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大学语法教学教案
语法：“比”字句教案课时：1课时（20分钟）。
1、掌握比字句的基本结构，理解透彻。
2、能够运用简单的比字句。
3、充分理解并掌握比字句的衍生用法，完成课上练习题。
比字句中程度副词的添加位置，数量词的添加位置和比字句的句型转换。
主要按照精讲多练、讲练结合、师生互动的原则来进行。
归纳法：先举出一些例子，再总结语法规则。化繁为简的解释法：比较句的格式用公式表述。练习方法：机械性练习、对比性练习、排差性练习。
（一）导入。
1、组织教学，课堂问好。
2、通过对于比字句在汉语中的地位和介绍来导入比字句的理论性课堂教学：
“比较是人类基本的思维方式之一，体现在语言中就是比较的范畴。比较范畴在人类语言中具有普遍性，是语言最重要的组成成分之一，汉语当然不例外。
“比”字句是汉语中表达比较的典型句式。”
（二）具体教学。
1、提出比字句的概念：比字句指有“比”字介词短语作状语的句子。如“甲比乙好”。其中心语是谓词或谓词短语，用来表示甲乙两物或两事在数量，性质，程度的差别，又叫差比句。
再通过具体的例句来说明：
例如，甲山比乙山高一些。
甲比乙有经验得多。
阿哥的心比蜜还甜。
你比我睡得晚得多。
2具体分析比字句的基本结构：“比”字句是指表示两个人或两种事物在性质、程度上的差别或高低（也可以用于同一事物的不同时期的比较）的一种格式，用介词“比”引出比较的对象，用谓语表示比较的结果，“比”与其宾语在句中作状语。并且通过例句来分析：
她比我大三岁。
他比我高。
我身体比以前好得多了。
3、讲比字句的结构类型公式化：基本格式：a比b+c并且通过例句来分析。
这棵树（a）比那棵树（b）高（c）。
这个班的学生（a）比那个班(b)的学生多(c)。巩固分析比字句格式成分：“比”字句的基本格式是a比b+c其中a被称为比较项，b被称为被比较项，c被称为结论项，比被称为标记项。一个典型的“比”字句通常来说都要具备以上四个因素。
4、通过图表的方式来具体记忆格式：
5、分析比字句衍生出的三种简单结构：
由“比+被比较的人和事物”构成介词词组，放在形容词或以形容词为中心意义的述补词组前，有三种基本结构。
1）形容词充当谓语的“比”字句讲解其构成：
a（主语）+比b（状语）+形容词（谓语）通过实例让学生理解：
我比你高。
我比你大。
我的书包比你的书包新。
你家的小狗比我家的小狗可爱。
她的裙子比我妹妹的裙子漂亮。
提问学生分析结构如：我-主语。
比你-状语。
高（谓语）。
2）动词短语充当谓语的比字句讲解其构成：
a+比b+动词+得+形容词。
通过实例让学生理解并分析成分：
我（a）比你(b)说（动词）得快（形容词）。
我比你吃得多。
我的妈妈比我的爸爸起得早。
这个城市比那个城市发展得快。
她的妹妹比她长得高。3）主谓短语充当谓语的比字句讲解其构成：
a+比b+主谓短语中的主语+动词+得+形容词举例分析说明：
我比你英语说得好。
我比你汉字写得快。
我比你汉字写得漂亮。
6、再次深入衍生介绍比字句后面加数量词成分的用法。
通过图表来介绍说明：
并且应用于例句中：
他的房间比我的大一点儿。
弟弟比妹妹大三岁。
强调说明这种用法的规则即：数量词语放在形容词后，补充说明数量，不能放在形容词前。
通过辨析题巩固用法：
他的房间比我的.两平方米大。
他的房间比我的大两平方米。
第一个句子是错误的因为数量词不可以放在形容词前面。
第二句是正确的。
7、介绍动词后面有宾语的两种方式：通过例句来说明两种方式的不同：她骑自行车骑得比我快多了。（重叠动词）她自行车骑得比我快多了。(宾语提前)。
同时指出容易犯的问题即：表示在哪方面比较的动词或比较其结果的形容词不能省掉。通过辨析题的练习来分析：他自行车比我快多了。他自行车骑得比我多了。
这两句话都是错误的第一句省略了动词。
第二句省略了形容词，在哪方面比较的动词或者比较的结果形容词是不能省略的。
8、比字句衍生的两种稍微复杂的并且可以互相转换的形式：（1）a。
比
b
动作性动词+补语。
例句：我比。
他
写汉字。
写得好。
小蒙。
比
大脚。
穿裙子。
好看的多这种句式在语序上还能转变为。
（2）a+动宾短语+“比b”+状态补语。
我写汉字。
比他。
写得好。
小蒙穿裙子。
比大脚好看的多。
通过练习让学生掌握转换方法：他比我做生意做得好。
可以转换为：
他做生意比我做得好。
9、比字句使用条件限制：
（1）比较的一项内容一般不能省略，被比的一项相同的内容常常可以省掉。
他的房间比我的房间大。
可以省略为：他的房间比我的大。不可以说成他的比我的房间大。
（2）表示比较差距大时，“比”字句中不能使用程度副词“很”、“最”、“非常”、“极”等。如果要说明比较的双方差别很大，应该说“比......得多”或“比......多了”等。例如：
我的汉语比他很差。
改为我的汉语比他差。/我的汉语比他差很多。
他的房间比我的小。/他的房间比我的小多了。他的房间比我的非常小。但是，表示程度“进一步”的意义时，介词结构后面、谓词前面，还可以用表示比较程度的副词“更”、“还”、“还要”等作补语，表示程度更进一层。如：她比我更胖。姐姐比我还笨。
我的汉语比他很差。
我的汉语比他还差。
他的房间比我的还要小。他的房间比我的非常小。10,、布置作业。
每人结合身边的事用比字句造句，每人五句。
大学英语语法教学的新思路
学习英语语法的方法因人而异，方法很多，专家学者也各有其独到的见解。实际上学校的学生学习英语语法，绝大多数其学习的目标是要能讲写通顺无误的一般英语就可以，而不是将来要成为一个英语语法专家。所以语法书上所提出来许多规则或语法资料实在没有理由全单照收。因此学校学生学习英语语法的基本有效的方法有下列三点。
（1）对语法的规则或句型应力求充分的了解，不必作深入的理论探讨。练习都以句为单位，口头练习与书写练习并重，更应培养思路与表达趋于一体的自然语言习惯。
（2）多阅读文章，如故事、寓言、童话、小说、甚至诗歌等。阅读时要切实朗读，不可有eye-reading。阅读材料以切合自己能力或程度为佳。在阅读中并注意引证自己已学习过的语法规则，或利用自己所学过的语法规则来了解文意，体会文体，模仿英语的.表达句式或习惯。记住，读过10本语法书你不一定能说写流畅的英语，但是阅读了10本小说（或文学作品），你的英语的说写能力必定能顺畅自如。
（3）不要怕犯语法上的错误。有错误，表示你已跑上了学习的道路，检查自己犯错误的原因，努力改正自己。敢犯错误的人一定会发现，他自己已更加接近成功的目标了。
大学英语语法教学的新思路
目前的大学英语语法教学存在很多问题.用新的教学理念和教学手段在内容、教法,教材等方面加以改进,把语法教学与培养学生的.实际语言应用能力结合起来才能提高语法教学的质量.
作者：范晓航作者单位：郑州航空工业管理学院外语系,河南・郑州,450015刊名：安徽文学（评论研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(12)分类号：h3关键词：英语语法教学语法能力教学改革
大学语法教学教案
：2个课时：
1、第一课时：比较句的基本用法和句式。
2、第二课时：比较句的否定式和拓展。
：讲授法，演示法，练习法，游戏法。
1、掌握汉语比较句的基本用法和句式。
2、学会在生活中运用比较句。
1、比较句句式及操练教具：ppt。
1、导入（2分钟）：
2、新课（15分钟）。
（1）展示两张裤子的图片，引入比较这一概念。
（2）引导学生认识汉语的`比较句。
（3）情景造句操练。
3、练习（20分钟）：给出班级成绩单、运动会的比赛结果等让学生用比较句描述。
4、游戏（13分钟）：两两学生一组，来讲台表演，比较一下对方近一年发生的变化板书设计：
：他跑得比我快。比较句中得补语掌握得不够好。
大学英语语法教学再思考
当代社会竞争激烈，在语言方面也有所体现，运用上追求与众不同，因此，许多新奇词语频繁呈现，语言结构上也发生了一定的变化。以往的语法教学，主要是静态语法教学，分析、组合语言结构和理解语言结构的表层和深层意义。随着社会需求的不断增强，陈旧的语法规则已不能满足当下的社会需求。动态的语言教学模式更加受到老师们和学生们的欢迎。语法教学也将重心放在了语言结构、句式转变、语义表达和交际运用上。新课标明确指出，为培养交际能力，必须要掌握语言规则。教师可以运用现代科技设备为学生创设情境，学生进行角色扮演的游戏或分组合作讨论，通过各种层面的交际，增强语言运用能力。
二、交际教学法应用于语法教学的教学模式。
正所谓教无定法，由于老师教学风格、教学内容、学情的不同，教师会选择不同的教学模式或对已有的教学模式进行调整。但交际教学法主要是通过教学过程中的交际使学生习得语言，它的课堂模式虽有许多，但总体来说可以分为三步。第一步：通过学习教师所设置的情境，来学习语法知识点。学生通过教师设置的情境，学习交际用语和交际习惯，并且学习相应的语言规则和知识。第二步：交流总结。在初步学习了教师所设置的情境后，先由教师和学生进行交际。在交际的过程中，教师应主要让学生了解交流的目的，并且要指导学生自己去归纳总结语法规则。然后，教师再提供给学生一些典型的语法形式，让学生对该语法规则有更加深刻的认识，并对之熟悉。最后，教师引导学生分组讨论，在讨论中，通过学生之间的交际，来进行分工合作，去进一步探索和发现其中的语法规则。第三步：巩固练习。按照教师所设置的情境，学生进行模仿和操练。首先为了让学生对于新学习的语法规则掌握得更加熟练，要进行机械地模仿。在此基础上让学生自己去创设新的情境，并要求在新的情境中运用该语法规则去进行交际，达到学生灵活运用该语法规则的目标。
三、应用实例。
本文以初中英语eec教材为例，尝试运用交际教学法进行语法教学。本教材根据韩国教材改编，在黑龙江省哈尔滨市市区初中使用。在该教材的六年级上册中出现了比较级句型的语法项目。教师在讲解此语法时，可以灵活应用交际教学法。首先，在引入时，可以引入两个初中学生熟悉的卡通人物，如喜羊羊和美羊羊。可以在介绍人物时，使用包含学生熟悉的词语的比较级句型：通过教师和学生之间的交际，让学生对比较级句型有了初步的认识。然后，教师布置任务，让学生进行小组讨论，分析总结出形容词原型变为比较级的规则。学生通过小组内的交际，探究出比较级的变化规律。接着，教师引入其他卡通人物，让学生通过比较其他卡通人物，运用比较级句型进行对话练习。最后，安排学生用比较级句型进行彼此交际对话，使该语法得以巩固。
四、结束语。
随着新课改的进程，中考的题型也在随之变化。虽然，在考试中，不会出现直接考查语法的题目，但是如果不懂语法规则，却想要在中考英语中取得好的成绩，显然是不可能的。近些年，对于交际能力的考查分值也在不断增加。所以，在教授语法知识的过程中应用交际教学法，是明智之举。对于交际教学法应用在初中语法教学的探索，完全符合新课改的理念，对于初中英语教学的改革和发展，有着较好的启示和借鉴作用。交际教学法正符合当下对于课堂上学生参与度的要求，真正的将学生作为教学活动的主体。虽然没有一种教学方法是完美的，但在平时的教学中，教师应该总结各种教学方法的优缺点，取长补短，充分利用，从而提高学生的英语运用能力和中考英语成绩。
大学英语语法教学的新思路
(1)词汇量小的同学：重在多!
首先，可以去做一个词汇量测试，如果同学词汇量低于3500个的话，就需要拼命增加背词量!因为如果低于这个数字，你能够在复合式听写、翻译、写作当中用到的积极词汇，非常少，严重拖你总分的后腿!
扩大词汇量最有效的方式：
一方面，可以借助像迈西背单词软件这样的工具，每天早晚各记忆1-2小时，大概速记500个词汇，最好至少把所有单词速记2-3遍。
另一方面，在上下文语境和学习运用中背诵。如果大学里有正在学习的英文教材，或是你作为“学霸”每天还在做阅读和听力，就把这中间的生单词、好词好句、特别是固定搭配，抄写、背诵!
一个好的习惯和好的开始，至少要坚持21天!
完成21天这样的学习，再进入接下来的“重在质”的阶段吧!
(2)词汇量大的同学：重在质!
四、六级考试当中，常常遇到不少同学在阅读中能看懂，到了听力中听不懂;还有的同学只知道单词的意思，会认，但不知道怎样拼写;还有同学考场不认识，出了考场，恍然顿悟。以上种种症状，都是平时不注重单词背诵质量的后果。
重视单词质量的方式：1)名词、动词、形容词，一定要会读、听过正确发音、会拼写!
2)动词的搭配;动词和形容词所在的例句，都要能够熟悉，即知道其最常用的用法!
如果有同学实在学习时间和精力有限，教给大家重视背词质量“偷工减料”的两个小招：
“偷工减料”第一招：至少会拼写历年真题中复合式听写空格里的单词;“偷工减料”第二招：到听写酷当中去听写历年真题的片段，每2-3天练1篇，保证100%正确率。
既练习了听力，又了解用法，同时，还真正能帮助掌握“音、形、义”，一举多得!
二.基础篇——语法[语法指导]。
虽然，目前四、六级语法最明显、最集中的表现在真题卷中只有汉译英的翻译题。但实际上，听力中的虚拟语气，阅读中的长难句，写作时的正确与否，无处不在地需要扎实的语法基本功。
在复习语法时，一是查漏补缺，系统复习句法;二是操练语法难点。
一些无论是在四、六级也好，还是在别的考试中，甚至在整个英语学习的路上，大家普遍容易犯的问题是学过的语法知识点都是零散的，不具有系统性。
其实，英语语法可以分为词法和句法。要想语法具有系统性，可以找一本语法书。从句法部分开始，重新看一遍。
大家可以去图书馆借《大学英语语法——讲座与测试》这本书。
书中，以下部分务必翻看：
1)定语从句2)简单句和并列句3)一致关系4)名词性从句。
而语法难点，几乎是“老生常谈”。主要就是：
1)虚拟语气2)非谓语3)强调。
大家有注意到老师对语法难点用了“操练”二字，意思就是这些语法点，最好不光看语法题目，而是去找语法书对应的语法题目，多做些题目。每个语法点，至少做对100道题!
另外，对于语法特别薄弱的同学，一定要耐下性子，去重新熟悉语法的时态部分。尤其是一些相似时态之间的辨析。
当然，相对词汇而言，语法的飞跃还是相对时间花费更多。因此，总体建议同学在词汇和语法学习的时间比例分配上为：一周7天，5：2，5天的时间用心学词汇，2天的时间用心“补”语法!
系统功能语法对大学听力教学的启示
在20世纪80年代以前，翻译教学法占据着主导地位，并受到大多数外语教学工作者的推崇。在这种教学模式中，教师是中心，语法及语言点的教学占据着重要的位置。采用翻译法教学往往只注重语言结构的正确与否，而忽略了语言情景及英语文化的特点。从20世纪80年代开始，随着我国改革开放政策的实施，越来越多的英语教学工作者意识到过分强调语法教学这种模式的弊端，并积极寻求新的教学方法。随着交际教学法在我国的引入，交际能力的培养成为英语教学的主要目标，语法的作用被淡化，认为语法是无意识地自然习得的，正规的语法教学没有必要。因此，许多学校把淡化语法教学当成了推行新教学理念的标志。但是，如果第二语言学习纯粹是以交际的方式，即便学习者接触了大量语料，多年后他们仍然无法自然习得许多形式结构，语言的准确程度也差强人意。（何莲珍，）。
针对上述现象，专家们提出了“聚焦于形（focusonform）”的语法教学新观念，意指在以交际为中心的课堂中，必要时把学生的注意力引向交际过程中所出现的某些语言形式（long,）；提出“交际――语法教学法”这一教学新概念（胡壮麟，）和“语法教学与交际教学可以兼容”（戴炜栋，）的教学新主张。
以上观念无疑为语法教学指明了新的方向，但有些教师虽然通过交际语言教学实践认识到了语法教学的重要性，但不知道该怎样教，只好“穿新鞋走老路”，使语法教学重又陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式中，从而造成语法教学的尴尬地位。怎样正确认识语法在英语教学中的位置？怎样教好语法？应遵循什么原则、采取什么方法和手段？这些问题一直困扰着广大高中英语教师。为此，我进行了高中生英语语法学习观调查，旨在了解下述问题。
（1）从学习者的角度了解最有效的语法教学方法；
（2）从学习者的角度分析目前语法教学的利弊；
（3）从学习者的角度评估目前语法教学的现状。
二、调查方法和调查结果。
1.受试者。本研究调查了本校（省三级达标中学）高中三个不同年段各50位同学，我之所以选择不同年段的学生，是因为他们来自不同年级，受教于不同的英语教师，接受了不同的英语语法教学。我将上述不同年段学生的调查数据加以分析，使之更加具有代表性。
2.研究工具和数据处理。研究工具是我自编的问卷调查表。对大多数一线的英语教师来说，百分比更加具体形象，因此数据处理采用了一般的百分比形式。例如，调查发现，79%的学生认为语法教学对他们的英语学习是有帮助的（no.1），该数据明确显示在英语教学中进行语法教学的必要性。
3.调查内容和统计结果。（略）。
三、调查结果讨论。
根据调查结果，结合当代语法教学研究成果和自己在语法教学中的体会，我对如何进行语法教学形成了如下几种看法。
1.在回答“我觉得教师对语法知识清楚、明确的讲解对我的语法学习是否有必要”这一问题时（no.4），73%的学生选择了“有必要”，可见大多数学习者是认可显性的语法教学模式的。
所谓显性的语法教学模式是指有意识地学习语法，教师将语法结构以显性的方式介绍给学生。通过教师对某种语言结构的提示、解释以及掌握某种形式为目的的操练，起到了唤起意识、引发注意的作用，而教师对语法知识清楚、明确的讲解有助于学习者理解种种错综复杂的语言现象。
在交际法盛行时期，显性的语法教学模式受到排斥，造就了一些没有语法概念的.学习者。我接手过四届高三年级的学生，相当一部分学生说他们以前的教师只要求他们课堂对话、背诵课文、听写单词，很少甚至从不给他们做任何的语法分析。因此，他们不明白为什么有的动词前要加“to”，有的动词要用“ing”；不知道什么叫“定语从句”，什么叫“主语从句”。因此，虽然每课课文都勉强能背，但总有许多不太理解的地方，总有一些朦朦胧胧的感觉。而今经过高三第一轮语法训练，明白多了。可见在外语教学过程中，基于系统大纲的显性的语法教学和练习，对学生克服各种困难最终自如运用英语很有帮助。因此，一线教学实践中积累起来的这些经验应该受到理论研究的重视。正如二语教学之父rodellis所说：“语法在语言教学中一直处于中心位置，而且以后也将如此……绝对不讲语法的教学主张或许昙花一现，但终不成气候。”
2.教师引导下的“教师讲述法”比“发现学习法”更受学生欢迎。从学生所回答的问卷中我们可以看出，在回答“我的英语教师在教授语法规则时最喜欢用的方法是_____”（no.6）这一问题时，有68%的学生选择了“首先明确地阐述语法规则，然后加以举例”，只有32%的学生选择了“首先为我们提供一些例句，然后让我们归纳出语法规则”。可见，大多数英语教师还是习惯于把自己当作知识的传授者，忽略了一个重要因素，即如何最大限度地调动学生的主观能动性。
与上述现象大相径庭的是：在回答“教师在教授语法规则时，我觉得对我帮助最大的方法是_____”（no.7）这一问题时，42%的学生选择了“首先为我们提供一些例句，然后让我们归纳出语法规则”，却有58%的学生选择了“首先明确地阐述语法规则，然后加以举例”。可见，对于语法基础还很薄弱的高中生来说，更喜欢老师把自己当作知识传授者而不是指导者，他们更多地完全依靠语言素材，在无意识中生成语法。这是一种被动的学习方法，与我们学习过程中应该遵循的“通过观察、推理、提出假说、预测和交流养成发现和咨询”的主动学习方法相比，其效果是有很大区别的。这就是很多学生英语进步很慢的一个重要原因，因为他们不懂得根据语言现象总结出显性的语法规则，在需要帮助的时候再向老师求教。
3.学生更加倾向于孤立地对语法进行讲解和操练，而不是通过上下文教授语法。在回答“在学习语法的过程中，我觉得_______的教学方法最可取”（no.5）这一问题时，67%的学生选择了“把语法教学内容提出来，一项一项地单独进行讲解和操练”，而不是“无需单独操练语法，只需在课文中遇到某一语言点时加以讲解和操练则可”。这说明学生更加倾向孤立地进行语法学习和操练，而不是通过有意义的上下文学习语法。
这种教师采用注入式的讲解与分析，学生被动地模仿、记忆和古板、孤立、教条的操练，其弊端是不言而喻的，教师只教授学生有关的语言形式，而没有教会学生如何运用语言的结构形式去表达意义，因而它不能满足新时期的语法教学。当然，语法教学适当的讲解和笔头练习是必要的，但教语法也应该进行言语交际实践，注重语法的实际应用。语法能力是交际能力的组成部分，在孤立的句子中练习不利于提高语法能力。在新课程语法理念教学中，教师的作用就是设计和组织语法形式与话题相结合的交流活动，让学生在具体的语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，在语篇水平上理解语法的表意功能，在趋于真实的交际活动中掌握语法结构，而不光用大量现成的句子或习题来代替学生思考。我们今天的语法教学要求方法和技巧的多样化，在更高层次上强调培养学习者的语法意识和语法敏感性。在语法教学中，教师需要为学生提供足够的可理解性输入，让学生接触大量的目的语，引导学生注意语法结构，通过练习内化语言知识，然后创造语言输出机会，引领学生在输出过程中不断修正错误，重新认识，准确理解，优化语言。4.致力于实现“语法内化”是语法教学改革的努力方向。在语言教学中，交际法在理论界一直占有上风，在实际教学中也常常体现出来。调查显示，在回答“以我的学习经历来看，我的英语老师在多数情况下____”（no.3）这一问题时，有60%的学生选择了“很少讲语法规则，鼓励我们通过接触语言素材自己发现规则”，而却有40%的学生选择了“喜欢对语法规则进行明确的讲解”。这说明在我们学校，如何在“对语法规则进行明确的讲解”的基础上大量融入交际元素，致力于将学习者所认识的语法规则转化为交际能力依然是语法教学的关键。
总之，中国的语法教学还是比较成功的，79%的学生认为所接受的语法教学有利于英语学习（no.1）。但也存在着明显的不足，自评语法掌握得较好的学生只有3%，自评一般的学生占了43%，自评较差的学生竟然占了54%（no.2）。在回答“我认为我接受的语法教育的最大缺陷是____”（no.8）时，51%的学生选择了“过多地讲解语法规则，忽略了培养学生说和写的交际能力”，49%的学生选择了“只注重英语的实际应用，忽略了明确地讲解语法规则”。可见，“只讲规则，忽略了培养学生的交际能力”或“只注重英语的交际应用，忽略了明确地讲解语法规则”都被学习者视为语法教学的最大缺陷。因此我认为，正确的做法应该是把“对语法规则进行明确的讲解”与“培养学生的交际能力”有机地结合起来，不能只停留在“对语法规则进行明确的讲解”或“只进行语言输入，不讲规则”的阶段。
在语法教学中，我们不能拘泥于某一种理论，某一种模式，而是要根据各种理论，综合考虑教学内容、教学环境、学生特点、班情、学情等各方面的具体情况，选用不同的教学方法。适合自己所教的学生的方法，就是最好的方法。
就任北京大学校长之演说高一必修
湖北省黄州中学杨静。
文本解读：
教学设计：
教学目标：
知识目标：1.掌握演讲词的特点；
2.认识蔡元培其人，了解他的教育思想。
情感态度价值观：1.感悟蔡元培的人格魅力。
2.追求健康积极的学生生活，实现“开心启智，完善人格”
教学重点：
1.理解蔡元培的办学方针和巨大贡献；
2.联系现实，体会本文的思想文化意义。
教学难点：
1.理解重点语句，深入理解文章内涵；
2.联系现实，明确自身学习的宗旨。
课时安排：
1课时。
教学过程：
导入：
“根叔”的教育家情怀导入（华中科技大学毕业典礼校长刘培根的《记忆》演讲）。
作者简介：
（略）。
挖掘文本：
1.初步探讨：
（1）演讲词的.特点：
条理性、针对性、鼓动性。
（2）本文条理清晰，基本观点是什么？
三项要求：抱定宗旨，砥砺德行，敬爱师友。
两项计划：改良讲义，添购书籍。
（3）为什么提出这些要求？
社会现实：道德沦丧北大现实：志在做官发财。
（补充资料）社会背景和当时北大的现实。
2.深入探究：
分小组分别从三点要求中选取有代表性的句子品读，理解其思想内涵。
体会求学的目的：学会知识，学会做人，学会生存。
拓展延伸：
图片展示：就业难，论文抄袭，郭敬明抄袭事件。
“开心启智，完善人格”
结语：
“自强不息，厚德载物”清华校训该是照亮我们每个人求学之路的明灯。
作业：
作文：写一篇演讲词：我为什么而读书？
暂保密。
就任北京大学校长之演说高一必修
提起北京大学这所无数学子梦寐以求的百年名校，我们的心中就会生出无限的向往与仰慕之情。可又有多少人知道办学之初的北京大学是怎样的情形呢？北京大学为什么能成为世界一流的大学呢？80多年前，著名的教育家蔡元培先生在北京大学的一番讲话：《就任北京大学校长之演说》，为我们提供了最好的答案。这节课,我们就一起来探讨学习这篇把北京大学带进新纪元的文章。
欣赏一段关于北京大学与蔡元培的短片。
调动积累资讯共享。
走近作者蔡元培。
学生介绍作者。
教师评价并出示投影。
诵读文本整体感知。
感知文本内容。
请听录音朗读，同时画出每段的关键语句，从而理清文章思路。
（体会演讲辞中心突出，结构分明的特点）。
1、理清文章思路。
明确：文章的结构非常明晰。开头点出演讲目的，接着提出三点要求，结尾点出自己的两项计划。
精读课文品析鉴赏。
生：“抱定宗旨”针对的是北大的不良学风和学生求学宗旨的不正大。从“外人每指摘本校之腐败，以求学于此者，皆有做官发财思想”可以看出，当时北京大学学风腐败，很多学生学习心态不正确，不是以研究学问为宗旨，而是以做官发财为目的，把大学当成了升官发财的阶梯，所以作者要求学生首先要抱定研究学问的宗旨。
师：分析得很好。在作者看来，学生求学宗旨不正大会造成怎样的后果？
生：学生无心向学：平时敷衍塞责，放荡冶游，考试则熟读讲义，不问学问之有无，惟争分数之多寡。敷衍三四年，潦草塞责，只求混个文凭，借此活动于社会。
生：在校内会对其他同学造成恶劣的影响，会对整个校风造成影响，使得北大校风变得腐败不堪；对社会也贻害无穷：“出而任事，担任讲席，则必贻误学生；置身政界，则必贻误国家。是误人也。”误己又误人。
生：首先要知道大学的性质。
师：作者认为，大学的性质是什么？
生：“大学者，研究高深学问者也”，就是说，大学是专门研究学问的地方，不是升官发财的阶梯。
生：提出第二条“砥砺德行”的要求，是因为当时整个社会风俗败坏，道德沦丧，而北京社会尤为恶劣，文中说“败德毁行之事，触目皆是，非根基深固，鲜不为流俗所染”，可见大学生也深受污染。而风俗之好坏，又关系到国家之兴替。所以北大学生必须能“砥砺德行”“以身作则，力矫颓俗”。
师：分析得很有条理。想想，作者为什么认为大学生要负起“力矫颓俗”的责任？
生：因为大学生在社会上地位很高，有较大的影响力，所以肩此重任，责无旁贷。
师：那么作者认为，怎样才能“砥砺德行”“以身作则，力矫颓俗”？有没有好的方法？
生：最好的方法是以正当之娱乐，代替不正当之娱乐。这样才能无亏于道德，而又有益于身体。
师：很好。请继续分析一下第三个要求“敬爱师友”。
生：这一要求课文没直接写它反映了怎样的社会现实或不良风气。但从前面所写的情况可以知道，当时北大非常腐败，道德沦丧，功利至上，学生都很势利，缺乏一种尊敬师长的良好品质，师生不能融洽相处。
生：我找到了。在第二段，“对于教员，则不问其学问之深浅，惟问其官阶之大小。官阶大者，特别欢迎，盖为将来毕业有人提携也”。
生：尊敬老师，能使求学更为便利。学生友爱，能相互切磋，促进学习；有时自己做得不好，但又不知道，别人可以指出来，“当局者迷，旁观者清”，相互提点，才能共同进步。
这几点都是针对当时的社会风气和北大弊端而提出的，每一点都极富针对性，都有着振聋发聩、匡正时弊的`重要意义。
那么作为中学生,蔡元培的三点要求最触动你心灵的是哪一点？联系自身及周围的人谈谈你的感想。
（深入理解文章的思想文化内涵）。
1、“抱定宗旨”。
所以无论大学还是中学，所有的学生只要进了学校，都必须首先“抱定宗旨”，认真学习。
2、“砥砺德行”。
希望我们都能像蔡元培所说的，砥砺德行，做一个健康正派、品行端正的中学生。
3、“敬爱师友”。
所以“敬爱师友”，是做一个好学生的最基本要求。
小结：蔡元培先生80多年前在北大的就职演说，不仅唤醒了当年的北大学子，也打动了我们的心灵。
合作探究感受亮点。
感受演讲词的魅力。
那么，蔡元培先生的演说为什么会具有如此大的魅力呢?请结合文本谈谈你的看法。
甲生：我从课文中感受到作者对改造教育、改造北大的一种热心肠，一种赤诚。
作者就任北大校长之前，在教育部任职时就对北大有所贡献。到北大上任才几天，就发表演讲，满怀热忱，谆谆告诫青年学子，要他们提高认识，端正学风。
他恳切勉励青年学子：“诸君肆业于此，或三年，或四年，时间不为不多，苟能爱惜光阴，孜孜求学，则其造诣，容有底止。”他劝勉学子不要把大学学习看作是做官发财的进身之阶，要努力钻研学问，增长知识。
他在演讲中对北大当年的学子寄予厚望，言语恳切，情意殷殷。这表现出他改造教育、改造北大的满腔热忱。
乙生：我从文中感受到作者的远见卓识。
作者从青年学子求学宗旨的荒唐，敏锐地看到社会政治腐败、道德沦丧给教育带来的消极影响。
他以沉痛的语气告诫青年学子：“方今风俗日偷，道德沦丧，北京社会，尤为恶劣，败德毁行之事，触目皆是，非根基深固，鲜不为流俗所染。”他清醒地看到在社会转换期道德失去规范的情形底下，青年人容易沉沦，要改造社会、改造教育，必须唤醒他们，要求他们在洁身自好的同时，肩负起改造社会、匡正流俗的责任。
不能不令人叹服蔡元培先生的远见卓识。
丙生：我从文中感受到作者的不同流俗的美德。
作者在二十世纪初的中国社会中清醒地看到社会、教育的弊端，并针对弊端提出了救治的方案，需要远见卓识；义无反顾、始终如一地实行改革，需要一种热心肠，一种赤诚。而要在狂澜既倒的情形中力挽狂澜，要改变政治腐败、道德沦丧的状况，改革者还要有道德的感召力，自身要有高尚的道德境界。
我们从文中可以感受到作者的高尚的道德境界。他告诫青年学子砥砺德行，指出：“流俗如此，前途何堪设想。故必有卓越之士，以身作则，力矫颓俗。”作者就是这样板戏“卓越之士”。
他谆谆告诫青年学子：“不惟开诚布公，更宜道义相勖，盖同处此校，毁誉共之，同学中苟道德有亏，行有不正，为社会所訾詈，己虽规行矩步，亦莫能辩，此所以必相互劝勉也。”他向青年学子现身说法，指出德行上共同进步的必要性，对他们寄予厚望，同时又展示了自身品德的号召力。
小结：古人说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”蔡元培先生正是凭自身的道德感召力，使他改造教育、改造北大的实践，取得成功。
巨大的现实意义。
作者作为新任校长，针对当时社会和教育存在的弊端，对青年学子提出三点要求，这三点要求正是治疗当时教育和北大的沉疴之良方，每一点都事关中国教育和北大的前途和命运。为改造教育和北大，具有巨大的现实意义和推动作用。
作者讲述的问题，正是当时北大青年学子普遍关心的问题，在演说的内容和情感上具有巨大的感染力，引起了听众的兴趣，这就使演讲获得了巨大的教育效果。
感人肺腑的情思。
在演讲的全过程，作者讲述任何问题时，都倾注了无比的热情。
他五年前任职教育部时就对北大做出贡献，早已情系北大；走马上任之初，即针对时弊，殷殷教导青年学子改变观念、学风，热切关注；对青年学子近期应做事两项事，也同样是带着满腔热情来进行解释和开导。
清晰明快的思路。
这篇演讲稿结构非常明晰。
由于演讲的时间性限制，听众是一听而过，时间有限，因此演讲只能安排一个中心，而且要求中心突出。
本文就是围绕着如何做一个优秀的北大学子而展开的，并且全文都是围绕着这一中心组织材料和精心构思。
开头话直截简短，正文展开中心内容，结尾有阐述，重在总结全文，层次分明，脉络清楚，全文结构紧密，思路明晰。
古朴典雅的语言。
本文用浅易的文言文写作，带有古朴典雅的特点。
这是因为在那个年代，正是新文化运动的前期，是文言文向白话文过渡、而新旧两种文体并行的时期，当时许多文章都带有文白混杂的特点。
但作者在语言运用方面，独出心裁，别具一格。他的文章的基本格式是文言文，用了文言文语汇和句式，但造语浅显，带着许多口语口语成份，这就比古文容易接受理解。
因此，这篇演讲稿，演讲起来，能够让听众听得懂，好理解。
因此，这篇演讲稿读起来，有文言的言简意赅、意味深长的特点，又有口语明快易懂、容易接受的好处。
通过这篇文章的学习，我们不仅感受到了蔡元培先生的人格魅力，而且领略了。
这篇演讲辞清晰的思路、严谨的结构、富有感染力的语言等。
总结归纳演讲词的基本特点。
内容方面：针对性、逻辑性、思想性。
语言方面：多用整句，多用短句，多用修辞。
针对性。有的放矢，无泛泛而谈。
演讲词为了增强语势，提高感召力，使感情更加充沛，它有“三多”：即多用整句，多用短句，多用修辞。
用整句。气势强大，情感扑面而来。
多用短句，呼唤语等，富于感召力。
多用比喻、排比、反问，增加感染力。由此可见，演讲词是很讲究艺术性的。
联系实际拓展延伸。
古人说；临渊羡鱼，不如退而结网。
设想自己当了班长,写一篇就任班长之演说的演说词。
课堂总结：
蔡元培先生的这篇就职演说，吹响了北大改革的号角，此后的北大，便一直站在时代的前列，引领潮流。今天，北京大学不仅是国家的知识库，民族的智囊团，更是一座学术思想的高峰。
《大学始教》教学教案
教学目标：
了解适合纹样的基本知识，掌握其图案装饰的一般规律，知道适合纹样在日常生活中的广泛运用。应会运用以前学过的点、线、面等装饰方法和夸张、变形、省略等变化方法来对适合纹样进行装饰。培养同学的审美能力和动手能力。
教学重点：
学会用几何形、自然形等要素点、线、面来装饰适合图形的纹样。
教学难点：
运用点、线、面三要素和夸张、变形等变化方法来设计制作适合纹样。
教学具准备：
适合纹样图片资料、作画工具等。
教学过程：
第一课时。
1、组织教学导入新课。
欣赏图案将同学带入美丽的图案中。
（图案自身的魅力吸引同学的注意力，将同学带入美的情景中，激发同学的兴趣。）。
同学欣赏图案。
提出问题：刚刚欣赏的图案中，你们有没有发现什么规律？
生：我发现它们的外形有的是我们数学中的三角形、圆形、正方形。
生：有的外形像桃子、有的像树叶。
生：里面的图案类型有的是一个形象，有的是几个形象组合在一起。
生：里面的图案跟外面的形状是一样的，也跟着是圆形、方形——。
（同学们说的都不错，观察的很仔细，说出了这些图案的特点）。
师总结同学的发言，揭示课题：适合纹样。
2、了解知识掌握方法。
师：在我们生活中可以发现很多这样的图案。来说一说，你在哪些地方见过它们？
生讨论发言。
师：那我们同学想不想自身来做一做这样的图案呢？
我们在来仔细的观察欣赏一下，同时考虑以下的问题：
1）什么是适合纹样？
2）基本形有哪些？
3）我们可以有哪些填充的图案。
生欣赏、考虑、讨论。
师和生一起总结：1）适合纹样指适合于一定的外轮廓形状中的装饰纹样。适合纹样的形态要与外廓相吻合，就是说，在除去边框时，仍旧具有清晰的边框外形特征。2）可以有正方形、圆形、三角形、自然形、人造形等3）我们可以用点、线、面来装饰，也可以用一个形象或者几个形象来装饰。
文档为doc格式。
大学教学教案模板
概念：整条肽链中全部氨基酸残基的相对空间位置。即肽链中所有原子在三维空间的排布位置。
主要次级键——疏水作用、离子键（盐键）、氢键、范德华力等。
结构域（domain）：大分子蛋白质的三级结构常可分割成一个或数个球状或纤维状的区域，折迭得较为紧密，各行其功能，称为结构域。
分子伴侣：通过提供一个保护环境从而加速蛋白质折迭成天然构象或形成四级结构的一类蛋白质。
每条具有完整三级结构的多肽链，称为亚基（subunit）。
蛋白质分子中各亚基的空间排布及亚基接触部位的布局和相互作用，称为蛋白质的四级结构。
各亚基之间的结合力——疏水作用、氢键、离子键。
根据组成分为单纯蛋白质和结合蛋白质，根据形状分为球状蛋白质和纤维状蛋白质。
基本概念：一种细胞或一种生物所表达的全部蛋白质，即“一种基因组所表达的全套蛋白质”。
1、蛋白质一级结构与功能的关系。
一级结构是高级结构和功能的基础；
一级结构相似其高级结构与功能也相似；
氨基酸序列提供重要的生物进化信息；
氨基酸序列改变可能引起疾病。
2、蛋白质空间结构与功能的关系。
蛋白质的功能依赖特定空间结构；
肌红蛋白的结构与功能。
血红蛋白结构、运输o2功能，氧饱和曲线。
一个寡聚体蛋白质的一个亚基与其配体结合后，能影响此寡聚体中另一个亚基与配体结合能力的现象，称为协同效应。
凡蛋白质（或亚基）因与某小分子物质相互作用而发生构象变化，导致蛋白质（或亚基）功能的变化，称为蛋白质的变构效应。
蛋白质构象改变可引起疾病如疯牛病等。
1、两性解离。
等电点：当蛋白质溶液处于某一ph时，蛋白质解离成正、负离子的趋势相等，即成为兼性离子，净电荷为零，此时溶液的ph称为蛋白质的等电点。
2、胶体性质。
3、变性、复性、沉淀及凝固。
蛋白质的变性（denaturation）：在某些物理和化学因素作用下，蛋白质分子的特定空间构象被破坏，从而导致其理化性质改变和生物活性的丧失。
变性的本质：破坏非共价键和二硫键，不改变蛋白质的一级结构。
造成变性的因素：如加热、乙醇等有机溶剂、强酸、强碱、重金属离子及生物碱试剂等。
蛋白质变性后的性质改变：溶解度降低、粘度增加、结晶能力消失、生物活性丧失及易受蛋白酶水解。
若蛋白质变性程度较轻，去除变性因素后，蛋白质仍可恢复或部分恢复其原有的构象和功能，称为复性。
蛋白质沉淀：在一定条件下，蛋白疏水侧链暴露在外，肽链融会相互缠绕继而聚集，因而从溶液中析出。
变性的蛋白质易于沉淀，有时蛋白质发生沉淀，但并不变性。
蛋白质的凝固作用（proteincoagulation）：蛋白质变性后的絮状物加热可变成比较坚固的凝块，此凝块不易再溶于强酸和强碱中。
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2、在体育活动中具有展示自我的愿望和行为。
3、在体育活动中能表现出较高的热情及合作行为。
排球：正面双手垫球。
技能学习型。
1、创想“戏球”。
2、学习正面双手垫球。
3、分散自主练习。
1、启发“戏球”的活动方法。
2、学生可创意性地用各种不同的形式和方法，使球向上垫、抛、托等动作的活动。
3、用鼓励的语言加以肯定，引导学生对排球的初步认识。
4、师生共同参与，提高兴趣。
1、引导学习法。
（1）教师模拟示范讲解对墙自垫的示范动作。
（2）学生思维活跃尝试感悟建立初步的动作表象。
2、分散自主练习法。
（1）学习多做练习：初步体会下肢的移动方法（交叉步、跨步）垫球的基本技术也初步尝试出一插，二夹，三抬，四蹬腿。并能大胆的接球。
（2）教师演示错误动作学生认真观察思维提出错误所在。
4、近距离双人正面垫球练习。
5、学习“企鹅舞”也初步尝试出一插，二夹，三抬，四蹬腿。并能大胆的接球。
6、互助合作法。
（1）组织复习的方法教师巡视点拨，激发学生练习兴趣。
（2）学生大胆创新实践尝试不同练习效果观察体会相互交流。
（3）学生演示加深对正面垫球的规范。
（4）对部分学生可选择不同的练习能内容，发展学生的个性特长。
7、队形呈圆形，教师居中，音乐伴奏，活跃课堂氛围。
8、手持排球随同老师，伴随音乐的节拍，在愉快的气氛中学习“企鹅舞”。
系统功能语法对大学听力教学的启示
摘要：对于英语学习者，听力理解既是难点也是重点，而以往的英语听力教学模式因为忽略了认知背景对于听力理解的影响，总是无法达到理想的效果。在听力教学中注重学生认知背景的扩展，对于听力理解的作用是绝对不可忽视的。
关键词：认知背景听力教学听力理解。
听是人们语言交际能力的重要方面，是人们学习、吸收语言的重要途径之一。在实际生活中，由于很难甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话人的语言表达特点，对于语言学习者来说，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思有相当地难度。另外,听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力等都有着密接的关系。因此提高听力的过程应是个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合性训练和实践的过程。
一、传统的听力教学模式。
传统的听力教学模式主要是教师先介绍相关的生词，然后播放录音让学生对听力材料反复听几遍，然后给出正确答案。听力课上，教师只是机械的播放录音或者是给学生提供答案。brown（1990）曾经指出：“这种教学模式是让学生如何记忆，而不是让学生如何学会听和解决听力中遇到的一些问题。”这种教学方式只能使学生感觉对听力的厌倦，无法激发学生的学习热情。传统的听力课上，教师经常给学生准备好的听力材料或者教材上的内容，每次课都是按部就班的听一组或者几组听力材料就显得太过机械。师生之间几乎没有互动，除非学生和教师或者其他同学进行交流。学生必须听，通常超过所需的必要时间。他们必须对教师已经为他们选择的听力材料和相关任务而被动地听。因此，使得学生失去了听力的主动性。英语听力教材主要是stepbystep和listentothis。这些教材主要以听力为主，很少有听说结合的训练，不利于听说能力同步提高。听力材料大多是在录音室里录制的磁带，通常是标准的英式英语，语音资料过于单一，使学生不能适应现实生活中的情景听力。
布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。在布鲁纳看来，一个人对某个事物的知觉，实质上是一种构成过程。在这个过程里面，个人把他的感觉资料和他的世界模式联系起来，推论出一个关于外部事物的假设。然后用这个事物的另外一些特性来检验他的假设。所以，一个知觉者不应被看成是一个被动反应的有机体，而应更确切地被看作是一个积极地选择信息、形成知觉的假设，并且有时为了减少意外的事情或达到有价值的目的而歪曲从环境中输入信息的人。由此我们可以看出听力的过程并不是一个被动的学习过程。听力过程是一个复杂的心理语言活动过程：获取输入信息并对信息进行加工处理，最后吸收。在理解过程中要求在连续音流中辨认词语和语句成分，存入短时记忆，这一认知过程在瞬间完成并不断地进行着。这种特殊性决定了心理因素对听力理解的影响尤其突出。心理学家告诉我们：学生在听音时的'心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，导致态度不积极，形成抵触情绪，从而影响听音效果或是使本可以听懂的内容无法正确理解。
那么，学生在什么情况下会产生紧张、焦虑的情感呢？研究人员指出：有很多变量能影响学生在执行听力任务时候的情绪表现：输入文本，说话者，接受者和周围环境，生词，话题生僻，语速过快和口音不熟悉等都是学生在听音时会遇到的困难。尤其在应试过程当中，学生只有一次机会听到听力材料。一旦语音开始输出，他们进行调整的机会很有限，心理焦虑因此而加剧，进而对听音效果造成负面影响。因此，学生必须从主观上消除这种不利的心理因素，在紧张的应试氛围中尽量让自己的心情放松，同时将自己调整到最佳的应试状态，以最大限度发挥自己的听力水平。在听力应试过程中，听音者需态度积极，规避紧张情绪，平时练习更是如此，绝不可听不懂就紧张，听不懂就放弃。听力能力的提高也是一个循序渐进、持之以恒的过程。此外，有针对性地采取一些听力策略训练是十分必要的。
认知心理学中著名的图示理论认为：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来，对新事物的理解取决于头脑中已存在的图式，理解的过程便是图式具体实现的过程。图式是一种抽象的包含着空档(slot)的知识结构，当空档被足够的、恰当的或者说是相吻合的具体信息填充后，图式便具体实现了。图式具有结构性、灵活性和抽象性三个特征。图式是具有层次结构的，层次越高，信息就越抽象，层次越低，信息就越具体。然而图式不是一成不变的，它可以适应于不同的情形，具有巨大的灵活性。
听力理解过程是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。我们在听的过程中对进入视觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外,还调动了大脑中的已存图式,既非语言知识进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展、注意分析综合、作出判断推理、并验证和修改假设,从而理解和吸收信息。因此在听力理解过程中,听者需要激活各种类型的知识,并且运用他们来解释说话者所表达的真实意图。
听力理解往往是英语学习者学习上的一大障碍，为清除他们所面临的这一大障碍，可以应用图式理论来研究对应的听力策略。图式理论英语听力教学中的应用包括很多方面。首先是提供或激活储存在大脑中的文化背景知识;其次是根据所给的线索(标题、主题句、关键词、功能词等)进行预测，并掌握篇章脉络，抓住重要信息。由于英语国家的文化背景与我们有着诸多不同，教师应更重视对文化背景知识的介绍，拓宽学生的知识面，扩展学生的认知背景从而帮助学生填补知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺。认知心理学认为，人们在理解、吸收输入信息时，要将所输入的信息与大脑已知的信息或概念即背景知识联系起来。否则，如果缺乏跨文化背景知识，听者就无法建构起由缺省文化来填充的有效认知图式，达到理解的目的。在听力理解过程中，不仅要有语言本身的知识，同时还要运用社会文化背景知识。每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景，他们的生活方式、思维方式、行为准则。要充分了解东西方在文化上存在的差异，能够以西方人的思想去看待问题抛开本国文化的束缚。只有这样，我们才能从根本上解决听力理解的问题。
最后，很多人认为：提高听力就是把所有的时间都集中在听力材料的练习上。这种做法是不可取的。如果别人的说话内容超出了我们那听得滚瓜烂熟的材料内容，我们是否有信心听懂？一个人只要英语发音正确，在阅读时接触到的词，如果让他在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若一个人的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是不言而喻。我们的生活五花八门，听力材料就会包罗万象：天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域都会现身于听力素材。光是靠听，怎么可能涉猎的如此广博？中国有句诗句：读书破万卷，下笔如有神。阅读对于听力也有如此魅力。阅读练习有助于学生扩大知识面，增加对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，从而促进听力理解。书读得越多，词汇复现几率就越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。因此，平时应注重大剂量限时阅读训练，以此来促进听力速度的提高。此外，在阅读的过程中需避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解文章大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样有助于在听音时跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
系统功能语法对大学听力教学的启示
该文探讨了系统功能语法主位推进、语法隐喻、语域与语类等理论对大学听力教学的指导作用.并认为把上述概念引入教学将有助于学习者掌握听力语篇的陈述性知识,了解语篇信息的组织结构,理解语法隐喻在不同语篇类型中的'应用,和不同语域与语类下语篇的特征,通过掌握语篇的宏观特征提高听力训练成效并降低学习者听解过程中的焦虑.
作者：郇怡斌作者单位：周口师范学院,外语系,河南,周口,466001刊名：海外英语英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分类号：g640关键词：系统功能语法主位推进语法隐喻语域与语类听力教学
就任北京大学校长之演说高一必修
恩施市一中向爱华。
文本解读。
当然，多次品读先生的作品后，就会觉得，文本中体现出的语言魅力远远比不上先生从文中表现出的人格魅力他是如此的有国家和社会使命感，他的身上充满了正义的力量，他对社会有着如此敏锐的见识和深刻的洞察力，他如此的勇于创新、锐意进取，更可敬的是，他是如此的包容，“海纳百川，有容乃大”，正是先生博大的心胸，才造就了面貌一新的北大，同时，先生却又如此的谦逊优雅先生在文中提出希望北大的'学生成为力矫颓俗的卓绝之士，其实，先生自己正是这“乱世”之中一朵最绮丽的卓绝之花！
一次成功的演讲，最感动人的根本不在于文辞有多么华美，结构有多么严密，而在于演讲者能以自己的情感之火去点燃听众的情绪，先生在此次演讲中隐藏在文字背后的高风亮节才是最动人的根本！
教学设想。
教学设计。
教学目标：
1、初步感受演讲辞的特点，梳理文本内容。
2、读文识人：蔡元培的人格特征。
3、学习作者勇于创新、锐意改革的勇气和精神；追求健康积极的学生生活。
教学重点：读文识人。
高考考点：信息的搜集、整理、分析、综合，读文识人。
教学工具：多媒体ppt课件。
教学过程：
一、导入。
二、整体感知。
（幻灯片）。
（活动设计：师生共同尝试演讲，小组讨论总结，将自己概括的内容板书到黑板上，由学生评价修正完善设计意图：熟悉文本，掌握要点）。
三、文本探究。
2、蔡元培先生提出的这几点希望哪一点最触动你的心灵？（注：可能产生的问题，大多数学生可能都会谈砥砺德行，那么，先生为什么要将抱定宗旨放在第一点来谈呢？）（设置意图：咀嚼文本，感知先生用心良苦）。
四、含英咀华。
3、先生已逝，音容宛在，但“言见心声，文见其人”说说你从文中读出了先生怎样的风骨？（活动设计：生再读课文，交流，讨论，总结，板书设计试图：读文识人）。
五、拓展延伸。
诚如蔡元培先生所言：“方今风俗日偷，道德沦丧”“然国家之兴替，视风俗之厚薄流俗如此，前途何堪设想故必有卓绝之士，以身作则，力矫颓俗”
非常之时，必有非常之人力挽狂澜，现在虽不是国家民族危急存亡之秋，但现实也不尽如人意，“天下兴亡，匹夫有责”，作为二十一世纪的高中学生，我们应该如何要求自己？请以“我希望自己……”为开头，写一段演讲稿阐明自己的观点（幻灯片）。
（活动设计：生自由表达自己的观点设计意图：知识技能情感三结合）。
六、结语。
暂保密。