在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
村居教学设计思想汇报篇一
教学目标 :
1.学会本课3个生字,认识4个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.想象诗中描绘的情景,练习口头表达。
教学重点:学会本课生字,熟读、背诵课文。
教学过程 :
一、复习导入
1.你们学过很多古诗了,能想想哪些是写春天的吗?请你背给大家听。
2.今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。(板书课题)
3.这首诗是高鼎写的,这是诗人居住在乡村写下的一首诗,所以题目是。
二、图文结合、初知大意
1.出示插图,说说你看到了什么?(草儿萌芽,柳树被风轻拂,孩子们正在放风筝。)
2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。
三、学习生字
1.正字音。注意“趁”是翘舌音,前鼻音,“纸”是翘舌音。
2.指导书写。
趁:走字底,最后三撇要写得短而倾斜。
纸:右边是“氏”不要加一点,易和“低”字相混。
3.学生自由练习,老师巡视指导。
4.出示要求认读的四个字。开火车读。
四、感情朗读,了解诗意
学习一、二句
1.指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么?
2.指名说,老师补充。(二月,青草茁壮的成长,黄莺飞来飞去)
3.齐读第一句。指导停顿:草长/莺飞/二月天,
4.春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。
5.全班读第二句。
6.看课件师配音说:看,河堤上的杨柳,在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。
7.谁再来看着课件说说你看到了什么。
8.学生看课件自由说。
9.这么让人如痴如醉的景色,我们该怎么读好?
10.指名反复读。老师指导。(河堤/杨柳/醉/春烟。)
11.全班齐读一二句。
学习三、四句
1.指名读。
2.老师解释“纸鸢”就是指风筝。
3.四人一小组去读这两句,读完后互相讨论:读了这两句后,你好像看到了什么。
4.指名朗读。老师相机指导。(儿童/散学/归来早,忙趁/东风/放/纸鸢。)
5.男女比赛读。
6.小组派代表说说,读了这两句,你好像看到了什么。
五、背诗练说
1.自由背诵。
2.小组比赛背诵。
3.我们学完了这首古诗,你好像看到什么情景呢?请你说给同桌听。
4.指名上台说。
5.小结:诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好,你们也说得很好。
六、板书设计
4
草长/鸟飞/二月天,
拂堤/杨柳/醉/春烟。
儿童/散学/归来早,
忙趁/东风/放/纸鸢。
教案点评:
这首诗,写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。教学中,从旧知导入 ,即复习了所学知识,又点明本课又是一篇写春天的诗。结合图片让学生初步理解诗意,为有感情朗读做准备。
加强课堂训练意识,重视读与说的结合,突破难点。传统的语文教学注重教师的传授,对课文的重、难点往往是一而再,再而三的反复讲解,但教学效果却未必令人满意。本教案设计是通过想象诗中描绘的情景,练习口头表达,进行说话训练,从而突破难点。
教案示例二
教学要求
1.学会本课3个生字,会认4个新字。
2.了解诗意,体会诗中描绘的情景。
3.朗读课文,背诵课文。
教学重难点 学会生字、背诵课文是重点。难点是体会诗中描绘的情景。
课前准备 生字卡片、挂图(或多媒体课件)。学生准备:读背自己知道的描写春天景象的古诗。
教学时数 二课时
教学过程
第一课时
一、导入 新课,揭示课题
今天我们学的这首就是诗人高鼎描写春天农村景致的佳作。
二、创设情景,整体感知
出示挂图(绿草、飞鸟、河堤、杨柳、农房、炊烟、儿童、纸鸢等)或多媒体课件。
三、自学古诗,读准字音
1.请同学们自己轻声读读这首诗。要求读准字音,对照拼音把生字多读几遍,并记下来。
2.检查3个生字和4个要求会认的新字的读音。提示:
平舌音的字:散、醉
翘舌音的字:趁、纸
后鼻音的字:莺
3.同学之间相互听读古诗,纠正读音。
4.指名读古诗,全班听评是否读得正确。
5.全班齐读古诗。
四、进入情境,指导朗读
1.请同学读古诗,提出你想问的问题。
2.引导看图,体会诗境、质疑,指导朗读。
“草长莺飞”——小草吐绿,莺儿飞翔,形容春天的景象。
“二月天”——指春天。
“拂”——轻轻地擦过。
“春烟”——春天里农家的炊烟。
“醉”——沉迷,陶醉。
指名说说从这两行诗中好像看到了什么情景?
指导朗读:(“——”表示轻读)
草长莺飞 / 二月天,拂堤杨柳 / 醉春烟。
草长莺飞,杨柳拂堤,春烟袅袅,春天的农村真美呀!小孩子们可不愿错过这大好春光,他们正忙着干什么呢?(他们放学后早早回家,忙着在春风中放风筝呢)
“纸鸢”——风筝。
“东风”——春风。
“趁”——利用(时间、机会等)。
指导朗读:(“· ”表示重读)
儿童散学 / 归来早,忙趁东风 / 放纸鸢。
五、想象画面,朗读背诵
1.分组练习朗读。让我们设身处地,边读边想象诗中描绘的情景,自己反复朗读,再在小组内轮读,相互评议。
2.自由背诵这首诗。
3.指名背、齐背。
第二课时
一、复习
1.回忆诗中描写了春天农村什么样的情景,并说一说。
2.朗读课文。
二、指导认字形,并写字
1.指名读生字(开火车读。抽卡片读等多种形式)。
烟 趁 纸
2.师生共同讨论用什么方法记住这些生字。
烟:左右结构,左边是“火”,右边是“因为”的“因”。
趁:与“珍”比较,用换偏旁的方法识记。
纸:左右结构,左边是“纟”,右边是“氏”,下面不能多写一点。
3.鼓励学生用生字组词语,尽量多组几个。
4.指导写字。
烟、纸,左窄右宽。趁,“走”字最后一笔捺画要写得平、长一些,“ ”的下面三撇要写正。
三、完成课后练习第2题
(教师巡视,及时肯定或纠正学生的书写)
四、背诵课文
五、完成课后练习第3题(说完后可以试着写下来)
六、扩展练习
春天的农村还有哪些景象?请同学们利用星期天到农村去走一走、看一看、画一画、写一写,办一份手抄小报。
板书参考
4 村 居
草长莺飞 / 二月天,
拂堤杨柳 / 醉春烟。
儿童散学 / 归来早,
忙趁东风 / 放纸鸢。
探究活动
举行一个诗歌朗诵比赛。先在小组里比,再在全班里比。
村居教学设计思想汇报篇二
作者:佚名 转贴自:转载自仪征漫网 点击数:265
《清平乐 村居》教案
[教学要求]
2、 学会本课5个生字,理解由生字组成的词语。
3、 初步了解有关词的知识。
[教学重难点]
1、 通过语言文字,感悟田园生活的美妙意境,使学生受到美的熏陶。
2、理解这首词的意思,想象词所描绘的情景,并写下来。
[教学准备]
[教学时间] 1课时
[教学过程]
一、 揭题。
1、 出示插图、筝曲。
2、 图中描写了什么?你有什么感受?
3、 这幅图就是根据辛弃疾写的一首词而创作的。
4、今天,我们就来学习这首词。
板书题目:清平乐 村居
引入诗,范读。
二、 读准课文,理解词义。
1、 听课文录音,注意几个字音。
2、 布置自读。
要求读准字音,读通课文。
3、 板书:读准
4、 检查:
指名读,准音。
“乐”“媚”、“翁媪”、 “笼” 、“剥”、“莲蓬”
5、 简介:词是诗的一种。
6、 继续读,想想能够明白什么意思。
7、 相机交流、理解:
(2)词牌名与题目的文体知识,“村居”的意思。
8、 质疑。
想想,他们在聊些什么呢?
10、 过渡:
三、 体悟意境,内化表达。
1、 把这首词读好,你觉得怎么好就怎么读。
布置自渎。
2、 创设朗读情境,自由朗读。
3、 激情:老爷爷、老奶奶在茅檐下看看景色,聊聊天。感觉怎么样?
4、 齐读课文。
5、 展示画面。理清顺序。练习背诵。
6、 指名试背。
8、 交流文章。
齐读。
四、 作业:
(1)找几首辛弃疾写的其它的词来读读,品味品味。
板书:
读准
清平乐 村居 读懂
读好
村居教学设计思想汇报篇三
1、学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”,借助画面与注释,了解词的大意。
2、了解词的一般特征。
受词中田园生活的情景,乡村生活的和谐美好,体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点:读中悟情,读中悟境。
教学资源:多媒体课件
教学流程:
一、对诗导入
1、屏幕出示:教师说诗歌上句,学生对下句。采菊东篱下,——悠然见南山。儿童急走追黄蝶,——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻,——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年,——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。
2、这都是描写农村生活的诗词。古往今来,许许多多的文人墨客驻足于农村,寄情于田园,用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。
3、板书:清平乐﹒村居。“乐”这个字读yue。”清平乐”是词牌名。出示小资料了解词牌名。 “村居”是这首词的题目。
二、初读感知
1、教师范读。
2、学生齐读。
3、通过朗读,你仿佛看到了怎样的画面?
三、合作学习
如果在理解诗歌意思的时候遇到困难我们该怎么办?
(1、看注释 2、查阅工具书 3、联系上下文 4借助插图 ……)
学生小组合作学习。
四、全班交流
通过刚才的自学吗,你理解了那一句词的意思,跟大家说一说。
1、“大儿锄豆溪东”,是说大儿子在溪东的豆地里除草。
2、“中儿正织鸡笼”,是说二儿子正在编制鸡笼。
师:从这两句词可以看出两个儿子怎样?(勤劳、懂事、做事认真、能干……)
3、交流理解“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”的意思。
对比理解“无赖”一词的用法:
(1)他是这一带出了名的地痞无赖,人人见了怒不敢言。
(2)“你这个小无赖!”妈妈瓜了小弟弟的鼻子一下,亲昵地说。
4、理解“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”的意思。
师:除了三个儿子,词中还提到了两个人物,他们是谁呢?(翁、媪)
翁和媪在做什么?(喝酒、聊天)
“醉”怎么理解?(喝了酒,有些醉意。)
“相媚好”是什么意思?你来猜一猜。(亲密的样子;相亲相爱;逗趣取乐……)
你能说说这两句词的意思吗?(不知谁家的白发苍苍的老公公和老婆婆,操着悦耳的吴音,在醉里闲谈取乐。)
放飞想象:猜一猜这对亲密的老夫妻可能在谈些什么?(谈他们的三个儿子。)
情景模拟游戏:选择扮演翁或媪向老伴夸一夸三个可爱的儿子。
5、还有那两句诗我们没有说到?交流“茅檐低小,溪上青青草”的意思。
将“青青草”换成“青草”行吗?(不好,“青青草”写出了小溪边的青草茂盛的样子。)
透过文字,你仿佛看到了一条怎样的小溪?
出示:我仿佛看到了 的小溪。(潺潺的;清澈的;碧绿的;哗哗流淌的;开满荷花的;游动着小鱼的;弯弯曲曲伸向远方的……)
6、齐读全词,边读边想像词中的画面。
7游戏:我说你对。找同学按顺序说一说你看到了怎样的画面,其他同学马上对出这名同学描述的是那一句词。
师:你先看到了什么画面?
一生:一座茅屋又低又矮,小溪边上长满了青青的小草。
其他:茅檐低小,溪上青青草。
师:你还看到了什么画面?
……
8、出示:这是 的村居生活。(幸福美好;亲亲热热;甜甜蜜蜜;无忧无虑;自由自在;诗情画意;安居乐业……)
9、出示辛弃疾资料,了解诗歌创作背景。
10、感情朗读全词。
11、文中的“醉”仅仅指喝醉酒吗?
五、扩展阅读
对比欣赏《破阵子﹒为陈同甫赋壮语以寄》。
建议阅读:《青玉案》、《菩萨蛮》、《永遇乐﹒京口北固亭怀古》。
村居教学设计思想汇报篇四
教材简析:《清平乐 村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园小令,好似一幅有声有色的农村风俗画,具有浓郁的生活气息,给人一种诗情画意,赏心悦目的感觉,抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景,勾勒出一幅充满生活气息的田园图景,二老融洽,孩子孝顺,老有所养,少有所事。在写景方面,作者把茅檐、小溪、青草这些农村中司空见惯的事物组合成一幅清新的画面,淳朴、自然;在写人方面,作者把一家老小不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来。开篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色,以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”,足见其生活的安详,精神的愉悦,接着由远及近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿,“无赖”、“卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出真活泼的神态。
词的上阕长短句相间,而下阕句式整齐,每句韵脚相同,节奏感强。词的上片开篇写景,构成了清新优美的农村环境,为人物出场作了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容,谈笑相悦,其乐融融的温馨生活。词的下片描写老夫妇三个儿子的活动。
1、认识5个生字,会写3个生字。初步了解词的有关知识;理解词意,想象词中描绘的情景。
2、有感情读词,感悟田园生活的意境;背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。
1.指导学生理解课文内容,感悟田园生活的意境;有感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。
2、喜爱宋词。能融入课文,感受村居生活的宁静祥和之美。
这首词由景见人,因人及事,以事传情。作者将景、人、事、情融为一体,以明快、流畅的语言,向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景。对于这样意境幽美的词,在教学中应积极激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼,勾起学生的生活体验,调动多种感官体验,充分感受其中的情味和韵味,轻松地理解词意。
本首词分上、下两片,上片写景,下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时,教者应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。
1.开门见山,了解宋词。
2.初读课文,感知词韵。
3.精读课文,品悟词意。
4.赏读课文,体验词境。
5.吟唱课文,追溯词源。
6.拓展延伸,词韵袅袅。
1、师板书“村居”。同学们,看到这两个字你想到了什么?(预设)(就是“农村人家”的意思)生:(清)高鼎古诗《村居》以及田园生活画面。
2、师小结:同学们能联系生活浮想联翩,老师真佩服你们。但今天我们学习的“村居”不是诗,而是一首描写农村生活的“词”。师板书“词”。和“诗”一样,“词”也是一种文学体裁。说白了,“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗,因先有乐,后有词,所以也称“曲子词”。《村居》就是这首词的题目,而为“村居”所配的乐曲是…师板书“清平乐”,师:谁来读一读?生读。师点拨乐的读音。“清平乐”也就是词牌名。词牌名很多,也很美,比如 “虞美人”、“满江红”等都属于词牌名。那么,认识了词,再让我们响亮地读一读这首词的全称吧!注意词牌名和题目中间要略有停顿。生读:《清平乐 村居》。
3、师:了解了课题,接下来我们应该解决什么?生:作者。
师:我们先来认识一下这位伟大的词人。(播放画面)
4、师:接下来,我们将轻松地走入课文,去用心品读这首清词丽句。
1、师:请自由朗读课文,要求把每个字音读准确、读响亮。生放声读文。
2、师正音。一生读文,其他生在心中跟读。
师:谁再来展示读一读?生读,注意上下两片之间的停顿。请男女同学分别读上、下两片。生再齐读。师板书剥。读bao音是指去掉外皮或外壳。比如,去掉香蕉皮就叫剥香蕉;去掉大蒜皮则称为剥大蒜;去掉桔子皮就称为剥桔皮;去掉莲蓬的外皮就叫生:剥莲蓬。好,齐读。生齐读。生书写“剥”字。
师:再请生读课文,看着屏幕读。一生读。师强调“蓬”作为韵脚的读音,这是古诗词中和仄、押韵的需要。应该读蓬音。如:“小、草、好、媪;东、笼”。
生齐读“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”
1、师:请同学们边默读课文边观察画面边思考每句话都写了什么。生默读。师:好,这首词写得朴素易懂,请联系插图说说哪些话你自己就读懂了。 生:无赖。师板书无赖。师:联系生活,说说你对无赖的理解。(生:活泼可爱)再读读感受小儿子的天真可爱。
师:文章中哪句能看出小儿子的天真可爱?生:卧剥莲蓬。
师:他剥莲蓬时还会有哪些姿势?生:躺着、趴着、打滚等。
师:这一个卧字真是神来之笔呀!那么诗人是怎样点评这个小儿子的?生:最喜。
师:你知道这“最喜”是什么意思吗?生:最喜就是最可爱,最讨人喜欢。
2、师:还读懂了哪些诗句?生:锄豆就是在豆田中锄草。织:用竹条编织鸡笼。
师:请你读一读相关词句。生:“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。”
师:请你点评一下这两个儿子吧!生:这两个儿子多么勤劳,多么懂事啊!
3、师:谁还想说你读懂了什么?生:翁媪(一个老公公,一个老婆婆)。 师:现在,老师把两位老人家请出茅屋。你来对照画面,读词中的句子。生:“白发谁家翁媪。”师:齐读。生齐读。
师:我们看看这对老夫妻在做什么?生:在聊天。
师:怎样聊天?生:喝酒、带着醉意,醉就是带着醉意。师板书“醉”字。 师:请你读出文中的句子。生:醉里吴音相媚好。
师:播放词句:请齐读。
师:那你知道什么是吴音吗?生:吴音(作者当时被贬居住在江苏上饶,当地的方言就叫吴音,是一种温柔绵软,婉转动听的语言)
师:哈哈,我们肯定听不懂。
师:老夫妇不仅喝醉了,而且还被自己的幸福生活陶醉着。
师:“相媚好”是什么意思?生:相亲相爱亲亲热热的样子。师板书相媚好。 师:老两口操着吴音相媚好,那你知道他们在用当地方言聊什么吗?生自由想象答。师:说不定看着儿子大了想给儿子说房媳妇呢,也说不定在回忆自己年轻时谈恋爱说的悄悄话呢。
师:孩子们长大成人已经能帮父母耕田持家,老两口喝点小酒,说说笑笑,享受着天伦之乐。多么温馨幸福的画面呀!虽然生活清贫,但一家五口其乐融融,沉醉其中,就连路过的作者也被深深陶醉。让我们也带着醉意,感受这醉人的生活画面吧!师引读“醉里吴音…”生齐读。
3、师:还有谁读懂了别人没读懂的?生:茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生:溪上青青草就是溪边绿草茵茵。
师:那么看着那一丛丛青翠的小草,你打算怎么读这句话?生读。
师:周围绿草茵茵,那么你知道小溪什么样吗?生说:清澈、潺潺、淙淙。 师:小溪里会有什么?生:有小鱼、莲花和莲叶,并散发着清香。
师:屋矮檐低,门前溪流潺潺,岸边碧草如茵,清水碧草相映生辉。这么美丽的居住环境多么令人陶醉啊!我们来读读整首词好吗?生齐读。
四、赏读课文,体验词境
1、师:读着看着,看着想着,这首村居就是描写一家五口生活的画面。请默读,想象画面。生默读。
2、师:假如你就是作者,路过这座小山村,请问,首先你看到了什么画面?生:茅屋、小溪。师:书上是怎么写的?生读诗句。
师:接着你又看到了什么?生:两位白发苍苍的老两口在聊天。师:请你读书上的诗句。生读。
师:再接着走,你又看到了什么画面?生说:大儿、中儿,小儿。师:请你读读诗句。生读。
师:好哇同学们,我们随着词人的脚步走走停停,用想画面说画面的办法就能记住整首词。这种学习方法你喜欢吗?生:喜欢。
3、师:那么细心的小朋友,你一定发现会这首词中有个字被反复使用,是哪个字呢,谁知道?生:“溪”字。
师:仔细看书这三个“溪”字有什么不同?生说。师板书:溪上、溪东、溪头。 师:看到这几个表示地点的词,你想到什么?生:说明这里有一条清澈的小溪把周围的景物串连起来。
师:你真是个有想象力的孩子。三个“溪”字串成了词的脊梁。词人沿“溪”而行,周边的景物尽收眼底,心情陶陶然,脚步飘飘然,怎一个“醉”字了得。
师:那么同学们想不想写好这个“溪”字?生想。生书写“溪”及“奚”字。
师:村居生活多么安宁和谐!田园风光多么清新动人!用一个字来形容,村居生活怎么样?生:美!师板书“美”。
师:是啊,村居生活人美、景美、情更美。让我们吟出大词人对村居生活的赞美与喜爱之情吧!《清平乐 村居》起!生读。
五、吟唱课文,追溯词源
师:一首词就是一首歌。学习之初老师就介绍了,词是配乐而唱的诗,那么古人配的是“清平乐”的韵律,而今人则为它配上了现代的乐曲,同学们想不想听听?喜欢的也可以跟着唱一唱。(播放歌曲)
六、拓展延伸,词韵袅袅
师:感受了这首清新欢快的田园小令,再请同学们欣赏这位豪放派大词人的另外两首作品,请看屏幕:自读后,齐读。
师总结:可怜白发生!同学们,喜欢这位大词人和他的作品吗?生:喜欢!多美呀!词中有画,画中融情,余韵袅袅,传诵不息。唐诗宋词既是我国古典文学的瑰宝,也是中华民族艺术宝库中璀璨的明珠。希望同学们通过今天的学习更加热爱祖国的传统文化。记住:腹有诗书,生接:气自华。
村居教学设计思想汇报篇五
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.借助朗读,想象感悟词中田园生活的意境,使学生从中受到美的熏陶,正确地体会作者的思想感情。
3.初步了解词的有关知识,激发学生对词这一传统文化的热爱之情。
教学重点:1.有感情地朗读课文。 2.理解词的意思,感受田园生活的意境。
教学难点:体会诗人热爱大自然,向往和平安宁的生活,希望国家太平人民安居乐业的思想感情。
教学过程:
一、初入课文
1.同学们,中华民族历来被称为“诗词国度”。 宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻,她以姹紫嫣红、千姿百态的风神,与唐诗争奇,与元曲斗艳,历来与唐诗并称双绝,都代表一代文学之盛。有人说每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委宛动听的歌,一段绵长不绝的情。
2.听。放舒缓的田园音乐,学生体会音乐的意境。(板书:村居)
3.音乐结束,谈谈看到“村居”二字会想到什么。
4.今天我们一起来学习题目为“村居”的宋词。每首词都有一个调名,叫做“词牌”,今天我们学习的词也有一个词牌,通过我们的课前预习,它是——(学生齐答:清平乐)(师板书)
3.齐读课题,引入新课:我们看看辛弃疾笔下的村居生活到底是什么样的。
二、初读课文
1.出示课件,自由读文。
2.指名读,及时正音。
3.出示生字词 ,查字典,解释部分词义。
4.再次出示词,齐读。引导学生想象词句所描绘了哪些美丽的画面,并进行朗读指导。
三、初解诗意
1.会美景
生自由讨论交流。
师:“茅檐低小,溪上青青草。”仿佛看到了什么?青青草和青草有什么不同,怎样读出这样的感觉?把美好的感觉送到里面读一读。
想着刚刚所说的画面,再读课文。
2.析人物
师:这首词中有美景,还有不少人物,谁能说说有哪些人物?
生:有一对老夫妻、大儿子、二儿子还有小儿子。
师:你最喜欢哪一个人物呢?
生各抒己见。
师:作者辛弃疾最喜欢其中的谁呢?
生:小儿!
师:为什么?出示:最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
3.谈“无赖”,品“卧剥”。
生:不一样。我觉得不是讨厌的意思,是顽皮的意思。
师:为什么你这么想呢?
生:因为小儿没有坐着剥莲蓬,而是卧着的。
师:“卧”是怎样的动作?送进去读一读,想怎么卧就怎么卧,想怎么剥,就怎么剥,真乃无赖也。我们送他一个成语。(自由自在,无忧无虑、无拘无束)一起读出小儿的无赖。
四、入诗境
1.抓词眼,品味“相媚好”和“醉”。
生:美。
生:爽
生:醉
生:醉里吴音相媚好。
生:这对老夫妻带着醉意,在亲热的聊天。
生:老爷爷在夸赞老奶奶呢!看看,我的老太婆多么能干啊!给我生了三个儿子。
师:老头子,你也一样能干!
生:老太婆,你那双手多灵巧啊!你看起来一点也不像70岁的人。
师:老头子,你就会夸我!你也不老!
生:老婆子,来 !咱们再喝几杯。
……
师:这么大年龄了还亲亲热热的,难怪辛弃疾也不禁羡慕啊!要把他们写进词里啊!执子之手,与子偕老,看着他们如此的恩爱,诗人被这情感动了,于是更加的陶醉了,让我也醉了。(唱:我能想到最浪漫的事,就是和你一起慢慢变老……)
2.研读描写三个孩子的话语。
师:老公公、老婆婆可没光顾着夸对方,他们还看到了三个儿子呢。说不定他们此时正在夸赞三个儿子呢。大儿子正在干什么呢,书上是怎么说的,我们想象一下大儿子在怎样锄地,一边锄一边在想什么吧!
生:大儿子在豆地里锄草
师:多么懂事的大儿子呀,难怪夫妇俩会那么安心地坐在门前乐享晚年女呢!
师:除了一个勤劳的大儿子还有——
生:中儿正织鸡笼。
师:用一个成语形容二儿子编鸡笼的样子。
生:专心致志、聚精会神、心灵手巧。
师:他一边编鸡笼肯定一边在想,想什么呢?
生:我要多编几个,拿到集市多卖几个钱,让父母高兴。
师:多么孝顺的孩子,老两口会心的笑了。他们不止陶醉在美景中,陶醉在相媚好的恩爱中,更是陶醉在孩子们的孝顺的表现中啊。(板书:安)
师:小儿子在哪儿呢?读出来。
生齐读:最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
师:这个顽皮可爱的小无赖,难怪会最喜呦,不仅自己快乐,也让老夫妇俩快乐,让辛弃疾快乐,让我们这群读词的人们也快乐!(板书:乐)这最中可有醉呀。(师指板书醉字)
五、悟诗情。
1.这是一个怎样的家庭?
2.生:一个和谐、幸福、快乐的家庭。
师模仿老爷爷的口吻:心安茅屋稳,家贫菜根香呀!一家人和和美美就是最大的幸福呀!(板书:安居乐业)
3.介辛弃疾。
师:我们来看辛弃疾的一些简介。
听古战场厮杀的音乐,体会破阵子所表现的气魄。
出示《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》,读《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》,体会词的意境。
4.同是“醉里”,却意义不同。当他征战沙场,他最渴望的是什么?当他身在田园,他最渴望的是什么?同是醉里,虽然所处地点不同,但是所想的却是是相同的,那就是国泰民安,安居乐业。(板书:居危思安)指导学生理解诗人的感受,希望所有人都能安居乐业。
六、内化情。
师:让我们怀揣这份美好的情感再次走进《清平乐 村居》这首词,走进辛弃疾的内心世界。
配乐朗读。
七、延伸情
村居的和谐与美好深深地印在我们每一个人心中,想把它变成我们笔下的作品吗?我们可以根据词的下阕描绘的景象,编成一个小故事,也可以拿起画笔画下这美好的村居生活。
八、板书设计
清平乐 村居
醉
安居乐业 居危思安