有人说一分钟就是一刻钟，意思是时间过得真快啊。应该注意写作方式的多样性，可以采用描述、对比、引用等手法来丰富文章内容。以下是一些关于如何在一分钟内抓住机会和有效利用时间的建议。
村居教学设计一等奖篇一
1、学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
学会本课生字，熟读、背诵课文。
一、复习导入
1、你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。
2、今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。
3、这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。
二、图文结合、初知大意
1、出示插图，说说你看到了什么？
2、这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。
三、学习生字
1、正字音。注意趁是翘舌音，前鼻音，纸是翘舌音。
2、指导书写。
趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。
纸：右边是氏不要加一点，易和低字相混。
3、学生自由练习，老师巡视指导。
4、出示要求认读的四个字，开火车读。
四、感情朗读，了解诗意
学习一、二句
1、指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？
2、指名说，老师补充。
3、齐读第一句。指导停顿：草长／莺飞／二月天，
4、春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。
5、全班读第二句。
6、看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。
7、谁再来看着课件说说你看到了什么。
8、学生看课件自由说。
9、这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？
10、指名反复该，老师指导。
11、全班齐读一二句。
学习三、四句
1、指名读。
2、老师解释纸鸢就是指风筝。
3、四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。
4、指名朗读。老师相机指导。
5、男女比赛读。
6、小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。
五、背诗练说
1、自由背诵。
2、小组比赛背诵。
3、我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。
4、指名上台说。
5、小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。
村居教学设计一等奖篇二
1、通过配乐欣赏、赏画吟诗来感受诗中山村热闹的春景，并尝试有感情朗诵古诗。
2、通过古诗新唱、表演等方式，拓展幼儿对古诗的感受，喜欢学习古诗。
古筝音乐；古诗朗诵、新唱视频各一段；小草、黄莺、柳树等胸饰若干；古诗背景图片一张。
一、已学诗歌迁移，引出古诗
1、已学诗歌激趣。
师：记得我们学过诗歌《春天的秘密》吗？诗歌里春天的秘密在哪里？
2、过渡引出古诗。
师：今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找春天的秘密呢！
二、图文并茂解析，品悟古诗
（一）完整配乐欣赏古诗《村居》
1、幼儿带着问题，倾听古诗。
师：请小朋友仔细听古诗，找一找春天的秘密在哪里？（老师配乐朗诵古诗）
2、幼儿回答问题，梳理古诗。
师：古诗里，春天的秘密在哪里呀？（老师根据幼儿的'回答，用完整的诗句回应）
（二）借助图片来理解古诗《村居》
1、出示古诗图片，再次完整感受古诗。
2、幼儿尝试逐句理解古诗，老师加以补充更正。
3、教师小结：古诗《村居》描述了一幅美丽的山村春景，二月里，村子前后的青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。在水边和草木间蒸发的水气，烟雾般地凝聚着。杨柳似乎为这美丽的景色所陶醉了。村里的孩子们放学以后，一路上没什么耽搁，回家挺早，赶忙趁着东风使劲吹的时侯，把风筝放上蓝天。
（三）结合视频理解古诗《村居》
三、多种形式呈现，表现古诗
（一）尝试有感情、有韵律地朗诵古诗
1、师幼讨论如何朗诵《村居》。
师：这样一首美好的古诗，我们该用怎么样心情和声音去朗诵这首古诗呢？
（前两句轻柔、稍慢地朗诵，后两句高兴、稍快地朗诵）
2、幼儿尝试有感情地朗诵古诗。
（二）在古诗新唱中表演古诗中的情景
1、欣赏古诗新唱。
师：你们知道吗？古诗不仅可以用来朗诵还可以唱歌呢！我们一起来听听！
2、尝试古诗表演
师：这么好听的古诗新唱中，我们能不能把它表演出来呢，请你们来把《村居》表演出来。
（集体做一做草长和莺飞的样子，用身体动作表示拂堤杨柳的样子；再请若干幼儿配上胸饰进行古诗表演。）
村居教学设计一等奖篇三
《村居》是人教实验版小学语文第二册第4课的两首古诗之一，是一首描写春天景色的古诗。它描写的是花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐的生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。
村居教学设计一等奖篇四
一、 创设情境，构建阅读话题。
1、引导学生谈谈春天的美景。
2、学生交流描写春天的古诗。
3、引出诗题，介绍作者。
二、 初读全诗，读准读通。
1、 学生自读。
2、 教师检查，正音。
3、 出示生字，要求读准字音、记住字形。
4、 指导书写。
你认为其中的哪个字最难写?应注意什么?
教师范写，学生描红、临写。
5、 反复朗读，正确连贯认读。
三、 自学全诗，解词释句。
1、 分小组讨论。
2、 汇报，你弄懂了哪些词语的意思?
重点理解：草长莺飞、拂、堤、醉春烟、纸鸢
3、 同桌互说诗句的意思。
4、 集体交流。
5、 再读全诗，读出感情。
四、 深化理解，领悟诗情。
1、 自读诗句，再现画面，练说。
2、 读了这首诗，你想到了什么?
3、 你是否有过类似的经历?当时你是怎么想、怎么做的?
4、 背诵全诗。
五、 拓展练习。
把《村居》这首诗描写的内容改编成一个小故事，添加到自己的成长档案袋里。
村居教学设计一等奖篇五
教学要求：
1． 指导学生正确、流利地朗读课文、背诵课文。
2． 激发想象，引导学生了解诗句的意思。
教学过程
（一）谈话导入
同学们，你知道现在是什么季节吗？（春季）那你在春天里都看到了些什么呢？（指名学生发言）你觉得春天的景色怎么样？（很美）
是啊！春天的景色真美呀！清朝诗人高鼎也被春天的美景吸引住了，他不禁诗兴大发，写下了一首诗名叫《村居》。（板书课题）现在我们就来学习这首诗。
（二）以读为主，借助课件，感受诗意。
1． 学生借助拼音自读古诗，注意读准字音。
2． 同学之间互相提醒古诗中易读错的字音。
3． 教师范读，提醒学生听清难读的字音。
4． 学生练读，读正确、读流利。
5． 指名读。（2-3人 随机指导，读得好给以鼓励）
6． 齐读。
7． 学生质疑，教师借助课件解疑或者学生之间自己解决。
本首古诗中需要解决的问题和处理方法如下：
“莺飞”可利用“莺”的字形解决。
“拂堤杨柳”借助课件解决。
“醉春烟”中的“醉”利用组词解决；“春烟”借助课件解决。
“纸鸢”“二月天”“忙趁”等一些简单的词可让学生自己解决。
（三）听配乐范读，激发想象，深化诗意。
1． 学生听配乐范读，边听边想象诗中描绘了什么样的情景。
2． 指名学生简单说自己脑海中出现的景物。
3． 再听配乐范读，扩展想象内容。
4． 同桌互相说一说想象的内容。
5． 指名说。（3-4人）
6． 利用课件展现学生想象到的画面，看画面听配乐范读，欣赏这首诗。
(四) 感情朗读，指导背诵。
（引导学生知道要用赞美的语气读）
（1） 指名读。（2-3人，老师随机指导）
（2） 齐读。
（引导学生要用稍快的语速读，略显跳跃。）
（1） 指名读。（2-3人，老师随机指导）
（2） 齐读。
3． 激发学生的配乐朗读兴趣，配乐朗读。
4． 指名配乐朗读
5． 师：“这么美的诗，如果能背诵下来就更好了，谁会背了？自己先试一试。”
6． 指名背诵。（2-3人）
7． 会背的请站起来一起背诵。
（五）渗透口语交际，熟悉背诵。
1．“放学回到家，谁愿意把这首诗背给妈妈听呢？现在老师当妈妈，想象一下见到妈妈应该怎么说？谁愿意跟老师合作？”（师生合作，根据具体情况发挥）
2．“谁愿意背给姐姐听呢？老师当姐姐，想想见到姐姐又该怎么说？”（师生合作）
（六）巩固练习。
抢答题内容：
1． 诗中哪些词句说明了本诗写的是春天的景色？
2． 哪两行诗写的是孩子们的活动？
哪两行诗写的是春天的景色？
3．“村居”的意思是（ ）。
（1）在城市居住
（2）在农村居住
（七）课外练习。
1．画：学了这首诗，把你想象到的画面画下来。
2．唱：把这首诗当作歌曲唱一唱，想怎么唱就怎么唱，只要自己觉得好听。
3．编：按古诗的意思，把这首诗编成一个故事讲一讲。
（学生根据自己的喜爱可任意选作）
附板书设计：
村居
风筝
柳 黄 莺
小孩子
树 小 草
村居教学设计一等奖篇六
教学目标 ：
1．学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
教学重点：
学会本课生字，熟读、背诵课文。
教学过程 ：
一、复习导入
1．你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。
2．今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）
3．这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。
二、图文结合、初知大意
1．出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）
2．这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。
三、学习生字
1．正字音。注意趁是翘舌音，前鼻音，纸是翘舌音。
2．指导书写。
趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。
纸：右边是氏不要加一点，易和低字相混。
3．学生自由练习，老师巡视指导。
4．出示要求认读的四个字。开火车读。
四、感情朗读，了解诗意
学习一、二句
1．指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？
2．指名说，老师补充。（二月，青草茁壮的成长，黄莺飞来飞去）
3．齐读第一句。指导停顿：草长／莺飞／二月天，
4．春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。
5．全班读第二句。
6．看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。
7．谁再来看着课件说说你看到了什么。
8．学生看课件自由说。
9．这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？
10．指名反复该。老师指导。（河堤／杨柳／醉／春烟。）
11．全班齐读一二句。
学习三、四句
1．指名读。
2．老师解释纸鸢就是指风筝。
3．四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。
4．指名朗读。老师相机指导。（儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放／纸鸢。）
5．男女比赛读。
6．小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。
五、背诗练说
1．自由背诵。
2．小组比赛背诵。
3．我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。
4．指名上台说。
5．小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。
村居教学设计一等奖篇七
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利有感情的朗读、背诵这两首古诗。
2、了解古诗的大概内容，理解一些字的含义，体会诗中的韵律美。
3、正确认读本课的10个生字，会写6个。
过程与方法：
1、通过反复朗读，借助插图，展开想象来理解古诗的意思。感悟其中的意境美、韵律美。
2、展开小组讨论，对古诗描绘的美丽场景进行描述。
3、引导学生学习课外古诗，进行相关类别古诗的整理，扩大学生的阅读量。
情感、态度和价值观：
培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
教学重点：
学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗.
教学难点：
指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。
课前准备：
多媒体创设的动画，或图片。
教学过程：
一、沟通文本与生活，激趣导入。
师：同学们，春天已经悄悄的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢？谁愿意说说你的发现？（生自由说如生1：春天来了柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻出来了。小朋友们在放风筝。生2：春天来了，燕子从南方飞回来了，青蛙醒了。）老师也到野外去找春天了，你们想不想看一看？（播放课件感知春天）
师：草青了，树绿了，花儿开了小鸟在唱着欢快的歌。多么美好的春光啊！人们为此写下了许多精彩美妙的诗篇，《村居》就是其中的一首。
释题：分别让学生用组词方式解释村和居，知道村居的意思就是在农村居住。
[设计意图]通过动情的语言，借助优美的画面、音乐等，把春天的种种意象变成一首“立体的交响乐”，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。
二、初读课文，整体感知。
1、自己借助拼音把字音读准，把句子读流畅。在文中画出生字，多读几遍；把不懂得字词勾出来。
2、用课件检查生字、指导识字。
a、我能读：莺、堤、拂、趁、村、童、散、归。
b、我能找：下面的字和我们学过的哪些字最象
村、童、堤、散、归。
c、我能说：用字组词，并说一句话
3、检查指导读课文，指导读流畅。
[设计意图]发挥小组合作的优势，帮助弱势学生识字，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。
三、理解词句，深入感知。
1、课文中你哪些词不懂？学生质疑，小组学习，师生共同解决。
2、下面我们就来共同欣赏一下诗中美丽的画面。同桌互相为一组，说说诗中描写了哪些美丽的景色，你是通过哪句话知道的。
汇报自学情况
预设：
1、儿童散学归来早（课件播放：钟声、孩子们的喊叫声）听，听到了什么？（“放学了—”，“放风筝了—”）师：村里的孩子们多高兴啊！我们也高高兴兴地读读第三句。（指名读，强调“归来早”这三个字要重读，“早”字带拖腔）
2、忙趁东风放纸鸢
3、谁再来看着课件说说你看到了？学生看课件自由说。这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？指名反复读。老师指导。（河堤／杨柳／醉／春烟。）
4、草长莺飞二月天：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。
[设计意图]善于调动学生的个人经验和已有的知识储备，并在关键处点拨。这样才能让学生在愉快的状态下接受信息。
四、放飞想象，发散思维。
生：我好像看见了，放学的钟声响了，孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。
生：我仿佛看见了烟雾里，柳树舒展枝条轻轻拂着长堤。
生：我好像也在那放风筝。
师：这是春的气息，这是春的脚步。让我们在美美的读一读。
[设计意图]巧妙运用“入情通文”，打通了“人”与“语言”的通道，学生入了情，就通了文，于是“情”与“文”就“接触”，就对话了，“人”就获得了“语言”，语言也获得了“人”
五、注重拓宽教学内容
生：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。”
生： 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少?
生：胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。 等闲识得东风面, 万紫千红总是春。
生：迟日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
师出示课件，展示其他关于春天的古诗，拓展教学资源
[设计意图]引进课外学习资源，充实和完善课堂学习内容，拓展是联系的拓展，延伸是明了基础上的延伸。
六、注重读写结合
师：春天的景色如此令人陶醉，就让我们以《村居》为題把春天早晨的景象写下来或画下来吧（生有的写话，有的画画，忙得不亦乐乎。）
师：一个充满诗情画意的春天在我们的笔下诞生了。让我们一起欣赏。
学生展示作品
[设计意图]由说到编再到创，激起学生的创作激情。使学生充分体验的成功。
七、写字指导
1、认读要求会写的生字。
2、分析字型，指导重点字。
八、采蜜集
1、练习填古诗（课件出示）
2、把《村居》中的描写春天的好词好句说一说。写在采蜜集中
[设计意图]通过多种形式帮助学生记忆古诗，在阅读中积累词语。
九、扩展活动
1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学们听。
2、有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。
[设计意图]丰富学生的生活，让学生在现实生活中体验诗人的情感。
板书：
村居
草长莺飞 儿童散学
醉春烟
杨柳拂堤 早春 竞放风筝
学生绘画作品展示
村居教学设计一等奖篇八
1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。
3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美、。
1、给文配画感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
一教时。
（生自由读，师指名读。）
师：读了课题，你发现了什么？
生：我发现这首诗有两个题目。
生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。
师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？
生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！
师：谁愿意大胆站起来读读？
师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？
生：翁媪（wengao）读错了！
生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清楚。
师：你来示范一下好吗？
生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？
师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？
生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。
生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。
生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。
师：“全神贯注”用得好！
生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。
师：能展示一下你们的学习成果吗？
生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。
生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老伴啊，今天我喝多了！高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”
师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。
师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！
生：我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。
（生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。）
村居教学设计一等奖篇九
一、情景渲染。
1、导语引入，播放cai课件，让学生感受春天的美，唤起感知。
2、生说说自己看到的景象，说说感受。
3、在这么美丽、这么可爱的春天里你最想干什么？
4、听老师的范读，说说古代的小朋友在春天里最想干什么。
二、目标展示。
1、简单介绍作者和释题。
2、这节课我们就来读读、背背、说说这首古诗。
三、初读古诗。
1、自由读古诗，要求读准生字。
2、检测读音。（多种形式检测）
3、自由读、同位读正音。
4、汇报、检测。
四、悟读古诗。
1、这是一首描写春天美景的古诗。你会用怎么样的心情来读呢？（配乐）自己在座位上练读。
2、汇报。（在学生的汇报中，教师说说自己仿佛看到的景象，鼓励学生说自己的感受）
3、生生交流。（鼓励学生离开座位找别人读，交流感受）
4、汇报。
5、这么美的一幅春景图、这么美的一首诗，能把它背下来吗？
五、扩展。（时间不允许的话，留到下节课）
1、同学们休息日的时候到大自然去观察了我们身边的春天，请你把自己的收获拿出来吧。
2、教师拿一位学生的画打出大屏幕，即席作诗。鼓励学生也进行创作。
（因为是低年级的学生，因此只要学生能抒发自己的感受就行，不作诗体、压韵等各方面的要求，能写一行的写一行、能写一句的就写一句，不作限制。）
村居教学设计一等奖篇十
1、采用古诗配画、赏画吟诗的形式把幼儿带入诗情画意的境界，激发孩子对古诗的兴趣。
2、通过古诗新唱的方法，让幼儿加深对古诗内涵的理解。
1、画：咏柳、惠崇春江晚景。2、简笔画，毛笔，字卡。3、背景音乐。4、课件。
一、欣赏图片，理解古诗内容，学习有感情地朗诵古诗：
咏柳、惠崇春江晚景。
1、边出示图画边让幼儿猜猜这是画的哪一首古诗。
2、集体有感情地朗诵古诗：咏柳、惠崇春江晚景
二、新授古诗《村居》
1、图文并貌地理解诗句：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
1)边画边念儿歌，把孩子带入诗情画意地境界。“早春的二月，田野里长满了绿幽幽的青草，小黄莺在天空中自由的飞翔。嫩绿的柳条轻轻地拍打着堤坝，啊！春天陶醉啦！”“你们知道我画的是什么季节吗？”
3)“春天真是太美了，还有一句好听的诗句呢，我们一起听：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”（老师有感情地朗诵加动作）“你听到了什么？情用刚才的话来说说？”
4)仔细听第二遍：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。边朗诵边出示字卡。
5)游戏：字图配对。“谁能把字卡放在相应的图片下面？”“找找、圈圈。草、莺、柳、堤。”
6)我们一起把这句好听的诗句演一演，说一说。练习2～3遍。
2、图文并貌地理解诗句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
1)“那么优美的春景中还会有谁呢？请你们仔细看”边画边放背景音乐。“小朋友又称之为儿童。”
2)“这些儿童在忙些什么呢？”学学：放学，放风筝。
3)“那么秀丽的春景加上儿童在放风筝真是令人陶醉，我又有两句诗句送给它：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”“好听吗？你听到了什么？请用刚才的话来说？”
4)第二遍：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。出示字卡。
5)游戏：字图配对。“谁能把字卡放在相应的图片下面？”“圈圈，谁来找找纸鸢在哪里？”
6)“我们一起把带有儿童的诗句演演，说说。”
7)“有景有情才是最美的，我们一起把早春的景色和儿童放风筝和在一起朗诵行吗？”（完整朗诵诗歌）。
8)“加上音乐加上感情就更优美了，我们一起来试试。”
9)一半幼儿演，一半幼儿朗诵。
3、揭示古诗。“你们知道我们刚才朗诵的诗句和起来是一首什么吗？”“古诗的名字是村居，是浙江杭州诗人高鼎老爷爷写的。”“为什么要取一个村居这个名字呢？”
三、复习巩固《村居》
1、“我们一起就来欣赏这位高鼎老爷爷给大家带来的《村居》”（放课件）
2、”听了看了之后你有什么感觉？”
3、“我们一起跟着音乐来朗诵一遍，把你们刚才的感情加进去。”
4、“你们朗诵得真好，有的儿童还用了动作了，现在一起吟诵给后面得老师听好吗？”
四、活动延伸
1、“刚才你们朗诵得真有感情，但是古诗还可以变换节奏地朗诵呢！我们一起来听一听。”（放磁带让幼儿学一学）
村居教学设计一等奖篇十一
1.学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
：学会本课生字，熟读、背诵课文。
1.你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。
2.今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）
3.这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。
1.出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）
2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。
1.正字音。注意“趁”是翘舌音，前鼻音，“纸”是翘舌音。
2.指导书写。
趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。
纸：右边是“氏”不要加一点，易和“低”字相混。
3.学生自由练习，老师巡视指导。
4.出示要求认读的四个字。开火车读。
学习一、二句
1.指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？
2.指名说，老师补充。（二月，青草茁壮的成长，黄莺飞来飞去）
3.齐读第一句。指导停顿：草长/莺飞/二月天，
4.春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。
5.全班读第二句。
6.看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。
7.谁再来看着课件说说你看到了什么。
8.学生看课件自由说。
9.这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？
10.指名反复该。老师指导。（河堤/杨柳/醉/春烟。）
11.全班齐读一二句。
学习三、四句
1.指名读。
2.老师解释“纸鸢”就是指风筝。
3.四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。
4.指名朗读。老师相机指导。（儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放/纸鸢。）
5.男女比赛读。
6.小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。
1.自由背诵。
2.小组比赛背诵。
3.我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。
4.指名上台说。
5.小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。