鉴于当前环境污染问题的严重性,我建议政府加大环境保护力度,制定更加严格的法规和政策。直接阅读范文范本是一种有效的学习写作的方式,以下是小编为大家准备的一些经典范例。
教学设计策略意思篇一
1. 综合性
信息技术课程为实现学生的全面发展而设置,它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分,既有充实的技术内涵,又突出其丰富的文化价值,具有人文的特性。它除了涉及计算机技术之外,还涉及到许多其它学科,如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等,具有综合性的特点。
2. 基础性
信息技术课程的开设,其目的并不是为了短期优化效果,而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。
3. 工具性
在新标准中明确指出:“信息技术不仅是学生的学习内容,而且也是学生的学习工具。”从未来来看,它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。掌握好这一工具,有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习,有利于学生学习方式的改变,有利于学生的终身学习和可持续发展,有利于提升今后在信息社会中的工作与生活的质量。
4. 实践性
不应少于总学时的70%。在教学中,我们也不难发现,实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。教师要为学生的实践活动安排足够的时间,鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考,只有在实践的过程中学生才能真实地感受信息文化并籍此增强信息意识,内化信息理论,提高学生的信息应用能力。
5. 开放性
开放性是指学习的对象及所提供的平台都是开放的。这与信息技术发展速度快、知识更新周期短的特点相适应;同时,高中学生信息技术起点的较大差异性,只有在开放性的环境中,运用开放性教科书(具体要求有一定弹性,内容的呈现有较大灵活性),采用开放性的教学过程与教学评价,才能保证起点水平较低的学生能够适应,也给学有余力的学生提供进一步发展的空间,提升全体学生的信息素养。
6. 层次性
信息技术学科的层次性表现在:学生基础水平与学习特质的层次性,教学内容的层次性。它要求教师在教学中充分了解学生,关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异,采取分层教学策略,对不同的教学内容,灵活设计,采用分班教学或同班异步分层教学等教学法,遵循“因材施教”的原则,提升学生的.信息素养、促进学生全面而富有个性的发展。
二、信息技术学科教学实施策略
1. 激发学习兴趣,培养创新意识和创造能力。
兴趣是最好的老师,是学习的基础和前提,是诱发学生学习动机,集
中注意力的重要因素。信息技术课程是具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程,在教学中,结合教材,大胆进行教学设计,注重激发学生创新意识,培养学生创新能力。在教学过程兴趣作为学生学习过程发生的运行机制,教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的内容,才能引导学生积极主动地参与学习,因此教师在安排课堂内容时应尽量运用多媒体、游戏、讨论、作品和身边的生活事例等多种形式以激发学生学习兴趣。
2.选择合适的教学方法,激发学生学习热情。
在信息技术教学中,坚持“以用为主,培养能力”的原则,使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能,而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程,体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦,学生独立完成任务的能力也得到了锻炼。这对于培养有较强实践能力与创造能力的学生具有重要的意义。要保持学生学习的动力,就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。
一、教学设计及分类
教学设计是在现代教学思想的指导下,运用系统方法对教与学的行为进行设计,它是一个分析教与学的问题,设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改,使之达到教学优化的微观的教学过程的设计。
教学设计的四个原则:目标性原则;程序性原则;整体性原则;趣味性原则。 目标性原则
教学目标由教学大纲所决定。由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标,形成系统的教学目标序列。课的教学目标必须具体、明确。它决定了课堂教学的方向。
程序性原则
课的设计,必须依循学生的认识水平、认识过程,有序地编排教学内容和采用恰当的教学对策。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应,利于学习内化,而且又可供教与学的操作。
《信息技术课程的教学策略与教学设计》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。
教学设计策略意思篇二
1.提高学生在具体情境中运用列举法解决实际问题的能力。
2.使学生深入感受使用列举法时的有序性。
3.培养学生运用数学方法解决生活问题的意识,提高解决问题的能力。
教学光盘。
一、复习导入
通过谈话,复习前两节课的学习内容并了解学生的学习收获。
二、指导练习
1.完成练习十一中的第6题。
让学生说出他们是怎么想的,然后总结出在使用列举法解决问题时需要注意的内容。
2.完成练习十一中的第7题。
指名读题,让学生观察表格并回答问题:“48个1平方厘米的正方形拼成的.长方形周长是多少?”
引导学生认真思考问题,然后给出解题方法。
3.完成练习十一中的`第8题。
指名读题,让学生理解“只是向东、向北走”的含义,并使用字母代替路线上的直线交点。
4.完成练习路线十一中的第9题。
出示题目,并要求学生仔细阅读题目。
三、完成思考题。
出示思考题并让学生独立完成,并进行集体订正。
教学设计策略意思篇三
周美玉
(山东省即墨市第四实验小学)
摘要:小学生具有活泼好动、精力充沛的特点,在学习英语时很难长期集中注意力,而英语成绩的高低则直接影响到学生整体成绩的高低。因此,如何在小学英语教学中激发学生的参与兴趣,使学生能够积极主动地投入到学习活动中是当前小学英语教学中的重要课题。主要以小学英语听说教学为出发点,提出了当前改进小学英语教学的有效策略。
教学设计策略意思篇四
《解决问题的策略》的教学是小学数学教学的重点内容,但同时也是一个难点。因此,本节课我将通过不同教学手段,尤其是采用多媒体的动画,形象生动展示给学生,使学生容易掌握。这样做,能让学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,发展形象思维和抽象思维,获得解决实际问题的成功体验,提高学生学好数学的信心。课一开始时运用两个题目复习面积公式,并通过例题让学生了解什么是策略,在通过一道例题让学生产生画图整理信息的需要,初步体验画图整理信息的简单、明了,在解决题中问题的过程中,通过画图分析数量关系,再次让给学生体验画图不仅具有上述特点,而且还易于分析题中的数量关系,很快找到解决问题的途径,再次感受画图策略的价值。学生基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法进行反思、提炼,真正形成解决问题的策略。
学生在三年级学习了长方形、正方形的面积计算,在四年级上学期学习了用列表的策略收集和整理信息,用从条件或问题想起的'方法分析数量关系。在此基础上,这节课学习数量关系比较隐蔽或稍复杂的面积计算问题。
由于学生对长方形的面积计算公式已忘记,所以课一开始多媒体呈现两个长方形,求面积的复习题,为学生解决面积计算的问题想到了用画图的方法来帮助理解埋下了伏笔。第一个例题出示后,大胆放手,让学生独立尝试画图,再结合学生无从下手的现状,启发学生想到画图,再带领学生一步步画出示意图。通过对照比较,逐步完善完整此图。继而引领学生一步步分析题意,明确解答方法。
画图的好处是什么?这种策略对学生来说,体会还不深,通过试一试,让学生进一步明确并体会了画图的策略的确简单方便。通过画图,使隐蔽的数量关系明朗化,找到中间问题,以求得问题的解决。在深入钻研教材的基础上,创新使用教材,既体现“以本为本”的教学思想,又根据学生的实际情况活用例题。在强调合作、交流的同时,始终把独立思考作为学生学习的主要方式,既重视知识技能训练,又注重发展数学思考。
画图作为策略,首次提出,可学生并非对它一无所知,在数学学习中早已用到,只不过没有提升。通过再次展现大家所熟悉的“应用”,学生对“画图”这一策略的认识又提高了一个层次。
每一次的教学,每一次的发现。在这一次活动中,让我注意在以后的课堂教学中,要善于把握细节,这样才堪称完美!
教学设计策略意思篇五
听说教学是小学英语教学中重要的组成部分,培养小学生良好的英语听说能力能够为学生将来学习英语打下良好的基础。小学生初次接触英语容易产生极大的兴趣,因此教师要通过改善教学策略,让学生始终保持学习兴趣,这样才能充分提高英语听说教学效率。
一、通过丰富教学情境,激发学生兴趣
小学英语内容主要以英语入门为主,因此,学习内容较为简单,并符合学生的思维水平,听说教学内容也大多来源于学生的生活,其中充满了趣味性和多样性,通过合适的教学方法很容易使学生在学习过程中感受到趣味无穷。但目前很多教师在英语教学中,只将教学重点集中在讲解教材上,忽略了激发学生的学习兴趣,导致很多学生认为学习英语是非常枯燥无味的,因此,也很难对学习英语集中精力。对此,教师应该遵循小学英语听说教学的基本实践规律,从学生的'认知特点和思维水平出发,通过创设丰富的教学情境,结合各种有效的教学方法,从而使学生积极主动地参与到教学中来。
例如,教师在讲解世界各国的知识时,可以提前让学生收集各个国家的相关信息和资料,并在讲到“china”“japan”“english”“america”时,让学生展示出相关国家的信息,并对收集最多资料的学生提出表扬。通过这种方式不仅能够让学生感受到轻松愉悦的课堂氛围,()同时也提高了学习英语的兴趣。
二、通过听力结合模仿,鼓励学生参与
在小学生初次接触英语录音时,很难听懂录音里说的是什么,这需要一个循序渐进的培养过程,因此教师要耐心地引导学生听录音、模仿发音、自主发音,并最终深入理解。在这个过程中,“听”是非常关键的,学生接受英语知识的途径主要就是来源于“听”,所以教师要培养学生有意识地去“听”,并对听到的英语录音进行模仿发音,通过这种不断练习的方式能够逐渐提高学生发音的准确性。
例如,在学习新单词时,教师可以先让学生听英语录音,并配合图片让学生参与到发音训练中。教师首先拿出一张老虎的图片问学生:whatcanyousee?学生便回答道:tiger!在学生熟悉了单词发音后,教师可以抽出一部分时间让学生自主练习,从而完成自主发音的过程,并要求学生试着模仿录音当中的语气和语调,从而培养学生准确的英语发音。
综上所述,小学英语听说教学是一个循序渐进的过程,教师在教学中必须重视教学策略,从学生的兴趣点着手,为学生营造轻松、愉悦的课堂教学氛围,鼓励学生大胆读英语、说英语,这样才能有效地提高学生的英语听说能力,从而完成英语教学任务。
参考文献:
[1]江艾萍。新媒体环境下提高小学生英语听说能力的策略[j].佳木斯教育学院学报,(09)。
[2]刘稀桥。“利其器”以“善其事”:针对小学英语听说教学策略的研究[j].学园:教育科研,(18)。
教学设计策略意思篇六
每次考试结束试卷发下来,要认真分析得失,总结经验教训。特别是将试卷中出现的错误进行分类,可如下分类:
第一类问题———遗憾之错。就是分明会做,反而做错了的题;比如说,“审题之错”是由于审题出现失误,看错数字等造成的;“计算之错”是由于计算出现差错造成的;“抄写之错”是在草稿纸上做对了,往试卷上一抄就写错了、漏掉了;“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致,如角的单位混用等。出现这类问题是考试后最后悔的事情。
消除遗憾要消除遗憾必须弄清遗憾的原因,然后找出解决问题的办法,如“审题之错”,是否出在急于求成?可采取“一慢一快”战术,即审题要慢、答题要快。“计算错误”,是否由于草稿纸用得太乱等。建议将草稿纸对折分块,每一块上演算一道题,有序排列便于回头查找。“抄写之错”,可以用检查程序予以解决。“表达之错”,注意表达的规范性,平时作业就严格按照规范书写表达,学习高考评分标准写出必要的步骤,并严格按着题目要求规范回答问题。
第二类问题———似非之错。记忆的不准确,理解的不够透彻,应用得不够自如;回答不严密、不完整;第一遍做对了,一改反而改错了,或第一遍做错了,后来又改对了;一道题做到一半做不下去了等等。弄懂似非“似是而非”是自己记忆不牢、理解不深、思路不清、运用不活的内容。这表明你的数学基础不牢固,一定要突出重点,夯实基础。你要建立各部分内容的知识网络;全面、准确地把握概念,在理解的基础上加强记忆;加强对易错、易混知识的梳理;要多角度、多方位地去理解问题的实质;体会数学思想和解题的方法;当然数学的学习要有一定题量的积累,才能达到举一反三、运用自如的水平。
第三类问题———无为之错。由于不会,因而答错了或猜的,或者根本没有答。这是无思路、不理解,更谈不上应用的问题。力争有为在高三复习的第一轮中,不要做太难的题和综合性很强的题目,因为综合题大多是由几道基础题组成的,只有夯实了基础,做熟了基础题目,掌握了基本思想和方法,综合题才能迎刃而解。在高三复习时间较紧的情况下,第一阶段要有所为,有所不为,但平时考试和老师留的经过筛选的题目要会做,要做好。
文档为doc格式
教学设计策略意思篇七
教学目标:
1、使学生在解决有关面积计算的实际问题过程中,学会用画直观示意图的方法整理相关信息,能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系,确实解决问题的正确思路。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受用画直观示意图的方法对于解决问题的价值,体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。
3、使学生进一步积累解决问题的经验,增加解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。
教学重点、难点:
用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。怎样将题目的信息通过画图来直观表示出来,并结合图进一步分析数量关系。
教学准备:多媒体课件、1-5号学习画图纸、一张长方形的纸片。
教学过程:
一、积累铺垫:
猜一猜:
呈现:
一个长宽不相等的长方形,小芳想把长增加2厘米。
小军想把宽增加2厘米。你们猜,谁的做法增加的面积大呢?
师:你们想什么办法来证明你的猜测是对的呢?
师:什么叫长增加?什么叫宽增加?
师:观察这两幅图,长方形的长增加时宽有变化吗?宽增加时长有变化吗?
师:涂色部分表示什么?一眼看出谁的做法增加的面积大?
小结:看来画图是个好办法!
质疑:奇怪!同样都是增加2厘米,为什么增加的面积不一样大呢?
小结:什么决定了长方形面积的大小?
做一做:
通过折一折的方法能使这张长方形纸的面积减少12平方厘米
(呈现图形)
1、学生小组研究教师参与
2、实现小组汇报
师小结:同学们在做的过程中知道了什么是长减少,什么是宽减少。
画一画:
呈现:
一个长方形的长是5厘米,宽3厘米,长增加2厘米,面积增加多少平方厘米?
师:谁会计算?
师追问:为什么用32呢?能用个好方法让人一眼就看出来吗?
启示学生使用1号图画图
您现在正在阅读的苏教版《用画图策略解决有关面积计算的问题》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版《用画图策略解决有关面积计算的问题》教学设计师:画好后把相应的数据标出来,给增加的面积涂色。
师:从图上很清晰的看出增加的面积怎么算?
小结:画图真是个好办法!
过渡:这节课我们就运用这个方法解决一些实际问题。
板书:解决问题:寻求对策
二、初步感知
师:思考一下,原来花圃的面积是多少平方米?
师:选择2号图请大家独立的画一画,在相应的位置标出数据。
1、生独立画图,教师巡视指导
2、展示学生画图,及时补充
3、小组里说说
4、汇报并板书(略)
三、再次体验
师:读完题首先想到要干什么?
师:先和旁边的同学商量一下,减少5米该如何画。
1、生画图
2、独立解答
3、汇报板书:(略)
4、与例题比较
四、全课总结
师:今天我们都用什么方法来解决问题的?解决这些问题时,如果不画图会怎样?。
自己评价一下自己的学习表现。
五、课外拓展
课后再收集一些与图形面积计算有关的实际问题,并试着用画图的策略加以解决。下节课把你收集的问题以及你解决问题的过程与同学交流。
教学设计策略意思篇八
《用画图的策略解决实际问题》是四年级下册数学的内容,本课例题的叙述结构完整,条理清楚,但对学生而言是以前没有遇到过的新问题。因此,部分学生读题后会处于似懂非懂、无从下手的状态,独立画图梳理信息也有一定的难度,需要教师及时地发现学生状态,针对学生困难进行指导。恽洁老师首先出示准备题,帮助学生分析题意,指导学生如何画图,让学生跟着老师一起画图,使学生对如何画图有一个感性认识,然而引入例题,让学生读题理解,画图,接着进行交流、指导,从而突破难点。
在此基础上,恽洁老师多元变式,巩固策略。让学生主动而有效地运用画图方法并内化为解决问题的策略,这里出示的题目既有长变化的,也有宽变化的`,也有长、宽同时变化的,通过让学生独立完成画图、分析、解答的过程,一方面培养学生的画图技能,另一方面通过分析,寻找变化中的不变的因素,渗透以不变应多变的思想,从而使感性认识上升到理性认识,形成解题技能。
建议:在整个教学过程中,要充分体现学生为主体,是学习的主人,教师是一位组织者、参与者、合作者、引领者的教学理念,要舍得让学生有较多的时间经历获取知识的过程,激发学生的思维,激活学生学习的乐趣。