幼儿园好玩的水教案及反思 好玩的滑梯活动反思(模板5篇)

今天是行程的第一天，怀着激动的心情走进了南京市省直机关幼儿园，首先映入眼帘的是温馨的校园文化，早餐过后，在各班老师的组织下，孩子们都在进行户外游戏，他们有的在拍皮球、有的在走木桩、有的`在爬行游戏。对于我们的到来丝毫没能打断他们的活动，他们一个个秩序井然，互不打扰，给人一种十分和-谐温馨的场面，看到这样一种情景，让我想到了我们的户外活动，孩子们满校园乱跑，互相追逐打闹，有的甚至不知危险攀爬滑梯。这样的场景在我们老师的眼里是孩子太调皮，有的老师甚至不敢组织户外活动，生怕孩子磕着碰着，这难道仅仅是我们孩子的错吗？我们的孩子难道就是调皮吗？现在是该反思我们的教育问题到底出现在了哪里了。

我们幼儿园也总是为孩子制作各种好玩的体育器械，今天见到的器械我们也有，可为什么我们的孩子只会去破坏，而不能很好的利用呢？其实还是我们老师自己的问题：没时间、怕麻烦这样的借口太多，反思我们在园一天的任务是干嘛，难道就是让孩子会认多少个字，会做多少道题吗？不是的，我们更多的是丰富孩子的生活经验，发展他们的认知特点，使他们更加的健康、快乐、自主、自信。我们的这些工作不是应付检查，流于形式，而是要扎扎实实的付诸到我们的行动中去。真正打造我们的阶梯文化。共同构建游戏教学一体化。

回园后我准备从以下几方面对玩教具的使用进行引领：

1、把体育器械进行归类整理，交给老师们利用自制器械进行游戏活动的方法。

2、划分活动区域，每天课间操后各班有固定的活动区域和活动类型。

幼儿园指导纲要中指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物作为科学探究的对象。”“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”幼儿对任何事情都感兴趣，只是这些事情是否符合他们的愿望，从而决定他们对事情的兴趣大小而已。在生活中“洞洞”无处不在，我试想让幼儿在发现洞洞—说说洞洞—找找洞洞—变变洞洞的过程中了解“洞”的用途，感受“洞”的趣味性、娱乐性、获得更多有关“洞”的经验。

你可曾注意到“洞”在哪里？可曾好奇这些“洞”的存在？首先，认的身体上有许多的洞洞，人每天要吃许多有洞的东西。仔细看看，周围“有用的”、“无用的”、“有害的”，大大小小的.洞洞令人目不暇接，真是十分有趣。霍尔姆林斯基说过“兴趣师孩子最好的老师！”孩子们对“洞洞”一个又一个惊奇的发现引起了我的关注，我从幼儿兴趣出发设计了主题活动“有趣的洞洞”。力图让幼儿在找洞洞、变洞洞的过程中感受“洞”的趣味性、娱乐性，获得更多有关“洞”的经验，并在生活中运用。正如《指南》所述这个年龄的幼儿，喜欢亲近自然，有目的地感知周围自然物，会对自己感兴趣的事情进行积极、主动地探索和研究，从中得到知识。尤其孩子们用充满好奇地眼光看着老师时，老师应充分利用物质、精神等各种要素，综合显性课程与隐性课程的效应，促使儿童自主活动的生成。其实幼儿是对“洞”时常进行着探索，如孩子会在厕所里发现许多的“洞”，如：下水道、地漏、水管等。因此，这个活动我为孩子们提供了更多的可操作的道具，支持他们动手、动嘴，使他们自主获取知识。孩子们通过这次活动，获得了理性知识。研究“洞洞”其实是一个自主活动，教师只有重视幼儿的兴趣，了解幼儿的内在需要、不同的兴趣爱好和潜在的可能性，给予幼儿自我发展的机会。所以说，这也是一种培养幼儿自我学习获得知识的过程，这一活动既是幼儿感兴趣的，又是有意义、有价值的，对幼儿今后生成学习发展，起到促进的作用。

首先，在活动的设计组织中，我注重幼儿的特点教育的内在规律。通过游戏、观察、回忆已有经验比较手段，为幼儿提供充分表达自己意见的机会，在积极主动中发现洞洞无处不在，体会洞洞在特定情况下的不同作用，从而获得新的知识经验。其次，我给幼儿提供了充分的时间和空间。幼儿的经验和情感是自我建构的过程，我能把握幼儿的学习特点，创设让孩子亲身感受和探究的情景，营造幼儿观察、猜想、表达的环境，创设幼儿尝试、探究的空间，在整个活动过程中，幼儿的观察是积极的，思维是丰富的，操作是主动、大胆的。在第一课时时，我让孩子通过看图片了解洞洞，这也是本次活动的一个亮点，让孩子们走出了课堂看到了无法看到的“洞洞”，再次激发了幼儿的求实欲，对他们的知识经验又是一次提升。但是，可能图片不是很多，所以在第二课时时，我为每位幼儿准备了图片，让每个孩子都能参与到活动中来，可能在时间上有些延长，但是整个活动过程是在我有计划的引领下幼儿自主发现、自主探究，没有枯燥的有的是幼儿与材料、环境积极的互动。我以支持者、合作者的角色参与到游戏中，启发、引导幼儿在与人、事、物的相互作用中建构起新的认知。活动在形式上还可以动静交替更多样化些，游戏贯穿始终会更好。

活动结束后，我也感受到不足之处：活动过程的策略有很多，但是在总结和梳理孩子的经验时还是有些不足，这是引导与回应上的问题。在活动的最后可以让孩子们搭成洞洞后钻洞洞，以这样的游戏形式孩子们会玩的更快乐，通过这样的活动也让我深深的感悟到，上好一堂课要让幼儿感兴趣固然重要，教师思路清晰，目标明确，语言导向，是上好一堂课的前提条件。

我在执教《好玩的皮球》体育游戏这一内容时，在上课时我准备了每个孩子1个皮球，进行分组创想游戏。第一组上课我交代游戏名称，讲了游戏的规则，示范拍球的方法。可大部分幼儿表现出毫无兴趣的神情（以前练习过拍球）。在活动时我发现很多幼儿悄悄地站在一旁看或几个较好的伙伴在一起做其它的游戏，只是个别喜欢球的幼儿在拍球、传球等。这样的课堂很显然是一节失败的课堂，它扼杀了幼儿积极参与活动的兴趣。在快下课时我问幼儿为什么不玩球呢？幼儿说：“我不喜欢这样玩”，“我抢不到球”，“我喜欢做老鹰捉小鸡的游戏等。”

是呀幼儿的兴趣是不同的，这样单调唯一的游戏又怎能满足幼儿的兴趣需求呢？也更谈不到创想出什么新的游戏。总结了上节课幼儿反馈的信息，既然部分幼儿不喜欢教师领着他们玩，那我何不尝试一次，放手让他们自己玩，看看这样上课的效果到底怎样。于是我在下节课的教学时我准备了每个孩子1个球。上课时，我告诉幼儿，老师这里有8个球，你们想怎么玩，幼儿说出了各种玩法，如：有的幼儿说：“这个球可以向篮球那样投篮、可以当足球踢、可以拍球比赛、可以几个伙伴在一起传球、滚球、头顶球等等，真是新颖别致，远超出我的想像，而且幼儿能根据班级的人数和球的个数平均分组，大多数幼儿都是找平时较好的伙伴在一起玩。当然这里就有个别的幼儿由于平时和幼儿的关系相处的不融洽，经过这样的分组后，他们真就成了孤家寡人了，于是我就动员人数少的小组接受他。活动开始后，我循环参加了每个小组的活动，并适当的`进行指导。

在玩的过程中最大的特点是每个小组玩法各不相同，幼儿玩的兴趣特别高，秩序也较有条理，还用得着担心他们玩不好吗？担心他们秩序会乱吗？担心组织队形调动合不合理吗？这些都在幼儿的自主、与同伴合作中得到了处理。由此我深深的感受到有一些危险系数小的游戏应该放手让他们自己去玩，去创想属于他们的游戏方法。这种教学方法收到的效果远远超过教师领着做的方法。所以要相信学生，只要给他们足够的空间、足够的条件，他们每个人的表现都是最出色的。

生病是我们在日常生活中会遇到的事。特别是家里的小孩子生病了，那么全家人就会像小皇帝一样地侍候他。那时候，就像当了小神仙一样。

今天语言活动“生病不好玩”是主题“从头到脚”中的其中一个活动。在第一环节，我先归纳班里的幼儿常见病、多发病的原因。然后启发幼儿讨论：生病好玩吗？“生病不好玩，不能来上学，不能学到本领了”，“生病不好玩，不能出去和小朋友一起玩了”，“生病不好玩，要打针，吃很苦的药”……幼儿各抒己见，气氛活跃。在第二环节，进行故事讲述“生病的丁丁”。有个孩子叫丁丁，他很想生病，丁丁为什么想生病？引导幼儿通过讨论知道：看望病人、送礼给病人、帮助病人，都是为了让病人恢复健康。真的生病了，丁丁高兴吗？为什么？从而引导幼儿讨论生病有多难受——不能上幼儿园，不能和小朋友一起玩，身体很不舒服。在最后环节，丁丁终于知道生病一点不好玩，可是，怎样才能使自己不生病呢？我又意识地与幼儿展开互动式的讨论、交流，应该如何注意保健，防止生病。活动后在表演区让幼儿尝试排演情景表演。通过活动，让幼儿了解生病的痛苦，知道健康的重要性，并学习一些保健常识。

学校教育和家庭教育密不可分，两者对孩子的`健康成长缺一不可。这就需要我们的老师和家长们倍加努力，用科学的方法引导、启发孩子，只有这样才能让孩子获得全方位的发展。