制定教学工作计划可以有助于合理安排学习时间，提高学生的学习积极性和效果。教学工作计划的范文中包含了丰富的教学活动和教学资源，可以给教师提供更多的教学灵感和教学思路。
锐角和钝角教案
2.知道比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角，能给锐角、直角和钝角排序，会辨认不同情境中的锐角和钝角，并会用三角板进行验证。
3.通过探索学习，体会发现的快乐，培养学生创造力，在动手中学习，在活动中感悟，增加学生学习的兴趣。
知道锐角比直角小，钝角比直角大，能给锐角、直角和钝角排序，会辨认不同情境中的角。
会辨认不同情境中的角，并会用三角板进行验证。
本课先采用演示法，引出不同情境中不同的角，让学生感受角的多样化，进而对锐角、钝角有了直观的感性认识，在排序之前也运用了演示法；在许多环节中运用了讨论法，让学生在动手活动的同时，将想法充分地进行讨论，通过交流，拓宽思路，相互启发和相互激励；本课还采用实践法，通过前半节课的学习，学生对锐角和钝角有了初步的认识，后半节课主要让学生在此基础上通过动手实践比出、摆出、画出、拼出锐角和钝角等。
教具：教学课件，三角板两个，活动角一个。
学具：一半大小的a4纸，小棒四根，三角尺两把。
1课时。
出示游乐园情境图。
教师引导学生根据所学知识寻找游乐园里藏着的“角”
抽象出角。
问题：这些角都由什么组成。
复习旧知：一个顶点两条边。
问题：在这么多角里面，有哪种角是你已经认识的角？请你把它找出来。
学生说出直角及其序号，师引导利用三角板上的直角进行验证。
重点：顶点重合，其中一条边重合，另一条边也重合，说明这个角是直角。
过渡语：今天呀，咱们就跟着直角来认识它的另外两个好朋友——锐角和钝角。
【设计意图：从情境和复习导入入手，在引导学生进入情境的同时，复习旧知】。
引入语：同学们去过上海吗？上海可漂亮了，请看，这是上海杨浦大桥的夜景图。
出示教学情境图。
请学生找出情境图中的角。
呈现三种角：直角、锐角、钝角。
问题：
1.这是什么角（直角），用三角板进行验证。
2.这个角比直角——小，它是锐角，用三角板比一比，讲明比的过程和注意点。
3.这个角比直角——大，它是钝角，用三角板进行验证。
教师引导学生记忆：锐角的锐在字典中是锋利、尖的意思，所以锐角的顶端比较。
—尖。
而钝角的顿和锐角的意思相反，所以钝角不那么尖，比较平。
呈现之前的游乐园情境图，并抽象出角。
问题：认识了锐角和钝角，你能分辨出上面这些角分别是什么角吗？
生判断完毕，请三角板出来验证，前三个角着重讲，讲清用三角板比的方法。
出示一个接近直角的锐角请学生判断，强调验证的重要性。
3.出示活动角。
师打开和合上活动角，生做出判断。
（三）排序。
ppt：请你按照从小到大的顺序将这三种角进行排序。
生排序完。
4.问题：为什么你把锐角排在最前面？
生回答锐角最小。
5.锐角不服气，把自己的边变长，请问，有用吗？
（复习：角的大小和边的长短无关和张口的大小有关）。
三、活动练习。
（一）用身体创造角。
ppt：请大家用自己的身体创造出角。
请情况不同的学生进行互动。
挖掘有创意的想法。
过渡：同学们都很会创造。那你会小棒来摆角吗？
（二）摆角。
ppt:请大家用小棒摆出一个锐角和一个钝角。
师请一个学生上展示仪来摆，按照要求摆出锐角或钝角。
同桌相互检查是否正确。
过渡：会摆角了，那你会画角吗？
（三）画角。
1.问题：画角时，要先画什么再画什么？（先画顶点再画边。）。
板书一个顶点，一条边。
引导学生找寻运用三角板上的直角画出锐角和钝角的方法，并在画角的过程中进一步体会锐角比直角小，钝角比直角大。
3.问题：当然，还有更简单的方法可以更快的画出锐角、钝角的。谁想猜猜看？
引导生说出：直接画一个开口比较小的，肯定是锐角，在画钝角时，就把张口画的大一些。
拿学生的作品展示，并用三角板进行验证。
（四）折角。
ppt：请你折出有角的图形，看看上面都有什么角？
学生分享成果并自行解说，教师引导。
有的学生折出的作品里三种角都有，值得鼓励。
过渡：同学们都有一双巧手，那你会继续用你的巧手用三角板摆出这三种角吗？
（五）用三角板拼角。
1.说明三角板上都有什么角。
：请同桌合作，用三角板上的角拼角。
3.请学生上展示仪展示，并用三角板进行验证，若拼的是钝角且其中有直角，优化验证思想。
过渡：：同学们刚才运用了好多种方法创造出了好多角，那么你会画角吗？
（六）寻找生活中的锐角、直角、钝角。
ppt练习判断红领巾、剪刀口、钟面等的角是锐角还是钝角。
（一）欣赏由各种角组成的世界。
（二）回顾本节课学习的内容，谈收获。
直角钝角锐角小学数学教案模板
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第三单元p38~39页教学目标：
1、使学生结合生活情境能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2、使学生经历观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实战能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
3、使学生通过看、说、摆、画、互问、互答、互评等活动形式，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题的能力，初步形成评价意识。
4、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。教学重点：使学生结合生活情境能辨认锐角和钝角。教学难点：理解锐角和钝角的特征，并能正确画角。教学准备：课件、三角尺、活动角。学具：活动角、尺、三角尺。教学过程：
一、创设情境，建立概念找直角的姐姐和直角的妹妹。
出示有锐角、钝角、直角的漂亮房子。
第1页/共5页师：这座漂亮房子是角的家。今天我们去角的家里作客。你们看！话外音：嘿!小朋友，我是直角娃娃。你们还认识我吗？a：你能在房子的平面中找出直角吗？根据学生说电脑操作演示。
说说生活中哪里有直角。（温故而知新，为学习新知做好充分准备）。
b：看，直角的姐姐和直角的妹妹也热情地迎接我们来了。仔细观察，找找哪里的角是直角的姐姐，哪里的角是直角的妹妹。先自己想一想，再和同桌说一说。
（直角娃娃的生活情境，在感情上贴近儿童，并让学生的在想和说的过程中，初步感受到有两种角，一种比直角大，一种比直角小）。
c：集体汇报。屋顶上的角是直角的姐姐，你为什么说它是直角的姐姐？
1、老师用活动角做一个角，请学生判断。
第2页/共5页2、师：用桌上的纸片、活动角或你身边的任何东西做出三种角。
要求：小组合作，由小组长安排，一个做直角，一个做锐角，一个做钝角。待会儿向组长汇报。比一比哪组做得又快又多。小组展示汇报。全班展示。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2、判断角：我会认！p39练习第二题。
抢答。并问学生是怎么看出来的？强调*开的比直角大还是比直角小。比较这些角有什么相同点和不同点。
归纳：判断一个角是什么角，你有什么好办法吗？或者说有什么要提醒大家的吗？
最后一个角是什么角呢？究竟谁说的对呢？像这个角，不能。
（从简单到复杂，从直观到操作，在循序渐进的过程中，学生探究出量角的方法。）教学反思：
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。在教学中，我努力让学生在亲身初中中进行自主探索。课堂教学中，组织了一系列活动，如找角、画角、折角、剪角、评角、应用角、创造角等，使学生对锐角和钝角的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个亲身体验和不断反思的认识过程，在做数学的活动中，促使学生真正理解和掌握锐角和钝角的特征。
新课程理念下的数学要改变传统的传授接受模式为探索发现的学习模式。因此，在学习中很多知识我都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。如让学生给角进行分类这个环节就充分的体现了这个意图，先让学生动手分类，再经过小组合作、积极主动地思考分类的理由，学生自己不知不觉地就找到了要找的答案，表现出了很强的求知欲，体验到了成第4页/共5页功的快乐。到后来的亲自动手实践量一量的活动中更进一步的让学生动手去操作去验证，同学们都积极地去参与整个课堂教学之中。
第5页/共5页。
直角钝角锐角小学数学教案模板
认识直角、锐角和钝角。
教学。
目标：
知识与技能：认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺辨认以上角。
过程与方法：通过找一找、比一比、说一说、练一练等活动，导学生认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺辨认以上角。学会体会数学与生活的联系，增强学生学好数学的自信。
教学方法：讲解法教学过程：
（一）揭示课题。
1、回忆一下上节课我们学过哪些内容。
2、今天我们继续学习角的知识。
（二）揭示新知。
1、课件演示以下三个实物，让学生指出图中的角。
2、比一比。
（1）直观认识三种角。
这是直角。
这个角比直角小，是锐角。
比直角大是钝角（2）动手折出三种角（3）说一说：
结合实际说一说课室有什么角。
（三）巩固练习。
1、做p67练一练的练习题。（1）完成习题1。
让学生打开书本，认真观察，独立辨认，学生把角的名称写出来。（2）全班交流答案。
2、指导学生完成习题2的练习。
练习时，让学生先观察，能直接判断的可直接判断。不容易看出的，可引导学生用手中折的直角或三角尺当工具进行辨认。
3、扩大学生阅读知识面。
让学生自己先阅读“你知道吗？”然后让学生说一说阅读的感想。
引导学生认识生活中，很多地方找到角，许多角可以美化我们的生活。
（四）全课。
总结。
这节课大家学到什么内容？还有什么问题？作业设计;。
1、一个直角有（）个顶点，（）条边。
2、一块三角尺有（）个角，其中有（）个（）角，有（）个（）角。
（）。
）
）
4、思考题：
两根小棒可以摆成几个直角？试一试板书设计:认识直角、锐角和钝角。
这是直角。
这个角比直角小，是锐角。
练习课教学目标：
知识与技能：熟记角的各部分名称，能辨认出直角、锐角、钝角。
过程与方法：乐于交流，合作学习。
情感态度价值观：培养勤于思考的好习惯。教学重难点：能辨认出直角、锐角、钝角。教学准备：放大镜和一块手表。教学方法：练习法教学过程：
（一）揭示课题：今天我们来上一节角的练习课。
（二）指导练习。
1、完成练习题1：学生独立完成，全班交流。
2、完成习题2。
学生独立完成，全班交流，引导学生进一步认识怎样判断。
3、完成习题3：学生独立完成，投影仪出示答案。
4、指导学生完成习题4：收集学生的思考方法，让学生口述方法。
6、完成习题。
6、7。
（三）全课总结。
作业设计;完成练习题1，2，3，4，5，6，7板书设计:练习课。
观察3：00与9：00钟面上的时针，分针的角是否一样大。教学反思;。
一）创设情境，揭示课题。
（创设小房子的情境找“直角”，使学生体会到生活中存在“直角”，利用电脑课件演示，使学生经历从图形中抽象出“直角”的过程，通过观察，能初步感受到“直角”的样子。）。
（二）指一指：初步认识“直角”
（四）找一找，下面哪些是直角：师：你是怎么判断的？
生：我用三角板比较的。
这是直角。
这个角比直角小，是锐角。
这个角比直角大，是钝角。
（五）找一找：使同学体会生活中处处有“角”
学生独立观察后，在全班汇报。
生：桌子上有角，这是它的顶点和两条边。学习后学生再找“角”，已经能很清晰的找到一个面上的“角”了，更加接近数学中所说的“角”，不再是随意的立面上的“角”。
（六）巩固提高，完成p66页练一练1~6题。
（七）全课小结：师：今天的学习，你有哪些收获？生1：我知道了什么是“角”。
生2：我知道“角”是由一个顶点和两条边组成的。生3：我知道怎样比“角”的大小。
《锐角与钝角》教案
本节课首先呈现游乐场的情境图，图上有直角，也有锐角和钝角。接着，从图上抽取三个角的局部，使学生清晰地看到我们所要观察的角。然后通过用三角板上的直角进行比较，看到这三个角的大小不同。最后，从实物图中抽象出一般的角，给出各种角的名称，并提供判断的标准。这种从具体到抽象的编排顺序，符合儿童认识数学概念的规律。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的`数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。
学生在二年级上学期已学会了如何辨认直角，并在判断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法。本单元判断一个角是直角、锐角还是钝角，所用的方法与上学期是一致的，都是利用三角板中的直角来比较，但比较的重点发生了变化，前者是判断一个角是否是直角，而后者是看一个角比直角大还是小。
知识与能力:结合生活中的情境,能够辨认锐角与钝角能用自己的语言描述锐角与钝角的特征。
过程与方法:通过观察、比较、操作等数学活动,培养学生的观察能力、实践能力、分析能力,进一步建立空间观念,发展学生思维。
情感态度与价值观:通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心;通过生活情境的创设,感受生活中处处有数学。
难点:能从具体情境中正确区分锐角与钝角。
1、谈话导入：同学们,明天就到周末了,你们想去玩吗?老师现在就先带你们去游乐场玩。游乐场里可好玩了,大家快跟我来吧!(课件播放游乐园情境)。
2、让学生认知观察，指出游乐园里的角，并揭示课题。
课件出示在图上标出一个直角、一个锐角和一个钝角。（闪烁提示学生）。
师：如果把这些角画下来，会是什么样子的？让学生先想一想。
（点击出示锐角、钝角和直角。）。
师：把这些角画下来后得到的图形。仔细观察这三个角，你发现了什么？
（课件出示六个角）。
学生对这些角进行分类,教师巡视检查,对有困难的学生进行指导。
师指名反馈分类结果:。
方法一:。
分成两类,2号和4号放在一起,因为他们都是直角;1、3、5、6号放在一起,因为他们都不是直角。
教师评价:这一组是根据是不是直角来分的,挺有道理。
方法二:。
分成三类,2号和4号放在一起,因为他们都是直角;1、5号放在一起,因为他们都比直角小;3、6号放在一起,因为他们都比直角大。(教师同时板书,事先制作好角的卡片)。
比直角小直角比直角大。
教师小结:小朋友们经过观察,动脑,把这六个角分成了三类,一类是:“直角”，一类是:“比直角小的角”，一类是:“比直角大的角”。
1、判断角。
师：同学们，通过刚才的学习，我们对角都有了比较深的认识，现在我们来判断一下下面这些是什么角呢？（多媒体课件播放）。
2、创作角。
师：好，接下来，我们做个游戏轻松一下。请同学们站起来，举起你们的双手，做一个直角，（师指导）然后把它变成锐角，（师指导）再变回直角，再变个钝角。
师生游戏互动。
师：同学们真棒！请坐。通过你们刚才的表演，我看到了你们的小手能变出了大大小小的角，我们的活动角啊，也能变出各种各样的锐角和钝角，你们相信吗？好，那现在就请同学们拿出你们手中的活动角试试。一边变一边和同桌说一说是什么角。
3、找生活中的角。
在生活中也有很多像这种大大小小不同的角，同学们，你们看一下你们能找得出来吗？
4、欣赏生活中的角（多媒体课件播放北京天安门等）。
同学们，通过这节课的学习，你们认识了什么？它们有什么特征？
课本39页练习三。
二年级数学《钝角和锐角》教案
本节课是在学生已经学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。
学生在二年级上册角的初步认识中已经学会了如何辨认角和直角，并已建立了正确的表象。锐角和钝角是角的初步认识的延伸，完善学生对角的认识，是学生对图形认识的又一次提升。
1、知识与技能：学生经历锐角和钝角的认识过程，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2、过程与方法：让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的动手能力、合作意识和创造性思维。
3、情感、态度与价值观：学生通过活动获得成功的体验，建立自信心；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。
三角板、活动角。
师：同学们，这是什么？（教师拿出一个三角板）
生：三角板。
师：对，这是我们非常熟悉的作图工具三角板。一个三角板中有几个角？你们认识哪个角？
[预设：学生说出三角板中有三个角，其中有一个是我们已经学过的直角。]
师：对，三角板上有一个直角。我们可以用三角板上的直角比一比的方法来判断一个角是不是直角。请你指出你的三角板上的直角给同桌看一看。
师：现在请大家根据自学提示完成自学。
〈自学提示：看书第38页主题图内容进行自学，运用你学到的新知识把下面这些角分类，并说说分类理由。
（课前在小黑板上预先画好直角、锐角和钝角各3-4个，并编上号。〉
（四人小组活动，教师巡视指导）
师：哪个组愿意和大家分享你们组的学习成果？
（学生汇报并进行板书）
师：同学们真了不起，分得又快又对！
师：看来大家自学很成功！数学上把比直角小的一类角叫做锐角，把比直角大的一类角叫做钝角，这就是我们今天研究的内容。（板书课题：锐角和钝角）
1、变角游戏。
师：同学们，你能用活动角做一个直角吗？（生：能。）
师：想一想，怎样把直角变成锐角和钝角呢？先自己动手操作，并仔细观察角的两边张口是怎样变化的。
师：请同学们跟自己小组里的同学说说你是怎样操作的。
2、引导小结。
师：把直角的两边张口变小就得到锐角，锐角比直角小；把直角的两边张口变大就得到钝角，钝角比直角大。
师：从变角游戏中你发现了什么？
[预设：学生能说出锐角最小，钝角最大。]
师：我们把锐角、直角、钝角按大小可以这样排列：锐角直角钝角。
1、辨角。
师：同学们已经认识了锐角和钝角，你能辨认出这些角是什么角吗？（书39页第2题）
（先独立完成后指名汇报）
师：（出示一个和直角非常接近的锐角）老师这儿还有一个角，它又是什么角呢？
引导小结：当用眼睛无法准确辨别一个角是什么角时，要借助三角板上的直角来帮助辨别。
2、找角。
（1）找图中的角。
（2）找生活中的锐角和钝角。
师：角在我们生活中无处不在，在生活中你还能找到哪些角？
3、画角。
师：同学们真细心，从生活中找到了那么多的锐角和钝角。
现在你能在纸上画下你刚刚认识的锐角和钝角吗？
（独立画完交流后叫个别同学展示。）
这节课你有什么收获？对自己的学习满意吗？
（学生各自说感受和体会）
《锐角与钝角》教案
1、本课时学习的是教材41页的内容及相关习题。
2、例5教学认识锐角和钝角。教材通过让学生用三角尺上的直角与实际物体上的角进行比一比的活动，抽象出锐角、钝角的图形，说明角的名称，让学生从分类的角度初步认识锐角和钝角。
3、本课时是在学生已经对各种大小不同的角有了印象的基础上进行教学的。通过本课时的学习，学生将进一步拓展、完善对角的认识，为下一阶段学习三角形分类等几何知识奠定基础。
角
角是由一个顶点和两条边组成的。角的大小与角的两条边张开的大小有关。
直角
直角有一个顶点，两条边。直角的大小是一定的。
判断直角的方法
用三角尺上的直角进行判断，即看三角尺上的直角与要判断的`角是否大小相等。
知识与技能
1、在认识直角的基础上辨认锐角和钝角，并且能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2、在认识角的过程中初步了解三种角的大小，发展初步的空间观念。
过程与方法
通过比一比、找一找等一系列活动，经历观察、比较、操作等过程，培养学生的观察能力、动手操作能力、分析能力和抽象能力。提高学生的合作意识，丰富学生的形象思维。
情感、态度与价值观
通过活动获得成功的体验，建立自信心。通过课堂中创设的生活情境，感受生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣。
重点：能准确辨认锐角和钝角。
难点：能正确区分直角、锐角和钝角。
知识点认识锐角和钝角（初步认识）
问题导入用三角尺上的直角比一比，你发现了什么？（教材41页例5）
1、理解图意
图中通过用三角尺上的直角与实际物体上的角的对比，展示了角的三种情况。当角的顶点与三角尺上的直角顶点重合，一条边与三角尺上的一条直角边重合时，三个角的另一条边出现了三种情况：与三角尺的另一条直角边重合、在三角尺的内侧和在三角尺的外侧。
2、在比较中认识锐角和钝角
将三角尺上的直角顶点与角的顶点重合，将角的一条边与三角尺上的一条直角边重合。
这样的角是锐角，它比直角小。这样的角是钝角，它比直角大。
3、通过实物认识锐角和钝角
（2）这样的角是钝角
归纳总结
锐角比直角小，钝角比直角大。
解决方案，价值观，三角形，情感，数学
锐角和钝角教案
2、培养学生观察、分析和实践能力。
能辨认锐角和钝角，并能用自己的语言准确的描述锐角和钝角的特征。
一、情景导入：
（出示主题图）。
1、师：小朋友，这是我们宁波的甬江大桥，看，桥面上无数根拉索与桥面形成了许许多。
多的角。你能找一找吗？
2、学生交流汇报，并让学生用手指一指找出来的角。
提问：有关角的知识，你知道的有哪些呢？
3、师：今天，这节课我们就继续来研究角。
二、教学新授。
1、（出示刚才学生从主题图中找出的角）。
你能把这些角分分类吗？怎么分呢？（可四人小组讨论）。
2、学生汇报各组讨论情况（学生一般会有两种分类结果1、根据是不是直角分2、根据角的大小分为三类：直角、比直角大、比直角小）。
3、根据学生回答，归纳。
师：根据角的大小，我们可以把角的分为直角，比直角大的角，比直角小的角，比直角大的角叫做钝角，比直角小的角叫做锐角。
（把刚才找出的角分三类显示）。
4、练习：书p39（1）。
直角、锐角、钝角生活中处处都有，请你找一找，说一说。
除了书上的，你还能举个例子吗？
5、师：刚才我找了直角、钝角和锐角，现在请你自己动手来创造直角、钝角和锐角。
（纸片、小棒、活动角等材料）。
6、让学生展示一下自己创造的直角、钝角和锐角。
7、练习：书p39（2）连线。
1）全体独立完成。
2）校对。
8、画角。
师：刚才我们一起认识了锐角、钝角，那么怎么来画锐角和钝角呢？你可以利用你手中的直尺和三角板试一试。
9、让学生自由尝试。
10、汇报，展示。
1）展示自己的作品，说说自己画得是什么角？
2）说说你是怎样画钝角和锐角的？
三、课堂。
今天这节课我们学了什么？（揭题：锐角和钝角）。
你有什么收获呢？
教学后记。
《锐角和钝角》说课稿
教材分析：《锐角和钝角》是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角，这节课教师可根据学生已有的知识经验，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。
教学准备：三角尺、直尺、白纸 、活动小棒、各种有角的彩色图形等
1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
2、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。
3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。
4、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。
这节课我主要采用情境教学法、讨论法和操作法。整个教学过程以学生的活动为主线，力求学生是学习的主体。教师在教学中创设情境，引导探索，得出锐角比直角小，钝角比直角大的结论。使学生亲身经历知识的形成过程，极大地调动了学生的学习兴趣。教学中组织学生分组讨论、合作，在合作中解决问题，一步步达到学习目的。为使教学更直观、简明，我用生活中常见的实物图让学生找角，辅助教学。并在教学过程中以一张笑脸为奖励，极大调动了学生回答问题的积极性，活跃了课堂气氛。
未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人，为此我努力作到“授人以渔”。首先从学生的已知出发，让学生观察，主动获取知识。如找到学过的角。其次，让学生合作交流、比较，引入锐角和钝角的概念。从而会区分三种角，最后，让学生从现实生活中找角，达到巩固所学知识的目的。并且体会到生活中处处有教学。
整个教学过程我分四个环节进行。第一环节：情境导入，复习铺垫。第二环节：探究新知，认识锐角和钝角。第三环节：巩固练习，丰富感知。第四环节：思维拓宽。
1、情境导入，复习铺垫
根据儿童的特点，先出示主题图，吸引学生的注意力，引起兴趣。让学生从主题图中找角，并让学生说说对角已有哪些认识，达到复习铺垫的目的。并为下一环节为角分类，探究新知打下基础。
2、探究新知，认识锐角和钝
锐角和钝角对学生来说是一个新的知识领域，缘于学生对角和直角已有一定的认识，能从大大小小的角中，应用工具三角板找出直角来，教学中设计让学生把大小不同的角分类，老师和学生共同讨论、交流，一步步引入锐角和钝角的概念。这样让学生从浅到深，来亲身经历知识的形成过程，符合学生的认识规律。
3、巩固强化
在学生知道了“锐角比直角小，钝角比直角大”的基础上，让学生动手做角，体会三种角的不同；让学生从生活中常见的实物画上找角。说说生活中哪些地方存在着角，体会生活中处处有数学；让学生用自己喜欢的颜色画自己喜欢的角，关注到学生的情感体验，体会学到知识的乐趣。
4、思维拓宽
电脑显示几副以角为轮廓线的图，让学生在一次体会到生活中的数学，感受数学的魅力。
在这个环节中，我让学生始终站到主体地位，从说到做，又从做到说，说动结合，既轻松又愉快的达到学习的目的。
《锐角和钝角》说课稿
通过二年级上册角的初步认识的学习，学生已经学会了如何辨认角。本课在此基础上进一步拓展角的外延，完善对角的认识，判断一个角是直角、锐角还是钝角，并能用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。 通过这部分知识的学习，让学生建立直角、锐角和钝角概念，可以为进一步学习角的度量奠定基础。本课起着承上启下的作用。
使学生结合生活情境能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征。
让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、分析能力、口头表达能力和创造能力， 丰富学生的形象思维。
通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。
让学生能通过与直角作比较来辨认锐角和钝角。
难点是使学生会辨认生活中不同类型的角 。
课件、三角尺、活动角、小棒、练习纸等是本节课所需的教具和学具。
教法：为了达到以上的教学目标，我综合运用了情景教学法，尝试教学法，探索发现法、多媒体辅助法等方法。
学法：在学法上，我特地采用了动手操作法、自主探究法、观察发现法和合作交流法。
我采用的这些教法和学法，都是为了让学生品尝尝试成功所带来的喜悦。
为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统的规划，遵循目标性，启发性，主体性等一系列原则，设计安排以下几个教学环节。
1、创设情景，导入新课。
2、引导探究，合作交流。
3、联系生活，拓展应用。
4、课堂总结 ，课后延伸。
第一环节：创设情景，导入新课
一开始，我就表扬学生们最近的学习表现很好，作为奖励这节课我将带领同学们去观光旅游，我说：我们现在就到游乐园好好玩一玩。紧接着，我就出示了一幅情景图片，请同学们一边参观一边思考老师的问题：找一找哪里有角？这些角都是由什么组成的？有直角吗？哪些角比直角大，哪些角比直角小？各是什么角呢？ 由此我引出了课题《锐角和钝角》（板书：锐角和钝角）这样的导入引导学生自觉参与学习过程，激发了学生的探索欲望。就这样，学生带着对角的初步感知走进了第二个环节。
第二环节：引导探究，合作交流
接着我继续旅程，带领学生参观上海杨浦大桥，我把情境图中的八个角提取下来，请同桌小朋友先仔细观察这些角，用自己喜欢的方法进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？然后全班交流，找出最合理的分类方法，充分利用三角尺上的直角的验证作用，给角进行分类，引导学生归纳出：直角一类，比直角小的一类是锐角，比直角大的一类是钝角。通过找角、抽象角、分角、验证角的一系列活动，让学生能辨认锐角和钝角，能正确口述锐角和钝角的特征，建立锐角、直角、钝角之间的表象。我在活动中对于勇敢提出自己见解的学生做出积极评价，让学生充分体验成功的喜悦。
第三个环节：联系生活，拓展应用
练习是巩固学生的知识，进一步发展学生智力的重要手段，数学活动可以调动学生的参与兴趣，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识，因此在巩固新知环节我设置了让学生判断角、变角、画角、折角、拼角等一系列的数学活动，加深了学生对锐角、直角、钝角的认识，同时让学生在玩中学，学中玩。接着我让学生一起去欣赏美丽的角世界，让学生能够辨认生活中的角，感受角在我们生活中的重要作用，体会数学就在我们身边。
第四环节：课堂总结 ，课后延伸
在本节课的最后我让学生畅谈自己在本课中的表现和收获。课后让学生运用这节课所学到的知识找一找生活中哪些地方存在角的现象，把它告诉你最喜欢的人听。
锐角和钝角
锐角 直角 钝角
比直角小 比直角大
评析：总之，这节课以带领学生游玩观光为线索，通过四个环节来展开教学，设置了六个活动巩固新知，从而激发了学生的学习兴趣，让学生更深刻地认识了角，体会到了数学就在我们身边。我的说课完了，谢谢大家。
锐角和钝角,
这是我于xx年5月10日在贵阳市实验小学参加贵州省小学数学西师版教材教学交流会上听到的一节课，执教人是遵义市凤冈县绥阳镇金鸡完小的唐果果老师，执教内容是西师版教材第四册中《锐角和钝角》。
案例与分析。
师：朋友们！你们去过遵义吗？去过哪些地方？
生1：去过，去过遵义会议会址。
生2：去过遵义姑妈家。
生3：去过遵义游乐园。
课件出示遵义游乐园的一处场景。
师：这是遵义游乐园，你们从这幅图上看到了什么？
生：看到了木马、风车。
（利用学生喜欢的游乐园场景导入，激发了学生的学习兴趣，这样的设计符合儿童心理特征和年龄特征。）。
师：你们能在这幅图中找出角吗？
生积极主动的找到了很多角。
师：你们生活中哪里还有角呢？
生：桌子上有角；
生2：窗户上有角；
生3：“安全出口”牌上也有角；
生4：书本上也有角……。
（让学生在图中找角，培养了学生的观察能力，让学生在生活中找角，大幅度的调动了学生的学习积极性。）。
师：这个角是什么角，老师手中拿的这个图形的角是什么角呢？
生：直角（师把直角图形贴在了黑板上并指书上也有直角）。
师：前面我们认识了直角，这节课我们来学习锐角和钝角。
出示不同三角形的图片。
师：请同学们把这些图片进行分类（学生进行分类活动）。
师：请一个同学上来分一分。
师：你为什么要这样分呢？
生：按照角的大小来分的；
（让学生动手操作对这几个图形进行分类，让学生在分类的过程中初步熟知锐角与钝角有什么特点，同时培养了学生的观察和分析能力）。
师：现在我们把这两组角与直角比，有什么发现呢？
生：这组角比直角小，这组角比直角大。
（老师将这其中的一个锐角和一个钝角画了出来，同时也把直角描了出来。）。
师：咱们给它们取个名字叫老大和老二，那你们认为哪个是哥哥那个是弟弟好呢？
生：这个是弟弟，这个是哥哥。
师引导学生论得出：这个就叫锐角，这个就叫钝角。
师：同学们真聪明，知道了锐角和钝角，请看这是什么角呢？
生1：直角。
师：有三种结果，那到底是什么角呢？同学们想个办法准确的判断一下。
生：可以用三角板的直角量一量；
师：请一个同学上来量。（用投影仪展示）。
通过学生测量反复2次，这个角的一条边与直角板上的一条边重合后，另一条边在直角板上的另一条边的外边，说明这是一个角是比直角大的角，叫钝角。
（让学生用肉眼观看，判断得出了三种不同的结论，让学生出现了矛盾，激起了学生的认知冲突，这样更积极的激发了学生的学习兴趣和动手完成的欲望）。
1、找游乐园里的锐角与钝角（课件出示游乐园，场景图）。
（先找出了很多）。
生1：红领巾的三个角有一个钝角和两个锐角。
生2：老师眼镜框上有钝角；
生3：凳子上有锐角。
生4：文具盒上有锐角。
4、说说这些角的名称。
（生说得很好）。
5、用纸折角。
6、用手臂比划角。
（学生用身体的很多部位比划出了不同的锐角和钝角，在生活中找角、物体中找角、用纸折角、用手臂比划角、用身体划角）。
师：小朋友们，如果你是锐角、钝角或直角，你想向在座的朋友说点什么？
生1：大家好，我是锐角请大家多多关照。
生2：我是钝角，请大家为我准备更多的三角板，让我认识更多的角。
生3：我是锐角，请大家别碰我的尖，会刺手的。
生4：大家好，我是钝角，我愿意和大家交朋友。
师：小朋友们好，如果我是锐角，我比直角小，如果我是钝角，我比直角大。（拓展小结，培养了学生的创新能力，把自己溶入到了知识中，又起到了化龙点睛的作用）。
课中体现了以下特点。
1、从资源开发的角度看。
教师能充分利用挖掘资源（情境中找角、生活中找角、图片中找角、手臂中找角、人体中找角……）帮助学生抽象和构建各种角的特征，使学生在不同的情景中认识各种角。
2、从三维目标角度看。
（通过让学生指出角，分类，描角，比大小等）使学生对锐角、钝角有了非常明确的概念，从而使学生技能达标率较高（如能正确量角、判断角、比划角等特别是人体上找角）。
3、知识构建的过程与方法来看。
表面上似乎是少了一些，看上去只是让学生动手操作，实际上学生的思想过程与方法是突出非常清晰的，就情感态度价值观，学生学习的积极性非常高，参与意识较强，特别在练习部分中的游戏部分更为突出。
更好地体现了数学知识来源于生活，数学知识又为生活服务，生活中处处有数学的理念，属于数学学习生活化特点。
4、突破误区（即一说到任务深，就要用多媒体，就要怎么样、怎么样，但这节课中多媒体的出现并不多，却起到了非常好的效果）。
总之，课中体现了学生为主体，教师是组织者，引导者和参与者的作用，教学中体现了学生数学知识来源于生活，数学知识服务于生活，生活中处处有数学的思想，教学中培养了学生的动手、动脑、观察能力和组织能力，教学中双边活动非常到位，真正实现了课堂中学生爱学习，乐学数学的效果。
锐角和钝角,
圆柱表面积是九年任务教育六年制小学数学第十二册第二单位的学习内容，应当在学生掌握了长方形以及圆的面积盘算的基础上举行教学。这部门内容的学习为背面学习一些立体多少知识打下基础。
凭据《数学课程标准》的理念学生的学习目标应将知识与技能、历程与要领、情绪态度与代价观这三方面融为一体，为了落实这几点，本节课我们的教学目标订定如下：
1、知识与技能。
通过想象和操纵等运动，加深对圆柱特性的了解，明白圆柱表面积的的寄义，知道圆柱的侧面睁开后可以是一个长方形。
2、历程与要领。
学生通过触摸、视察、操纵等多种要领进步阐发、归纳综合的本领，明白空间看法，并能利用知识公道机动地阐发、办理现实题目。联合详细的情境和动手操纵，探索圆柱侧面积的盘算要领，掌握圆柱侧面积和表面积的盘算要领，能准确盘算圆柱的侧面积和表面积。
3、情绪态度与代价观。
让学生切身材验到数学运动满盈着探索性和挑衅性，通过自主探索和互助交流，使他们敢于颁发自己的看法，可以大概从交换中获益。通过学生们自己的了解来订定教学目标切合学生学习数学的认知纪律，让他们切身履历题目标办理历程，进步他们对题目标感性了解，颠末一系列的实践和盘算，进步他们对题目标理性了解。能凭据详细情境，机动运用圆柱表面积的盘算要领办理生存中的一些简朴的现实题目，领会数学与生存的接洽;造就学生的视察、操纵、想象本领，生长学生的空间看法，渗透排泄转化的头脑。也可以造就学生精良的本性品格，包罗大胆料想勇于探索的创新精力，坚强的学习毅力等。
圆柱体的侧面积和表面积在本课课本中占重要职位地方，它们是学习别的多少知识的基础。以是本课的重点是：探索圆柱体侧面积、表面积的盘算要领，并能运用圆柱侧面积和表面积的盘算要领办理生存中的一些简朴的现实题目。
由于圆柱体的侧面积盘算较为抽象，加之学生的空间想象力不敷富厚，以是本课的难点是：明白圆柱侧面睁开的多样性，将睁开图与圆柱的各部门接洽起来，并推导出圆柱体侧面积和表面积的盘算公式。而办理这一难点的关键是：把圆柱体的侧面睁开后所得到的长方形各部门同圆柱体各部门间的干系。
为了更好的突出重点突破难点并遵照“学生为主体，老师为主导”的教学原则，要根据学生从感性了解到理性了解、从特别到一样通常的了解纪律，遵照开导式引导学生睁开头脑、探究证明思绪、循规蹈矩的教学要领，最大限度进步学生的到场率。如许的教学要领重要是让学生自动、自发地学习，让他们在学习中学会学习，这现实上交给了学生自由飞行的党羽，交给了他们点石成金的金指头。
在本课的学习运动中注意造就学生的空间看法、想象力、动手操纵本领、探索本领和推理归纳综合本领。以是学生的学法以学生自备的圆柱形纸盒、长方形纸、铰剪等学具为载体，在老师的引导下举行学习运动。学习运动以小组配合探索、交换讨论、互助学习为重要情势，老师适时举行点拨，建立同等、自主、调和的教学情况，通过学生的动手操纵、视察、比力、推理、归纳综合等充实变更学生多种感官的到场，让学生全面到场新知的产生、生长和形成历程，并学会操纵、视察、比力、阐发和归纳综合，学会想象，学会与人来往。在运动中得到乐成的体验，从而造就学生学习数学的兴趣，得到“大家学有代价的数学”这个目标。
讲堂教学中我们应以学生的生长为本，以学生的运动为主线，让学生充实的到场到讲堂运动中来，为了落实这几点，我按以下四个阶段完本钱课。
锐角和钝角
教学目标 ：
1、通过学生动手操作,体会锐角和钝角与直角的关系。
2、通过教学，初步培养学生的操作能力和语言表达能力。
3、初步培养学生良好的思维品质和学习习惯，感受数学来源于生活，又服务于生活。
教学难点 ：理解锐角和钝角的特征，并能正确画角。
教具、学具准备：教师准备课件，学生每人一组三角板。
教学步骤 ：
一、创设情境，引入新知。
1、我们先来猜一条谜语，看谁最聪明。
一物用途可真大，形似彩虹跨两岸。江河湖海有了它，行人车辆笑哈哈。引入斜拉桥的图片。
2、请同学们观察，有我们认识的图形吗？
3、该怎样判断一个角是不是直角？
4、在图片上找出其他的直角。
二、画画量量，探求新知。
1、在找直角的过程中，还发现其他的角了吗？
2、在题纸上找一找，画一画，量一量。
5、在生活中，在什么物体的面上见过这些角？
三、精练育能，内化新知。
1、小游戏。
按要求用自己喜欢的学具摆出钝角、锐角、直角。同桌同学互相判断。
2、连线。
把角和他们的名称连起来。
4、游戏。
（1）、用两个三角板摆出一个锐角。
（2）、用两个三角板摆出一个钝角。
（3）、用三个三角板摆出一个锐角。
四、拓展延伸，深化理解。
用三个三角板摆不了锐角，却可以摆出钝角，直角还有平角，在以后的数学课上，我们会进一步来研究。
专家评析：
动手操作是培养学生主动探索知识的重要手段，通过多种。
感官参与活动，不但使学生积累了丰富的感性知识，更重要的是。
培养学生学习的主动性和积极性，挖掘学生自身的学习潜能。现。
代科技的发展，要求一个人不仅能动脑，同时又能动手；不仅善。
于研究探索，又能勇于实践。
在教学“锐角和钝角”这一课时，教师为学生提供各种各样的学具，无论是引入新知、探求新知、内化新知，都通过学生自己动手，独立探究，合作交流来完成。在这一过程中，学生不仅自主的学习了新的知识，而且培养了他们学习的兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍，使每一个学生都获得了成功的体验。
本节课刚开始的时候，让学生量一量找出图片上的直角，在量的过程中学生会发现除了直角之外还有一些角，为新知的学习打下伏笔，激发学生进一步探索知识的兴趣。接着，学生找一找，画一画，量一量，独立的发现这些角与直角的关系。之后，通过交流与合作，使学生与学生之间互相补充、完善，在这一过程中，学生会对其他同学的意见表示同意或反对，势必引起争论，在争论的同时，明确了新知。为了使学生对锐角和钝角有更清晰的认识，教师又安排了一系列的活动，使学生在玩中学，在操作中巩固。通过用自己喜欢的学具按要求摆出角，进一步明确锐角、直角、钝角的关系；用三角板摆角使学生不仅巩固了本课的知识，而且感受到学习知识的乐趣以及知识海洋的广阔与无边。
学生学习的方法与态度在很大程度上取决于教师，如果我们每一名教师都能精心设计每一节课，认真把握课堂上的每一分，每一秒，把学生终身学习的兴趣与能力作为教学的最终目标。在教学中，激发学生探索知识的兴趣，使学生养成独立学习的习惯，并学会与他人交流合作，掌握终身学习的方法。那么，我们就会发现教师工作的意义并不局限于三尺讲台，我们会从那一双双渴求知识的眼睛里，从一张张喜悦的笑脸中，获得成功的体验，实现自己的价值。
沈阳市沈河区育鹏小学 高艳。
沈阳市沈河区教师进修学校 孙静。
《锐角和钝角》说课稿
我说课的内容是义务教育课程标准实验教材二年级下册第三单元:图形与变换的第一课时锐角和钝角。
通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。
通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象。进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。
根据课标的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:
1、知识和技能：使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。
2、过程和方法：让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力,分析能力,口头表达能力和创造能力,进一步建立几何的空间观念，丰富学生的形象思维。
3、情感、态度、价值观：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学；通过用角来创造美丽的图案，进一步感受几何图形的美，培养学习数学兴趣。
教学重点：让学生通过直角来辨认锐角和钝角。
教学难点：用三角板上的直角判断是锐角还是钝角
根据教学的要求，结合教材的特点和学生的年龄特征。我主要采用情景教学法，创造生动具体的教学情境，使学生在愉快的情景中学习数学知识。学生通过自己的探索，与同桌合作交流，自主建立锐角和钝角的表象，直观认识锐角和钝角，在抽象出几何图形，让他们经历形成过程。学生再通过联系生活的实际，感受生活中也有锐角和钝角，生活中处处有数学。
根据我的教学理念，结合教材的内容和学生的认知水平，我从一些几个环节进行教学：
（复习旧知，回顾上学期所学的有关角的知识“角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关”，温旧导新，为学习新知作铺垫。）
在这一环节中，我分了两个步骤来完成：
我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生通过小组讨论，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法，为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。其次，我从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名。这体现了新的教学理念。
为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系，进一步加深对三种角的认识。再通过闭上眼睛想特征，让学生建立三种角的模型。
在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。因此在第二层教学过程中，充分重视了学生的体验学习，在分类、交流、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，让每个学生都经历了角的产生，通过锐角、钝角的形成的一系列过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。
在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里我主要设计了三项练习：1：画角2：展示角。3：找角。
1、让学生利用三角板或直尺在纸上画一个锐角，一个钝角，使学生进一步巩固正确的画角的方法和验证各类角的方法。同时也讨论得出画锐角的多种方法。
2、角可以以不同的方式展示出来。在这项练习中，充分发挥学生的想象，要求学生在小组里通过讨论，各自运用不同的材料展示一个角，并让学生说说运用什么材料以怎样的方式展示了怎样一个角。这一过程让学生进一步建立空间观念，激发学生的创新思维。
3、首先通过看图，找出生活实物中的角。再通过思维拓展，让学生说说自己生活中还发现了哪些角。这样就把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。当学生遇到困难，不能说出很多生活中各类角时，教师不立即给予回答，而让学生思考、说说解决的办法，使其懂得要走进生活去观察、去发现、去解决。这样的练习设计，让学生学有困难，学有疑问，学有思考，培养学生学习数学的兴趣。
这个环节中，我让学生说说在这这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。让学生对所学知识进行整理、巩固。
《锐角和钝角》说课稿
《锐角和钝角》是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角，这节课教师可根据学生已有的知识经验，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。
1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
2、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。
3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。
4、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。
创设学生熟悉的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助观察、操作、判断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、小组合作交流，主动参与知识的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。并设计一些学生喜欢的活动，消化新知。在这其中学生获取知识，完全是根据自己已有的知识经验主动建构，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能。
教学流程。
设计意图。
1、（出示游乐场的图片）谈话激趣。
2、观察图片，并与同桌说说你发现了什么？
3、学生汇报引入“角”。
师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示）。
4、（点击，实物去掉、只剩角）师：上学期我们已经认识了角，请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的知识？（直角、画角、做角、找角）。
5、谈话引题。
从学生喜欢又熟悉的游乐场引人，迅速唤起学生的有意注意，使学生一上课就马上进入最佳的学习状态，有效地激发了学生学习的兴趣和探究新知的欲望；通过对角的知识的回忆，引导学生自然的进入新知的探究中去。
小组讨论合作交流。
1、就地取材。
师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角。（学生画，师巡视，把学生画的不同形状大小的角贴在黑板上。）。
2、合作交流。
师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组讨论：说一说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）。
3、指名小组汇报结果，并说明分的理由。
4、引导学生展开讨论。
验证直角。
师：（指直角一类）我们怎样来验证这些角是是不直角呢？（用三角板比一比）。
2、学生上台验证，并说出自己是怎样比的。
3、验证其它两类角。
师：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？
4、给角取名。
设问1：你能给比直角小的角起一个好听的名字吗？
设问2：你能给比直角大的角也起一个名字吗？真不错，数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。和老师一起说：钝角钝角。快找到一个钝角，举起来给大家看一看。
5、师：好！那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类？
根据学生已有的知识经验出发，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生一定的时间和空间，让他们小组合作，自主探索这些角的分类，通过两种分法的讨论，，让学生亲身经历知识的形成过程，既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。
在学生自主探索出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。特别是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向高潮。
1、做角：请小朋友们快速地做一个自己喜欢的角，并给身边的小朋友说一说，它是什么角，好吗？开始吧！
3、师：其实用我们人体四肢也可以表示角，谁愿意给大家展示一下。
4、找角（展示五角星）。
老师说学生画，然后学生同桌之间互考。（教师巡视，选一些角贴在黑板上）。
师：你们喜欢这些角朋友吗？可是它们迷路了，找不到自己的家了。你们愿意帮助它们吗？（学生练习）。
6小小设计（用角或有角的图形设计出自己最喜欢的作品）。
这些活动的设计是学生消化知识的重要环节，这几个活动的设计突出了层次性、多样性和趣味性。如“用四肢表示角”学生感到非常有意思，原来人的身上也有角，每个孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各种角，整个环节轻松愉快。如又“小小设师”练习，既具有趣味性，又有意识的培养了学生的动手能力、想象力和创新思维。
这节课你学得愉快吗？有哪些收获？
对知识的梳理和情感的体会。
教学片段实录：（“小组讨论合作交流”片段实录）。
师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角（学生画，师巡视，把学生画的.不同形状大小的角贴在黑板上。）。
师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组讨论：说一。
说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）。
指名小组汇报结果。
师：你们是根据什么来分的？
小组１：我们分两类，是直角的一类，不是直角的一类。
小组２：不对。应该分三类。直角的一类，比直角小的一类，比直角大的也一类。
其余小组：对，我们也分三类。
师微笑：你们都赞同分三类，那分两类到底有没有道理？（学生思考）。
稍一会儿。
生１：我知道了，分两类也是有道理的。我们是按角的大小分，他们是按是不是直角分的。
生２：我懂了，两种分法都是有道理的，只是分的标准不一样。
师：是呀，很多时候，数学的答案不是唯一的。像今天我们给角分类一样，标准不同，分法也就不同。
反思：
本节课在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学过程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、愉快，收到了良好的学习效果。
教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。本节课，我在尊重教材的前提下，根据学生的实际情况，把教材上离我们的学生较远的素材变为学生非常熟悉的游乐场所图片出现，学生果然兴致极高，立即积极的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。在新知探究环节中，我创造性地把学生的作品作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经历了知识的形成全过程，既激发了学生的兴趣又发展了学生的思维。
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。如，让学生小组合作，比一比、分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的基础上分类验证。特别是刚才有几个角用眼睛观察有争议的，通过亲手验证，大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和掌握了数学知识、技能、思想和方法，同时也为学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力的培养，乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。