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课堂教学汇报材料篇一
本学期的9月17日——10月15日我们一行5人先后进入二小、无定河小学、河南学校、高级中学进行课堂教学视导。10月24日——11月8日参加全旗教学能手大赛的课堂教学和说课活动。11月26日——11月28日听全旗新教师转正定级课。三次共听课74节。通过听课发现了我旗教师的一些优点与不足，现进行总结和提升，通过总结与提升以期能找到推动并促进我旗课堂教学进一步发展的策略与办法。
一、课堂教学中的优点
1、老师们的教学组织形式更加灵活。能根据不同的教学内容，组织开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟知识、探索解决问题方法，在游戏中体验学习的乐趣。比如，一小的杨靖艳老师教学有余数除法时组织学生动手摆感受有余数除法的意义，引导学生向更高一层的抽象思维，二小的王丽萍老师的课堂教学，把课堂还给学生，充分放手，理念新、学生主体地位突出，学生发言时、思维活跃。康铁梅老师的有余数除法教学，以老木匠与小木匠的故事导入，充满童趣，让操作性活动有序展开。在游戏中体验了数学学习的乐趣。
2、学生学习方式发生了根本性的变化。新课程所倡导的认真听讲、积极思考、自主学习、主动探索、合作交流学习方式，为学生的发展创设了更广阔的空间。课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识基础、生活经验主动探索问题的解决方法。教师给学生的时间、空间，独立学习的机会明显比以前增多，学生学得主动，学得有趣且有效，满堂灌的现象基本不存在，学生真正成为了课堂学习的主人。陈文慧老师的《对印版画》通过游戏在两幅画中找不同（大同小异）调起学生的味口，再让学生探究大同小异的两幅画的制作步骤，然后由学生发挥自己的想象创作对印版画。情境生动、贴近学生。
3、师生角色的变化，带来了课堂教学平等、和谐的学习氛围。教师不再是一个知识的传授者，而是一个组织者、引导者与合作者。在课堂上学生敢于指出老师的错误，老师也能诚恳的接受并改正。如二小刘锦兰老师教学有余数除法时课件出现了错误地方，学生指出后老师诚恳接受并表扬了学生，课堂气氛非常和谐。
4、对学生的学习评价从重结果向重过程发展。教师十分注重对学生获取知识与方法的过程设计，重视情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时给予鼓励。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还有学生对学生的评价，通过评价不断反思修正自己的想法，在获取新知识的同时也提高了学习的能力。河南学校王正英老师的《分数混合运算》注重方法的指导，采用小组争优、个人争星（智慧花、创意星、笑脸）的激励办法，发挥评价的激励与导向作用：让学生在经历反复混合运算的方法的过程中，达成预定的教学目标。教风朴实、扎实。让好多学生板演，给学生留出了独立思考、自主探究的时间与空间，对算理的揭示也很到位。
5、教师都能充分利用多媒体，通过精美实用的课件演示增强教学内容的直观性和趣味性。增大了课堂教学的密度。很多老师们的课件是自制的。这说明，老师们认识到现代技术手段在教学中的作用。
二、课堂教学中存在的问题
1、《课标》学习还需加强，加强对十个核心概念的理解。教师学科专业化成长有待于关注，教学能力有待于提高。从理念认识的层面也好，从实践操作的层面也好，教师自身专业化成长亟待关注。课堂驾驭能力，学科知识掌握的能力存在一定的差异，这种差异同校明显，校际间明显。教师作为一个成长的个体是需要不断地学习，这样才能满足工作教学的需要。
2、教材编排体系、编排意图有待于深入地研究。
读懂教材，是教学的基本保证。教师要仔细揣摩教材，理解编者意图，要全面而深刻的理解教材。调研中我们感觉老师们对教材吃得不够透，教学目标的把握，教学重点难点的确立，数学思想方法的渗透，一部分教师有待于提高，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘其承载的数学信息，学生的思考达不到深刻。另外，新教材一改传统教材的知识呈现方式，新知识并非都以集中形式出现，分散出现的不少。很多教师对教材的使用与创新之间关系还需进一步思考、认识与理清。
3、情境的理解与创设有待于提高认识。
情境教学被教师们所钟爱。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，表现在：情境与数学内容关联不大，仅限于激发学生的兴趣，有的情境含有数学思考，但老师们对于它的使用不当，挖掘不够深刻。缺少对情境中数学信息的提取与分析。
教师评语说：“错了”，我们应该先肯定这样的学生很聪明，善于应用已有知识（根据加减法的竖式写法）解决问题，但用竖式计算除法有一个统一的写法。这样一来，即保护了学生的自尊心、自信心，又“拉回”对本课教学目标的关注。
5、作业。教师都能及时、认真批改。还可有所创新与突破，教给学生科学的作业方法；比如：可让学生准备一本“错题簿”，将错题原原本本的抄下来，把错误的地方标注，然后在错题下面，按正确的方法再做一遍，最后分析错误的原因。这样坚持一段时间后，就会产生很好的效果，类似的错误就不会再发生。也可尝试学生编题，互评、互批等。开放性作业与评语、校本教研特色、文化建设等，我们与发达地区还存在差距，需进一步努力。
6、数学语言表达能力培养需要加强。用多样的形式表达自己的理解，语言是数学思维活动体现的重要的一部分。语言是思维活动的外显，如何让学生把思考表达清楚？教师的重视与培养是关键。
三、下一步发展的思考与建议
1、教师的自觉认识与自觉行动很重要。教师应该有成长自我的认识，加强读书学习。教师本身的这种自觉的认识与行动，是需要被认可。当领导的，做我们教研员的都要给老师们以积极的关注与鼓舞。
2、用好校本教研这块的阵地，加强集体备课。以校为本的教学研究，是现在，乃至今后教学研究的一个主要阵地。要发挥好它的作用，关键是各校领导要加强认识，带领学校的老师们注重具体操作层面内容的研究和专业引领，扎扎实实地去研究。
3、专题研究，扎实实验
课改的基本理念已经深入老师们的心中，进一步把课改的实验进行优化。比如：统计与概率部分的教学，空间与图形部分有效地经历过程性学习，包括概念性教学的突破，计算教学有待于进一步探讨，等等，从内容到方法，从形式到有效性，从教师到学生，从理念到操作，我们要上下结合，齐心共进，扎实实验。
4、加强骨干教师的带动作用
重视骨干教师的引领作用，让普通老师快速成长起来。
5、开展各种形式的教研活动，促进教师的成长。
《杭州师范大学课堂教学改革方案》实施以来，全校教师积极参与，用先进的教学理念指导教学方法改革，课堂教学面貌焕然一新。督导组本学期继续对各类课程的教学方法进行全面调研，共听课694节（人均46节），组织调研等督导活动76次，记录调查问卷572份。现将调研结果汇报如下。
一、教学方法调研的依据
教师的课堂教学究竟有效、无效还是高效？直接关系教育的成败。课堂教学有效性问题成为当前世界范围教学改革探索的热点。国外教育界20世纪初就开始关注课堂教学有效性问题，这方面的研究大致分为两个阶段：60年代前，側重课堂教学有效性与优秀教师特征之间关系的研究，认为课堂教学的成效完全取决于教师素质。60年代后，由于解释学哲学与认知心理学关于认知接受与学习心理过程研究的卓越成果，新教育理念随之产生，学生（接受者）在课堂教学中的主体地位，得以确立。教师与学生课堂交流的双边活动，被看作课堂教学有效性的关键。现代教育理论认为，课堂教学的有效性取决于四方面因素：教学目标、教学过程、教学方法和教学评估。其中，教学方法是教学目标的具体化，并始终贯穿课堂教学的全过程。于是，教学方法（教学策略）的研究被提升到前所未有的高度。21世纪世界范围教学改革的主题是培养创新人才。在21世纪的新教育理念的指导下，教育家提出衡量课堂教学有效性的6个维度：（1）全体学生的有效参与度；（2）师生课堂思想交流的亲和度；（3）学生整体把握课程知识体系的结构度；（4）学生展现自我才能的自由度；（5）学生有效巩固知识技能的训练度；（6）学生有效运用知识技能的延展度与创新度。
“教师重点难点讲解的清晰度”、“激情和感染力”、“问题设计的质量”、“组织教材的方式”、“知识内化为能力的程度”、“师生沟通交流的程度”及“多媒体运用效果”等等——对各类课程的课堂教学全过程进行了全面调研（各类型课程的调研问卷见附录）。
二、重点难点讲解的清晰度
教材重点难点的清晰讲解是课堂教学的基本要求。此项调查共收回问卷390份，其中，重点难点讲解十分清晰者109位，占27%；较为清晰者207位，占53%；无重点平铺直叙者65位，占17%；东拉西扯讲解不清者10位，占3%。
调研数据表明，80%的老师能够脱离讲稿，十分清晰或较为清晰地讲明重点难点，备课认真，熟悉教材，全盘掌握学科知识体系，教学经验丰富。不少优秀教师在这方面已经形成卓有成效的讲课风格，受到学生的普遍欢迎，教学评估成绩长期名列前茅。
16%重点难点交代不清者，相当部分属于新上岗的青年教师。青年教师学历高，热情高，备课认真，上课语速快，恨不得将所学知识全部灌输给学生，但教学不得法，往往事倍功半。由于缺乏教学经验，青年教师最常犯的弊病就是讲课不看对象，不讲究方法，自言自语，平铺直叙满堂灌。如何采取得力措施，帮助青年教师尽快自我完善教学方法，是当务之急。材化学院的李万梅老师（浙大博士），虽然任教不到一年，但虚心求教，认真反思，大力改进教学方法，讲解清晰，重点突出，教学内容不断更新，多媒体课件图文并茂，《有机化学》课上得有声有色。
三、激情与感染力
教育部的课堂教学评估指标，将“激情和感染力”放在第一位。现代课堂教学有效性研究，根据大量数据，归纳出高效课堂教学的教师的三大特征：（1）“讲课富有激情，而非冷漠地对待教育对象”；（2）“课堂教学富有组织效率，而非散漫僵化”；（3）“方法多样又富有想象，而非墨守成规，单调乏味”。由此可见，教师讲课是否具有激情感染力，是课堂教学有效性的先决条件，也是衡量教师上课时心目中到底有无学生，能否以学生为主体的重要尺度。此项目调查的390份问卷中，上课有激情和感染力者165位，占42%；上课认真但无激情者206位，占53%；上课不认真、无激情、敷衍了事者19位，占5%。
卫生管理理学院的梁立老师，主编主讲《护士人文修养》，上课激情投入，讲解精辟，深入浅出。自创多媒体课件，革新教学手段，利用绘画、诗歌、音乐，将历史人物有关人类爱心方面的感人事迹和医学护理工作的典型案例结合起来，启发学生自觉加强人文修养。课堂教学自始至终具有很强的感染力，成效十分显著。梁立老师课堂教学的激情和感染力，来自教师对所授学科知识的执著追求，来自对所从事教育事业的强烈责任心，来自对所教学生的真诚关爱。
约有53%的教师上课虽认真，但缺乏激情，这个现象值得重视。教学无激情直接与教学方法墨守成规相关。一部分老教师对所授课程讲过不止十遍八遍，产生“职业懈惰”：上课照老习惯，教案少有改动，对学生的实际水平和课堂接受情况也不做调查了解，轻车熟路，得过且过。虽然讲解较清晰，重点难点也未曾忽略，但课堂气氛比较沉闷，无法激发学生对所学课程的兴趣和积极思考，不同程度地影响了课堂教学的有效性。
四、问题设计的质量
问题设计是启发式教学的必备环节。高校课堂教学的问题设计不同于中小学，应尽量避免毫无学术含金量的、不动脑筋的肤浅化问题；特别是基础知识与基本理论课，更需重视问题设计的`质量。无问题，由何启发？无启发，何来创新？课堂问题设计的水平直接反映教师的学术水平和教学水平。有高质量的问题设计，才有高质量的启发式教学。
从课堂教学有效性角度划分，课堂教学方法无非分为无效或失效的机械灌输式教学法和有效的启发式教学法两种。哈佛大学教育心理学教授布鲁纳提出的“发现学习法”，给予现代启发式教学有力的科学论证。他认为，学生的学习活动不是被动接受知识过程，而是学生基于原有知识基础与生活经验，通过知识的“发现”、“内化”、“生成”，主动建构知识的过程。所以他特别强调课堂教学通过师生对话交流而产生的学科知识结构的“生成性”与“开放性”。学生智力发展过程是“知识内化”与“知识生成”的过程。教师课堂教学的任务不是机械灌输知识，而是引导学生自己去“发现”教材的知识体系，“内化”为自身的知识结构，从而引发学生对所学知识日益强烈的兴趣，开发其潜能，打开其思路，养成其探究、解决问题的能力和自主学习的习惯。“发现学习法”的具体步骤是：
（1）教师根据教材结构和学生水平有目标地进行问题设计；（2）教师通过课堂
讲解或发动学生搜集有关资料，诱发学生对问题的兴趣；（3）通过师生课堂交流，教师有目标地引导学生的逻辑思路，层层深入，促使学生动脑筋发现解决问题关键，自己得出结论。由此可见，启发式教学的成效与问题设计的质量密切相关。
对于“史论型”和“实用型”两种不同类型的课程，问题设计应有不同要求。“实用型”课程直接与专业实用问题紧密联系，问题设计自然构成课堂教学的必备环节。而“史论型”课程与实际问题的联系是宏观的、间接性的，加上此类课程专业知识理论基础宽广深厚，学生所知甚浅，教师主讲是其课堂教学的主要方式。但这并不意味着问题设计对于“史论型”课程无关紧要。教师主讲，更需要有少而精、高质量的问题设计，方能培养学生的思辨能力和创新意识。本次“问题设计质量”项目调研的范围，限于“知识—史论型”课程。所收回的390份问卷中，问题设计质量较高者86位，占22%；问题浅显一般化者95位，占24%；教师自问自答者105位，占28%；无问题满堂灌者104位，占26%。
调研数据表明，问题设计是我校专业基础知识基础理论课教学的最薄弱的环节。约有3/4的教师，看来尚未意识到问题设计在启发式教学过程的重要性，未能围绕教材重点难点和学生求知水平的需要，有意识地预先设计出富有学术含金量的高质量问题。其中，1/4的教师在课堂自问自答中，虽然时而有高质量的前沿性问题出现，但往往随机而发，没有深入追问，而是一带而过，不能给学生留下积极思考的空间，启发效果不够明县。另外1/4的教师，课堂提问浅显而一般化，绝大多数属于直接从教材中提取的、记忆性、常识性问题，学生拿起书本或课堂笔记照唸一遍，就祘了结。还有1/4的教师，干脆整堂课无问题、无激情、无交流，满堂灌。
五、组织教材的方式
近年新专业开设的新课程，多数属于“知识—实用型”课程。此类课程的教材一般不够成熟，理论基础和知识体系相对薄弱。那种局限于教材，照本宣科、单纯知识传授的教学方法，百分之百会失败。针对“实用型”课程偏重培养学生专业实用能力的特点，我们将“组织教材方式”和“知识内化为能力”作为两项重点调研内容。
“知识—实用型”课程共收回问卷119份。“组织教材方式”项目调查的结果是：以案例为中心组织教材者45位，占38%；以实际问题组织教材者38位，占32%；以能力训练为中心组织教材者26位，占20%；照本宣科者11位，占10%。
调研数据说明，在全校课堂教学改革形势的推动下，90%的教师能够根据实用型课程特定的教学目标，重新组织教材，结合案例和实际问题，不断更新、充实教材内容，讲明教材的重点难点。如基础医学部柴东桥老师的《人体解剖课》，紧密结合临床外科的典型案例，围绕典型案例组织教材，突出重点难点，步步深入，稳扎稳打，激情投入，讲解生动活泼，师生之间自然交流，有很强的亲和力，教学效果非常显著，为学生今后重要的《外科手术》课程打下扎实基础。
然而， 我校“知识—实用型”课程的教学质量，与周边浙江工商大学同类课程相比，尚有较大差距。由于新建专业的迫切需要，我校相当部分“实用型”课程的任课教师是由“史论型”课程改行而来，虽然他们在教材处理方面，能够结合实际案例或问题，讲清重点难点，然而，由于教师本身缺乏专业实践操作经验，在问题设计的含金量、案例分析的深度与广度、特别是学生能力培训的难度与强度以及练习的严格要求方面，极待进一步提高。
六、知识内化为能力
恰当处理专业知识传授和专业实用能力培养之间的关系，是“知识—实用型”课程的教学方法的难点。完成课堂教学高质量的能力培训，比单纯知识传授困难得多。
此项调查的119份问卷中，教师实践经验丰富、知识内化为学生能力方面成效显著者42位，占35%；教师虽缺少实践经验，但知识与能力转化有方者34位，占28%；知识传授尚准确，但能力转化无方者41位，占34%；知识传授不准确，能力转化无方者2位，占3%。
案，将知识传授步骤与学生能力培养步骤密切配合起来，达到“实用型”课堂教学的预期效果。偏重知识传授而忽视能力培养，仍然是我校“知识—实用型”课程的软肋。
教育学院叶哲铭老师的《课堂教学技能训练》课，在培养学生教师基本功方面取得优异成果。他对当前中小学教学改革现实需要与学生专业能力之间的差距有深刻理解，在教育实习前，特设此门课程，按学科的培养目标和现实需求，精细分解教师基本功必备的条件，设计切实可行的能力培养计划，配合典型事例，自编训练材料，有目标、有步骤地进行能力培训。他的课堂教学鲜明特色是：通过师生沟通交流，最大限度地激发学生自主训练的积极性。如“语体语汇加工训练”一课，教师课前每人发一篇《什么是计算机病毒》183字的短文，要求学生课前准备，将长句改为简明易懂的短句，并作出分段讲解。学生分组训练，分组准备，组与组之间自然形成竞争态势。上课时，各组学生争相上台演示（限定时间），每位学生演示完毕，师生共同评点，课堂气氛活跃，教师指导到位，学生得益非浅。
七、师生课堂沟通交流情况
此项调研共收回问卷509份，其中，师生自然交流、课堂气氛活跃者169位，占33%；师生偶而交流，有所启发，但课堂气氛较沉闷者265位，占52%；学生活动过多、放任自流者31位，占6%；自言自语无交流者44位，占9%。
高等学校的课堂交流活动，需防止两个极端：一个极端是无问题、无交流，教师一讲到底，讲完就走，师生关系疏远，课堂气氛沉闷；另一个极端是教师放任自流，指点不到位，学生活动频繁，课堂气氛貌似活跃，实际收效甚差。调研数据表明，在当前课堂教学中，以上两种极端皆有不同程度的表现。虽然后者数量较少，只占9%，但其趋向性值得十分重视。例如，我们听过的一节专业理论课，同样一个浅近的问题，教师不厌其烦地接连问了6位学生，用去20分钟，接着，教师在屏幕显示两篇短文，让学生阅读后发表感想，又用去12分钟。一堂课，教师仅仅讲了8分钟，草草了事。这样的“交流”，效果可想而知。
解为课堂教学完全“以学生为核心”，教师围着学生转，学生活动越多越好。教无定法，贵在得法，课堂教学交流的有效性（学生积极参与的程度），与教师本身的激情感染力、问题设计的质量、教师评点的准确性、时间安排的合理性、重点难点讲解的清晰性等等要素，密切相关。
本学期的政治课，破除教师“一言堂”，认真推行课堂教学改革，积极开展师生交流的双边活动，倡导教学方式的多样化。或组织课堂辩论；或教师设计问题，让学生上台讲解；或在教师指导下，以学生寝室为单位、进行“小课练习”；课堂教学呈现前所未有的新气象。政治课教师普遍注重问题设计的质量，课堂所提出的论题都是大家普遍关心的问题。学生网上收集资料，认真准备，自制多媒体课件，部分学生的登台讲解相当成功。
八、多媒体课件的质量
此项调研收回问卷509份。其中，图文并茂、重点突出者208位，占40%；有文有图，信息量大，但无重点者109位，占20%；有文缺图，尚清晰简明者103位，占20%；教材搬家并浅薄化者50位，占10%；无课件者59位，占10%。 调研数据表明，多媒体作为课堂教学的辅助手段，已在我校普及，90%的课堂教学运用了多媒体课件。经过长期课程建设，我校重点课程自创的课件相当出色、图文并茂，信息量大，重点突出，受到学生普遍欢迎。例如人文学院的刘克敌老师，为提高学生对文学作品的鉴赏力和评析力，自创多媒体课件，将短篇小说各段范文的精彩语句，特意用黄色字体标示，每一精彩段落后面，又特意穿插教师巧妙设计的问题，短短一篇作品共设计了8个“问题情境”。针对一个个引人入胜的“问题情境”，教师循循善诱，学生争相发言，共同探索作品的语言技巧、写作手法与人物描写的高明之处，切磋琢磨，渐入佳境，课堂气氛十分热烈。
较暗（拉上窗帘），白底黑字映成一片灰色，后排学生根本看不清，反而败坏教学效果。更有10%的课件，依旧是教材搬家，教师看着电脑屏幕唸讲稿，多媒体课件变质，变成照本宣科的工具。
九、“知识—技艺型”课程的教学方法
艺体组共听课130节（人均43节），其中，“知识—史论型”课69节，“知识—技艺型”课（“术课”）61节。“术课”共收回问卷51份，具体设四项调研指标：（1）教师基本功与教态教风；（2）课堂技能训练步骤安排；（3）教师课堂指导状况；（4）学生参与训练的主动性。各项指标的调研结果是：（1）教师基本功强、能严格要求者34位，占66%；教师能严格要求，但基本功一般者14位，占27%；教师基本功尚可，但要求不严者3位，占7%。（2）课堂技能训练安排恰到好处者32位，占63%；安排一般化者17位，占33%；安排混乱者2位，占4%。（3）教师技能指点到位，富有成效者29位，占57%；一般化指点者17位，占33%；教师指点不到位者1位，占10%。（4）教师布置练习，学生积极参与者40位，占78%；学生参与性不足者11位，占22%。
艺体类的“术课”教学具有两方面显著特点：一方面，音乐、体育、美术所属形形色色技艺本身已经历史地形成一套行之有效的规范化训练方法；另一方面，报考艺体类专业的学生本身已有一定的技能基础和要求参与训练提高的主动性。因此，“技艺型”课程课堂教学的有效性关键在于：基本功过硬的老师的严格要求、积极引导和学生主动参与训练之间的配合程度。调研数据表明，我校“术课”教学，2/3以上的教师基本功过硬，教学得法，课堂指点到位，学生积极主动参与技能训练，教学卓有成果。
较突出的问题是在因材施教方面。艺体类各专业技能课，班级人数不宜过多；小班上课，因材施教方能得心应手。然而扩招以后，学生数量成倍增长，尖子生日益难求，功底较差的学生大量增加，教师顾此失彼，因材施教大打折扣。调研数据表明，约有1/3的教师的课堂教学只能做到一般化指点，课堂训练的安排也不够严格紧凑，影响拔尖人才脱颖而出。我校的术课教学如何在因材施教方面办出特色，值得认真研究。
十、建议
根据以上调研结果，教学督导组建议：
（1）重视教学方法调研中发现的问题，尽快采取针对性改进措施，将我校课堂教学改革引向纵深发展。
（2）教务处教学简报和校刊学报，开辟有关高校课堂教学改革的专栏，系统介绍先进的教育理念、教学方法和高校课堂教学改革的优秀文摘。
（3）学校集中力量，运用各种宣传手段，推广在课堂教学改革中取得卓越效果的优秀教师的成功经验。
（4）教务处制定多媒体教学课件指导性规范化条例——包括银屏投影最小字体的规格（以教室最后一排学生看清为准，要求教师上课前临场检验）、字体色彩与背景的对比度（黄色字体与天蓝色背景之间色彩对比最醒目，应推广应用）、录像短片插播的限定时间、问题情境设计的具体方法等，——保证多媒体课件质量的普遍提高。
（5）从课堂教学方法改革的角度，重新修订我校课堂教学的评估体系，将“讲课的激情和感染力”、“课堂受启发的程度”、“知识得益的程度”、“能力提高的程度”、“组织课堂教学的有效程度”等，纳入课堂教学的评估项目（每一项目可设计五类不同等级的评价指标）。学生评教的指标，应适当从简，便于学生操作，便于明确显示课堂教学的实际差别。建议每学期的期中或期末，在校园网上开展“一句话评教活动”，归纳学生对课堂教学的意见，作为评估教师课堂教学成绩的重要参考值。
杭州师范大学教学督导组
2015年8月16日
课堂教学汇报材料篇二
1、管理能力
学校领导始终站在教育改革的最前沿，准确把握新动态，捕捉新信息，以新的教育理念为先导，用科学的理论武装头脑，不断充实自己，在日常工作琐碎而繁忙的情况下，坚持多渠道搜集素材，广开学习之路。坚决落实教育局关于班子成员听课制度，经常深入第一线听课，树立终身学习的思想，不断丰富实际管理经验，提升了研究能力，有创名牌，办特色，干一流的勇气和信心。
2、管理目标
学校全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，开足开全课程；充分发挥学校、教研组的作用，建立校本研训制度，不断提升教师的专业水平。每学期开始制定学期教学工作计划，班主任明确分工，按计划督导、落实，保证了各项教学工作的圆满完成。
3、管理机制
a教师实行集体备课和个人备课相结合的方式。学校鼓励大家改革备课方式，创新备课过程，集思广益，发挥集体的聪明才智，统一认识，打开思路，使教案真正成为有价值的资料,教师充分利用远程教育网资源,做到备好课,上好课。
b规定了作业批改的具体要求。作业批改是日常教学工作非常重要的一环，是教师进行教学反思的有效途径，是培养学生良好学习习惯的有利手段。以课后练习题为主，做在作业本上，教师要面批面改。充分考虑到学生的'年龄特点，我们要求一二年级不留书面家庭作业，其他年级书面课外作业控制在一小时之内。
c加强教学过程监控。课堂是教师的主战场，是师生的联手戏。为了加强教学过程的全面监控，进一步提高教师教书育人的本领，学校领导十分重视教学管理，经常深入课堂听课、评课，和教师共同探讨教学中的得失与成败。
d加强教师业务档案管理我校教师均有个人业务档案，将凡是能反映自己教学历程、教学成绩的资料，装入个人业务档案盒，档案资料突出个人教学特色。
e加强教研活动管理教研组每周都要开展活动，坚持做到以下五个方面：一保证时间。二落实研究内容。三尽量达到人人参与。四每次都有记录。五将校本研训活动中的收获、感悟升华再回到教学实践中，指导自己的教学行为。
4、教务管理
学校的各个功能室及室内仪器设备都有专人管理，并能充分利用。学校档案资料齐全，有反映教学研究、计划制度、教师评估、等学校教学工作全貌的档案资料。
5、学生管理
目前，我校有6个教学班，在校生235人，学校经常开展德育实践、体育文艺、科技等课外活动，坚持阳光体育运动,形成了具有我校特色的大课间活动.教育学生讲文明、讲礼貌、讲秩序，使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。
同时，切实加强学困生的帮扶工作，进一步提高教育教学质量。学困生的转化工作是一项长期而艰巨的任务，不仅需要教师要有好的方法，更需要有足够的耐心和恒心。我们主要做了以下几个方面的工作：1弄清原因，对症下药。2课上与课下相结合。3教师辅导与学生辅导相结合。
我校执行《河北省义务教育实验课程实施计划》扎实推进义务教育课程改革。从素质教育的质量观出发，制定学期课程实施方案，均衡设置课程，要求教师开足开全课程，不得随意增减课程。
1、教师队伍建设
学校现有教职工31人，本科学历2人，大专学历27人，学历达标率100%，其中小学高级教师7人，教师队伍老、中、青结合，经验丰富，年富力强，是学校发展的宝贵财富。
2、教学设施
学校拥有实验室、仪器室、图书室、阅览室、微机室、少科室、光盘播放室、卫星接收室等功能教室，各种教学仪器均达一类标准，满足了学校教学工作的需要。真正做到优化、美化、净化了校园。
1、研训计划
学校每年都有研训计划和教师工作目标，以促进教师专业水平、理论水平、教学能力的不断提高。
2、组织建设
学校建立了由校长担任第一责任人，副校长、教研组长参加的校本研训领导小组，并将此活动放在学校工作的重中之重。
1、教师评价建立了以教师自评为主，学校领导、同事、学生、及家长共同参与，以促进教师不断提高为目的的评价制度，对教师实行千分量化考核，作为教师工作考核、任用的依据和标准。
2、学生评价分为口头评价、即时评价、评语评价、阶段质量评价四种形式。
3、家长评价每学期开学前，家长在学生手册上，对学生在家中表现给予评价。
总之，这次教学评估工作，规范了义务教育阶段的教育教学行为，保证了新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量产生巨大而深远的影响，但我们还是刚刚起步，和领导要求的还有很大差距。我们将进一步加强领导，调整工作思路，更新教育观念，再接再厉，为学校的腾飞和发展，为振兴大城教育做出新的更大的贡献。
课堂教学汇报材料篇三
最近，我们对我校的课堂教学面临的形式、采取的或准备采取的举措进行了梳理，旨在寻求如何在减负增效的前提下改进课堂教学现状的有效方法。
1、学校提出了主流课堂教学模式。
关注当前，放眼未来，为了践行我校"促进每一名学生、教师主动和谐发展"的办学理念，在深入分析学情、师情和学校历史沿革的基础上，经过充分酝酿、推敲、论证，今年10月，我校正式提出了"导学、自学、求学、讲学、学思、学用"的课堂教学模式。学校明确了对课堂教学模式的定位，即对课堂教学模式的研究、实践，是当前我校推进课程改革、提高教学质量的抓手，是我校教学管理的着力点和归宿，也是促进教师专业发展的关键所在。
2、学校教学面临着减负提效的重大课题。
随着学生减负工作的不断深入，学生在校学习、自习的时间较之以前明显缩短了，这也是所有国办中学面临的同样问题。这种变化，使得不少教师感到教学的压力陡增。如何在不增加教学时间、不增加学生课业负担的前提下，有效提高课堂教学的效率与质量，如何让我们的每一节课学生学有所得、教师教有所成，这是当前摆在我们面前的一个亟待破解的难题。
3、推进课堂教学改革进程中面临的问题。
长期以来，我们对课改的理念、方法和策略等缺乏系统深入的研究与实践，课堂教学中（尤其是常态课教学中）对学生主体参与、自主学习的贯彻力度远远不够，常态课教学以讲授为主的课还占有一定的比例。这些成为制约我们课堂教学改革的瓶颈问题。
1、从落实教学领导力的高度，努力提升教学管理者的管理理念，提高管理水平。我们的具体做法是：
（1）管理干部主动深入课堂。我校规定了中层以上干部每学期的听课数量，听课后将于相关教师进行评课，每周行政例会的第一个环节就是干部汇报交流本周的听课评课情况。我们认为，课堂能反映出教与学的现状，蕴涵着丰富的信息。干部经常进入课堂，可以深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验、困惑和困难，以及课改要求与教学现状的差距，先进理念与传统行为的落差，了解学生的学习现状和需求，了解学校管理的运行现状，有利于学校工作上下一致，形成合力。
（2）教学管理干部积极参加中教科组织的听评课活动，在同行交流、专家点评的过程中，提高自身管理工作的专业化、科学化的水平。
（3）教学管理干部与我校特聘教学顾问定期举行教学管理专题研讨活动。我校的两位特聘教学顾问陈一新局长、范广泽科长提前布置研讨课题，每两周进行一次面对面的深入交流，最后由两位顾问进行点评。至今，本学期的专题教学研讨活动已先后进行了三次，研讨的主题包括"减负提效形式下教学管理的举措"、"当前教学管理工作的着眼点"、"挖掘我校教学中高效的典型案例"等。通过此类活动，有效地将教学管理干部的关注点引导到研究和破解实际问题的轨道上来。
2、以加强教师专业化建设为突破口，引领教师教育观念的更新和教学方式的改进。我们的具体做法是：
（1）请师大专家团队进驻学校，参与指导学科建设。我校与天津师大教师教育学院联合，创办了市内六区首个"教师教育教学研究实践基地".我们主动邀请师大的专家、教授走进校园，走进课堂，走进教学，通过定期参加学科组活动和不定期推门听课、评课活动，帮助广大教师更新教育观念，改进教学策略。教师也可以借助师大丰富的教学资源，拓展教学研究领域，不断充实自我。
（2）在全校教师范围内，坚持每月开展一次教学大讲堂活动。我们先后邀请到了陈一新副局长、韩锋主任、邢真研究员、王勤研究员、张明琪教授、靳莹教授等一批教育领域的资深专家学者为老师们进行专题讲座，重点围绕当前课堂教学中存在的突出问题，帮助老师们解疑释惑，进而引发广大教师对课堂教学的更深入地思考，从而有效地引导教师聚焦课堂、研究教学。
（3）大力强化教学管理干部对学科组建设的领导。学科组是教师从事教学研究的组织形式，也是管理干部赖以领导教学的重要形式。在工作中我们体会到，教学管理干部只有亲自深入学科组参与活动，以自身关注学科组活动的热情来鼓励教师积极投入，在教研活动中充分发挥影响力，对教师起到以身示范的教育作用，这是加强教学领导力的关键所在。本学期，教务处在《学科组长工作手册》的基础上，进一步细化了对学科组工作的要求，设置了学科组建设专题档案柜，积累学科活动的过程性资料，定期进行交流、展示、点评。
3、启动工程，打造一支骨干教师队伍，实现以点带面。我们认为，学校的可持续发展需要有着扎实的专业理论素养和研究能力，富于创新精神的专业型的教师队伍。基于此，今年5月份，我校启动了首届首席、骨干教师评选工作，这不仅是我校教师队伍建设的一件大事，也是六十六中发展的一项创举。我校广大教师更是投入了极大地热情参与此次活动，全校共有57位教师报名。经过说课、做课、民主评议、教学过程考核等一系列环节的评比，最终遴选出了我校首届首席教师8人、骨干教师19人。首批首席、骨干教师与学校签订了工作协议。他们不仅仅是享受首席、骨干教师的待遇，同时还要履行作为一名首席、骨干教师的相应义务，他们将在未来学校的学科建设、校本研修、乃至教师专业发展的.工作中发挥应有的作用。根据我校出台的《首席骨干教师考核实施办法》的规定，我校的首席教师、骨干教师不搞终身制，每届任期两年，两年后自动终止资格，重新申报。任期内每年进行严格考核，考核合格者将继续留任，考核不合格者将被自动终止资格。首席骨干教师的主要职责是围绕学校阶段教学工作，发挥示范引领作用。例如，近期随着我校"导学、自学、求学、讲学、学思、学用"课堂教学模式的提出，学校要求每位首席骨干教师率先实践课题教学模式，每人完成一节示范课，学校组织全校范围内的听评课活动，同时作课教师还要进行说课，整个过程全程进行录像。这样，就使得每一节公开示范课成为了一次学科教学的专题研讨活动，大大拓展了教学研究的空间。
1、推进导学案的运用。目前，初高中各科导学案的编写已经形成了基本框架，正在请专家提出修改意见。下一步是将相对成熟的导学案应用于课堂教学，要把编写导学案、使用导学案变成教师进行常态课教学的规定动作。
2、推进思维导图的运用。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它有利于培养学生的学习兴趣，保持学生学习的主动性，有利于帮助学生构建知识网络，训练学生思维，也有利于教师转变教学观念，转换教学模式，提高教学效率。在今年5月，我校组织学科组长到大港二中参观思维导图的运用成果展示，对思维导图有了感性认识。今年11月，天津师大的靳莹教授为我校全体教师进行了有关思维导图的专题讲座，从思维导图的概念、理论基础，到思维导图的制作方法、使用技巧，使广大教师对思维导图有了初步的理性思考。下一步是在一些学科中尝试使用思维导图，使用过程中教务处随时监控，根据使用效果把握推广的进度、节奏，限度地发挥思维导图对教学工作的积极作用。
课堂教学汇报材料篇四
为了加强教师队伍建设，促进新聘小学语文教师快速成长，早日承担明光小学教育的重任。各学科教研员，在教育局领导的正确领导和教研室领导的统一组织安排下，我们自11月8日起，历时一个余月的时间，对xx年新聘分配的小学语文教师和从乡镇小学选调进城的语文教师进行全面细致的课堂教学调研。本次调研我们充分发挥教研分会的组织作用，让他们牵头安排，把本分会各校新聘的教师，集中在两三个乡镇的中心小学，采用借班上课的形式，进行课堂教学。我们教研员按照所任学科逐一听课，听后进行面对面交流。在交流中，既肯定成绩，又指出不足，着重提出改进方案。让这批新聘的老师们实实在在地受到教益，为他们的课堂教学指明方向。
1、这批新聘的小学语文教师平均年龄23.3岁，他们是经过教育局严格按照招考简章通过笔试、面试、考核等层层筛选，最终获胜的同志，才得以上岗，可谓来自不易。因此，他们年轻气盛，精力充沛，工作态度端正，情绪饱满。
2、这批新聘教师学历均是大学专科，中文占70.6%，初教29.4%，可谓专业棒，文化知识扎实。教师资格均是初中，层次高，完全可以胜任小学教育。
3、通过认真的调研，我们发现他们具有一定的教学基本功；具有一定的新课改的教育理念；能初步掌握小学语文课堂教学的基本环节，基本方法；具有初步的学生是课堂主体的意识，知道发挥学生学习的积极性、主动性，发现问题，探究问题；能掌握一定的现代化的.教学手段；基本上能运用普通话实施教学，语言清晰，教态自然。
1、缺少教学理论素养。不少教师至今没有完整地阅读《语文课程标准》，不知道语文课程标准的基本理念，不知道语文教育的总目标，阶段性目标，以及教学的建议、评价的建议等。
2、没有掌握备课的基本步骤，只是机械地抄写现成的教案，至于人家教案设计的理念，不得而知，仅仅是为了学校的应付检查。
3、缺乏岗前培训。基本的教学常规欠缺，常常在学生的注意力不够集中的情况下，仓促教学。教学时，基本上是教师讲学生听，回答问题，也仅仅是前排的几名同学，不能够照顾到班级的全体学生。学生根本没有参与到学习的实践中去，教学没有实质性效果。
4、不能掌握教学的基本环节，步骤混乱。小学语文教材中的课文一般是两个课时完成，在教学时，他们是常常混淆，分不清课时。
5、课堂板书，粉笔字很差，基本上是属于“火柴棒体”，很不规范。也不能准确地反映教学的重难点，课文的基本内容。
1、定标即制定明确的培训目标。这批新聘的各科教师，他们有知识，有精力，有热情，但缺乏经验，因此，进行岗前培训是他们教学的重要步骤，是他们走好教学人生的关键环节，我们学校领导必须给予足够的重视。要根据学校的工作特点，实际情况，制定培训计划，确立培训目标，专人分管，并扎扎实实地实施。
2、建模根据不同学科，不同内容，拟定相应的教学模式，让这些新上岗的教师，在教学中，严格按照这种模式实施教学。让他们先稳稳当当地走好第一步，打下扎实的基础，掌握一定的功力，然后在放手让他们在教育的舞台上自由驰骋。如：一年级的汉语拼音教学的基本步骤。一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读字母；第二课时重点是学会拼读。具体的步骤是：
第一课时
（1）利用“情境图”引出字母。
（2）认读字母。
（3）利用“表音表形图”加强对字母的记忆。
（4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
（5）描红仿影学写字母。
第二课时
（1）复习字母的认读。
（2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。
（3）运用拼读方法进行拼读练习。
（4）描红、抄写音节练习。
“词串识字”教学的基本步骤。
一般可以分两课时教完。
第一课时
（1）激趣入境。
（2）借助汉语拼音自学生字。
（3）将词语与事物挂钩。
（4）词串连读，识写结合，描红仿影。
第二课时
（1）复习巩固生字。
（2）读词成串，边读边想。（把每行的词连读成串，边读边想象画面、场景、情景等）
（3）连串成篇，形成积累。（把词串连起来当作一篇韵文来读，熟读成诵）
（4）识写结合，指导写字。
另外，还有阅读教学模式，习作教学模式等等。
3、严训即是严格训练。就是各校要充分研究新聘教师的特点，制定系统的培训方案，严格按方案内容踏踏实实地实施培训。走培训掌握理论知识，课堂实践检验理论效果，总结形成教学经验，再实践，在总结，不断提高，直至达到目标。尽量少走弯路，减少盲目，立志早成才，快成才，为明光的基础教育服务。
课堂教学汇报材料篇五
学生负担过重历来是我国中小学教育存在的顽症。针对学生负担过重的问题，近年来“减负”工作虽然在持续开展。然而，从中小学生沉重的书包和书包内名目繁多的教辅资料不难看出，学生课业负担过重的问题尚未从根本上得到解决。
如何进一步深化课堂教学，有效减轻学生课业负担，使其轻松愉快、身心健康地成长？如何将课堂教学改革和减轻学生负担有机融合、共同推进？针对这一问题，近期，在市教育局及相关学校的配合下，走访了x所学校，对x所小学的1—6年级、x个班级的学生课业负担情况进行抽样分析，与x名学生、60名家长、60名教师进行了深入交流。采用实地考察、座谈、问卷调查等形式，就我市“深化小学课堂教学，减轻学生课外负担”进行了专题调研。现将调研情况汇报材料如下：
近年来，我市认真贯彻落实《xx市教育教学质星提升工程三年实施规划》，以课程改革为重点，突出“以学生为主体，以教师为主导，以教学为中心，以质量为生命”的理念引领，强化“规范教学行为，优化教学过程，打造有效课堂，减轻学生负担”的推进措施，聚焦课堂教学，精心组织开展各项活动，在“深化课堂教学，减轻学生课业负担”方面取得了相当显著的成效，凝聚成xx教育一道亮丽的风景，连年荣获教育部“一师一优课，一果一名师”比赛全省第一的优异成绩。经过近几年的探索实践，我市总结出一些经验，具体去现在以下四个方面：
（一）突出教学特色，完善教学模式。
各校在课堂教学积累了一定的理论基础和经验做法，逐步形成各具特色的教学模式，形成了“xx市课堂教学改革模块”，如英语学校情智共生、情智交融的“四有四动”情智课堂；xx小学的“简约互动课堂”；xx小学的“精彩课堂”；xx的“生长力课堂”，以适应不同的学生个体或群体，形成“主题教学”“话题再构”特色课堂等等。这些创新做法凸显了我市课堂教学的改革显著成效。
（二）突出项目引领，打造品牌学科。
市教育局分别签约北大语文研究所、上海博雅教育研究所，着力打造优秀语文、数学骨干教师队伍和品牌学科。在语文研修项目上，分学期进行“识字写字教学”“单篇阅读教学”等研讨工作；在数学研修项目上，正在进行“数与代数”等方面研讨活动，数学工作坊“数立方”活动开展的有声有色。多种研修方式的有机结合，对老师教学理念的提升、课堂教学的有效落实起到了引领作用。
（三）突出课程开发，实现全面育人。
根据“德行天下”教育目标任务，大力开展德行教育活动。“德行合一”课堂教学比赛和德育活动精彩纷呈。如：组织开展了“日行一善·我们在行动”学生征文比赛、“颂德行·倡新风”师生现场书法比赛、“同书文明语·同做文明人”校园书法比赛；英语学校“鹰文化”五大类课程；xx小学“礼文化”“校园六艺”课程；xx小学“正文化”书法特色课程；xx小学“全人教育”温润课程；xx小学“和谐文化”；xx小学《与经典同行》；xx小学的《少年诗社》等。全市各具特色的德育活动先后被国家《基础教育论坛》杂志、省电视台等进行宣传报道。
（四）突出严格管理，减轻学生负担。
严格执行国家课程计划，开齐、开足、开好各门课程，实行一张课表管理。统一作息时间，确保学生在校学习时间不超过6小时。严格教辅资料的征订，任何班级和个人均不准要求学生统一购买各种各样的学习资料。严格执行作业时间的规定，一、二年级不留书面家庭作业，可以灵活留口头、实践性作业，三至六年级每天留书面作业不超过半小时。如：xx小学将每门最后一周周末作为“无作业日”；xx小学、xx小学取消“百分制”，实行“等级制”，推行“免试生制”。这些做法均实现了提高学生积极性、主动性，达到减负增效的目标。
（一）课堂教学方面
1、教师工作量繁重，教学研究时间少。主学科教师工作量大，特别是一线语文教师几乎都是班主任，班主任工作事务繁杂、任务重，因此投入到教学研究上的精力和时间有限。
2、教材钻研不透彻。个别教师课前对于教材研究不够充分，课堂教学目标、意义、内容不够明确，以致课堂目标完成低效。
3、教学方法针对性不强。一些老师对完成教学目标缺乏必要的教法研究、学法指导，教学设计简单，课堂语言不够精炼，不能有针对性的对学生进行指导和训练。
4、部分教师的思想观念仍停留在应试教育基础上，认为要让学生学得牢、考得好，就要多背、多写、多练。教学方法也还是过去不注重学生智力开发的“满堂灌”“填鸭式”，不能对症下药，因材施教；更无法达到优化教学过程，提高课堂效率的成效。
（二）学生课业负担方面
1、练习作业偏多，作业时间过长。通过调研，我们发现虽然教育局要求学校严格执行作业时间的规定，但在实际教学中，大部分学校都存在作业偏多的现象。一、二年级基本不留家庭作业，中高年级家庭作业多是语数英学科，完成作业时间在1～1.5小时。双休日作业，学生需0.5～1小时完成。50%的家长希望子女能有个好成绩，都额外为学生购买了练习题来做。学生为了完成这些课外作业，不得不挤占休息时间。
2、部分教师的专业水平不强。在教师准确把握教学内容方面的能力欠缺，致力于研究学生“学”的较少，忽视对学生“学”的能力培养，以作业代“学”，作业设计简单以练习册替代，缺少针对性。
3、家庭方面存在的问题。社会竞争日益加剧，家长对孩子要求普遍很高，认为孩子不能输在起跑线上。学生下午课后与双休日参加校外培训班、辅导班较多。在问卷调查中，120人参加各种以艺术类兴趣班为主的辅导班，占77.4%；半数参加2～4个辅导班：有10%的学生甚至参加5～6个辅导班，这在无形之中给学生增加了负担。孩子精力和时间有限，上课外补习班的孩子压力过大，睡眠时间相对不足，进而影响学习。
4、家长及学生价值取向的影响。当今的学生大多是独生子女，孩子的学习、升学、择业无不牵动着家长的心。在这种状况下，家长对孩子的作业不是怕多了，而是怕少了，甚至很多家长又额外布置作业、购买辅导书、聘请家庭教师，无形中加重孩子的学习负担。
（一）必须充分认识“深化小学课堂教学”和“减轻学生课业负担”之间的关系。
学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。学习成为一种不得不完成的被动的苦差事，其危害性不言而喻。因此，必须认识到，在大环境及社会大机制基本不变的情况下，如何“减负”是当前摆在中小学校面前的一项刻不容缓的大事。构建和谐高效的课堂正是解决学生过重课业负担的有效方法之一。和谐是一种境界，昭示着关系的融洽；高效是一种速度，意味着目标的实现。所以，和谐高效是一种至高的课堂生活境界。在新课程改革的推进过程中，教师应采取各种有效的措施减轻学生过重课业负担。特别要在教学的主阵地——课堂上下功夫，即构建和谐高效的课堂，有效减轻学生过重课业负担，让学生全面发展，提高他们的综合素质，从而使素质教育向着健康有序的方向发展。
（二）必须“以人为本”，构建和谐高效课堂。
“以人为本”，就是以教师和学生为本。教师为本就是要从尊重、关心、信任为出发点，为教师搭建良好的工作平台，以造就人、成就人人和发展人为宗旨，使教师心情愉快地高效工作；学生为本就是面向全体学生，关注每一位学生，尊重每一位学生，发展每一位学生的个性，不仅要满足学生的学习需要，还要为他们学会做人奠定基础。构建和谐高效课堂，减轻学生过重负担，教师要摆正自己的位置，做好必要的角色转换。一是精心备好每一堂课。新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了具体的规定。所以，教师充分的课前准备不仅要备好教材，要备好整个的课堂设计，还要对课堂作好必要的预设以及突发事件的处理预案。真正的备课需要我们每一位教师把所有的知识进行整合，用心来准备每一节课，做到不备好课不上课，上有准备的课，为实现高效课堂打好坚实的基础，让学生学得轻松自如。二是创造轻松的课堂气氛。课堂气氛的好与坏直接影响的学生获取知识的`心情，在教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的主体，要发挥指导作用，调动学生学习的主动性。通过创设有效的途径，促进学生自主探究、获得知识，才是最佳学习方法。因此，在教学过程中，要彻底改变把知识强行灌入学生大脑的“填鸭式”传统教学模式，由演讲者转变为组织者和引导者，积极营造一种使学生能真正处在自学合作探究的良好氛围。三是传授有效的学习方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教是为了不教，所以教师在传授知识的同时，更应该传授学生学习方法，授之以鱼不如授之以渔，帮助学生掌握科学正确的学习方法。全国著名特级教师马芯兰，把小学数学多个概念绘制成“小学数学知识网络图”，让学生学会由一根线，抽出千条丝，轻松理解和掌握全部概念。就学生来说，不能仅仅是被动接受，要主动探究合作，通过动口、动手、动脑，去积极地理解新知识，主动地学习新技能，科学掌握学习方法。四是科学地分散学习内容。例如，一节语文课，一般要求学习本课生字词、教师带领学生分析理解课文内容、完成课后作业这三步。在教学时，可以分散这三个环节，强调预习时间不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题，主要内容是什么？作者为什么这样写？你有什么感受和以前的知识联系怎样？对写作有什么帮助等等。预习了，能抓住重点，解决难点，课堂自然效率就高，负担也就相应减轻了。除熟读课文外，还要求学生自学本课生字，会读会写，做到学生能自学的教师课堂不教。在课堂上，注重对课文的分析，在文中理解词义，便于课后组织学生自主完成作业，这样家庭作业就不用再留了，教师、学生功夫用在前面，自然可以给家庭作业减负。五是及时进行课后巩固复习。“温故而知新”，坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容不可忽视的重要环节，把所学知识认认真真复习一遍，做到每天学的知识当天会，然后再做作业，根据遗忘曲线先快后慢的规律，进行归类训练，从而减轻学生的课业负担。六是建立良好的师生关系。课堂教学中，只有教师唱主角是很难产生高效课堂的。所以，良好的师生关系既有利于提高课堂效率，也有利于减轻学生负担。因此，教师要尊重学生，热爱学生，少一份抱怨，多一份赞赏，让他们在轻松、愉悦的课堂情境中高效地获取知识，提高能力。
（三）必须精心设计作业模式。
大量的作业是中小学生最重的负担。因此要从改革作业模式入手，精心设计弹性作业，以减轻学生的课业负担。一是自主设计，相互交换。只有学生自己对待自己喜欢做的事，才会以积极地态度去认真做好。可以尝试把家庭作业没计的权利教给学生，计他们以个体、小组的形式设计作业题，轮流布置家庭作业，一、二年级不留家庭书血作业，二至六年级作业不超1小时。二是尊重差异，分层布置。学生之间存在个体差异，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，机械性的重复在所难免。作业的设计要针对学生的差异，从实际出发，既满足优等生的求知欲望，又兼顾各个层次学生的接受能力。在家庭作业的设计上，要有层次性和阶梯性，给学生留出自主选择的空间，发挥学习的主动性。三是开放视野，提高针对性。作业题的设计，一部分是有指导学习方法的练习，一部分是指导巩固性的练习，一部分是指导发散性的练习。如果还像以前一样“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的话，是不能适应现代社会的需要，作业要从能力方而入手，布置一些收集信息类的作业。四是精减作业，提高质量。按学生学习程度好、中、一般的层次，分层设计作业。一部分是三者共同完成的必做的基础性作业；一部分是照顾优等生“吃得好”的提高性作业；一部分是照顾中等生“吃得饱”可以消化、加以巩固、发散思维的作业；一部分是照顾差等牛“吃得了”的打基础、补漏补差的作业。让学生亲临其境，给学生提供合作探究的机会。精心设计弹性作业，既解决了学生之间的知识差异，发挥了学生潜能，又调动了学生的积极性，活跃了学生思维，同时对培养学生竞争意识，锻炼学生的认知能力，保证学生的休息时间起到极大地促进作用。
（四）必须大力改革教育评价体系。
要减轻学生的课业负担，关键一点就要积极改革传统单一的评价模式和评价方法，实施“多元化”的评价体系。多元化评价内容具体分为课堂教学评价、学生作业评价、单元学习过程性评价、研究性学习评价、学业水平发展性评价、教师发展忤评价。评价主体要多元化，以自评为上，还有互评和他评，有教育管理人员、教师、学生，还有家长、社会人员等。评价方式的多元化，不仅用纸笔测验，还有行为展示、成果展示；不仅有量表衡量，还有档案袋评价等。评价过程多元化，能保证学生健康发展。
总之，通过本次调研，我们既看到了我市教育的诸多亮点，比如重视课堂教学改革和常规管理，在优化课堂结构、不断改进教法与学法、提高课堂教学效益上付出了辛勤努力和探索，改变了以往的“满堂灌”的填鸭式教学和“题海战术”。这些举措，既提高了教学质量，又对减负起到了积极作用，但是让学生减负之路还很长，我们要正确认识学业负担与教学质量的辩证关系，让减负成为教师的文化自觉，要深化课堂教学改革，引领老师们做善思善壮的教育智者。同时，我们还要帮助家长和社会树立正确的减负理念，营造减负的良好生态，使减负工作在家庭和社会中得到更好的延续。相信在我们的共同努力下，我市教育的明天一定会更加辉煌！我们的孩子会更加快乐自由地成长！