教学计划是为了达到教学目标和培养学生综合素质而进行的系统性和组织性的安排。以下是一些教学计划范文，供大家参考，希望对大家的教学工作有所帮助。
掌声教学设计
3、《新主题阅读》：《举手的秘密》。
1、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。
2、默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
3、以文带文，学法迁移，批注阅读。
默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
一、小诗导入。
1、听歌曲《掌声响起来》进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么？
2、自由读《掌声响起来》。
3、男女生对读。
4、师生承接读。
5、板书课题。
二、检查预习。
三、“一主”教学环节。
1、自学提示一。
读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象？
（1）男女生对比读：
（2）师生承接读：
2、自学提示二。
默读课文2―3自然段，用“――”画出描写掌声的句子。
3、自学提示三。
4、同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗？
四、“带文”教学环节。
1、自学提示四。
默读《举手的秘密》，用“――”画出描写“我”心理活动的语句，小组讨论完成课后练习。
《掌声》教学设计
掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。
人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感激乐观的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁骤然间响起的掌声，热烈而持久。这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。
几年后，英子来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。
二、教学构思
1．有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的亮点。高明的教者就要善于利用亮点生发开去，让学生去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。突破指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。
2．新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。
三、教学设计
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重难点】
指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。
【教学过程】
一、课前谈话
1、小朋友们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）
2、这么多老师来听课，你们紧张吗？不过，方老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？
师：谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢？
师：有你们的支持和鼓励，方老师已经不紧张了。瞧，多好的掌声呀！今天这节课继续学习《掌声》。上课。
二、来信切入感受亮点
1、跟老师书写课题，齐读课题。
2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。
三、研讨亮点感受变化
〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。
1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？
〈二〉感受忧郁自卑的英子
1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？
2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？
反馈a、默默地
b、早早地最后一个
3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。
（1）她是怎么上去的？
（2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？
〈三〉感受开朗自信的英子
1．师：这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小朋友们自由读读第四小节。
2、除了书上讲的，还有哪些变化？
师：我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。
四、再读来信拓展亮点
1、以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！
（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？
（2）你想通过掌声告诉英子什么？
师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里〈信〉
五、激发想象升华亮点
1、掌声有如此神奇的力量，课文学到这里，你觉得掌声是什么？
2、〈课件〉教师配乐朗读：
掌声是钥匙，打开勇气的大门，
掌声是春雨，滋润我们的心田。
掌声是小鸟，啄走了我的自卑，
掌声是大草原，让我们敞开心扉！
师：掌声还会是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。
掌声是（），。
师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝福，送给你的好朋友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给所有的人。
3、小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！
《掌声》教学设计
教学目标：
1、知识、能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文内容，体会周恩来总理对人民群众的深厚感情和人民群众对总理的无限爱戴，感受周总理平等待人的高尚品质。背诵课文最后两个自然段。
2、过程、方法目标：在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。
3、情感、价值观目标：读懂课文内容，体会总理平等待人的高尚品格。
教学重点：
朗读课文，从课文对会场和周总理神情的细节描写中，体会总理的精神和品质，感受总理的伟大人格。教学难点：在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。背诵课文最后两个自然段。
教学流程：
一、导入新课。
上一节语文课，我们学了毛主席在花山的故事，这节课我们来学习另一位伟人的故事。板书“掌声”，提问：什么时候会有掌声？板书“山洪”给你什么样的感觉？朗读课题。那么到底发生的什么事呢？让我们到文中去寻找答案。
二、初读课文。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
3、这篇课文主要讲的什么事情？课文是按着什么顺序来写的？
三、研读课文。
1、浏览课文，说一说“山洪一样的掌声”是怎样爆发出来的？
2、课文中最让你感动的是什么地方？细读课文，动笔画一画，写一写。
3、四次环境描写；人物外貌、动作、心理的描写；两次掌声的对比；两次眉毛的变化。
4、两次掌声的对比，指导背诵课文中最后两个自然段。
总理站在（）找来的机制木箱上，（）的寒风不时地（）他中山装的衣襟。总理（）群众（）伫立，脸上闪现着（）的神情。
四、体会写法。
作者运用动作、语言、外貌、心理、环境等描写，抓住了“总理面对风口”这件小事来刻画了总理关心群众、心系群众的高贵品质。
五、升华情感。
正是“人民总理爱人民，人民总理人民爱。”所以，千言万语汇成了一片“山洪一样的掌声”！这“山洪一样的掌声”是群众发自内心深处的阵阵感动；这“山洪一样的掌声”是大家对自己总理的深深爱戴。灾区人们用平常方式表达出了他们心中最真挚的情怀，那就是“山洪一样的掌声”。
掌声教学设计
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备。
借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
第一课时。
一、初读课文，读准字音。
1.板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。）。
2.学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
3.检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。
重点指导的词语：
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的。
重点解决的句子：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
二、走近人物，感受“情感”变化。
（一）感受英子的内心变化。
1.感受英子的忧郁、自卑。
（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。
（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以。
2.感受英子的开朗、自信。
（1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
1.结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）。
2.浏览课文，概括英子情感变化原因。
3.结合板书梳理课文主要内容。
三、品析段落，体会“情感”变化原因。
（一）理解英子为什么犹豫。
1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2.通过指导朗读，感受英子的情感。
（二）体会两次掌声的含义。
1.体会第一次掌声的含义。
（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
（2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
（1）比较两次“一摇一晃”的不同。
（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。
（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）。
四、拓展延伸，内化“情感”变化。
1.出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要，尤其是的时候。让我们珍惜别人的，同时，也不要忘记把自己的送给别人。
五、布置作业。
第二课时。
一、回顾课文主要内容。
二、分段指导有感情地朗读课文。
三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。
四、指导学生书写生字。
重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。
掌声教学设计
设计理念：
语言是交际的工具。同时语言也是思想的载体。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标要求我们在引导学生感悟思想内容的同时更要注重知识的传授、能力的训练、和语言的积累。本文是一篇以情感教育为主线的课文，因此我在设计时抓住情感这一主线引领学生深入文本。体会蕴含在字里行间的小英情感的变化，进而激起学生的情感共鸣。体会到掌声的巨大作用。这节课以体会小英的情感变化为主线。以体会两次掌声的作用为重点。教学过程以读为本，语言文字训练贯穿其中。
1、初步认识课文中的生字。理解词语，背诵课文最后一段。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会小英的内心世界。
3、使学生懂得人与人要相互尊重、鼓励，学会关心和鼓励他人。
教学重点：
理解两次掌声的不同含义。
体会文中人物的内心世界，引起学生情感共鸣。
教具准备：
课件。
一、谈话导入。
二、自由读文，感知“掌声”
自由读课文，读准字音。明确课文的主要人物是谁。
三、对比朗读，引出“掌声”
1、读小英的来信。引导学生读写小英的一、五段。
2、朗读第一段。
（1）自由读说说从前的小英是一个什么样的孩子？
（2）有感情地朗读这一段。
3、朗读第五段。
指名读文，说说小英有了什么变化？想像：他还会有什么变化呢？
4、引导质疑。
读完了这两段话你心中有什么疑问吗？
四、朗读体会，理解“掌声”
1、用自己喜欢的方式读课文的2、3、4自然段，画出写两次掌声的句子。初步体会掌声的作用。
2、体会第一次掌声的作用。
（1）读写第一次掌声的句子引导质疑。
（2）朗读句子体会小英的内心世界，为理解掌声的作用作铺垫。
（3）换位思考，理解第一次掌声的作用。
3、体会第二次掌声的作用。
（1）用文中的句子说一说小英的故事讲得怎样。
（2）图文结合，体会两次掌声包含的不同意思。
2、再读来信，激发情感。
五、熟读成诵，升华“掌声”
1、指读结尾。
2、带着对掌声的理解，换词读文并背诵结尾。
3、仿写句子。
掌声是鼓励，让小英走上讲台！掌声是夸奖，改变了小英的一生！掌声是一把钥匙，打开了勇气的大门！掌声是春雨，滋润着我们的心田。
（掌声是阳光， 。掌声是 ，。）。
13 掌 声。
鼓励。
忧郁 开朗。
夸奖。
《掌声》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：
一、导入：
二．新课：
（一）创设情境：
1、师范读，同学们用心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？老师读得怎样，你们也把掌声送给我。
2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕴涵着非常伟大神奇的力量。
3、老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌声改变了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。
（二）精读第1自然段：
1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？(残疾儿童，板书：忧郁、自卑)。
2、这段文字该用什么样的语气来读?(同情)练读，指名读。
3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话,不和同学接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来。齐读。
（三）精读第5自然段：
2、是啊，她和小伙伴嬉戏玩耍，奔跑说笑，快乐得像只小鸟。甚至还学习跳舞，完全忘记了自己残疾，腿脚不方便，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名回答并板书：开朗、自信）。
3、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。
4、小英前后发生了这么大的变化，从你的朗读中把这种变化表现出来。（分组读1、5两段。）。
5、现在的小英和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。
同学们，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变小英的生活。掌声居然拥有这么神奇的力量！让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时的情景。
（四）体会掌声：
请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用“——”画出描写掌声的句子。
1）大家为什么会给小英鼓掌呢？读2——4自然段，当老师请小英上讲台讲故事时，小英的表现是什么？把描写小英表现的句子画出来，读一读。指名读，齐读。
2）课件示句子，同桌的同学一起根据课文内容口头填空：
轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻（把头低了下去）。小英（犹豫）了一会儿，最后（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。在大家的注视下，她终于（一摇一晃）地走上了讲台。
3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情？说你感受深的词语，同桌互说。指名说，补充。
4）引导理解：为什么低下头？（她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，自卑忧郁）。
小英愿意走上讲台讲故事吗？为什么？小英害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，小英拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）。
这些句子直接描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
齐读大屏幕上的三段话。
这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十秒，四十秒小英终于站定了。
6）小英这时候太需要大家的掌声了,这掌声是多么地及时啊！（指图）你们看，当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。
这时候，如果你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢?
小英，你别害怕，我们大家支持你！”
小英，我相信你一定能讲的很好！”
小英你是我们的骄傲，勇敢地去讲吧！
这掌声里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励）板书:鼓励。
小英又会想些什么呢？（没有笑话我，鼓励、支持我，一定要讲好，不辜负。）。
2、体会第二次掌声。
1）课件示第二次掌声：第二次掌声又是在什么情况下响起来的？同学们为什么鼓掌？
3）在掌声中，她内心多么激动呀！无数的话语在小英的心头涌动，她想对大家说什么呢？她觉得再多的语言也不足以表达他内心的感激，（指图）你们看，向大家深深地鞠了一躬。
4）就在这节令小英终生难忘的演讲课上，同学们用掌声表达了对小英的鼓励、称赞，表达了对小英的爱，对残疾人的爱，让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，读第4自然段。
3、再读小英的信：
是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，（看课件）小英从教室的角落里走了出来，把自己融入集体中，在同学们的搀扶下他走得越来越稳。
课件示信：她把万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏——来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！
4、情感深华：
1）指板书：对于小英来说掌声是鼓励、掌声是称赞，掌声还是什么？（关心、爱护、尊重、夸奖、爱）板书。
2）老师想送你们一首小诗:课件，齐读。
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来！
掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！
3）让我们记住这句话，出示句子：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
4）听歌曲：同学们有一首歌，名字就叫《掌声响起来》让我们来静静地欣赏一下，在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声爱）。
是呀，掌声是鼓励，是尊重，是关爱。多一份掌声，多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望，孩子们，人生不可能一帆风顺，充满了艰辛与坎坷，生活中需要我们互相的帮助，我们渴望真诚的鼓励.送出你的掌声，你也将赢得更多的掌声。
5）齐读第7自然段（课件）。
（五）总结。
1、你觉得在我们身边，还有谁需要我们的掌声，你想把掌声献给谁？
把掌声献给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，努力学习，成绩会进步。献给老师，感谢老师为我们辛苦的付出。
2、对自己的缺点不足，甚至是缺陷，不应自卑，应该像小英那样鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟出一片美好的天地。而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更美好。
(六)实践活动：
给班里的一位同学或周围的一个人，写一句鼓励的话，或给予一次帮助。把爱转播到我们身边的每一个角落。
掌声。
忧郁（鼓励、肯定）开朗自卑自信。
《掌声》教学设计
教学目标：
1、能有感情的朗读课文
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：
板书：忧郁自卑
1、 是啊，小英小时侯生病一条腿落下了残疾，因此她变成了一个忧郁自卑的小女孩，同学们，可是后来啊，小英变了，变得怎么样了？请快速读课文，找找看哪一节告诉了我们？（交流）
3、 交流：（略）板书：开朗自信
5、（交流：为什么小英会从一个忧郁自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩？）今天这堂课，我们就来解决这个问题。
2、 请同学们自由读2-4自然段，找找看同学们鼓了几次掌？用笔分别把描写掌声的句子划出来。
3、 交流
4、 （出示两次掌声的句子）。同学们读读，有没有问题提出来？筛选出三个问题：
（1） 为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声？（随机理解“骤然”）
（2） 小英为什么会感动得流下眼泪？
（3） 为什么会响起经久不息的掌声？（随机理解“经久不息”）
5、 学习“第一次掌声”
（1） 想知道答案吗？老师送给你一个法宝，你可以采用联系上文的方法去理解。
（3） 交流：“低下了头”体会到内心害怕，在想：（略） 读出“害怕”
“犹豫”体会到矛盾，随机理解“犹豫”，在想：（略） 朗读
“慢吞吞、眼圈红了”体会到痛苦、难受。 朗读
（4） 结果呢？结果同学们并没有像小英担心的那样，嘲笑她，歧视她，反而——一起读“就在小英刚刚站定……”
（5） 同学们送给小英掌声说明从小英的神态动作中读懂了她的内心，我们同学读懂了吗？也读懂了。那么，如果你是小英的同学，你会鼓掌吗？你想用掌声告诉小英什么呢？如果你是小英，听到同学们的掌声，心里又会怎么想呢？四人小组合作，一人当小英，三人当小英的同学，把你们的想法告诉给对方。
（6） 交流
（7） 再回答问题（1）（2）
（8） 指导朗读“第一次掌声”
6、 学习“第二次掌声”
（1） 问题还想用联系上文的方法理解吗？为什么？
（2） 读上面一段文字，说说为什么同学们会送给小英经久不息的掌声？
（3） 如果你是小英的同学，你又会用掌声告诉小英什么呢？
（4） 指导朗读
2、小英有了掌声，有了同学们的爱，鼓起了生活的勇气，获得了前进的动力，爱的力量可真大啊！那么，在平时的生活中，爱是什么？（交流）爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，说说话……一起读诗〈爱的呼唤〉（放音乐〈掌声响起来〉）
3、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。今天这堂课，我们学习了小英的故事，我们知道了——读“让我们……”，在平时的学习生活中，让我们把这句话牢牢记在心中，大声地读——“……”
《掌声》教学设计
学习目标：
1、在互动的学习活动中准确认读10个生字，会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等方法体会人物的内心情感，懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
3、抄写最让自己感动的句子。
教学过程:。
第一课时。
一、创设情境，弥漫爱意。
1、今天陈老师和大家一起学习，大家欢迎吗？我第一次和大家一起学习，你们说说：用什么样的方式来能直接地表示你们对我的欢迎？（掌声响起）（真诚地说：）谢谢孩子们的掌声！非常感谢！
2、板书：掌声。跟老师一起写写“掌声”两个字。你认为刚才的掌声能给陈老师带来什么呢？（关怀，欢迎，温暖……）是啊，让我感受到我们之间的关系是那么的亲密。
3、今天我们学习一篇题为《掌声》的课文。
二、初读课文，感受爱意。
1、请大家读课文，注意要读准字音，读通课文，有些地方还得反复读，能说说是哪些地方吗？（难读的字音，不容易读通的句子。）。
2、学生自由读课文，师巡视指导朗读。
3、指名轮读课文，相机指导。
4、检查字词掌握情况。
5、再自由读课文，一边读一边注意自己的内心感受和变化，读后学生交流自己的初读感受。
三、读课文第一、四段，感悟英子获得掌声前后的不同。
根据学生初读感受的交流，相机引导学习课文第一、四自然段。
l第一自然段。
1、读课文，说说英子原来是个怎样的孩子，你是从哪些句子中读懂的？
2、交流。
重点引导感悟以下句子：
句子一：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
句子二：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
指导带着不同的感受朗读。板书：忧郁。
l第四自然段。
1、可是后来英子就像变了个人似的，她变成什么样了？
2、读相关句子。板书：开朗。
这节课我们先研读到这儿，下节课我们再继续学习。
四、指导写字。
书写“愿、投、况、吞、烈、绪、述、姿势、鼓励”等生字。
1、认读所有要求书写的生字。
2、说说哪个字最好记，怎么记，哪个字最难记，有什么好办法记住。
3、说说哪个字书写要特别注意。
4、学生书写。
第二课时。
学习目标：
1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感；
3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文；书写“姿势、鼓励”两个词语。
教学过程：
一、复习引入。
1、今天我们继续学习《掌声》这篇课文（齐读课题）。
2、通过上节课的学习，大家已经能够正确、流利地朗读课文了，并且知道了获得掌声前的英子是——（学生谈）忧郁、文静都缘自于英子的自卑（板书：自卑），获得掌声后的英子是——（学生谈）活泼、开朗都是因为英子此刻的自信（板书：自信）。
这节课，让我们继续品味课文的语言，再次走进主人公英子的内心世界。
二、潜心会文动真情。
（一）请大家到课文中找出直接描写两次掌声的句子，用笔划出来。
指名读出划出的句子。齐读句子。
（二）探究第一次掌声：
1、出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
先来看描写第一次掌声的这句话，谁来读？一齐读。
这句话告诉我们这是怎样的掌声？
投影出示：这是的掌声。
预测：这是热烈的掌声。这是持久的掌声。这是热烈而持久的掌声。这是骤然间响起的掌声。（理解“骤然间”）这是在英子刚刚站定的时候响起的掌声。（读出相应的情感）。
2、再读读这句话，你有什么问题要问吗？（为什么在英子刚刚站定的那一刻，这热烈而持久的掌声会在骤然间响起呢？掌声为什么那么热烈，那么持久？）让我们深入到课文的字里行间，去着重探究这个问题：同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子？请同学们拿起笔，默读全文，读了课文中的哪些句子，会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给她？边读边划出句子。
（学生读课文，找找、画画、品品、议议）。
（同学们可以将你的感悟和同桌轻声交流。）。
3、组织交流：
（1）读读找到的句子，并说说体会。
l她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。
学生谈体会，师小结：英子原来是忧郁的，自卑的，她是那么不愿意让别人看见她走路的姿势，但是她现在却在全班同学走上了讲台，是多么的不容易啊，所以同学们要把热烈而持久的掌声送给她。让我们一起来回顾一下当时英子的忧郁和自卑。（齐读句子）。
l轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
学生说体会。相机请学生朗读。
你认为英子为什么立刻把头低了下去呢？在英子的心里，她认为一齐投向她的眼光里包含着什么？我们一起来读读。
l“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
学生说自己的感悟。
（能说说英子为什么犹豫吗？她都想了什么？）再好好读读这句话，抓住这句话里的一个词来谈谈你要把掌声送给英子的理由。
预测：要是我上去，同学们一定会嘲笑我的，可是不上去，新老师肯定会不高兴的。……。
随机指导发言同学读出自己的感受。还有谁也有这样的体会？也来读读。（如果说感悟时已经理解到位，则该问题不用提，直接引导读出体会。）。
（2）创设情境，抒发情感：深入文本的字里行间，让我们深深地感觉到英子的内心世界是多么的矛盾！她战胜自己是多么艰难！她是慢吞吞地站起来的，她的眼圈是红红的，可见她的内心是多么痛苦啊！但是她还是站起来了！在全班同学的注视下，她一摇一晃地向讲台走去，就在她刚刚站定的那一刻，教室里（出示插图）骤然间响起了——热烈而持久的掌声！（师带头鼓掌）。
同学们，你们想用自己热烈而持久的掌声告诉英子什么？
投影出示：英子，。
（预测：1、英子，你是最棒的。2、英子，我们从来都没有看不起你。3、英子，你走上讲台，就是你的成功。4、英子，你一点都不比别人差，不要那么自卑。5、英子，只要学习好，腿脚的残疾算不了什么。6、英子，你终于战胜了自己。……）。
（4）这掌声是鼓励、是关心、是尊重，听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声，英子的泪水流了下来，这泪水是激动，是感谢！让我们再次去感受这动人的一幕吧！
（5）出示“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
相机指导：（高昂的）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久，多么感人哪！再来读读。
（渐缓慢而又深情的）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。怎能不感动啊，再来读读。
这热烈而持久的掌声怎能忘记！难怪读初中了的英子来信说——出示句子，齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（三）探究第二次掌声。
再来看看第二次掌声，先来读读句子，出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
联系上下文，说说同学们为什么又把掌声送给英子？（英子普通话说得很好，声音也很动听）。
英子是多么感谢同学们给予她的掌声啊，她是怎样表达对自己的感谢的？
预测：
l英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
你能体会到英子此刻的内心世界吗？（同学们并没有嘲笑我；身体残疾并不可怕……）。
（四）小结。
1、掌声给了英子鼓励和赞扬，难怪英子说——指名读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
掌声给了英子尊重、关爱，（激昂的）使她鼓起勇气微笑着面对生活，所以英子说。
——想读的一齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
这掌声是。（鼓励、尊重、关爱、赞扬、爱）。
板书：爱。
三、妙笔生花抒胸臆。
5、师巡视，找出典型句子，串联成诗。
6、让我们共同表达和聆听对爱的理解，
（师：爱是什么。
爱是一阵热烈的掌声。
生：……。
最后全班同学读投影出示的一句话，结束本课：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
同学们，爱已经在我们心底扎根，我们会因为心中有爱而永远快乐！
四、板书：
掌声。
自卑自信。
爱
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《掌声》教学设计
1、认识10个生字，会写13个字，正确读写16个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容。
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（学生自由说）今天我们就来学习一篇课文：29、掌声（板书）。
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么？
（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……。
过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。
1、读课文后检查学生认词情况。
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定。
讲述情绪调来。
a、讲解两个多音字：落调（小黑板出示）。
b、解释小儿麻痹症。
2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？
1、读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？
（文静、胆小、自卑……）。
如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？
2、随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）。
4、练习朗读第一段与第四段。
英子前后发生了这么大的变化，能不能用你的朗读，你的表情表现出来。（指名读）。
（第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要读出快乐自信的心理，所以要读得高兴，跳跃一点）。
a、学生练读，指名读，齐读。
b、读后评议。
过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的身上，是什么让她有如此大的转变，我们下节课再学习。
1、小黑板出示本课生字。
2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
3、引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。
4、学生练习写字，全班一起评价、指点。
鼓励，
有时不需要太多直白的话语，
只要你用心感受，
就能发现它巨大的能量。
它是英子犹豫时，
同学们给予的一阵热烈的掌声；
它是孩子哭泣时，
妈妈送出的一个紧紧的拥抱；
它是……。
希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切！
《掌声》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
1、孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？
2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？
3、好啊，这么自信，不过，李老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？
一、导入新课
1、今天这节课我们继续学习小学语文课文《掌声》这一课，齐读课题。
2、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了课文中小英的生活。下面就让我们一起走进小英的生活，看看从前的她是个什么样的孩子。
二、前后对照，感受小英变化
1、读第一自然段。
（1）自读第一自然段。
（2）从前的小英是个什么样的孩子？你从哪些语句感受到的？
指名回答并板书：孤独、自卑、忧郁、沉默
（4）指名读。
过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英。
2、读第5自然段。
（1）自读第5自然段。思考：现在的小英有了什么样的变化？
（2）交流：现在的小英有了什么样的变化？
（3）现在的小英是个什么样的孩子呢？
指名回答并板书：活泼、开朗、自信
（4）真替小英的变化感到高兴呀，来，让我们高兴地来读一读这段话。
（5）生齐读。
（6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）
3、现在的小英和从前判若两人，读到这儿，我们心中一定有一个大大的问号，是什么呢？（小英为什么有这么大的变化？）
（1）你认为是什么原因？（掌声）你呢？大家同意吗？
（2）你能从课文中找出根据来吗？
（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
自读小英的来信，说说你从中体会到了什么？
过渡：掌声真的拥有这么神奇的力量吗？让我们一起回到那次难忘的演讲课上。
三、感悟重点，领会掌声内涵
2、小英一共得到了几次掌声？
3、谁来说说第一次掌声
出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
（1）“骤然间”是什么意思？
（2）“热烈、持久”分别形容什么？
老师听出来了，你们的掌声其实是对小英的——鼓励（板书）
（4）小英听懂了吗？你从哪里看出来的？小英为什么感动的留下了眼泪？
（5）小英原来可能是怎样想的呢？请大家读读上文，根据小英动作、神态的句子猜测一下，同桌也可以商量商量。
提示：
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英这时小英会怎样怎样想呢？（不上去吧，会……上去吧,我这样子肯定会……）真是进退两难呀！
（6）可是结果呢，正好跟她想的相反，班上的同学不但没有向她担心的那样，嘲笑她，歧视她，反而——给了她热烈、持久的掌声，面对此情此景，她感动得流下了眼泪。
（7）谁来读好这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来。
（8）齐读。
4、第二次掌声是在什么情况下响起的？谁来读一下描写第二次掌声的句子。
出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
（1）什么叫“经久不息”？“息”是什么意思？
（2）“经久不息”的掌声响起来！
这一次你们想通过掌声对小英说什么呢？
同学们这次的掌声其实是对小英的——赞美、夸奖、表扬、敬佩
（3）小英听懂了吗？“深深地鞠了一躬”表示什么?从“微笑”这个词你能体会到小英当时内心的想法吗？她会想：“”
（4）是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，让我们再一起来读一读2－4自然段，体会一下这掌声的无穷魅力吧！
生齐读。
来，咱们一起再次走进小英的内心世界，来读一读她的这封感人的来信吧！
齐读来信。
过渡：看了小英的来信，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。
四、总结升华，读背作者感想
出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
1、生齐读。
2、读到这里，相信大家对掌声的意思一定有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？（对人的鼓励、赞扬、尊重、关心）
你是怎样理解这段话的？
3、说得真好呀，人人都需要这充满爱的掌声，一个甜甜的微笑，一个赞许的眼神，一句温馨的话语，都可能给人带来无穷的力量。让我们敞开心扉把掌声献给别人，同时也要珍惜别人的掌声！
4、最后，老师想送给大家一首歌，——小学语文课文《掌声响起来》，希望大家能时常响起你们的掌声，献出你们的爱心，让世界变得更美好。
5、同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！
《掌声》教学设计
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
学生准备卡片。
一、导入新课。
1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!
2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。
3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书：(自信、活泼)。
4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——(出示小黑板的信)，学生齐读。
过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)。
二、感悟重点，领会掌声。
过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。
1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。
2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。
3、交流。(先让学生找出来再研读)。
4、研读三句话。
(轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。
英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)。
(2)出示第二句。
5、现在请同学们看小黑板：
(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。
(2)现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想。
(3)学生交流。
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈)女生齐读。
(4)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。出示第三句。
1、过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。(出示句子)。
(1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。
“骤然间”你能换个词吗?好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声!
(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!
3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)。
(1)当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。
(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?.
(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说:.但是她太激动了,什么也没说，她只是——(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。)。
(5)两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。(师生合作引读)。
4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。
三、总结升华，深化主题。
过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：
掌声是一种真挚的爱，
它唤起我们的勇气;。
掌声是绵绵的春雨，
它滋润着我们的心田;。
掌声是一缕清凉的风，
它驱散我们心中的愁云;。
掌声是一把钥匙，
为我们打开一片自信的天空。
1、讲大家一起读一读。
2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)。
3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。
4、小结：是啊!同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!
《掌声》教学设计
2．《你读我诵》：《掌声响起来》。
3．《新主题阅读》：《举手的秘密》。
教学目标。
1．能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。
2．默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
3．以文带文，学法迁移，批注阅读。
教学重难点。
默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
教学目标。
1.听歌曲《掌声响起来》进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么？
3.男女生对读。
4.师生承接读。
5.板书课题。
1.上小学时的一天，老师让同学们（），英子因腿脚残疾，内心（），不敢上台讲故事，同学们给了她掌声之后，英子变得（）。几年以后，英子来信说，同学们的掌声（）。
1.自学提示一。
读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象？
（1）男女生对比读：
（2）师生承接读：
2.自学提示二。
默读课文2—3自然段，用“——”画出描写掌声的句子。
3.自学提示三。
4.同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗？
1.自学提示四。
默读《举手的秘密》，用“——”画出描写“我”心理活动的语句，小组讨论完成课后练习。
《掌声》教学设计
1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。
2．默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
3．以文带文，学法迁移，批注阅读。
教学重难点
默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
1.听歌曲《掌声响起来》进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么？
2．自由读《掌声响起来》。
3.男女生对读。
4.师生承接读。
5.板书课题。
1.上小学时的一天，老师让同学们（ ），英子因腿脚残疾，内心（ ），不敢上台讲故事，同学们给了她掌声之后，英子变得（ ）。几年以后，英子来信说，同学们的掌声（ ）。
1.自学提示一
读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象？
（1）男女生对比读：
（2） 师生承接读：
2.自学提示二
默读课文2—3自然段，用“——”画出描写掌声的句子。
3.自学提示三
4.同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗？
1.自学提示四
默读《举手的秘密》，用“——”画出描写“我”心理活动的语句，小组讨论完成课后练习。
《掌声》教学设计
教学目标：
能正确、流利有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一段；学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写；学习生字组成的词语；懂得人于之间需要互相尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确的看待自己。
教学重、难点：
能正确、流利、有感情地朗读课文；学习由生字组成的词语，会应用词语，规范地书写生字。
学情分析：
学生对掌声并不陌生，但是对于课文的描述，可能不算太熟悉。指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。
教学构想：
指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、导入。
师：今天由马老师来给你们上《掌声》这一课，你们用什么方式对我表示欢迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，给别人掌声，那么你也是高尚的人。因为掌声能给人以支持、鼓励、肯定，他还可以改变别人的一生。
师：今天我们将继续走进《掌声》这一课，走进小英的内心世界。
谁还记得掌声之前小英是什么样的？来读一读课文中的句子。
二、学习第一和五小节。
师：这是什么样的小英？自卑（孤独、忧郁的）。
师：你从哪儿看出来的？（总是）读出你的感受。
师：还有那个词？（默默地）你找得真准确。
她总是默默地坐在教室的一角？多孤单，多自卑，多可怜！
预设：当别人嬉戏打闹。
当别人在操场欢快地跳皮筋。
当别人上体育课的时候。
师：谁能用“因为……所以……”的句式说一说。
师：可小英变了，哪一节看出小英变了？
师：谁来读一读。
师：小英变得怎么样了？（开心，自信，乐观）。
师：我们真为她感到高兴，所以我们应该怎样读？
师：你读得真好，通过她的朗读，你仿佛看到了怎样的小英？（幸福的）。
师：请你通过读，把幸福的小英带到我们面前。
过渡：那是什么神奇的力量使小英发生了这么大的变化？（掌声）。
三、学习2～4小节。
请同学们自读2～4小节，找出同学们为小英鼓了几次掌，划出描写掌声的句子。
出示：那掌声热烈、持久。
师：什么叫热烈、持久？我们来试一试（鼓掌）。
师：谁来读一读，让我们感受到掌声的力量？（找2名同学读）。
过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声？让我们来看看掌声之前发生了什么？
再读第2～4小节，找出描写小英动作、神态的句子。
出示句子：为什么要把头低了下去？（别看我，我害怕，我害羞）你肯定学过心理学，体会的这么好！
师：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地活了起来。我们注意到小英的眼圈红了。
师：我们有了那么多的感悟，你能读好它吗？指名读。
师：听了你的朗读，我的心都碎了，那么无奈而又痛苦的小英！
师：可是，就在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
师：大家注视的目光里包含着什么？
师：同学们想用掌声给小英说什么？
这掌声是对小英的鼓励。
引读：掌声渐渐平息，小英………………。
师：经久不息的掌声，这是第几次掌声，这一次的掌声又是什么意思？
师：对，是小英故事感动的、普通话好的称赞、赞扬、肯定。
师：而对于同学们那经久不息的掌声，小英只是向大家深深地鞠了一躬！
师：是的，此时无声胜有声，千言万语都包含在这“深深”二字当中，千思万绪都包含在这“微笑”二字当中！
指导朗读，突出“深深地”、“微笑”
师：掌声有这么神奇的力量，这么大的魅力！
指名说，我们仿佛看到了小英。
指名读信（）读得好的。
四、学习第七小节。
“是啊……”配乐范读。
指名读，练读，背诵。
五、拓展延伸。
师：真好！掌声像缕缕春风吹进我们的心田；
掌声像丝丝阳光温暖着万物；
掌声像······（学生练说）。
总结：在生活有那么多人需要我们的掌声，让我们的掌声响起来！
《掌声》教学设计
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
1.朗读课文，学会生字、词。
2.理解课文内容。
生字、词卡。
投影片。
四、教学时间：两课时。
第一课时。
教学目的：
1.揭题，初读课文。
2.指导书写生字。
教学过程：
2.今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。
(板书：15掌声)。
3.读了课题，你能提出问题吗?(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的?)。
1.请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
2.请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。
3.请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4.看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
时候愿意持久结束。
残疾犹豫讲述镇定。
礼貌骤然间身处困境。
舞蹈慢吞吞。
5.生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读，师生评议，齐读。
6.课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
7.这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
8.小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。
1.认读书后要描红的生字。
2.学生描红。
第二课时。
教学目的：
1.理解课文内容。
2.有感情的朗读课文。
教学过程：
时候愿意轮流情绪慢吞吞。
持久讲述结束然后骤然间。
1.请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2.分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么?说说你的理解。
3.反馈交流，指导朗读。
(1)在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
(2)轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：小英为什么立刻把头低了下去?
练习朗读，体会小英自卑的心理。
(3)小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
(4)那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
(5)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
(6)她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……。
联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化?通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4.有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。
1.读课文。
四.作业。
完成《习字册》上的书写练习。
默默地。
把头低了下去自卑。
眼圈儿红了。
泪水流了下来感激。
深深地鞠了一躬。
交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气。
要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人。
《掌声》教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，了解英子的情感变化，领会内涵。
2、能正确流利有感情的朗读课文。
3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。
教学过程：
一、解读课题，导入新课。
1、同学们，你们今天真精神，老师为你们鼓掌！这，是称赞的掌声；回头看，有这么多老师来听咱们上课，该用什么方式表达对大家的欢迎？（学生鼓掌）这，是欢迎的掌声！
2、今天，咱们一起品读一篇非常感人的课文。（齐读课题）。
3、声音能传情，读课题也要讲究。来，读出掌声的热情。
二、读准词句，整体感知。
1、初读。
（1）带着你们的热情，自由地读课文。要求：读准字音，读通句子。
（2）出示生词，指读、小老师教读、齐读。随机学习多音字落。
（3）理解生词麻痹症。
课文中的英子，就因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，从此只能一摇一晃的走路。
2、再读。
（1）指名读文，一人读一段。
（2）思考：英子给你留下了怎样的印象？
（3）根据学生的回答板书：忧郁快乐。
三、走进文本，对话交流。
1、和同桌一起读课文，交流：课文那些地方写了英子很忧郁？那些地方写了英子很快乐？
（1）学习第一自然段。
体会句子她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
你觉得这句话中哪些词最能说明英子的忧郁？
为什么她总是那么沉默？为什么她早早地就来到教室？为什么她又总是最后一个离开？
指导读，读出英子的忧郁。
在你们忧郁的读书声里，我似乎看到了英子那张忧郁的脸。（贴图）。
（2）学习第五自然段。
我真高兴，英子变得快乐啦！（贴图）。
想象：我们仿佛看到，此刻，英子正在----，正在----，正在----，她还在----。
2、是什么让英子发生了这么大的变化？自由读课文二、三自然段。
（1）说说让你感动的句子。
（2）点词句，体会思想感情。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子为什么立刻把头低下去？
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
犹豫是什么意思？你在什么时候犹豫过？英子为什么犹豫？
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
同学们注视着英子，那目光里包含的是嘲笑吗？是轻视吗？是瞧不起吗？那是什么？
同学们用什么方式表达这种鼓励？（掌声）。
（3）课文中，掌声一共响起了几次？
指导读描写掌声的句子。
交流：在两次掌声中，同学们想表达的各是什么？
在掌声中，英子在想什么？
（4）师激情范读：英子的回忆。
同学们，拿出老师发给你的学习卡，假如你就是英子，请写下你当时的心情和你想说的话吧！
英子的回忆：
当我一摇一晃地走上讲台时，教室里响起了一阵热烈的掌声，我知道，同学们是想对我说：-----------！我讲完了故事，同学们又一次热情地鼓掌，他们是在用掌声告诉我：------！我在心里默默地说：---------！
3、多么令人难忘的掌声啊！齐读第五自然段：英子写给同学的信。
板书：爱。
四、思维拓展，总结升华。
2、师生齐诵一首小诗。
师：爱是一阵热烈的掌声，
爱是一句暖暖的叮咛。
爱是送给你。
一声轻轻的问候；
爱是伸向你。
一双温暖的手！
生：爱是----------。
爱是----------。
爱是----------。
爱是----------。
齐：爱就是激励，
爱就是力量，
献出我们的爱，
让世界更美好。
《掌声》教学设计
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。
2、学会文后生字，理解由生字组成的词。
3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。
4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。
其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。
《课标》20xx版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。
多媒体课件
教学时间：
2课时
第一课时
一、歌曲导入，揭示课题
1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。
同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。
2、板书课题。
二、初读感知，扫清障碍
1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、检查朗读情况。
三、再读课文，整体感知
课文主要讲了一件什么事？
四、进入课文，理清思路
第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。
第二部分（2——4）演讲课上发生的事。
第三部分（5——7）两次掌声给小英的改变。、
五、走近小英，初步了解
1、自由读第一自然段。
2、小英给你留下了什么样的印象？
六、课堂小结，布置作业
1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？
2、作业：（1）读熟课文。
（2）抄写生字新词。
《掌声》教学设计
大家都很聪明，请一位同学把“掌声”写到黑板上。
写的多认真啊，掌声。
这就是我们今天学习的新课，齐读课题。
二、检查预习。
1.生词。
小儿麻痹症落下残疾姿势镇定情绪犹豫忧郁歧视。
里面有一个多音字，谁发现了？
2.分段读课文，想想课文讲了一件什么事？以填空形式出现。
掌声有的力量真是神奇，让一个人发生了这么大的变化，下面，我们就走进课文，走进英子的内心。
三、感悟理解。
1.自读课文第一自然段。画出描写英子表现的句子。
a.出示句子.这里有一个动词，是？板书：坐。怎么坐？（默默地坐）。
b.什么是默默地坐？
c.为什么默默地坐？
d.她默默地坐时心里会想什么？
出示填空练习：
当同学们积极发言时，她在想————————。
当同学们游戏说笑时，她在想————————。
当同学们唱歌跳舞时，她在想————————。
师：她不敢积极发言，不敢游戏说笑，不敢唱歌跳舞，她总是默默地坐着，缩在一个不被人注意的角落里，她这样的表现用哪个词来概括？在第四自然段有个词是什么？（忧郁）。
e.出示第一段，你认为英子还是个怎样的孩子？板书：自卑痛苦孤独不幸。
把这种感觉放进这句话，再读一读。
2.还能从什么地方感受到她的自卑和痛苦？自读2,3自然段，画出有关句子。
a.生答，出示句子。
b.谁能找到表示英子动作的词语，板书：低站。
怎么低，怎么站？
英子每一个与众不同的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次英子，我是你的知心朋友，愿意把知心话告诉我吗？配乐闭眼听老师读课文。
c.师生对话：
英子，老师让你上台讲故事，你为什么低下头？
英子，你怎么慢吞吞地站起来，为什么不快点？
英子，你怎么眼圈红红的？
d.同学们，英子想上台吗？可是，面对老师的安排，她又不敢违抗，她左右为难，拿不定主意了，这就叫——（犹豫）。
再读这两句话，读出英子的痛苦自卑无奈。
师：英子多不情愿啊，无奈之下，她慢吞吞地站了起来，她觉得腿有千斤重，她觉得同学们的目光像利剑一样刺痛了她的心，她多么难受啊，再读。
3.英子不想上台，她犹豫了一会儿，还是一摇一摆地走上了讲台，在她刚刚站定的那一刻，意想不到的事情发生了。
a.教室里响起了几次掌声，分别是什么时候响起的？
b.第一次掌声是——。
第二次掌声是——。
c.什么是热烈而持久？
假如此时英子就站在你面前，请响起热烈而持久的掌声吧。
d.你们想通过掌声告诉英子什么？
英子之前担心的事情发生了吗？同学们嘲笑她了吗？我们想通过掌声告诉她什么？
同学们说的这些话，表达的是对英子的一种尊重，一种鼓励，板书词语。
e.英子听到同学们热烈而持久的掌声时，她自己心里会想什么？
英子对你们的鼓励充满了感激，对演讲充满了信心。板书：自信。
读第一次掌声的句子，让英子感受到你们的真诚热情。
4.当英子讲完的时候，教室里又响起了热烈的掌声，看图。
你就是班上的同学，你想通过掌声告诉她什么？
板书：赞美。
英子感受到了你们的赞美，她深深地鞠了一躬，此时，她心里在想什么？
板书：喜悦。
再读这段话，读出鼓励赞美，自信喜悦。
5.那次演讲以后，英子发生了什么变化？自读第五段。
出示填空：
当同学们积极发言时，她在想————————。
当同学们游戏说笑时，她在想————————。
当同学们唱歌跳舞时，她在想————————。
看，英子已经从一个自卑的孩子变成了一个什么样的孩子？板书：活泼可爱开朗，快乐自信。
师补充：老师从一份资料上看到，英子后来学习一直很好，上中学的时候，还代表学校参加了全国的物理竞赛，获了奖，后来被北京一所名牌大学破格录取。而这一切都是因为掌声，多么让人难忘的掌声啊，几年后，英子在来信中动情地说：
出示信的内容。
出示配乐：
我想把掌声送给妈妈，因为——————。
我想把掌声送给老师，因为————————。
我想把掌声送给——，因为——————。
爱可以改变一个人，生活中，除了用掌声表达爱，还可以这样表达，出示小诗：
爱是热烈的掌声。
爱是亲切的话语。
爱是炎炎夏日一缕清凉的风。
爱是瑟瑟严冬一杯温热的茶。
爱是黑暗中的一支蜡烛。
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞。
请大家记住，齐读：
人人献出一点爱，人间永远是春天。
《掌声》教学设计
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3、 懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。
一、激情导入
二、由小英的来信切入主题
交流反馈：同学们给了英子几次掌声？
三、品赏朗读，领悟情感
（一）、感悟第一次掌声
1、 出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。齐读，引导质疑。
2、 是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？让我们走近英子，找出有关词句说一说你感受到她是一个怎样的人。
3、 让我们一起走进英子的内心世界，把你的理解通过朗读表达出来。
4、 你想对英子说些什么？
（二）、感悟第二次掌声
1、 这第二次掌声又是为什么呢？
2、 感情朗读
3、 英子会说些什么呢？
4、 你们觉得英子的性格有什么变化？
四、再读来信，升华情感
《掌声》教学设计
1、学会本课10个生字及认识11个字，理解由生字组成的新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
多媒体课件
两课时
第一课时
学会生字词、读通课文、初步了解课文内容。
略。
第二课时
一、创设情境、达成共识
1、师生互动，初步体会掌声中的涵义。
同学们，今天我们班请来了许多老师，对于他们的到来，你们会怎么表示呢？（生：鼓掌。）
你的掌声代表什么？（生：欢迎，感谢……）
2、对于学生的欢迎，我们的老师会怎么表示呢？（老师们：鼓掌。）
同学们，老师们的掌声又代表什么呢？（生：鼓励，感谢……）
3、是呀，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，这节课我们就继续学习《掌声》这一课。板书课题，齐读课题。
二、品读来信，理解信的内容
1、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。
2、（课件出示来信）“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读。
3、指名读信，说说从信中知道了什么？
4、齐读来信，体会小英内心的感激之情。
三、紧抓“变化”，感受情感变化
下面，就让我们走进课文，走近英子，进一步了解她以前在学校的生活情况。
(一)了解过去，感受小英的自卑。
1、自由读第1节，你的眼前浮现出了一个怎样的女孩？
2、师生交流：
（1）研读“她总是默默地坐在教室的一角。”体会小英内心的孤独和沉默。（指导朗读这一句话。）
（2）研读“因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。”体会小英的自卑，寂寞等。（指导朗读这一句话。）
3、再读第1节,想想小英在学校还会怎么做？
4、出示练习题（课件出示），引读第1节。
因为不愿意让人看到她走路的样子，所以_____。
因为不愿意让人看到她走路的样子，所以早上，她总是____,放学她总是____。
因为_____,所以_____。
5、从前的小英是个什么样的孩子？
（1）指名回答并板书：孤独、自卑、忧郁、沉默
（3）指导有感情地朗读第1节。
（二）了解现在，感受小英的自信
可是后来，就这样一个沉默、忧郁、自卑的女孩却变了个人似的，她有哪些变化呢成什么样了？请你默读课文其他小节，找一找。
1、指名回答，你找到了哪一小节？（课文第5节）
2、指名读第5节，想想小英有哪些变化？
3、师生交流。抓住重点词语“忧郁”“甚至”感受小英的变化。
5、再读课文，想想现在的小英是个怎样的孩子？
指名回答并板书：活泼、开朗、自信
6、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？
7、指导有感情地朗读这一节。
（三）对比朗读，感受小英的变化。
小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）
四、聚焦“掌声”，感受浓浓爱意
同学们，是什么让英子有了如此巨大的改变呢？让我们走进她的课堂，看看当时的情景。
（一）研读上台前的小英，感受小英内心的变化
1、请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出描写小英的句子，细细体会小英的变化。
2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。
3、让我们先看看掌声响起之前的小英。
课件出示：
a、轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
b、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
c、小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
4、品读析文
（1）谁来读第一段话？
小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。
（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。
（3）指名读第3句，体会小英内心的矛盾。
5、指导朗读这三句话。
6、面对此时的小英，如果你是她的同学，你想对她说些什么呢？
（二）研读两次掌声，感受掌声的内涵
过渡：小英有你们这样的同学，真为她感到高兴。就让我们一起看看课堂上她的同学是怎么做的。
1、研读第一次掌声
（1）指名读第一次掌声的内容，想想这样的掌声代表着什么？
（2）师生交流。（对小英的鼓励、信任、期待等）
（3）齐读这部分内容。
2、研读第二次掌声
（1）指名读第二次掌声的内容，想想这一次的掌声又代表着什么？
（2）师生交流。（对小英的肯定、赞赏、表扬等）
（3）齐读这部分内容。
3、听到这样的掌声，如果你是小英，，你想说什么呢？
生：说。
4、但是她什么也没说，她只是——
课件出示：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”
（1）小英是怎样走上讲台的，又是怎样走上讲台的？通过理解小英内心的变化，感悟掌声的内涵。
（2）指导朗读两次掌声，感悟同学之间浓浓的关爱。
（三）再读来信，感悟掌声的神奇和伟大。
来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！
五、总结升华，读背作者感想
过渡：掌声改变了小英的生活，不只是小英，我们每一个人都需要掌声，尤其是那些身处困境的人，更需要掌声。
1．指名读最后一节
课件出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
2、说说你读懂了什么？
3、师生交流：指名回答并板书（需要、珍惜、献出）
4、指导背诵。
六、拓展延伸，感悟掌声的伟大
1、在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？
2、读诗歌（课件出示）
掌声是一首美妙的歌，
能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，
花香能够使人振奋起来
掌声是一轮早晨的太阳，
能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，
可以打开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋，
能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，
能把孤独的黑夜照亮！
21
掌声
沉默
活泼
忧郁
开朗
自卑
自信
需要
珍惜
献出
教学反思：
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾的小英，在同学们的鼓励和关爱，从沉默、忧郁、、自卑变成乐观、开朗、自信的小女孩的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把互帮互助、互相关爱的主题寓于这个动人的故事之中。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我主要采用“以读为主，读中感悟”的教学方法组织教学。我紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比教学,让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分感悟掌声的神奇和伟大,进而明白文章所蕴涵的道理.
但是，在这课堂的教学中还有很多不足，对于词语的理解和感悟没有做到位。当然，还有很多，希望各位多提宝贵意见。
掌声教学设计
教学目标：1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写：掌声、文静、愿意等词语。
2、正确，流利，通过抓关键词来体会英子在2次掌声前后的内心情感，并用朗读表达，即有感情的朗读课文。
3、在理解课文的基础上，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。
教学过程：（课时随学情而定）。
预设：他的表演很精彩；我很欣赏他......
预设：高兴，谢谢之类。
师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想？
询问学生，学生畅谈。
结：大家说的很精彩，在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊！今天，我们要学的课文就跟掌声有关，课题就是掌声（板书，生书空）齐读课题。
师：读了课题，你会有什么问题想问？
生各抒己见。
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，学会质疑。就让我们带着问题读课文，注意读准字音，读懂字词，不懂就问，可以相互学习。（生读文，师巡视，了解读书情况，做到教学有的放矢。）。
师：同学们读得很认真，相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家，开火车，如果他读对了，我们就跟着一起读。
（词语分组出示，先多音字，再难读字形复杂的词。）生字略。
师：课文中有一个句子比较难度，你们会读吗？
“因为她得过......走路的姿势”（生读）。
师：一只只拦路虎被你们打败了，真棒！回到课文，让我们对自己做个检查，再读课文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步了。思考：课文主要讲谁？她又给你留下了什么印象？（生读）。
预设：可怜、不自信、残疾人、文静......
每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候，有的同学好像不同意，那英子到底是一个怎么样的小姑娘？答案就在课文中，请同学们读一读。
出示：“上小学的时候，我们班.......走路的姿势。”
提示：抓住关键词句，说话有理有据。
默默地、总是——用总是说话(生说)，那么总是的意思？（一直都是这样的）。
课文补白：同学们，什么时候英子总是，一直都是这样默默地坐在教室的一角？也许课堂上大家都自信的积极举手发言，而她——读：她很文静，总是.....一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏，而她——再读；又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她——再读。
你看到了怎样的英子？
预设：不自信、孤单、文静、内向......
同学再看这句，师有声有色地读“上课前，.......离开”(重点词：早早的，又总是最后)。
这些词说明什么？联系上下文想一想，我相信你一定能行。
（此环节的目标：感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心，并板书。）。
师：如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想，大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁(板书)。
师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样？（难过、同情之类）。
那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。
作为英子的同学和朋友，你最想看到一个怎么样的英子？（快乐、活泼可爱、健康等）。
师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢？找到句子，读一读。
“从那以后.......教她跳舞”（生读）。