教学反思可以帮助我们提高教学效果，促进学生的学习发展。教学反思的第一步是认识自己的教学思维和行为，以下是一些教师对自己教学思维的反思和总结。
曹刿论战教学设计
一、训练目标：
1、学会改写的要领。
2、忠于原作又不拘泥于原作，大胆想象要合乎情理。
3、恰当剪裁又要加以补充，自由发挥创造能力。
二、写作指导：
（一）导入：
改写，就是对原文进行内容或形式的改变，是按照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法，是对原作从形式到内容进行某种改动的再创造。改写主要有两个基本类型，一个是形式上的改写，另外一个是内容上的改写但在有些时候也兼有内容和形式两个方面的改写。形式上的是指体裁、表现方法、语言、人称等方面的改变，而不涉及内容的重大改变；内容上的是指主题思想的转移和中心人物的改换。另外，还有内容与形式兼有的改写。无论内容或形式上的改变，仍然要忠实于原文的主要内容、中心思想，否则就不是另外创作了。
（二）指导：
我们常见的改写形式有四种：一、改变人称，把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。二、改变叙述方式，即把人物对话改为叙述形式。三、改变文章的体裁，把古文改为现代文，诗歌改成记叙文等。四、改变文章的叙述方式把顺序改为倒叙或插叙，或把倒叙改为顺叙等。改写也是属于给材料作文，只不过所给的材料是一篇文章，比较特殊，它要求学生在原文的基础上重新构思，有较大的发挥空间；但和其他的写作方式一样，它也需要遵循一定的规则，下面按改写的类型分别阐述。
1、改人称，一般有两种方式：一是把第一人称改为第三人称，二是把第三人称改为第一人称。此时应注意改文中的主要情节应与原文中的情节相符，而且如有人物描写的话，改写后应合乎人物的实际。
2、改体裁，即将原文的体裁改变，以另一种方式将文章表现出来，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本。改体裁时应注意：既要紧扣原文内容，又要根据自己的生活进行合理想象，从而使文章既合乎原文内容，又合乎现代生活审美的要求。
3、改结构，就是在抓住原文的前提下，可以根据表达的需要，将顺叙改为倒叙、插叙，或将倒叙改为顺叙等。这种改写，一般只要变动文章的开关部分，或删或增，当然，必须注意上下之间的自然衔接和前后的照应。
4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相应的会涉及详写和略写的问题，所以也可以把详写内容略写，略写内容详写。
5、改手法，主要指改变表达方式和修辞手法，如将以说明为主的说明文，加上多种修辞，使其具有文艺性，要注意的是手法的改变往往会涉及语言风格的改变，所以要以语言的改变辅助表现手法的改变。
以上几种常用的改写的方法，虽然各不相同，但都应遵循几条原则：
1、改写要有章法可依。这里的章法是指命题对改写的要求。写之前应先明确要求，再按要求写，切不可过分地自我发挥。
2、要把握原文精神。原文的主要内容、主题和具体写法等，是改写构思的张本。要领会原文的主题、人物、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
3、要明确中心与标题。如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么中心要相应变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
4、要有自己的风格。改写是需要想象力的，在写作过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
三、训练题目：
《曹刿论战》选自《战国策》，是表现战国时期谋士战略思想的文章。文中的曹刿虽然是一介布衣，却具备许多士大夫所没有的素质。文中曹刿与庄公的对话尤其发人深思，试改写此文，文体不限。
要求：1、能把握曹刿等人物的特点，体现曹刿的战略思想。2、可以改写整个故事，也可以改写其中的一个片断。3、注意运用学过的写作手法刻画人物。4、要有合理的细节描写。
四、学生写作：略。
曹刿论战教学设计
1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。
3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
4.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。
5.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
二、教学重点难点。
1.理清行文思路。背诵课文。
2.体会课文剪裁得当的叙事特点。
3.理解曹刿关于战争问题的论述。
三、教学过程：
(一)课前延伸。
1.《左传》：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。文字简练生动,尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有很大影响。
2.关于历史散文体例。
历史散文也称史传文,它有国别、编年、纪传三体。
国别体:通过各国史事个别独立地排列载述,以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主,兼及记事;《战国策》是以记事为主。
编年体:即以时间为经,以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体:即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
3.长勺之战背景简介。
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684),是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀,齐国一时无君,因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国,亲自率军护送公子纠返齐,并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功,公子小白已出乎意料地抢先归齐,取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军,两军交战于乾时(齐地),齐胜鲁败。乘兵胜之威,齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平,因此转年春便再次发兵攻鲁,进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
(二)课内探究。
1.自主学习。
(1)朗读课文，把握字音。
刿()孚()辙()轼()遂()盈()。
靡()玉帛()鄙()又何间()焉。
小惠未徧()弗()敢专也公与之乘()夫()战。
(2)解释重点实词。
师：军队伐：攻打我：指鲁国肉食者：
鄙：间：焉：呢乃：于是。
入：入朝廷见：拜见。
安：养弗：不专：独自专有，独自享受福：
惠：恩惠徧：孚：为人所信服狱：
牺牲：加：从：跟从。
虽：察：情：忠：
可以：可以凭借公将鼓之(击鼓)。
下视其辙(车轮滚过的痕迹)齐师败绩(大败)。
公将驰之(驱车追赶)。
登轼而望之(古代车子前面的横木，供乘车人扶手用)。
遂逐齐师(追击)既克(已经)(战胜)。
一鼓作气(振作)再而衰()(衰弱)。
三而竭(耗尽)彼竭我盈(充满，指士气正旺盛)。
难测也(推测，估计)望其旗靡()。
辙乱(车印杂乱)惧有伏焉(害怕)。
(3)词性活用。
神弗福也福公将鼓之鼓。
(4)通假字。
徧：
(5)古今异义。
小大之狱狱：古义：官司、案件今义：监禁罪犯的地方。
牺牲玉帛牺牲：古义：古代祭祀用的牛、羊、猪等祭品今义：为正义事业献出自己的生命。
齐师伐我伐：古义：讨伐，攻打今义：砍伐。
又何间焉间：古义：参与今义：中间，隔开，不连接，空间，时间。
肉食者鄙鄙：古义：鄙陋，这里指目光短浅今义：轻视，看不起。
弗敢加也加：古义：虚夸，以少报多今义：增加。
虽不能察虽：古义：即使今义：虽然。
再而衰再：古义：第二次今义：表示事情或行为重复，又一次。
必以信信：古义：信实、诚实今义：书信。
忠之属也忠：古义：尽力做好本分的事今义：忠诚。
我的补充：
(6)翻译重点句子。
肉食者谋之，又何间焉?
肉食者鄙，未能远谋。
何以战?
小惠未扁，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
小信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
彼竭我盈，故克之。
夫大国，难测也，惧有伏焉。
(7)学生朗读课文,注意语调。
如:肉食者谋之,又何间焉?(读出反对的意味)。
小惠未徧,民弗从也。(读出否定的意味)。
忠之属也,可以一战。(读出肯定的意味)。
夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。(语调应舒缓、深沉,读出议论的语气)。
夫大国,难测也,惧有伏焉。(有解说的意味,语调应低缓)。
2.合作探究。
(1)学生大声读课文,结合注释,疏通文句,并勾画出难词难句,以待讨论交流时解决。
(2)概述课文大意。
明确:鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公,询问备战情况,随同庄公参战,大获全胜,曹刿为鲁庄公释疑解惑。
(3)提问：本文共有三个自然段，概括一下各写了什么?
第一段：
第二段：
第三段：
曹刿论战教学设计
1、把认识曹刿形象，理解战争取胜的原因作为本课的教学难点，把对比的手法、词语的古今义作为本课的教学难点。
2、教学中重视学生熟读、背诵的训练，培养学生“以读促悟，以悟促记”的良好学习习惯。
3、课外搜集古今中外战争史以弱胜强，以少胜多的战例，了解其中决定性的因素是什么。
曹刿论战教学设计
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
1．用你自己的话概括选文各段文字的主要内容。
第一段：
第二段：
第三段：：
2．从原文看，曹刿主动求见鲁庄公的原因是什么？
3．曹刿认为战争应该取信于民，也就是庄公所说的“”。
4．鲁庄公的“鄙”表现在在哪些方面？请你从原文中找出并稍作解释。
5．选文最后一段中，曹刿分析取胜的原因有两条，一条是选择有利于进攻的时机，即；一条是把握有利于追击的时机，即：。
6．选文略写战争的过程，而详写曹刿和鲁庄公的'谈话，作者的用意是什么？
1、背诵全文，做到能默写。
2、独立完成本课《金榜学案》。
独立独立完成本课《金榜学案》。月考得a等的全做，其余做课内部分。
曹刿论战教学设计
知识与能力：
1、梳理课文内容，背诵课文。
2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象；体会作品的艺术魅力；理解课文主旨。
3、把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。
过程与方法。
自主――合作――探究。
情感态度与价值观。
学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。
学习重点：
1、理解课文，背诵课文；
2、了解本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。
3、分析人物形象。
难点：
教学过程。
一、回忆复习，导入新课。
1、解释加横线的词。
（1）未能远谋（2）牺牲玉帛（）。
（3）公与之乘（）（4）彼竭我盈（）。
2，翻译句子。
小大之狱，虽不能察，必以情。
忠之属也，可以一战，战则请从。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
3回顾课文，回答问题。
论的是哪一次战役？
课文三段话分别照应了战争的哪三个阶段？
二、新课学习。
（一）探究理解读读背背。
默读第一自然段，思考。
1、曹刿求见的原因是什么？
明确：肉食者鄙，未能远谋（体现了爱国热情）。
2、鲁庄公做了什么样的战前准备？曹刿是如何评价的？
（同桌交流讨论后指名回答）。
明确。
鲁庄公的准备曹刿的评价。
衣食所安，弗敢专也，必以分人。小惠未遍，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也，可以一战。
引导思考：“忠之属也”指什么？为什么“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？（同桌讨论，指名作答，老师点拨）。
明确：民心向背是决定战争胜负的主要因素。曹刿肯定这一点，突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
分角色朗读鲁庄公与曹刿的对话。（注意把握语气语速）。
学生试着背诵本段文字，同桌之间相互指正。
指名背诵。
自由朗读第二段，同桌交流讨论。
明确。
公将鼓之齐人三鼓齐师败绩。
未可――可矣。
公将驰之下视其辙登轼而望遂逐齐师。
师小结：曹刿临阵从容，胸有成竹，善于把握时机从而击败了敌人，获得了战争的胜利，这得益于他的“远谋”，他卓越的军事才能。
学生齐读；学生试背，同桌之间相互指正。
唱歌有二重唱，我们背课文来个二重背，看谁能不受干扰。
4．接下来“既克”将内容过渡到战后。战斗结束，可以凯旋了。可曹刿为什么要这样“谋”呢？让我们穿越时空隧道以记者的身份采访曹刿，以解决鲁庄公想明白的问题。。
（两人一组，一人扮记者，一人扮曹刿表演）。
明确：曹刿的解释有两层意思。
一层说明为什么要选择“齐人三鼓（彼竭我盈）”之时进行攻击。“夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了进攻时的最佳战机。
二层解释他“下视其辙”，“登轼而望之”，看到“辙乱”、“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”。曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，抓住辙乱旗靡的最佳时机，故而夺取了胜利。真可谓是谋略过人呀！
读读背背吧。
5、纵观全文，想想，弱小的鲁国能战胜强大的齐国的原因有哪些？（引导明白曹刿对战争的论述）。
（鼓励学生回答）明确：政治上取信于民；有高超的军事谋略，善于把握战机；有利的地点。总之是在于“天时，地利，人和”，最主要的是“人和”。
（二）分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
1、你认为曹刿是一个什么样的人？
同桌讨论，指名作答，师点拨，并归纳。（出示幻灯）。
明确：课文集中体现了曹刿作为一个军事家的“远谋”。曹刿请见，体现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿从战指挥，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
2．鲁庄公是一个什么样的人？引导学生结合相关内容分析。
明确：鲁庄公政治上无能，军事上无知，“鄙”也！
那鲁庄公是一个昏君吗？为什么？
（学生发挥，言之成理既可）。
3刻画人物的方法。
（1）对比映衬，以鲁庄公的“鄙”反衬曹刿的“远谋”，这样一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
（2）借助语言描写来刻画人物形象，突出特点。
（三）归纳总结。
1、内容小结：
课文中指出了战前的政治准备――取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地――长勺，叙述了利于反攻的时机――彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机――辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。
2写作特点。
（1）以“论战”为中心安排材料，详略得当。
课文紧扣曹刿这一人物，详写曹刿分析战前的政治准备、指挥鲁军作战的经过、以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署，战争经过等则略写或不写。这样写中心人物形象鲜明，中心突出，详略得当。
（2）运用对话，文字简洁。
通篇以对话为主，展开情节。在对话过程中有表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画了曹刿和鲁庄公的性格。
（语言简洁，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》的名篇）。
（3）结构严谨，层次清楚。
（四）拓展与延伸。
1，“我们齐心协力，一鼓作气过了那一道道关，攻下了碉堡―课文”这句话里有一个出自本文的成语，请指出来，说说它的意思，并用这个成语说话。
2，谈谈你对“忠之属也”的理解。
（五）布置作业。
1、背诵课文。
2、课外练笔：我心中的曹刿。
3、课外阅读《左传》。
曹刿论战教学设计
1、理解背诵全文。
2、古今义不同的实词及“夫”的用法。掌握判断句式。
3、了解记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。
1、了解背景，熟读课文。
2、自学，理解大意。
今天我们学习《曹刿论战》。文中所写的齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。长勺之战背景简介：
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的.第二次战争。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价。
春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。
1、学生自读，划出不识字，扫除文字障碍。
2、听录音，正音。
3、检测：给下面画线的字注音：
曹刿（）又何间焉（）肉食者鄙（）。
牺牲玉帛（）小信未孚（）登轼而望之（）。
吾视其辙乱（）夫战，勇气也（）望其旗靡（）。
4、以两人为一组，互听互读。
方法：
1、结合注释口头串译。
2、以两人为一组，一人问，一人答。
3、最终两人都能译。
4、随时质疑。
1、理清线索，不看注释，能准确理解全文。
2、了解曹刿的人物形象。
3、理解本文详略安排的技巧。
本文有几条线索？学生讨论后明确：
有两条线索：一条是事件发展的线索（战——战——战——战）；一条是人物活动的线索（、、、）。
（一）、给下列语句中加点的词注音、释义。
1．又何间焉间（）：
2．彼竭我盈盈（）：
3．小惠未徧徧（）：
4．小信未孚孚（）：
5．下视其辙辙（）：
6．登轼而望轼（）：
7．望其旗靡靡（）：
（二）、解释下列语句中加点词的含义，想一想它们在现代汉语中的常用义是什么。
1．忠之属也忠：
2．牺牲玉帛牺牲：
3．小大之狱狱：
4．肉食者鄙鄙：
5．神弗福也福：
6．再而衰再：
（三）、“一鼓作气”在文中的意思是，现在常用的意思是。请你用它造一个句子。
造句：
（四）、将下面的句子译为现代汉语。
1．何以战？
2．忠之属也。
3．战则请从。
4．虽不能察，必以情。
5．夫战，勇气也。
（五）、阅读下面的选文，思考并回答文后问题。
曹刿论战教学设计
这节课，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。
《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，是我国第一部编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。
师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》。
1，指读。
2，师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。
大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，下面结合课下注释自己翻译5分钟。
3、质疑。
4、检查。
(1)加点词的古今义：
又何间焉——参与;。
肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅;。
牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品;。
小大之狱——案件;。
(2)衣食所安——养;小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;。
神弗福也——赐福、保佑。
忠之属也——尽力做好本分的事;可以一战——可以凭借;。
公将鼓之——击鼓;公将驰之——驱车(追赶);。
彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛;故克之——战胜。
倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。
“何以战?”战于长勺(倒装)。
(4)重点句子：
肉食者谋，未能远谋。
小信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情。
夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
5、快速背下以上词句理解。
6、通译全文。
同学们在观时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相思考讨论。
1、曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?
2、曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?
1、鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。
(教师板书：战前——取信于民政治远见。
2、曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?
师：我们能不能从文中找出解释的文字?
(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字。)。
曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。
抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来?
从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸，这体现了他的军事才能。
(教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因军事才能)。
师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象?
学生快速阅读，找到了“远谋”。教师板书“远谋”。
细心的同学可以发现，课文略写战争的布置、战场具体情况、胜利过程却详写刿与庄公的对话也正是为了突出曹刿的远谋。
鲁庄公是个怎样的人?
战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战?战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。
衬托了曹刿的远谋。
我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。
师：是啊!鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，也是难能可贵的!
“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。
师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。
师：我们最后齐背全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。
曹刿论战教学设计
学习目标：
1、能正确朗读课文。
2、能正确译讲并背诵第1自然段。
学习过程：
一、板题、示标。
同学们，让我们拨开历史的尘埃，在时间的长河中逆流而上，走进。
硝烟弥漫的古战场，去看春秋战国时发生在齐鲁之间的长勺之战，这是。
历史上著名的以弱胜强的战例之一。同学们，你们知道弱小的鲁国为什。
么能战胜齐国，又是谁在这场战役中起到了至关重要的作用吗？今天我。
们所要学得这篇课文就是关于这场战役的，学完这一课你们就会明白的。
（板题）。
本节课的学习目标是（投影）。
二、第一次“先学后教”，比读准字音。
1、师：首先请同学们轮流朗读课文，比谁读音准确，停顿正确。xx你先开始读，其他同学认真听，如有读错的地方，请举手帮助更正。
2、生轮流读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮、读得正确流利的同学。
3、可能读错的字词。
刿见鄙孚堂。
4、生齐读板书字词两遍。
三、第二次“先学后教”，比译讲课文。
1、指导自学。
自学指导一：
请同学们边小声读课文第1自然段，边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，5分钟后比谁能正确译讲第1自然段。
（如有疑问可问同学，也可举手问老师）。
2、生自学，师巡视，了解学情。
3、检查自学效果。
师：自学暂停，下面译讲课文。
xx，你译讲第一句，译讲方法请看投影：先读一句原文，再解释词，最后连起来翻译。其他同学认真听，如有错，请帮助更正。
依次一人译一句。（若有错，指名更正，生不会，师更正）。
估计有疑难的词：
古：鄙陋。这里指目光短浅。
鄙
今：轻视，看不起。
古：古代祭祀用的猪、牛、羊等。
牺牲。
今：为正义的事业舍弃生命。
何以战：凭，靠。
必以分人：把。
比以信：按照，根据。
必以情：按照，根据。
可以一战：可以凭借。
生齐读第1自然段。
四、第三次“先学后教”，比背诵课文。
1、下面请大家读背课文第1自然段，先各自练习读，准备背，比一比谁能在5分钟之内准确、流利地背出来。
2、生练习背。
3、检查背诵。
指名背齐背。
4、小结：
同学们，今天这节课我们会正确朗读课文，并会译讲、背诵第1自然。
探讨。
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曹刿论战教学设计
1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。
2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。
深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
ppt情景剧。
一、旧知回顾。
1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）。
2、指明反馈。
二、新授。
（一）、1、曹刿人物形象分析。
出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。
2、指明反馈：
（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密。
a、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）。
（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）。
b、实际情况如何？
（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）。
c、拓展：
用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》。
心战为上，兵战为下。
擒贼先擒王，攻人先攻心。
（2）爱国、从容（主动请谏、从战）。
（3）远见（抓住时机、取得民心）。
1抓住时机。
a、何时击鼓？（待齐人三鼓）。
b、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）。
c、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）。
2取得民心。
a、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）。
b、分角色朗读对话部分（分析理解）。
（善待百姓——取得民心）。
c、拓展：
水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗。
民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子。
三、拓展。
1、从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。
2、从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。
3、从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙吗？
四、情景剧表演。
《左传》。
爱国、从容。
曹刿缜密抓住时机。
远见取得民心。
曹刿论战教学设计
本教材是语文版的八年级（上）的文言文。本文选自《左传·庄公十年》，“曹刿论战”意思是曹刿论作战的道理，所以文章的重点不在记叙战斗情况，而在于记叙曹刿“论”战略、战术。文中的道理在现在依然的较强的现实意义。
学生已经学过不少文言文了，初步具有依据参考书和课文注释来翻译课文的能力了；且学生也具有一定的提问能力了。
针对学生的情况及本文的翻译难度来看，可让学生课外翻译课文后再到课堂上来交流，然后按记叙文的六要素来进行阅读，读后来概括主要内容。在第二课时则让学生针对课文来自由提问，然后再将问题抛给学生来解决，若不能解决再由教师点拔解决；在第二课时则可添加一个探究题“你是如何看待机遇（会）的？”
1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政治准备——取信于民的道理，在作战指挥上，必须重视士气详察言敌情，正确运用战术善于掌握有利时机。
2、学习生字词，了解字词意思及用法。
3、了解本文记叙战争详略的特点。
4、分析人物的形象。
5、背诵全文。
1、学习文中一些字词的用法。
2、重点分析曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”。
关于战争“取信于民”的思想，学生不容易理解，教师要据课文内容加以分析。
二课时。
第一课时。
课前三分钟：
由一学生到讲台上来介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来）然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可提问也可发表自己的看法。
一、导入新课，介绍战争背景。
1、“机遇是不会第二次敲门的”，每个人都应善于抓住机会，而曹刿就是因抓住了“齐鲁之战”这个机会而成为一个有名的军事家的。
2、请学生列举出历史上有名的以少胜多的战例。
3、请学生介绍齐鲁长勺之战背景，然后教师补充。
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
4、简介《左传》。
《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
二、朗读课文，正音正字。
1、生自由朗读。
2、指名学生朗读。（注意句中停顿，进行朗读指导。）。
3、全班朗读。
三、各学习小组交流翻译的情况。
先在组内进行交流，然后将无法解决的问题拿到全班来解决。
第二课时。
课前三分钟：由一学生介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来），然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可以提问也可以发表自己的意见。
一、导入新课：
由提问课文内容然后导入。
二、由学生自由提问，其他同学回答或教师点拔回答。
生提问一个问题后即由其他学生马上回答。
师提醒注意：
1、两个人物的形象及评价。
2、本文的结构及写作特点。
三、探究·交流。
你是如何看待机会的？面对机会你会怎么做？
让学生自由发言。
教学精彩片段：
宝龙同学问：“曹刿论战”这个题目能否用其它的题目来代替呢？
（同学们七嘴八舌地议论开了。）。
勇勇：可否用“长勺之战”？
慧芳：还是用“齐鲁之战”比较直接……（话未说完马上有好几个同学站起来抢着回答）。
娟娟：不行，还是用“齐鲁长勺之战”这样既可以点明交战的双方又可以点明交战的地点。（快言快语的说完自己的观点）。
森波：三个题目都不行吧……（又被抢断）。
勇勇：你说怎么不行呢？我觉得这很好啊。
森波：你们听我把话讲完嘛。我觉得课文主要讲的是有关战争的经验，而对于战争的场面则用很少的语言来介绍，所以我觉得还是用原来的题目比较好。
辉利：不，我觉得题目还是用具体一点的好，像原来的题目范围太大了。
宛靓：我来说几句。我是赞成晓玲的意见，课文里面描绘战争的场面比较少，只有寥寥数语，而描述战前准备和战后谈战争的则比较多。还是用原来的题目会比较好。
有好几个同学也纷纷表示赞同。这时不换题目的人比较多了，但是还不能够统一答案。
我就引导同学们再把文章看一遍，找出详写和略写的部分，想想为什么要这样安排？这样安排什么好处？再结合课文的题目想想。
同学们纷纷翻书，把文章重新看了一遍。有的独立思考、有的则同桌讨论……一会儿，就有人举手了。
森波：老师，我找到详写的部分了。课文的第一段为详写，在这里详细地介绍了作战前的政治准备：取信于民。
彬红：我也找了一个地方。我认为课文的第三段虽然很短，但是却很详细地分析了战争中所采用的战术的原因，所以它也是详写。
（在这里学生又争论开了）。
……。
最后大家终于达成了共识，确定课文的第一段和第三段为详写部分，第二段为略写部分。这样就能够解决宝龙同学的问题了，这篇课文重点是描述曹刿的作战理论而不是描述战争场面，所以不能用其它题目来代替课文的原题目。
本课的教学效果可以说是令人满意的。在第一课时中，学生的自我翻译及小组合作边朗读边翻译课文做得不错，真正有落实，学生学有所得。在过后的测试中就体现出来了。在第二课时中，学生的提问能力进一步体现出来了。让我不禁叹为观止。原来学生的思维一旦开动起来，是有那么多令人吃惊的东西出现啊。学生在提问过程中不断地产生新的问题，一环扣一环，从中也把课文的内容理解了。学生能够提出这样的问题证明学生对课文的学生不是死的、不是纯粹等着老师的分析，而是主动的、自发的去探索。
除提问外，在课末的有关“机遇”的交流中，学生的争辩使得课堂的气氛又达到了一个新的高潮。宛靓同学把机遇比成“苍蝇”，有很多同学就站起来反对，此起彼伏地站起来，这种情形还是头一次见到。以后这样的辩论可以多引导，也可以专门举办辩论赛。但是因要下课了，不好拖课，我就没有对宛靓同学的发言进行评价，可能会造成一定的影响，有的学生可能会认为这种比喻是恰当的。在下一节课我就针对这个问题进行了阐述并说明了理由，树立了同学们正确的审美观。语文课不仅要教给学生一定的语文知识，还要培养学生正确的价值观和情感态度。
我是听了蔡老师的第二课时的课，认为本节课较好在体现了新课程理念下，学生与老师在课堂上的地位与作用，主要表现在以下几点：
1、老师精心备课，课堂上的引导恰到好处。在学生发表意见时，老师耐心倾听；在学生产生困惑时，老师适时点拔、指导，实现了教学相长和共同发展。老师的定位是正确的、合理的。
2、学生的提问能围绕着课文内容。不仅提出课内的，还能以课文为本来提出课外的相关问题。
3、从学生在课堂上的表现来看，这不是演练出来的，而是在平时上课中就有此类训练。在质疑过程中，学生的积极性被充分调动起来，自主、合作、探究的学习方式得到了恰当的运用，凸显了学生的主体性。
当然这节课也存在一些不足。我认为在课堂上对学生的评价可以中肯些。如有一个同学把机遇比喻成苍蝇，这个比喻可以说是不恰当的，因大家都知道苍蝇是一种令人听了都觉得恶心的东西，也可以说是这个学生对事物的认识不够深入，这时候老师就应该提出自己的看法，也许是平时上课不是公开课，所以蔡老师只让同学们来评论自己没有进行适当的评价。
曹刿论战教学反思
本节教学过程中，主要围绕两个主题进行：一是单细胞生物的结构和生活，二是单细胞生物在生物圈中的作用，其中第一主题又是第二主题进行的基础。
环节点评：
第一主题以探究草履虫的外形和运动为起点，调动了学生对单细胞生物的研究热情。在这一环节中，同学们不但观察了草履虫的独特外形，还发现了草履虫大多时候都是身体旋转前进，凹陷的口沟迎向水流，只有在遇到障碍物的时候才会后退，调整方向后再次前进。为了能清楚的看到草履虫，实验中我们用到了棉花纤维。棉花纤维的用量很关键，太多了会影响视野，草履虫在棉花纤维间若隐若现;太少了又难以起到阻碍作用。有学生发现如果取到的草履虫培养液恰巧存在有机物团的话，就会吸引很多草履虫前来取食，这样即使不放棉花纤维，草履虫也会“乖乖”聚集在一团，很容易观察研究。个别学生甚至还利用照相机等器材拍到了草履虫的活动情景。所以在后续班级的实验中，我改变了取表层培养液的方法，而是将培养液摇晃均匀，这样在取培养液的时候也能取到底部的沉积物，便于学生在观察时能看到取食中的草履虫，大大提高了实验效果。
在分析单细胞生物特点时，学生对于生物类群的认知已达到三界分类(植物、动物、菌类)的水准，但具体哪些形态结构特点属于植物，哪些是动物，哪些是菌类则仍停留在感性认识，并不系统和准确，所以本节课中有必要明确一下生物的形态结构分类标准(具体内容见教学设计)，帮助学生体会各种类别生物在细胞层次上的不同和由此决定的基本生活方式的差异，从而发现单细胞生物在结构和生活方式上的多样性，并以此为基础，在程度较高的班级引出五界分类，提高认知程度，是一次积极有效的尝试。
第二主题单细胞生物在生物圈中的作用以学生为主体进行。在课前查阅单细胞生物的相关资料的基础上，学生已经对很多种类的单细胞生物的生活环境和生活方式有所了解，所以这部分是对资料的抽提和升华，从生物的结构特点和生活方式推导出它们在生物圈中的作用。各班学生中均有人能指出单细胞生物中既有衣藻这样的生产者，也有草履虫这样的消费者，亦有酵母菌这样的分解者;既能起着积极作用，也能酿成生态灾难(赤潮等)。在不强调与人类关系的前提下，同学们更能全面的分析单细胞生物的生态作用。
探究性：
1.自主探究。
本节教学中，我们做了几点尝试，如单细胞生物的相关资料在课前准备环节完成，既能产生相关思考，又能为课堂上留下更多的交流讨论时间;教材观察草履虫实验要求加棉花，这节课则则由学生自己决定是否使用;允许学生使用照相机等电子器材，留下自己认为有可取点的照片及视频资料，第二课时在班级中分享，温故知新。
2.模拟探究。
在五界分类的内容上，不直接给出标准，而是以书上眼虫等单细胞生物为例，分析它们的结构和生活的特性，不同于以往对于植物和动物的认知，从而提出原生生物的概念;在对大肠杆菌的分析过程中，引出细菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;这部分内容通过模拟新概念的产生过程，引导学生了解科学研究的一些思路，使学习更贴近科学研究。
曹刿论战教学设计
鲁庄公——鄙。
教学反思：
在本节课的教学中，我放手让学生自己读文章，自己翻译文章，自己总结，自己品析人物性格特点，鼓励学生大胆发表自己的不同见解，发挥小组合作探究的优势，学生学的积极主动，避免了教师絮絮叨叨的讲解，取得了很好的效果。
《曹刿论战》教学设计
学习目标：
1、能正确朗读课文。
2、能正确译讲并背诵第1自然段。
学习过程：
同学们，让我们拨开历史的尘埃，在时间的长河中逆流而上，走进
硝烟弥漫的古战场，去看春秋战国时发生在齐鲁之间的长勺之战，这是
历史上著名的以弱胜强的战例之一。同学们，你们知道弱小的鲁国为什
么能战胜齐国，又是谁在这场战役中起到了至关重要的作用吗？今天我
们所要学得这篇课文就是关于这场战役的，学完这一课你们就会明白的。
（板题）
本节课的学习目标是（投影）
1、师：首先请同学们轮流朗读课文，比谁读音准确，停顿正确。xx你先开始读，其他同学认真听，如有读错的地方，请举手帮助更正。
2、生轮流读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮、读得正确流利的同学。
3、可能读错的字词
刿见鄙孚徧靡
4、生齐读板书字词两遍。
1、指导自学
自学指导一：
请同学们边小声读课文第1自然段，边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，5分钟后比谁能正确译讲第1自然段。
（如有疑问可问同学，也可举手问老师）
2、生自学，师巡视，了解学情。
3、检查自学效果。
师：自学暂停，下面译讲课文。
xx，你译讲第一句，译讲方法请看投影：先读一句原文，再解释词，最后连起来翻译。其他同学认真听，如有错，请帮助更正。
依次一人译一句。（若有错，指名更正，生不会，师更正）
估计有疑难的词：
古：鄙陋。这里指目光短浅
鄙
今：轻视，看不起
古：古代祭祀用的猪、牛、羊等
牺牲
今：为正义的事业舍弃生命
何以战：凭，靠
必以分人：把
比以信：按照，根据
必以情：按照，根据
可以一战：可以凭借
生齐读第1自然段。
1、下面请大家读背课文第1自然段，先各自练习读，准备背，比一比谁能在5分钟之内准确、流利地背出来。
2、生练习背。
3、检查背诵
指名背齐背
4、小结：
同学们，今天这节课我们会正确朗读课文，并会译讲、背诵第1自然
探讨。
《曹刿论战》教学设计
1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的`方法，掌握故事情节。
2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。
深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
ppt情景剧。
一、旧知回顾。
1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）。
2、指明反馈。
二、新授。
（一）、1、曹刿人物形象分析。
出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。
2、指明反馈：
（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密。
a、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）。
（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）。
b、实际情况如何？
（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）。
c、拓展：
用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》。
心战为上，兵战为下。
擒贼先擒王，攻人先攻心。
（2）爱国、从容（主动请谏、从战）。
（3）远见（抓住时机、取得民心）。
1抓住时机。
a、何时击鼓？（待齐人三鼓）。
b、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）。
c、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）。
2取得民心。
a、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）。
b、分角色朗读对话部分（分析理解）。
（善待百姓——取得民心）。
c、拓展：
水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗。
民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子。
三、拓展。
四、情景剧表演。
《左传》。
爱国、从容。
曹刿缜密抓住时机。
远见取得民心。
《曹刿论战》教学设计
（一）教材分析：
《曹刿论战》是长春版九年级上册的一篇古文。这篇出自于《左传》的文章，内容主要围绕着“鄙”和“远谋”展开，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的形象。
（二）教学目标：
依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇；
能力目标：理解课文内容，领会全文主旨；
情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
（三）教学重、难点：
把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象；把握文章围绕论战为中心选材、组织材料、详略得当的特点。
在授课中，我将有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使学生主动参与学习实践。倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现和创新。
针对九年级学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注释和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
（一）导入新课：回顾历史课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习的积极性。
（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的讨论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学 能力。
（四）品读课文，分析人物形象，鉴赏写作特点
1。 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。
经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。
对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点？”给他一个公平的评价。
2。 《曹刿论战》叙事的详略是怎样安排的？
本文材料安排详略得宜，生动耐读。由此引导学生在写作时突出中心的材料详写；起衔接、交代、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。
帮助学生梳理本课所学内容
总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文的教学特点，遵循实用性原则，从分析人物形象到文章写法的探究，都注重教学过程中学生的参与，尽量把课堂交给学生，教师做好及时地点拨和学习方法的梳理，力求使学生在轻松愉快的课堂气氛中完成学习任务，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家！
《曹刿论战》教学反思
按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。
但为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的`理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。
但本节课却有一些收获。
１、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。
２、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段：
朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。
３、思想教育应该贯穿其中：
如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在中运用，这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
本节课的一个亮点，我认为还是学生在最后的课外延伸当中，当我让学生说说自己做为班级中的一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长回答，班长举了自己在运动会上没能积极参与比赛，只是做些后勤工作，而且不能很好关心比赛的同学而自责，同学们都更加兴奋了。接下来就有更多的同学站起来说了自己曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正。
4、分析鲁庄公这个人物形象，学生自己就发现其人并没有如曹刿所说的那样“鄙”，他们发现鲁庄公是一个很好的人物形象。有的同学能够例举证明。还有的同学能够辩证地看待鲁庄公这个人物，都有不错的表现。还有的学生说，曹刿的论述也不是完全正确的，因为课文里边提供的证据也不是完全能够证明他的观点。从课文的分析里，能够看出学生自己思想的火花。
《曹刿论战》教学反思
《曹刿论战》的主要内容是记叙曹刿关于战争的论述。它生动形象的说明了政治上取信于民，军事上运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一词，通过人物的对话，再现曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”。教这篇课文时，我觉得这么短小的古文，又没有太多难懂的字词，对于语文基础比较好的本班来说，应该很简单。
针对这篇课文，我按以往传统的教学，设计了课堂教学环节：学生朗读，对照课下注释翻译全文，了解课文内容；教师围绕曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙”，分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象。
在教学时，我围绕全文的主旨句展开，首先提出问题：“全文的主旨句是哪一句？”大多数学生都能快速找出来。然后从“战前”、“战中”、“战后”三方面分析，最后顺利归纳出人物形象。两节课很轻松的完成了教学任务。
下课后，一个学生站起来说：“老师，我认为庄公也有远谋。”我听了一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊！心想：别是哗众取宠吧，我揶揄道：“说说你的理由。”
学生说：“庄公知道‘小大之狱，虽不能察，必以情’，这说明他有远谋。”我说：“庄公是在曹刿的再三启发下，最终才认识到作战要靠人民，这只能表明庄公不是一个昏君而不是远谋。”学生又说：“刘备打仗十有九败，后来他三请诸葛亮并重用他，才得以三分天下，人们都说刘备有谋略。庄公重用平民曹刿打了胜仗，为什么说他没有远谋呢？”
又一个学生接着说：“孔子说‘知之为知之，不知为不知，是知也。’庄子问曹刿取胜的'原因，为什么是‘鄙’的表现呢？”
我无言以对。是啊，纵观历史，国君并非个个能文能武、高瞻远瞩，但只要能知人善任，从谏如流，谁又能否认他的远谋呢？不耻下问应该是虚心的表现，怎能是目光短浅呢？这两位学生反传统的观点，很值得探讨。
我陷入了深思。《曹刿论战》选入教材多年，我也教过多遍，总是按照教参上现成的说法，把庄公看成一个目光短浅的国君，并把这个评价毫无异议地灌输给学生，从未根据庄公所处的历史时代进行全面深入的思考。
现在，学生大胆地提出了自己独特的理解和看法，而且有理有据，这不能不让我对自己的语文教学进行深刻的反思。在传统的语文阅读教学中，我们往往无视学生思维的个性差异，对学生作出整齐划一的指导，使学生被动接受教师所揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽，从而严重束缚了学生思维的发展。
莎士比亚说：“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。”阅读具有鲜明的个性差异，学生对课文的理解往往因人而异。这就要求教师要淡化课程教学中的预定性和统一性，在阅读过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这样，才能更好地引领学生在语文学习的园地中采撷知识的果实。
《曹刿论战》教学反思
《曹刿论战》这篇文章通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象。
如何来讲这篇课文呢？我就让学生有多的时间思考，有足够的时间讨论，发现问题。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。但本节课也有一些收获。
１、在整个教学过程来运用学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。
２、在整个教学过程注重朗读。
朗读是创造性阅读活动，是书面语言的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。
３、在整个教学过程注重思想教育。
课文中体现爱国主义精神要引导学生。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
４、分析个人物形象要培养多角度思考，学生自己就发现鲁庄公是一个很好的人物形象，不象曹刿所说的那样“鄙”。有的同学能够例举证明。还有的同学能够辩证地看待鲁庄公这个人物，都有不错的表现。
《曹刿论战》教学反思
《曹刿论战》是九年级下册的第一篇文言文，这篇文章是《左传》中的经典篇章，全文简明而又完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参与，造就了一场著名的以弱胜强的战例。课文高度赞扬了曹刿热爱国家、关心国事的精神和取信于民的政治远见以及卓越的军事领导才能。作为九年级下册文言文的开篇，本文既是对前几册内容的总结，又是对前面文言文基础知识的升华，对今后高中阶段的文言文学习习惯的培养起到了推波助澜的作用。而本篇课文本身剪裁精当、短小精干，人物形象鲜明，有利于提高学生文言文学习的兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。
基于以上几点，我们备课组将本文的目标确定为以下几点：
1．掌握本课的重点字词句的意思。
2．把握人物对话，探究人物思想观点。
3．理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。
“合理发挥学生的主体精神为中心，力图改变不均衡的师生主体性”是我校推行的自然分材教学与常规教学最根本的区别，因此我在教授《曹刿论战》时就以此为核心展开教学的`。
一堂课下来有收获也有不足，具体是：
优点：
1.营造轻松教学环境，寓教于乐。
战例，大家想认识这个人吗？”学生都很想知道事情的来龙去脉，这个环节的教学效果是明显的，也达到了预期的目标。
2.密切联系学生自学情况，培养合作意识。
传统教学几乎唯教师意志行事，把教师备课时的“预设”作为导向机制即“预设导向”。这些预设主要是教师凭借自己的知识与经验确定每个教学环节重难点。将这样的教案变成教学行为的过程，多是照本宣科、满堂灌输。由于忽略了学生的需要，预设导向的教学容易出现该讲的没见，不该讲的大讲，南辕北辙，效率低下。而自然分材教学采取“问题导向”，所以老师很容易在“自学互帮”中了解学生解决了什么问题，什么问题仍然无法弄清。如在自学探究本课的人物形象的环节时，学生对曹刿的爱国精神、政治的远见以及卓越的军事才能认识得很清楚，但是对鲁庄公这个人，大多数学生就将其草率地划归为昏君的行列。所以在“释疑”的环节时我就释疑的问题设定为“鲁庄公是不是一个昏君？”学生听到这个问题时立刻仔细阅读文章分析起来，经过几番分析恍然大悟：鲁庄公实际上是一个缺乏军事才能的明君。在“自学”、“互帮”、“释疑”环节中学生个个积极参与，在小组内充分展现了自我，大大调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，培养了他们自学和合作的意识。
总之，在课堂上学生的主体地位体现明显，参与率较高，结构清晰，问题设计更有针对性了。当然在成功的课上也会存在不足。
不足：
1.学生互帮时很热烈，每位学生都在组内积极参与，但大多不愿意主动代表本组发表总结一件，这是在初三课堂上较为常见，需要今后进一步引导和鼓励。
2.课堂流程不够流畅，我的过渡和点拨语言还需锤炼，才能更自然和切入重点。
3.最后的检验环节没有按时完成，看来各环节的时间安排还要更紧凑些。总之，上完这节课，我感觉自己需要改进和学习的地方有很多很多，如何利用好自然分材教学培养学生的自学能力是我今后教学工作的重点，我将更加努力锤炼自己。