庖丁解牛公开课教学实录（热门15篇）

阅读范文范本可以拓宽我们的思考范围，帮助我们更好地理解和分析问题。下面是一些精选的范文范本，通过阅读它们，我们可以提高自己的写作水平和表达能力。

余映潮公开课教学实录

师：上课。

生：老师好！

师：同学们好！请坐！今天，我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。

它？有没有一种自己觉得可行的方法。好，请你说———。

生：我觉得是一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些？画出来。

生：（齐读）这来的便是闰土他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。

师：继续读。读“我这时很兴奋”到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”。读这一部分，要注意抑扬，“我这时很兴奋”要扬一点；“他站住了，脸上现出了欢喜和凄凉的神情”读抑一点；“我似乎打了一个寒噤”又稍微要扬一点，表示“我”内心的那种惊讶。请同学们各读各的，体会朗读中抑扬的转化。

（生各自揣摩、朗读）。

生：（齐读）我问问他的景况。

师：还是读快了，你看———（非常缓慢地读）“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉”

那种凄惨的情形要读出来。好，再读———。

生：（齐读）非常难。

师：好，接着来，“他只是摇头”读———。

生：（齐读）他只是摇头。

生：（齐读）他出去了；母亲和我都叹息他的景况。

生：（齐）外貌。

师：外貌，形象，还有呢？

生：心理，语言。

师：表现了什么？用一个字概括。

生：苦。

师：苦！你看，“都苦得他像一个木偶人了”。再来说说写了他哪几个方面的苦。

生：有多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅，这几个方面。

生：最开始写了闰土的外貌，还有他从前和现在外貌的对比，还有他的神态。

师：是，外形穷苦。接着往下看，“脸上现出欢喜和凄凉的神情”，写的什么内容呢？

生：这是他内心的苦，从精神上写他的苦。

师：神情凄苦。再看他的语言呢？“非常难”，表现了什么苦？

生：他内心的痛苦。

师：他内心的痛苦，通过语言表达出来。语言悲苦。然后就是刚才你说的，七个苦因的点示。

闰土这个人，他的苦，具体来说，外形是穷苦的，神情是凄苦的，语言是悲苦的，精神是困苦的。苦难，笼罩着他。这就是我们了解课文之后进行的概括，这个概括，首先用了一个“苦”字，然后再细节化，这样的概括方法，叫做“总分式概括”，记下来。（板书：总分式概括）（生记录））先从整体上了解文章内容，然后再分段地概括。这样，对这个小说的情节、人物有比较粗略的了解。

下面，我们对这篇小说进行妙点揣摩。（板书：妙点揣摩））。

（学生找妙点，教师巡视指导）。

（学生小声自己讲）。

师：行了，同桌之间，两人商量一下，看能不能这样说。好，下面开始妙点揣摩，愿意发言的同学请举手。

生：我揣摩的妙点是：他头上是一顶破毡帽，身上一件极薄的棉衣。“破”和“薄”可以看出生活对他的压迫，使他万分愁苦。

师：“破毡帽”，“极薄的棉衣”，写他非常冷。“极薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在写出了他的衣着。

生：我觉得外貌描写把以前的闰土和现实中的闰土进行了对比，通过这么多年的变化可以看出闰土的生活有多么的苦，生活使他由一个聪明活泼的少年，变成了一个很呆的人。

师：妙在对比，我觉得你还可以说细一点。

生：我觉得第?自然段写得特别的好，文中水生的松松爽爽与闰土的迟疑进行了对比，突出了两代人之间的对比，突出了“我”与闰土之间的隔膜。还有宏儿与水生之间非常亲密无间的关系。

师：我觉得你的观点非常深刻。你发现了两代人之间的关系，我觉得这个地方我要讲一下，闰土和“我”现在已经是这个样子了，“我们”的后一代怎么样呢？水生和宏儿的出场就暗示着作者的这种希望，课文最后把它点出来了，“希望是本无所谓有无所谓无的”，但是我们要走下去，后代也许不会像我们这一代，再产生隔膜了。你的发现非常深刻。好，接着来。

生：我觉得有一句话写得很好，就是“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆中的闰土了”，“我”的记忆中有一个闰土的形象，但是看到的却不是记忆中的闰土了，说明闰土变了，这为下文作了铺垫。

师：很好，“虽然我一见”就表示“我”对童年闰土的印象之深，说明他们的友谊之深。但又不是“我”记忆中的闰土了，感觉很沉重。

生：我觉得这个地方写得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起来”，这个地方就是说他对未来有一种希望，有一种迫切的希望，并且相信得很深，但是这个时候就有一点质疑了，就是说感到非常茫然，对希望不是充满坚定的信心了，他看到这种变化了，对自己和闰土的路，以及他们后代的生活非常的茫然了。

师：这个“茫然”要谈深一点就谈到作者当时的思想。我们现在品析妙点还是应该到我们刚刚读的那几段去品析。好，接着来。

生：我觉得第?自然段“石像”那个地方写得很好，因为小时候的闰土在“我”心目中是一个小英雄，很活泼很开朗，而现在的闰土，因为他受了很多的苦，所以他就显得很麻木了，对生活也没有像以前那样的向往和追求了。

师：脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动。———把这个妙点品析一下。

生：这个妙点。

师：好，我来替你说。这个“刻”字用得好，它表现了闰土脸上的皱纹很深。是不是？就这样说就行了。接着来。

生：我比较喜欢第?自然段：“他站住，脸上显出欢喜和凄凉的神情。动着嘴唇，却没有作声，他的态度终于恭敬起来了。”我特别喜欢“欢喜”和“凄凉”这两个词，这两个词是对比的，写出了闰土当时的心理活动，他非常想见到“迅哥儿”的，但是因为时代的变迁，他终于恭敬起来。

师：对，这儿“欢喜”是因为见到童年时代的朋友，“凄凉”是为自身的境遇感到内心很凄凉。写出了自己的心情。她说得很好，再来。

生：我也比较喜欢第?自然段，先为大家读一遍，（很深情地朗读），这里三个词用得非常好，一个是“欢喜”，一个是“凄凉”，还有一个是“分明”。“欢喜”和“凄凉”用了对比的写法，既表现了闰土见到“我”之后的欣喜，又表现了闰土凄苦的心情，也写出了人物的性格。这样凄苦的出场，也预示着一个悲剧的开始，那么后面所用的“分明”主要在表现“我”与闰土之间已经形成了一种感情上的隔阂，一堵无形的高墙，形成了可悲的厚障壁，我觉得这里已经充分地表现了闰土的凄苦心情。

师：你非常能干。

（掌声）。

师：流畅的表达，充满情感的表达，比余老师品得要好！我觉得，这个“老爷”还可以品———“分明的叫道：‘老爷！’”———品一下吧？好不好？这是一个很重要的妙点哪！谁说一下？好，你说。

生：（纷纷说）多子。

师：好，再来。“又不太平”表现了什么？

生：（纷纷说）。

师：对，表现了战乱频繁。“什么地方都要钱，没有定规”表现了什么？

生：（齐）苛税！

师：对，苛税，土豪劣绅、军阀什么的，都向农民要钱是不是？“收成又坏”写出了什么？

生：（齐）饥荒。

生：（齐）关卡多。

师：关卡之多，都向农民要钱。“不去卖，又只能烂掉”，表现了他没有办法，无路可走。好，下面我再给同学们介绍几个妙点，你们把它记下来，回去品一品，看老师的这个妙点找得怎么样，好不好？一个场景之妙。场景，故事就在“我”的家里发生，把故事情节放在一个场景之中。还有写水生与宏儿两个孩子之妙，三处写“长烟管”之妙，四声“老爷”称呼之妙，写闰土的五次无言之妙。刚刚你们说的妙点都是一点一点的，老师说的这些妙点都是串式的，一串一串的，同学们将来读小说一定要注意，小说里不少地方有伏笔，有照应，有反复，要发现里面的串式妙点。好了，我们这一个环节，就进行到这里。

师：读小说就要认识里面的人物，因此读小说的第三步是评说人物，就是怎么样认识闰土这个人。（板书：评说人物）下面我就告诉你们，怎么认识小说中的人物，你们现在说一说闰土的外貌形象、习惯、衣着、年龄等。如闰土是一个戴着破毡帽的人，闰土是一个穿着极薄的棉衣的人，这样就行了，首先，从他的外貌、神态、习惯等内容说起。

生：闰土是一个在海边种地的人。

师：一句，还有没有？

生：和以前比起来，他的身材加了一倍。

师：一个中年人。

生：闰土是一个拿着烟管的人。

生：闰土是一个将长烟管靠在桌旁的人。

生：闰土是一个双手开裂而且又粗又笨的人。

生：他是一个脸上刻着许多皱纹的人。

师：把皱纹写出来了。

生：他是一个木偶人。

师：他像一个木偶人，但他不是一个木偶人。

生：他是一个眼睛肿得通红的人。

师：对！

生：他是一个头上戴着一顶破毡帽的人。

生：他仿佛是石像一般。

师：他仿佛石像一般的人。

生：他是一个勤劳善良的人。

师：你点出了他的身份———是一个农民。

生：他是一个脸上刻着许多皱纹的农民。

生：他是一个脸上现出欢喜和凄凉神情的农民。

师：对，就是这么简单，首先从他的外貌形态来认识他，他喜欢吸烟，就和前面的拿着钢叉的'小英雄形象对比啦，对不对，他脸上有皱纹，就和原来的紫色的圆脸对比啦，他穿的极薄的棉衣，和原来他的衣服对比啦。这是评说的是第一步，就是从外貌神态来认识他。好，第二步，从他的变化、经历、命运来说一说他是一个怎样的人。开始了。

生：他是一个被生活折磨得衰老贫穷的穷苦农民。

生：他是一个正在受苦受难的人。

师：他是一个苦海无边的人。从变化来说呢？

生：他是一个将生活的希望寄托在神像上的人。

师：对，他要那些东西。———你也试一试吧？

生：他是一个。

师：想好再说。

生：他是六个孩子的爸爸。

师：她说他是六个孩子的爸爸。也可以呀，说明了身份嘛。你说。

生：他是一个沉默寡言、迟钝麻木的受压迫的农民。

师：对，说得好。你说。

生：他是一个勤劳的人。

师：命运的变化呢？

生：他是一个被生活折磨得衰弱的人。

师：对，被生活折磨得衰弱，四十岁脸上就有很深的皱纹。

生：由活泼到麻木的人。

生：他是一个善良、勤劳的人。

师：对，善良可以从他带干青豆看出来。现在我们进行到第二个层次了。下面我们来进行第三步，作者塑造这个人物有什么意义呢？———点出人物形象的含义，他的代表性，他的典型意义。

生：作者以闰土这个人物形象，反映了当时这个地方的农民的生活，就是说兵、匪、官、绅的压迫，以及他们生活所遇到的困难或者一些事情，都通过他一个人来表现。

师：对，他是一个形象，是千万个闰土的缩影。是那个时代的人。还有三位同学举手。

生：作者塑造闰土这个形象，来反映当时半封建半殖民地广大劳动人民的苦难，就是以闰土这个人物形象来作为广大受压迫劳动人民的代表。

师：他点出了他的角度，作者写闰土这个人物，是从农村的角度，从农民的角度，反映了农民日益走向破产这样一个社会现实。

生：我觉得是由闰土来揭示深刻的主题思想，引起人民对农民经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索，激起了人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

师：说得好，中国最大的问题是农民问题。这篇小说就深刻地反映了农民在那个时候的苦难。还有没有说的？你们看，我们认识人物，又学习到了一种方法，叫做分层次表述。（板书：分层次表述）。

师：好啦，看我们今天学习的这一课，通过《故乡》的学读，学习了小说阅读的一种三步法：了解内容，进行总分式概括；妙点揣摩，进行多角度评析；评说人物，进行分层次表述。同学们活动得比较好，当你们还要继续发表自己的意见的时候，我们的这一节课已经结束了。谢谢各位同学，下课！

生：老师再见。

《庖丁解牛》公开课教学设计

小学数学公开课教学实录

教学内容：

北师大版小学数学六年级下册71页、72页复习立体图形

教学目标：

知识与能力：

1、进一步认识学过的长方体，正方体，圆柱和圆锥，这些立体图形的基本特征，掌握不同立体图形之间的异同点和它们之间的联系。

2、认识长方体，正方体，圆柱和圆锥的展开图。

过程与方法：

能辨认不同方向看到的物体的形状及相对位置。

情感、态度和价值观：

培养学生自主学习的意识和能力，进一步发展学生的空间观念。

教学重点：

掌握立体图形的特征，并能从不同的角度观察。

教学难点：

培养学生的观察能力和空间想象力。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境、导入新课

师：老师搜集了几张图片，非常漂亮。同学们想不想看？（想）请大家欣赏！（出示课件）

师：这些图片美吗？（美）从画面上，你看到的是什么呢？

生：都是建筑物。

师：如果用我们数学的眼光来观察这些建筑物，你发现了什么？

生：我看到的这些建筑物都是由长方体，正方体……构成的。

师：对，这些建筑物都是是由立方体图形构成的，有长方体、正方体、圆柱、圆锥。这节课我们就来复习这些立体图形，进一步认识它们的特征。（板书课题：立体图形）

小学数学公开课教学实录

生1：你担心我们表现不好。

生2：担心上课时会出错

生3：我觉得老师会因为我们有点紧张。

师：张老师就直说了吧。其实张老师的担心非常的简单，只有一个字。张老师最担心的是咱们六(1)班的同学会不会"玩"

生(大声说)：会

师：张老师还真有点不太相信，说实话啊，现在的孩子还真不怎么会玩。你们真会玩?

生：会。

师：口说无凭，老师这里有一张白纸(出示一张白纸)如果是你的话，你会怎么玩?

生1：我会折飞机

师：第一次听说女孩也会折飞机，挺好!

生2：我会折青蛙，然后和同学们一起玩。

师：你真是调皮、可爱。

生3：我会把它折成一小块一小块的，折出星星，然后许个愿望!

师：呀，很有诗意!

生：我会把这张纸剪成窗花。

师：看来咱们这一班同学还真会玩。想知道张老师怎么玩这张纸吗?(想)那可就要认真瞧了。

师：先把这张纸对折，然后从折痕的地方，任意地撕下一块。虽然任意，但是撕的很认真的。想玩吗》(想)谁都有机会。

师：每个同学桌上都有一张白纸，不妨这样来玩一玩。开始!

学生撕纸(师：撕的时候可要认真了。)

在黑板上展示学生的作品(三个学生的作品)

生：不一样

师：形状?

生：也不一样。

师：但是，你们有没有从中发现共同的地方呀?

生1：他们的左右两边都相同。

师：有点感觉了吧，他们的左右两边都相同。挺好，请坐!谁还想深入地说一说!

生2：我认为它们轴对称图形

师：你是怎么知道的这个词儿的?

生2：我是从书上看到过。

师：好样的!我先把你写的词先写上去，好吗?

板书课题：轴对称图形

1、认识轴对称图形

师：关于刚才那位同学(生1)他们的左右两边都相同，你们同意吗?(同意)

生1：我认为它的形状也一样

生2：我认为它的面积也一样

生：我认为把它们叠在一起的话，会完全重合。

师：体会体会是这么吗?(是)

师：想象一下，我们把这三个图形把他沿着他原来的方向对折，想一想，折痕的两侧是不是完全的重合啊?(是)

师：张老师想了解一下，你手中的作品有没有这样的特点?(有)

师：再来比画比画。

学生动手试一试。

师：有这样的特点吗?(有)

师：非常好，放下手中的作品

生1：因为把他对折后，中间的线把他称为轴，而且他们两边都是对称的，所以称之为轴对称图形。

师：看清楚了吗?在自己的作品上也画上一条对称轴。

学生动手画

师：像这样，沿着一条对称轴对折后，两边可以完全重合的图形。我们叫做?(轴对称图形)

师：瞧，大家可能没有想到吧。瞧，这么简单的折一折，撕一撕，咱们还真创造出了我们数学上的轴对称图形。说实话，数学有时候就这么简单，其实说起轴对称图形，我相信同学们并不陌生，如果张老师没有记错的话，在我们认识的平面图形中，应该有一些就是我们的轴对称图形，是吗?(是)有没有想起来一些啊?生踊跃举手。

小学数学公开课教学实录

北师大版数学三年级下册第三单元“乘法”。

1.结合具体情境，经历提出问题、解决问题的过程，学会有条理的思考。

2.对两位数乘两位数(有进位)能进行估算，解释估算的过程，掌握计算方法，并能解决简单的实际问题。

3.培养数学交流能力，学会与文本对话、与同伴合作，获得成功的体验，建立学习信心。

竖式计算两位数乘两位数(有进位)，熟练掌握两位数乘两位数(有进位)的计算方法。

师：同学们，你们喜欢看电影吗?

生：(齐)喜欢。

师：你们都在哪儿看过电影?

生：我在学校看过电影。

生：我看过露天电影。

师：这节课老师要带你们去电影院看电影，高兴吗?(师贴出挂图。)

师：同学们，这是电影院的售票处，你看懂图上的内容了吗?(生看图。)

生：我看懂了，一个小女孩来到电影院的售票处，她想去看电影。

生：售票员阿姨告诉她：电影院共有21排坐位，每排14人。

师：谁能很完整地说出图上的内容?

生：一个女孩在电影院的售票处，阿姨告诉她：电影院共有21排坐位，每排14人。

师：你说得真好。同学们想一想：小女孩问了阿姨一个什么问题，阿姨才这样回答的?

生：(认真思考)小女孩可能问阿姨：“这个电影院一共有多少个坐位?”

生：小女孩也可能问阿姨：“我们全校368人看电影能坐下吗?”

生：小女孩可能问阿姨：“电影院一共能坐多少个人?”

师：你们想得都很对。

师：(师在挂图上出示问题)你们能帮小女孩解答这个问题吗?(学生大声说“能”。)

师：你们真是助人为乐的好孩子!

师：谁能列出算式?

生：14×21。

师：同学们，请你用喜欢的方法来计算14×21，并想一想怎么算?(生计算。)

师：你是怎样算的?

生：(边板演边说)我是用竖式算的，先用第二个乘数个位上的1去乘第一个乘数个位上的4，1乘4得4，4写在个位下面，再用1去乘第一个乘数十位上的1，1乘1得1写在十位下面;然后用第二个乘数十位上的2乘第一个乘数个位上的4，2乘4得8写在十位下面，再用2乘十位上的1，2乘1得2写在百位下面，最后把两次乘得的积相加，得294。

生：我是口算，把14看作10和4，先用10×21=210，再用4×21=84，210+84=294。

……

师：你们不但结果算得对，说得也特别的准确。真高兴你们能把学过的知识掌握得这么扎实。

师：孩子们，这个电影院共有294个坐位，我们全校368人能不能坐下?

生：(齐)不能。

生：我们可以分批去。

生：我们可以拿着椅子呀!

生：我们可以跟电影院的工作人员说说，好不容易去一次电影院，求他们想办法。(孩子们纷纷出主意。)

师：遇到问题能积极想办法，你们很聪明。正如刚才的同学所说，学校把我们的情况跟电影院说了之后，工作人员想到了一个好办法，在每排多加5把椅子，现在每排19人。(师贴换图中14变成19。)

师：同学们，赶快估计一下，现在电影院能不能坐下368人。

生：把21看作20，19看作20，20×20 =400能坐下。

生：(齐说)能坐下。

师：现在电影院实际一共有多少个坐位?我们来算一算。

师：谁会列算式?

生：19×21。

师：请你用喜欢的方法计算19×21。如果你计算出来了，把你的方法说给小组同学听一听;如果你遇到困难，也说给小组同学听一听。相信你们一定能解决疑难。(小组交流热烈，师深入一个小组参与。)

师：谁愿意说一说你是怎样算的?

生：我用口算，把21看作20和1，20×19=380，1×19=19，380+19=399。

生：我也口算，但和他不一样，把19看作10和9，10×21=210，9×21=189，210+189=399。

生1：我是竖式，可不得399。

师：能把竖式写在黑板上吗?

生2：我也是用竖式，但不是这样做的。

生3：我不是用竖式，但我认为应该这样。

师：我们观察一下这三个竖式，用第二个乘数个位上的1乘19的计算是一样的。只有用十位上的2去乘19时，积的写法出现了分歧，到底怎样写积才对呢?(学生各持己见。)

师：下面，学习小组再研究交流一下，用十位上的2乘19时应怎样写积。(小组交流，师巡视。)

师：哪个小组愿意说一说?

生：用十位上的2去乘19时，先用2乘9得18，8应写在十位上，满十向前一位进一;然后2乘1得2，加上进来的1等于3写在百位上。

生：为什么8要写在十位上?

生：因为2在十位上就表示2个十，20乘以9等于18个十，即180，所以8写在十位上。

师：用2去乘1时积怎样写?谁知道?

生：因为2在十位上表示2个十，而1也在十位上表示1个十，20×10=200，200加上进来的100得300，所以3应写在百位上。

师：还有哪里不太明白?(生表示没有。)

师：请大家用竖式计算，并写好单位名称和答。(全体学生练习。)

师：同学们，仔细观察比较19×21的竖式计算，你发现了什么?

生：19×21是进位乘法。

师：对了，我们这节课重点学习是“两位数进位乘法的计算方法”。

师：大家想一想，笔算两位数乘两位数进位乘法应注意什么?

生：用第二个乘数十位上的数去乘时，所得积的个位要同十位对齐，满十向前一位进一。

师：你说得真好!

师：我们一起来看小黑板，一起读一读：用乘数哪一位上的数去乘，所得积的个位就要同哪一位对齐，满十要向前一位进一，最后把两次乘得的积相加。(学生齐读。)

师：刚才我们学习了两位数乘两位数的进位乘法，下面我们做几道练习题，看看大家对新知识掌握得怎么样。

(师出示题：判断对错，把错的改正过来。)

师：谁能读?

(生读题的要求。)

师：请大家按要求完成这道题。(学生自己练。)

师：你认为哪一个是错的?又是怎样改的?

生：我认为第一题是错的。

师：为什么?能说一说吗?

生：用乘数21十位上的2去乘26时，积的个位要与十位对齐。

生：我认为第2题也是错的，因为用乘数32十位上的3去乘25时，3乘5等于15，满十向前一位进一，3乘2等于6，加上进来的1等于7写在百位上。

师：你们说得真好，看得出你们真学会了。

师：让我们来看第二题“比赛计算”，每行一题看哪一行能得冠军?

24 × 28 15 × 36 38 × 25

……

师：出现了错误的同学看一看哪里出现了问题，不懂就问，相信下次你们一定做得更好!

四、总结

师：通过本节课的学习，你有了什么收获?

生：我学会了两位数乘两位数进位乘法的计算方法……

生：我知道了做题时要认真、细心，这样才不会出现错误。

……

反思：

首先，情境导入是本节课的一处亮点。它不仅激发了学生自主学习的兴趣，提高了学生提出、解决问题的能力，而且很合理有效地复习了旧知识，为学生学习新知识做好铺垫。由此我想到，学生愿意学习、愿意思考，必须有人去激发他们，而这个人就是教师。这也充分体现了教师的重要作用。

新课程提倡要把课堂还给学生，教师要做好学生学习的引导者、组织者和合作者。本节课在学习重点突破难点时，我充分采用了小组合作探究的学习方式，让学生亲身经历和感受到了知识的形成过程，把更多的时间和空间留给学生，体现了学生是学习的主人的这一思想。

本节课也有不足的地方。比如，教学过程中的评价有些单一，有时还不够及时;在学生情绪不高时，教师调动得不够好。再有，课堂应尽面儿相对窄了些，后进生的表现机会少了一些。

教学伊始，教师面对不相识的学生，用亲切和蔼的语言与学生沟通，拉近了师生的距离，使孩子在轻松、快乐、自主的氛围中探究知识。教师充分为孩子学习数学创设情境，出示了一幅电影院的挂图，让孩子们有在电影院上数学课的感觉，增强了孩子们探究数学的兴趣。本节课有以下几个亮点：

1.教师能充分地把握本节课的教学目标和难易程度，能将新知识转化为旧知识，使学生不陌生，更容易接受。如，把电影院每排26人改为每排14人，让学生观察挂图。根据已有的信息，让学生提出数学问题并解决问题，进而考查他们对所学知识的掌握情况。师生互动，自主探究，体现课改的理念——学生是课堂的主人。教师能与学生站在一起，成为学生最信赖的合作者和亲密伙伴。

2.教师不是教教材，而是用教材教。这种做法是以学生发展为本的人本教学。教材是范本，以教材为载体，教师从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度去考虑加工教材，在这种理念下的教学是知识之“舟”又是能力之“桥”，也是心灵洗涤之“池”，从而使学生会学习、愿学习。

3.教师对课堂和教学内容有一个宏观、全局的把握，教学思路清晰，对于重点、难点处理得准确，恰到好处。从估算到准确计算，教师都能入情入理地与学生合作，都能用巧妙的语言与学生对话，并且巧设疑问，使每个知识点都做到言之有理、落笔有据。学生积极的配合老师探索新知，师生融为一体，课堂气氛活跃，营造了一个平等、民主、和谐的学习氛围，让所有的学生都能参与。整堂课学生都在愉悦、思维中度过，他们饱尝了学习的快乐。

4.本节课通过合作、互动、讲述、归纳、总结等方法，进行了多元化的思维训练，培养了学生的表达能力，做到了把问的权力还给学生，把谈的时间留给学生，把讲的机会让给学生。教师引导得当，点拨到位，水到渠成，是一节符合课改的优质课。

琵琶行公开课教学实录

生：好像是诗歌节吧。

生：诗歌的一种题材。

师：古代诗歌的一种题材，它主要是以铺叙为主的一种歌词，下面请同学们首先读一下诗前的小序。

生：……。

师：好，诗前小序主要写了什么内容呢？谁能用简单的话概括一下，谁来概括。

生：它主要写了琵琶女的身世。

生：读，

师：对，这个读，不是老师说的，著名的作家、教育家叶圣陶先生这么说“国文本是读的学科”，所以首先要走近文本，放声地、自由地来读一下这首诗，好不好？好，下面我们一起呀，不是一起，自由地放开声来读。好，咱们就开始。（放音乐）。

生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

师：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，同学们，沦落是什么意思呀？谁知道？

生：落魄失意的人。

师：你的解释有一点点问题，沦落不是沦落人，是不是？

生：落魄失意。

师：对，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，沦落人又是谁呀？

生：指的就是琵琶女和诗人自己。

师：不仅仅是琵琶女，还有诗人，是不是？好。那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”（板书），那么，琵琶女的沦落经历是怎么样的？我想啊，咱们首先请一位同学尝试一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第几段呀？第三段，谁来给我们读一下，好，你现在就是琵琶女，要把你的感情带出来，好吧？请。

生：……。

师：好，你觉得她的感情把握怎么样？

生：我觉得读得挺好的，这一段主要讲琵琶女的身世，应该比较同情，读的时候读出同情来。

生：悲凉。

师：对，悲凉的感情，好，我们读诗歌首先是读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，是吧？但更要注意把握诗歌中诗人所蕴含的什么？感情，所以，刚才同学说到感情，这一段，我觉得把握得比较到位。好，就这一段，同学们，有什么疑问没有？把最想提的问题提出来，我们讨论讨论好不好？一个人的力量是有限的，好，这样吧，咱们周围同学商量一下，把你最想提的问题提出来。（生小声交流）好，谁有问题？你来。

生1：文中是如何描写琵琶女的形象的？

生2：这一段主要用什么手法来写她的身世的？

师：提了两个问题，大家觉得它有讨论价值吗？

生：有。

师：那好，咱们周围同学啊，就自由组合，议一议，好不好？两个问题随便讲，想说哪个说哪个，好不好？想发言，随时举手。

生：我想说第二个问题，前几句写她少年的时候，然后还被那个秋娘嫉妒，然后……。

师：秋娘是什么人？

生：不知道。

师：看看注释吧。

生：歌妓。

师：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？

生：秋娘吧，本身就是才华很出众的，然后还要嫉妒她，说明她比秋娘的才华还要……。

师：对了，秋娘本身就是才华横溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。

师：你是在讲琵琶女的形象，对吧？

生：然后用前面的红火一时和后面的悲凉人生经历，形成一个对比。

师：还有对比，实际上你把两个问题合在一起说了，既提了琵琶女的形象，又说了手法，大家同意不同意？有没有要补充的？不需要补充了吗，大家觉得这个问题探讨得可以了？我看你想发言又不敢举手，你说一说。

生：我觉得琵琶女主要是代表中国普遍的封建礼教下古代女子悲惨的……。

师：她是一个封建什么？

生：就是一般的古代的女子普遍的悲惨……。

生：高超。

生：门前冷落车马稀。

师：所以，说明什么问题呀，哪个时代是不是就是，什么？你来说。

生：那个时代就是重色轻才的。

生：白居易。

生：……。

生：“住近湓江地低湿”的“低”，“杜鹃啼血猿哀鸣”的“血”……。

师：“血”字书面语读什么，口语读什么？还有没有？

生：“如听仙乐耳暂明”的“乐”。

师：好，这里白居易还得加点劲，知道不？好，我们在读白居易诗人的这一段时要读出什么感情？你觉得呢？我们的白居易说一说。

生：应该和琵琶女一样感同身受吧。

师：感同身受，你是从什么地方看出来的？

生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

师：这里面，他的遭遇呀，还有什么词可以体现出来？

生：其间旦暮闻何物，杜鹃啼血……。

生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，这句话怎么理解？而且那个“同”字，同在哪里？

生1：白居易从他的生活经历上，他一开始满腹才华，想一展鸿鹄之志，却在朝廷中受到排挤，而被贬谪到偏僻的地方，琵琶女本来也是很有才华，但她却因为年老而无人问津，所以他们的经历都是从曾经的激情到如今的平淡。

师：激情，不准确。那么这个对比，你刚才说了，怎么能从激情到平淡？

生1：从辉煌。

师：这个词还可以。还有没有？

生1：所以他们此刻的心境都是悲伤的。

师：因为他们都是失意落魄的。好，请坐，还有没有同学想说？好，你来。

生2：还有她们俩都是京城人。

师：从哪里看出来的？

生2：从前面小序上讲的。“问其人本长安倡女”，长安就是……。

师：对，是来自京城。现在呢，他们都来到了什么地方？

生2：浔阳江头。

师：对，所以这一点也是相同。

生2：还有一点就是他们都怀着一种落魄之情。

师：还有没有？

生3：他俩都是人才，得不到人家的重视，这也是相同的一点。

生：是因为琵琶女弹的那个琵琶。

师：原本素不相识是什么把他们连在一起？

生：音乐。

师：是琵琶女弹奏的琵琶曲。同学们，琵琶曲这一段应该说是什么？千古传颂啊，脍炙人口。刚才，我们的琵琶女、我们的诗人都读了一下，我也情不自已，我给大家读一下。背一下这一段，那么，请同学们一边听，一边想一想，这段中最精彩的句子在哪里？为什么精彩？好不好？（配乐朗诵）读完了，听完了，不知大家相出问题了没有？你觉得这里边最精彩的句子是什么？你先说。

生：我最喜欢的是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，它把琵琶声在沉静以后的比作炸破的银瓶和那个骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音，更加突出了琵琶声在沉默后的慷慨激昂的音乐特点。

师：非常激越，你很喜欢。好，还有没有？

生：我喜欢那句“间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩”，因为我觉得这句话采用的是比喻的手法，经过音乐的跌宕起伏，然后婉转动听，很形象生动地描写出来，听上去挺有感觉。

师：比喻有什么好处？

生：就是十分生动形象。

师：化什么为……。

生：化抽象为具象。

生：我喜欢“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，它把弦声首先比喻为急雨，声音非常急促，然后又如丝雨般非常渺茫的感觉，很形象，很生动。

师：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的请感在音乐里面。

生：音乐主要有思想情感在里面，所以作者就被打动了。

师：那我还要问，仅仅是琵琶女的遭遇和情感在里面吗？就打动了诗人吗？

生：还有诗人想到他自己的身世，然后就有比较悲伤的感觉。

师：对，还有他自己的身世，是不是？触景生情，实际上，我们看写音乐，不仅仅是讲琵琶女呀，还在写谁的感情呢？诗人自己，是音乐把“同是天涯沦落人”的诗人和琵琶女怎么样？联系在一起，拉近了他们的距离，在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁。好，我们下面一起读一下最后一段。（齐读）。

师：“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，这琴声和着白司马的泪水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我们耳畔回响。下面，我想同学们还有很多的感触吧，下面，我们就畅所欲言，敞开心扉，用较有诗意的一两句话来表达你的感悟。

生1：天公薄情病乐天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人间怒愤难自平。

师：好，哎呀，你很厉害呀。昨天预习就在想，是吧？好。那么谁来说一说。

生2：对音乐的感悟，仿佛从远处传来，又似乎就在身旁，那么清静、那么飘渺，琵琶声响彻长安城，好像有人在哭泣，幽怨着，缠绵着，弹者有意，听者有情，我愿化作一小曲去抚慰你那懂我的心。

师：好，富有诗意呀。还有没有？

生3：一男一女江畔逢，同为京城沦落人，为何不乐，难为知己。

师：你前面好像是诗句，后面猛地一句，然后就刹车了，是不是？稍微后面在调整一下，我感觉是不是更好？啊，好，还有没有要说的？这位男同学。

生4：琵琶声传逾千载，歌女乐天花开败，酒不醉人人醉曲，司马泪和一月白。

师：啊，好，也是一首优美的诗歌呀，老师也很喜欢诗歌，我在备课时，也想了这么一个七律，看我的感受，我读一下，感悟琵琶行，“浔阳江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觞清酒泪涟涟。飘零歌女伤神苦，沦落诗人为客难。前辈字句清肺腑，后生吟诵叹先贤。”读了这首诗，让我们在激动的情绪中平静下来，我们进行了一场诗歌的漫游，情感浸在诗歌的意境里，去体会音乐的美妙，去感受诗人的情怀，我们伴着音乐再一次放声地旁若无人地自由地读一遍这首诗，好不好，开始。

（生默读）。

生：（有感情朗读）。

师：怎么样？好，最后，送给大家一句话，让我们以经典为伴，与诗歌同行。下课。

《关雎》公开课教学实录

教学目标：

1、理解《关雎》所体现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活。

2.了解作品所运用的反复和赋、比、兴等创作手法。

3.把握正确的爱情观。

教学重点：

1、在诵读中体会本诗的内涵。

2、了解兴的表现手法。

3、重点掌握词语：关雎、窈窕、参差、寤寐、辗转、悠哉悠哉、乐、友、荇菜。

教学难点：

1、双关和叠韵。

2、正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。

教学过程：

一.导入：一提起古诗学习，大家都不免紧张，为了缓解大家的紧张心态，我们先来听一首邓丽君带来的《在水一方》。优美的旋律，深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里。但是你们知道吗,这首歌的歌词是台湾省著名女作家琼瑶根据《诗经》当中的一首诗改编而来的。说起《诗经》大家应该早已有了解的。那么现在呢，老师要以小组比赛的形式来检查同学们的预习情况了。还是抢答吧。回答问题：

1、《诗经》是什么的总称?

2、它收录了哪个时代的作品?距今有多少年了?

4.这些诗歌是怎么分类的?

5.作者是谁?(没有明确的作者)。

查看比赛结果。

二.授新：再问一个问题，刚才的歌反映的是什么内容?

对，是一位痴情的男子对所爱慕女子的热烈追求并因此心生惆怅之情。我们今天要学习的内容与这首歌是同中有异，异中有同的。

现在请打开书本，一起学习《关雎》，看看到底哪里是同，哪里是异呢?

三.学习课文。

1.老师范读，正音。(配乐，钢琴曲《水边的阿狄丽娜》)。

2.学生自读，依据课后注释，理解诗句(四人小组讨论的形式)。

3.请学生站起来翻译。(两三个为宜，小组比赛形式)。

4.老师再简要疏通大意，提重点。

第一节，开篇用比兴，从成双成对的鸠鸟的鸣叫联想到人间的爱情和婚姻;用雎鸠的忠贞比喻人间男女和谐恩爱、真诚专一的爱情。

第二节，通过描写所爱之人双手在水中灵动勤快地采摘荇菜的劳动情景，直白的表达自己的爱慕追求之情。

第三至第五节，在追求不得后并没有沉浸在愁苦的情绪中，而是想象总有一天会把那姑娘娶过来，过上幸福的生活。

思考对比歌与新课的异同。(同处：都是痴情男子对美好女子的爱慕追求;异处：前者有惆怅迷茫之感，后者比较热烈积极)。

5.学生再次朗读，有感情地诵读。先自读，再齐读。

爱情与友情亲情一样，是人类最真挚的情感，也是文学永恒歌诵的主题。但应该是以相当成熟的年龄和心态为前提的，过早地去涉及它，那对自己和别人都是一种无情地伤害，就好比揠苗助长。而现在呢，我们聪明的做法或许就是来欣赏前人为我们留下的经验之谈，欣赏它的美好。当然了，并非每个人都把爱情描写得如此之好的，这需要相当的技巧。所谓技巧，就是写作特色。我们知道赋、比、兴是《诗经》的三大表现手法。简介：

板书1：赋：直接地陈述铺叙。

比：以此喻彼地打比方，使抽象的事理具体化。

兴：就是由此及彼，由物及情，触景生情。(穿插作业1和2，小组比赛)。

工本文除了采用表现手法之外还用了连绵词[双声(例辗转，声母同)和叠韵(例窈窕，韵母同)]让学生找出其它例子。

作业1、找出课文中体现“兴”的句子。(关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。)。

2.找出课文所采用的修饰手法(反复，顶真，双关)。

统计比赛结果，给最好的小组以热烈的掌声。

细心的同学可能会有一个疑问，刚才老师说《在水一方》也是出自《诗经》,那么它到底出自哪一首诗呢?现在老师就满足你的好奇。

出示小黑板《蒹葭》(板书2)，

同时再听歌曲《在水一方》，布置。

作业3：

a、抄写老师提到过的重点词语;。

b、扩展性训练：小作文，根据歌词与诗句，想像作文《在水一方》。(b五班部分同学做，十班绝大部分同学做)。

小结：见板书。课后语。

译文：

雎鸠关关在歌唱，在那河中小岛上。善良美丽的少女，小伙子理想的对象。

长长短短鲜荇菜，顺流两边去采收。善良美丽的少女，朝朝暮暮想追求。

追求没能如心愿，日夜心头在挂牵。长夜漫漫不到头，翻来复去难成眠。

长长短短鲜荇菜，两手左右去采摘。善良美丽的少女，弹琴鼓瑟表宠爱。

长长短短鲜荇菜，两边仔细来挑选，善良美丽的少女，钟声换来她笑颜。

《关雎》公开课教学实录

师：话说东汉末年，群雄纷争，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下兴亡之道，能解群雄纷争之势。自称“卧龙”，世人皆言得之可安天下。刘备听闻，诚心请之，一请不得，二请不见，方有今日之刘玄德三顾茅庐。(板书课题)。

师：同学们，三顾茅庐选自《三国演义》的三十七回，那么你了解《三国演义》吗?(指名回答)。

师：真是一群小小三国星，可吉老师还是想考考你们。(平板推送题目)。

师：厉害，厉害!老师服了。咱们接着回到课文。师：这第三次，他请到诸葛亮了吗?生：请到了。

师：是刘备的什么打动了诸葛亮?生：诚心诚意。

师：咱们一起来看看第三次拜访诸葛亮前发生了什么?自己读读第二自然段。

出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了!”

师：张飞，你为什么会如此不耐烦，烦躁呢?(指名回答)生：我和哥哥已经两次请他，他却避而不见他是个什么身份，倒不如直接捆来。

师：请你来当一回猛张飞呢读一读。

师：你觉得他读得怎么样?你觉得该怎么读?试试看?你为什么要大声地读张飞的话?生：课文里有个嚷字。

师：是啊!声音大得都喊起来了，就是嚷。要知道，张飞可是一员猛将。谁来当当猛张飞?

师评促：有一点猛。能更猛一些吗?

师：老师也给大家请来一位猛张飞，一起来听一听。师：让我们一起来，加点动作会更有猛劲哦!

师：孩子们，你们对猛张飞的做法有什么看法吗?咱们来投票表态。师：你们为什么都不赞同张飞。生：张飞说要用绳把诸葛亮捆来。师：“捆”绳子捆绑的都是些什么人?生：。。。。。。。

师：由此看来，张飞对诸葛亮一点都不尊重。

师：你知道刘备和张飞的关系吗?生：张飞是刘备的结拜兄弟。

师：是啊!《三国演义》中一个著名的情节就是——桃园三结义(出示图)，刘备、关羽、张飞在桃园结拜成三兄弟，感情比亲兄弟还要亲。他竟因为这个还未见过面的诸葛亮而斥责张飞，由此看出他对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。

师：老师找找生气的小刘备在哪里?哦，小刘备，老师看见你瞪了一眼张飞，生气地说——生读刘备的话。

师评促：老师听出你有一点生气，有没有更生气的刘备?

师：让我们一起再来过过瘾，男生当猛张飞，女生做生气的刘备，请大家起立，不要忘了加上表情和动作哦!生表演。

师：嗯，从刘备们的语言中，老师听出了刘备的诚心诚意。(板书：语言)。

(3)师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。也感受到刘备对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。

师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真?现在就让我们再次用心读一读课文第3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意?边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。(平板推送片段，学生圈画并提交)预设2：

生答：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马前行。

师：你知道半里是多远吗?一里是500米，半里就是250米，半里多就有两三百米远。隔了那么远，刘备怎么就下马步行了呢?生：怕打扰诸葛亮;尊重诸葛亮。(如果他骑着马大摇大摆地到诸葛亮面前，就会显得不尊重。)。

师评：你真是一个细心的刘备;你真是一个心思缜密的刘备。师：同学们说得真好，其实半里下马步行，诸葛亮也不会看到，而恰恰是他这样的举动，让我们又一次看出刘备邀请诸葛亮出山的——诚心诚意。预设3：

生答：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。师：哪个词最能体现他的诚心诚意?生：轻轻敲门。

师：他轻轻敲门，生怕打扰了诸葛亮休息。也让我们看出了他的诚心诚意。

生：小刘备们，让我们也轻轻地读好这句话，可不能打扰诸葛亮休息哦!预设4：生：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

师：老师想请教你，刘备为什么要关羽、张飞在门口休息而不进去呢?生：怕他们又一次鲁莽地打扰到诸葛亮。

师：于是，他自己轻轻地走进去(老师做动作)，怎么样地等候?生：恭恭敬敬地。

师：谁来用动作告诉我们什么是恭恭敬敬地等候?生做动作，师生共评判。

师：“恭”可是个有故事的字，咱来看看它的前世今生。(ppt出示)师：恭，肃也。从心从共，本意为对神龙的敬奉，后指态度肃敬。师：那么我们应该怎样写好这个字呢?咱们一起来观察观察它。生：撇捺舒展......师：吉老师带给大家一个口诀，咱们来读一读。师：伸出你的小手咱一起跟着视频书空。(生写)(评价)。

师：刘备就这样肃然恭敬的等候着。他是哪里等候?生：在台阶下等候。

师：要知道，古时候，阶下等候是晚辈尊敬长辈才有的一个礼仪。刘备是谁?刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经47岁了，而诸葛亮呢?只有27岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，就这样“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”。我们再一次看出了刘备的——诚心诚意。预设5：

师：他恭恭敬敬地等了多久?生：半晌工夫加一个时辰。

师：半晌用我们的大白话说就是半天，大概4个小时一个时辰就是2个小时，这样算起来，刘备最起码恭恭敬敬地等了6个小时。如果你平时等人等了这么长的时间，你会怎样?(生回答)。

师：让我们穿越时空，回到东汉末年，看看刘备等候诸葛亮的情景。播放视频。(平板推送视频)预设6：

生答：刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

师：老师采访一下小刘备，你刚刚还那么有耐心地等，怎么现在那么着急要快步走进草堂?

生：急切地渴求见到诸葛亮;不想让诸葛亮等太久。

师：是啊，他恭敬耐心地等候就是为了见到诸葛亮，知道诸葛亮醒来，当然是快步进堂。让我们急切地读一下这句话。

师小结：同学们，看，下马步行、轻轻敲门、阶下等候、快步进堂都是刘备的——动作，由他的一连串动作，我们感受到了他的诚心诚意。让我们再在朗读中来重温他的诚心。

师：刘备的一言一行，一举一动，处处流露出他对诸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳话。同学们，让我们也来做一回刘备，诚心诚意地邀请诸葛亮吧。齐读师：总结写法：同学们你们看，作者通过人物的语言、神态和动作，把一个“尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生，我们在写作时也可以借鉴这样的写法。

师：刘备如此求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚心诚意地去请吗?见面以后的诸葛亮向刘备展示了怎样的才华?又是什么样的水土养育了这样一个奇人，欲知详情，请听下回讲解。

《题西林壁》

教学目标：

1、会正确书写“缘”，理解“题、横看、缘”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵古诗。

2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。

教学难点：

感悟品味诗中所蕴含的哲理。

课前交流：

1、老师：同学们，我们以前见过面吗?(学生：没有)。

老师：自我介绍。初次见面，要是以后同学们在街上碰到我，你们能认出我吗?为什么?

老师：为了避免大家忘记我，请同学们认认真真、含情脉脉地看我一分钟。(师从正面、侧面、反面各转一圈)。

老师：现在不会认错了吧?刚才，同学们已经认识了老师，现在让我也来认识认识你们吧!(生自我介绍)。

2、同学们喜欢爬山吗?你爬过哪一些山?它给你留下了怎么样的印象?用一个词语概括一下。

3、(课件出示描写山的词语)现在我们来一个记忆力大考验，老师这里有一些描写山的词语，看谁在最短的时间内记住最多的词?(请学学生朗读、齐读一遍)。

4、交流学生记词情况。

一、情景引导新课。

1、你对庐山有哪一些了解?生介绍课前搜集的庐山的资料。

2、庐山是历史文化名胜，以其美丽壮观的景色吸引了无数的文人墨客，为庐山留下了一首首壮美的诗篇。900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山，但对庐山的认识还不够全面，他感受颇深，在庐山西林寺的墙壁上写下了这样一首诗。请看大屏幕。(出示课件：西林寺墙壁上的诗)。

3、哪位细心的同学知道了这首诗的名字?

师指导学生朗读题目。(生跟老师一起朗读课题)。

4、理解题目的意思：

题：书写(书写在西林寺墙壁上的诗)。

带着你对题目的理解再读古诗题目。

5、这首诗的作者是——苏轼，关于苏轼你了解多少?(课件出示简介)。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

6、现在让我们一起来欣赏这首诗。

7、课件出示古诗范读。

老师：读得怎么样?老师相信同学们一定也能读得这么美。

(1)生自由读。请同学们仔仔细细读上4遍，前两遍读的时候，注意读准字音，要把诗念得字正腔圆;读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意诗的停顿。

(2)请学学生朗读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。

二、感悟理解。

学生：交流理解方法。(查字典、结合诗后注释、查工具书、上网查资料等)。

老师：俗话说书读百遍，其义自见。自读古诗，请同学们用你平时学习古诗的方法自学古诗。

生自学，师巡回指导。

老师：学好了吗?谁能说一说，通过自学古诗的前两句，你都知道了什么?

老师：(出示岭峰的图片)岭和峰有什么不同?用一个词语来形容一下。(岭：连绵不断;峰：高耸入云、高高挺立)。

(学生：作者还从远处、近处、高处、低处看，看到的景色都不一样。?从“各”字看出都不一样。)。

老师：你能想象一下作者从不同的角度会看到庐山怎么样的景色(师创设情境)。

(远：重峦叠嶂近：危崖险岩从高处俯瞰：深沟幽壑从山下仰望：遮天蔽日)。

老师：怎么样读出不一样的感觉?读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。自由练读(请学学生朗读前两句诗)。

老师：为什么看到的庐山的景色不一样?答案就在诗中，快读读吧!谁知道原因了?

学生：只缘身在此山中。

出示诗的后两句，请学学生朗读。在这一句里有一个字很难写，谁知道是哪一个字?(缘)。

指导书写，理解“缘、不识”的意思。(因为)。

谁读懂了这两个句子诗的意思?

你能用上什么关联词吗?

(学生：我们之所以看不清庐山的真面目，是因为自己身在这庐山之中)。

老师：谁能反过来说一说??

(学生：因为我人在这座山中，所以认不清庐山的真面目。)?

老师：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?

《登鹳雀楼

1、学会本课8个生字，会写“欲”“楼”。

2、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

3、简单理解诗意，并从朗读诗句中理解诗的意境及蕴含的哲理。

1、学会本课生字，朗读、背诵古诗。

2、体会最后两行诗句所蕴含的“只有站得高，才能看得远。”这一深刻道理。

课件简笔画。

一、导入。

师：老师知道我们班的学生都喜欢画画，今天老师也画一幅画送给大家好不好？（师在黑板上用简笔画画出高山、黄河、夕阳、鹳雀楼、诗人，每画一种，都让学生说出画的是什么。）。

师生共同板书课题：鹳雀楼（齐读）。

相机简介鹳雀楼，引出诗人王之涣。

生（齐）：登到最顶层！

生：因为站得高就看得远。

师：你太聪明了，和大诗人王之涣想的一样。王之涣登上鹳雀楼后，把他看到的和想到的写成了一首古诗，题目就叫：《登鹳雀楼》（课件出示课文）我们今天就一起来学习17课《登鹳雀楼》。

师：伸出手指和老师一起写课题。

师：登什么？

师：你懂的可真多！题目中的“雀和楼”都是本课的生字，仔细观察这两个字，说一说你是怎么记住它们的？观察占格位置。（引导学生用加一加，减一减的方法识记生字）。

师：编歌谣“雀”：少写一笔，住多一横。

师：让我们一起把“雀”字送回到田字格中（师范写，生书空）。

学生先描红，再临写。

师：编歌谣，区分形近字。有木是高楼，有竹是背篓，用手搂一搂，数旁在后头。

学生说关键笔画，描红临写“楼”

二、检查预习，指导朗读。

师：课文预习了吗？

师：这些生字都认识了吧？我们开火车读一读。

师：这列小火车开的是又快又稳。谁能把这首诗读一读？

师：通过预习，把古诗读的如此的流利，你们真了不起！老师想和大家比赛读这首诗好吗？

师：那老师先来吧！请同学们做评委。

生：给老师打一百分！

师：谢谢同学们！大家为什么给老师打满分？

生：因为老师读得很好！

师：好在哪儿？

生：老师的声音很响亮。

生：老师有的地方读得快，有的地方读得慢，“白日”连起来，“依山尽”读得很慢，“黄河”这儿又停了一下，“入海流”每一个字都读得很重，“欲穷千里目”声音最高，“更上一层楼”这一句读得一个字比一个字高，就象在上楼梯一样。（师边听边在诗中画出停顿符号，着重号）。

生：老师还带上了表情读！

师：没想到老师的秘密都让你们发现了！下面组内练读古诗，每组推选一名同学和老师比赛。

师：同学们读的真棒，愿意和老师合作读一读这首诗吗？

师：我们一起读题目，然后我读一行，你们读一行，注意要合作愉快哦。

师：白日依山尽。

生：黄河入海流。

师：欲穷千里目。

生：更上一层楼。

师：合作真愉快！想不想再来一遍？

师：那我们换个方式，这次我读的声音低，你们读的声音高，怎么样？

师：白日依山尽。

生：黄河入海流。

师：欲穷千里目。

生：更上一层楼。

师：这样的合作是不是更有趣，现在咱班的男女生合作一次好吗？

三、体会诗意。

师：再看看到了什么？（奔腾的黄河水滚滚地流入大海）。

师：怎样才能看到更远的景色呢？

师：只有站的高才能看的远，这就是“欲穷千里目，更上一层楼”

师：同学们学的真认真，我们再来做个小游戏好不好？

师：我说句子，你们接诗句，看谁厉害。

师：傍晚，太阳靠着远处的群山慢慢落下。

师：滚滚的黄河水流入大海。

师：想要看到更远的地方，再登上更高的一层楼。

四、拓展迁移。

1、小明演讲比赛得了第一名，但舅舅却对他说：“____________________________。”鼓励他继续努力，取得更好的成绩。

五、背诵古诗。

师：自己加上动作试着背一背。

师：会背了吗？谁愿意背给老师和同学听一听呢？

师：回家后，谁愿意背个姐姐听？现在我当你姐姐，你该怎么说？

师：谁愿意背给奶奶听？现在，我当你奶奶，奶奶年纪大了，耳朵有点聋，请你注意。

师：请同学们回到家后，把这首古诗背给家里的人听。

《登鹳雀楼

各位老师好，今天我模拟上课的题目是苏教版二年级上册第17课《登鹳雀楼》。

好，上课!同学们好!

一、导入：

1、小朋友们已经学过了不少古诗，谁能背给大家听听?你来吧，你背的是《游子吟》，

不仅背的准，还加上动作，声情并茂，真像个小诗人，你真棒。

2、今天我们再来学习一首古诗。板书：《登鹳雀楼》。

3、请同学们看这幅图，鹳雀楼是我国四大名楼之一。古时候，经常有鹳雀鸟飞临居住这。

座楼而得名。它位于黄河东岸，楼体壮观，结构奇特，气势雄伟。很多诗人登上鹳雀楼，俯。

临黄河,留下许多诗词名篇。而王之涣的这首《登鹳雀楼》最为有名。

4、所以登鹳雀楼就是-----------对，就是走上、登上鹳雀楼。

二：解释题目中字：

a、雀：你有什么好办法记住这个生字宝宝吗?好，你说，你观察的真仔细，上面是个小。

字头，雀这个字，小字头我们在脚尖的尖中学过这个部分，那下面部分是“隹”部，隹这个。

字一般都跟鸟有关，小字去勾加“隹”，比方说“小鹰学飞”中的“鹰”，雁过留声中的“雁”

左右结构的字，很好，你观察的很仔细。你也说，你说的是木当偏旁的时候把捺变成点，你。

也有一双善于观察的眼睛，是啊，古时候的楼都是木制结构的，木作为偏旁时要把木写得小。

一点，这叫做左窄右宽。

c、同学们，你看，标题中的斜线你知道有什么作用吗?你说，你说的很对，斜线表示的。

作用是停顿，所以诗的标题应该这样读，登/鹳雀楼。请你们跟老师这样来读读，好吗?

三、初读古诗，学习生字。

诗中还有很多的生字，请你把生字宝宝圈出来，并借助拼音把字音读准。

1、看，古诗中的生字宝宝在向你们招手了，我们来和他们打打招呼吧。你认识谁就和。

谁打招呼，不会的可以请小朋友帮忙!好，开始!

2、谁想当小老师领读，你来吧，你读的声音很响亮，音也读的准，真是一位称职的好老。

师。其他同学向他一样大声而准确的来齐读吧!

3、下面请同桌进行翻牌读生字小游戏，看那两位同桌翻的又快又准。

4、生字都认得了，那读好诗句就不成问题了，下面请听录音范读古诗，可要注意停顿线的读法，看谁听得最认真!

能像他这样再来读吗?你读的真像个小诗人。

四、理解诗意。

1、这首诗是什么意思呢?让我们先来看看书上的插图，仔细观察，你都看到了什么?你。

大家观察的可真仔细，每个小细节都注意到了，真细心。

2、下面我们先读诗的第一行。示“白日依山尽”，请你读。问：白日指什么?你说，你。

初升的太阳区分开来，所以称为白日;也有可能是因为当时山谷里的云雾很重，遮挡了太阳。

的光线，使得太阳看上去成白乎乎的了)那你能猜出诗中的太阳是什么时候的吗?你们猜的。

很准确，是第一种可能，本诗中的“白日”是指傍晚的太阳。

《题西林壁》

教学目标：

1、有感情的朗读古诗，会默写古诗。

2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。

教学重点：

正确理解诗句的意思，感悟诗境。

教学难点：

联系生活实际，体会“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。

一、课前谈话：

师：同学们，我们以前见过面吗?

生：没有。

师：初次见面，要是以后同学们在街上碰到能认出我吗??生：能。

师：为什么?

生：因为你和我班××很像。

师：是吗?一定请这位同学上来看看。

(请学生上台)。

师：嗯，是有点像，不过老师没他这么帅，(众笑)为了避免大家忘记我，请同学们认认真真、含情脉脉地看我1分钟。

(师正面、侧面、反面，各转一回，走模特步，众笑)。

师：现在不会认错了吧。下面我们先来个游戏，猜猜看这是什么?

(课件出示从上往下看茶壶的图片)。

生：小鸟的头。

生：指南针。

师：想象力真丰富，我们再看下面的。这又是什么?

(课件出示从侧面看茶壶的图片)。

生：钥匙孔、闹钟、鸟蛋。

师：很好，再看下面一个，这又是什么?

(课件出示从正面看茶壶的图片)。

生(齐)：茶壶。

师：现在谁知道前面两个是什么(一齐出示三张图片)。

生：(恍然大悟)也是茶壶。

师：你是怎么知道的?

生：第一个是从上往下看到的，第二个是侧面的茶壶，最后是正面看到的。

师：你有什么想说的吗?

生：生活中我们常常用惯有的角度去看一个东西，如果换一个角度会看到的样子往往不同。

二、情境导入。

师：真聪明，同学们这么善于思考，今天老师就带大家一起去庐山玩一玩，请大家做好准备，我们出发了。

(课件出示精美的庐山风光图片)。

师配乐导语：随着优美的音乐，我们来到了庐山，这里山高水长，云雾迷蒙，这里古木参天，鸟语花香，这里流泉飞瀑如梦似幻，我们沿着山道拾级而上，来到了西林寺，走进寺内，映入眼帘的是墙上的一首诗《题西林壁》(课件出示古诗)。

三、初读。

师：哦!原来是宋代大诗人苏轼路过庐山写下的一首诗，请大家自由读一读。

生读，师指名读一齐读。

师：多好的一首诗啊，谁能把它背下来?

生自由朗读背诵，师指名背。

夏夜多美公开课教学实录

1、谈话引入，板书课题。

2、听读课文，思考：

美丽的星空下，公园的水池边发生了什么事？

3、讨论：

师：故事的主角是谁呀？

生：蜻蜓、蚂蚁、睡莲、萤火虫。

（师根据回答用红笔板书。认读生字：莲。）。

生：我知道老师为什么用红笔写在黑板上。

师：你说说看。

生：老师要表扬蜻蜓、睡莲、萤火虫帮助小蚂蚁。

（引导学生从宏观上思考问题。）。

生：睡莲从水中救起了小蚂蚁，蜻蜓送小蚂蚁回家。

生：我补充，萤火虫给小蚂蚁、蜻蜓提灯笼。

师：说得多好啊！不愧为金头脑。

生：我有问题。

师：别急，说完整，问吧！

生：我有问题要问。这里，小蚂蚁又没有帮助别人，为什么你也用红笔写它的名字呢？

师：问得真好！你是今天的问题专家了。大家想想吧。

该生满脸疑惑，大多数同学也一时没有答案，教室极为安静。但观察一下孩子专注的神情，可以看出他们在积极地思考。

师：那么，再读读课文，从书中寻找答案吧。

（生纷纷读课文。）。

生：我知道了。（声音很大，全班又安静下来。）老师要表扬小蚂蚁很有礼貌。（生有些激动，停了停，又说。）看，第五自然段，小蚂蚁连声说：“谢谢您，睡莲姑姑。”

师：谢谢你让我们一起分享了你的发现。我们一起来读读第五自然段吧。

（生齐读第五自然段，认读生字：非、感激、谢。）。

生：“连声”是什么意思？

生：就是一直说，一直说嘛！

生：我补充，连声就是一句话说了很多遍。

生：老师，我有疑问，小蚂蚁连声说：“谢谢您，睡莲姑姑”这句话，课文里用的是句号，可是，我觉得应该用省略号才对呀，用省略号才能说明小蚂蚁说了很多声“谢谢”。

生：我对刚才的问题还有补充！小蚂蚁还是个懂事的好孩子。它怕它妈妈担心，所以才急着回家。我要向小蚂蚁学习，做事不让妈妈担心。

师：你是从哪里看出来的？

生：第六、第七自然段。

（生读，全班认读生字：急。）。

4、学习课文一至四自然段。

……。

【教后反思】。

在语文阅读教学中，我们经常发现，学生在初读文之后，了解了故事的梗概，学习了生字，就不知该做什么才好。这就要求教师及时了解学生学习中遇到的'问题，根据课堂上的偶发事件精心安排教学环节，及时调控学生的最近发展区，修正教学策略，引导学生敏于发现、善于提问，把学习活动引向深入。

什么是问题意识？它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识，一要让学生敏于发现。在这个教学片段中，我用红笔写字本是一种无意识的行为，是学生的发现让我意识到这是一个引入课文学习的良好契机。我及时肯定了学生的发现，鼓励学生联系生活实际学语文，积极思考，主动参与课堂教学。在学生发现的基础上，学生又有了新的困惑，“小蚂蚁又没帮助人，为什么也要表扬它呢？”这种困惑正是问题意识的萌芽。这时候，我并不急于解答，而是引导他们仔细读文，先自己独立思考，主动探究。培养学生自己尝试解决问题，实在弄不懂的问题再提出来讨论的习惯。二是让学生善于提问。在平时的教学中，我们要引导学生仔细读、认真想的习惯。学会从课文的字、词、句、段、标点等各个要素中发现问题，在“不懂的”“似懂非懂”的地方深入挖掘，经过思考、整合后提出有价值的问题。在这里，对“连声”一词意思的质疑，引起对“连声”一词用法的质疑，学生思维成长完成了一次有意义的飞跃。问题意识的培养是转变学生学习方式、营造个性化学习的平台的保证，我们应把提问的权利还给孩子。

《关雎》公开课教学实录

生：我知道有三顾茅庐。

师：你真了不起，你是第一个举手的，说明你很勇敢。生：我知道有诸葛亮草船借箭、关羽过五关斩六将。

师：我们所熟悉的桃园三结义就是出自这一回。第四十六回，谁来读读。生读。

师：刚才同学们说的草船借箭就出自这一回。

师：同学们，你发现了么，每一回的题目，就告诉了我们这一回要写的主要内容，这是这类章回小说的一个特点，我们知道了这个特点，便于我们快速了解整本书的内容。

随文识写会题意。

师：知道什么是茅庐吗生：茅庐的意思就是茅草房。

师：用茅草盖的房子就是茅庐，这里的茅庐可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?闭上眼睛听老师读，一边听一边想象。

就是这个美不胜收的地方隐居着旷世奇才诸葛亮，才引得刘备三顾茅庐。(板书三顾)，说顾是一个生字，顾左右结构，是左右同宽的字，这里的竖提和右边的页的一撇注意穿插，这样的字才紧凑美观。

师：顾在字典里有三个意思(课件出示)这里的顾的意思在这里应选择哪一个解释?

生：第三个选择拜访。

师：对，请同学们把这个顾也写一下(学生写字姿势提醒)生写字。

师：谁能连起来说一说三顾茅庐是什么意思生：意思是拜访茅草房子。

生：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮。

师：这次说清楚了，我们现在用三顾茅庐这个词是指诚心诚意地一再邀请，这三还是指三次吗?生：不是，很多次。

师：三表示多次的意思，再读课题。生齐读课题。

默读课文知层次。

师：我们知道这是一个历史故事，对于故事类的文章，你对故事中的什么最感兴趣?

生：我对情节最感兴趣。

师：所谓故事的情节就是围绕着人物故事发展的过程，包括了生：起因、经过、结果。

师：看课文哪里是起因、哪里是经过、哪里是结果生默读，找。

师：课文中哪一个自然段写的是故事的起因呢，女孩你说生：第一自然段。

师：你的眼睛真亮，故事的起因写得很明了，捧起书，一起来读一读。生齐读。

师：大家看看是不是最后一个自然段，第二三四自然段写的是故事的经过。同学们看，这样我们就把课文很明显地分成这样三部分。

圈圈画画理脉络。

师：一个故事吸引人，往往在于故事的经过一波三折，像这样先写起因，再写经过，最后写结果，这样的故事，按照叙述方法的不同，又被分为这样三种情况，读一读。

师：同桌两个相互地说一说，看你们两个找的一样吗?生同桌交流师：我们来交流一下。

师：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一个词语，清清楚楚告诉了我们。

生：我找的是上路，然后是来到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂。

师：我们抓住了这些表示地点转换的词语，我们就理清了故事的脉搏，其实三国演义中还有很多是这样按地点转换来讲的。如关羽辞别曹操后，首先来到„„(出示关云长千里走单骑中表示地点的词，引读。)。

随文识字知人物。

师：除了对情节感兴趣，还对什么感兴趣?生：我还对人物感兴趣。

师：他还关注了故事中的人物(板书人物)三顾茅庐这个故事，主要人物都有谁?

生：诸葛亮、刘备(师板书)。

生：换偏旁，把渴换成草字头。生：我也是用换偏旁，喝水的喝换成草字头。

师：老师的方法是：有口就想喝，有水就不渴，头上有草就读葛，记住这个葛，你能赛诸葛。生读，生练写。

师：课后田字格里有这些生字，你认为自己写得比较满意的字，自己画个五角星，和例字对比一下。

师：放下笔，在三国演义当中一共描写了一千一百九十一个人物，个个形象鲜明，栩栩如生。下节课我们就结合文中具体的语言再来细细感悟刘备、诸葛亮这两个人物。

《登鹳雀楼

1、学会6个生字。认识4个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

学会本课生字。朗读、背诵课文。

课前准备。

本课生字卡片，朗读课文录音带。

1课时。

一、谈话提示课题。

同学们还记得黄河吗？它是我国第二大河。从青海省流出，经过四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南等省区，在山东流入渤海。在黄河流过的山西永济县有一座著名的高楼，叫鹳雀楼。（板书部分课题：鹳雀楼）一千多年前的一个傍晚，诗人王之涣登上这座楼，看到远处太阳正在慢慢地落下，楼下滔滔的黄河水奔流东去，兴奋不已，写下了一首诗（板书“登”完成课题）《登鹳雀楼》。

齐读课题。注意读准“登”字。

这座楼后来被黄河水冲毁，但是这首诗，却一直受到人们的喜爱。

二、范读课文。

三、自学课文。教师巡视指导。

要求：

1、借助汉语拼音把课文读通顺。

2、画出本课要求掌握和要求认识的字，读准每个字音。

四、检查自学情况。

1、认读生字。

楼入穷目更层。

登鹳雀依。

2、朗读课文。（指名朗读，齐读）。

五、了解课文大意，指导朗读。

1、登上鹳雀楼，诗人看到了什么?(指导看图：远处，太阳靠近山头，慢慢地落下去。楼下，黄河水奔腾着，流向大海。

2、读诗句：

白日／依山／尽，

黄河／入海／流。

教师示范读出夕阳夕下、河水滔滔的情境，再学生反复练读。

3、眼前的景象吸引着、鼓舞着诗人，他想怎么样？读第三、四行。

教师讲解：诗人想看到更远的景物，就对自己说，我应该再上一层楼。知道这是为什么吗？（联系登高活动，明白站得高，才能看得远。）。

4指名读：

欲穷／千／里目，

更上／一／层楼。

5、朗读课文。以不同形式反复练读。

六、识字、写字指导。

入：与“人”、“八”比较。组词：入口、出入、进入。

穷：上边是穴宝盖儿，写法与宝盖不同。

目：比“日”多一横。

更：第一笔横较短，是间为扁“日”，第六笔长撇顶在横中，直穿“日”后撇向左下方，捺起笔在“日”的左下方，撇捺要平衡。

层：外面是“尸字头，里面是“云”字。

楼：左窄右宽。右边“米、女”上下各半。“米”最后一笔是捺，“女”第一笔是撇点，最后一笔横稍长，托起上部，组词训练。

七、抄写生字（完成课后练习2）。

八、复习生字，巩固练习。

1、认读生字（包括要认识的字）。

2、练习背诵。

以个人、小组、全班等形式练习背诵。

3、完成课后练习3。

教学后记：

资料提供者：雨诺。