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教学法基础理论研究类论文篇一
《服装缝制工艺》课程是服装设计与工艺专业的主干课程。任何一种款式的服装造型都必须通过缝制工艺，将确定的立体形态的服装造型和局部造型分解成平面的衣片，揭示服装局部形态和数量的吻合关系、整体与局部的组合关系，修正造型设计图中不可分解的部分，改正费工费料的不合理的结构关系，从而使服装造型合理完美。由此可见，服装缝制工艺课程在服装专业教学中的重要性。
1《服装缝制工艺》教学中实施“项目教学”的实施背景
目前，受传统的“教师中心”、“教材中心”等观念的影响，在《服装缝制工艺》的教学中存在着重教不重学的现象。教学过程被认为就是单纯的传授知识，学生成为一个容器，本来应该由学生体验的却由教师代替体验了，应该由学生思考的.却由教师代替思考了，应该由学生解答的却由教师代替解答了，这样的阻碍了学生自主思维的发展。况且《服装缝制工艺》是一门工程性、实践性很强的课程，知识点多、散、碎在学习过程中必须以实践为基础。由于大多数学生在过去的学习中主要是侧重于理论学习，因而对工程性和实践性强的课程的学习缺少经验。被灌输的毕竟没有自己亲身体验的来得深刻，正如古人所言“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。而所谓项目化教学就是指学习过程中，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
教学法基础理论研究类论文篇二
“项目化教学”的模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。教学模式主要分三步进行，即“教学项目的设计——向学生提出项目任务并指导其完成具体项目——项目的评价”，以项目为主线，教师为主导，学生为主体进行教学。根据项目教学法的原则我将《服装缝制工艺》中“男衬衫缝制工艺”的教学分4步进行。
2.1项目的设计
根据课程的教学内容和目的要求将总项目分解为9个子项目，每个子项目针对一项关键技能，前一阶段项目的结果是后一阶段项目的基础。
2.2“项目”的分析
首先，教师将具体项目内容对学生做一个大致介绍，并对项目实施中的一些注意事项做一个简单的说明，这样学生能对自己要完成的项目有个大概性的认识，有助于项目的完成。然后，将目前的项目与之前项目的相应知识点进行比较、分析。例如，在男衬衫制作工艺项目实施前，拿出之前制作的女衬衫，让学生比较它与男衬衫相应部位的异同点，接着让同学们回忆女衬衫的工艺制作步骤及方法。并在熟练掌握了女衬衫制作的工艺方法的基础上，引入男衬衫制作的工艺要求、流程及方法。最后，针对一些较复杂的工序，分析出它们工艺流程的每个步骤及相应步骤的工艺方法，并尽量用比例实样图做出来。这样，同学们在观看、分析这个部件制作方法的时候，能够有一个比较直观的印象，从而提高了课堂的效率，同时也能激发学生完成项目的兴趣。
3“项目教学”模式在实践中应注意的几个事项
3.1设计要充分考虑调动学生参与性
学生是教学活动的主体。教师在设计活动时应以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
3.2要注意具体与抽象相结合
心理学的研究表明，对于一门从未接触过的课程，学生总是要依靠具体的对象进行思考而缺乏抽象的思维。教师要有针对性地制定项目，帮助学生学会内化，适应形势思维。通过幻灯片的演示、实际机台的操作等多种活动方式，揭示具体部件制作的整个工艺流程，并通过学生的个别活动来形成抽象概念，逐渐形成服装专业思维的能力。
3.3对授课老师要提出更高的要求
“项目化教学”的教学模式是综合性教学，对教师提出了更高的要求，要求教师知识丰富，要求教师不断反思自己的知识储备，不断学习、充实、更新乃至重构知识结构。当然“项目化教学法”也为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力提供有效途径。
4结束语
在强调“以学生为主体，能力为本位”，大力推进课程改革的今天，如何将学生培养成适应经济社会发展需要的高素技能型人才，一直是我们老师们关注的话题。项目化教学的模式很好地体现了新课改的理念和职业教育发展的方向。
教学法基础理论研究类论文篇三
一、案例教学法
“案例教学法”是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔（christophercolumbuslangdell）提出的一种教学方法，后来被广泛运用于医学、经济学、管理学、社会学等各个学科，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，一直被各级各类的教学工作者所推崇，特别是在哈佛商学院，80%以上的课程都是采用案例教学法实施教学。案例教学法不仅可以提高和培养学生的概括能力、思辨能力，还能帮助学生扩大知识面完善自己的知识结构和激发学生解决一些社会问题的愿望。
二、案例教学法在电子商务专业课程中的适用性分析
高职电子商务专业的培养目标是培养掌握平台建设工具、网络推广手段、客服接待技巧的复合型人才。案例教学法作为一个备受推崇的经典教学方法，同样适用于电子商务专业的课程教学，能帮助提升学生的实践应用能力。
（一）电子商务专业的很多专业课程用案例做为桥梁，更能达到认知效果
电子商务专业的一些知识点比较难背记，如果从解释概念入手组织教学，学生很难接受消化这些知识点。比如：与其要学生死记硬背《电子商务图片制作与美化》宝贝详情页面的设计要点，还不如让学生欣赏一张张制作精美的宝贝详情页。启发学生体会到优秀的展示页面不仅要注重色彩搭配、框架结构，还要深入了解目标客户的心理需求，充分展示商品的卖点。
（二）还原场景，激发学生的学习兴趣
在《客户关系管理》这门课中，有一些与客户沟通购买需求、接待客户投诉的技巧需要学生学习。如果只是单纯的介绍，一定不会提起学生的兴趣，采用案例教学法可以还原、展现经验丰富的客服如何巧妙接待客户的场景。让学生在激烈的讨论中深入掌握知识点。
（三）透过案例教学，深刻对电子商务行业领域的认知电子商务课程体系中既有计算机学科的技术应用，也有市场营销领域的商务活动。在电子商务专业的课程中，不论是《电子商务概论》、《客户关系管理》，还是《电子商务图片制作与美化》、《网络营销》都有一些前沿的概念需要学习，尝试案例教学法，可以帮助学生了解行业领域的最新概念、最新技术和最新模式。通过案例的类比，帮助学生更好区分不同的概念。
三、电子商务案例教学存在的主要问题
虽然案例教学法得到了广泛的认可，但是在电子商务专业课程的实际教学中，往往容易出现以下几个方面的问题：
（一）选取的案例不恰当
很多教师往往是根据自己的教学经验选取案例，对一些经典案例的选取把握得较为准确，但是在选取跟较新知识点相匹配的案例时，往往没有习惯整理案例，选取的案例虽然能够支持要表达的观点，但是并不能给学生留下深刻的印象；有些案例表述不清，前后逻辑关系存在问题，经不起严格的推敲；还有的案例虽是国外的经典案例，但经过翻译之后，不符合中国人的表达方式，枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。因此，这些案例不适合学生深入的去学习讨论分析。
（二）学生参与分析讨论的积极性不高
案例教学的方法如果操作、控制不当，在大多数的课堂上，会出现教师“满堂灌”的场面。教师根据精选的案例，按照传统的思路，分析得津津有味，学生则因为“缺乏发言”的机会而被孤立起来，变得无所事事，只有少数自觉性高的学生能跟着教师的思路走。长此以往，学生的探究能力就会被完全磨灭掉，养成了被动接受知识、不认真思考的坏习惯。
（三）教师对案例教学法的经验不足
历年来，很多老师就对案例教学法存在认识上的偏见，认为：案例教学法简而言之就是提供一个案例，让学生分析。没有哪个学院、专业会对案例教学法进行系统培训，讲解案例教学法的操作要领。大部分的教师获取案例教学法的经验仅仅来源于听过几次课或者知道这个概念，操作要领全是靠自己悟出来的。这样的教师往往难以胜任电子商务专业课堂。还有些老师并非电子商务专业科班出身，在分析案例时，未必能分析透彻，在设计引导题时也不能把握住案例的要点和启发作用，不能引起学生深入思考的兴趣。
四、电子商务课程中案例教学法的改进与实施
（一）根据课程内容，精心挑选优秀案例
在选取案例时，可以是“经典”+“时尚”的组合，既考虑到经典案例的示范作用，也考虑到最新案例带来的时代气息。让学生既能学到“啤酒+尿布”的经典组合销售案例，也知道当前电子商务行业领域的新商业模式和概念。选取案例时，应该把握的原则是：通俗易懂，但却蕴含了丰富的哲理。如果选用国外的案例时，要注意对案例进行整理，尽可能用中国人习惯的'表达方式陈述。
（二）选取不同的方式进行案例呈现
在选取案例时，应该根据专业课程的需要，选取不同的方式展示给学生，既可以是ppt，也可以是一段小视频，还可以是一张精美的广告作品。让学生感受不同形式的案例带来视觉冲击效果，打破以往案例就是一段小故事的常规做法。尽可能让学生感知案例带来的深刻启示。
（三）精心教学设计，分情形实施教学，充分调动学生参与讨论的积极性
案例教学可分为课堂上教师临时指定的案例分析和教师要求学生课后准备、课堂汇报的案例分析两种情况。可根据类型的差别，在实施时有所区别。
1、教师课堂指定的案例讨论。（1）精心设计案例讨论的题目。将案例呈现给学生之后，需要设计一些与教学内容相关的题目和引导性的语言，帮助学生深入分析案例。这些提示性的问题一定要言简意赅、层层递进。既能引起学生深入分析的兴趣，又能紧扣要学习的主要内容。绝对不能经常用“你读了这个案例，有什么样的启示”这样没有任何新意的提问来激发学生探讨的兴趣。（2）对全班同学进行随机分组。一般可根据学生现在坐的位置，按“1、2、3、4、5..7”的顺序对学生进行编号，同一编号的学生为一组。一般将全班同学分为7-8小组，每组成员约为5人，并确定每个小组的组长，负责组织本组学生参与讨论、回答老师的问题。随机分组既可以为学生带来新鲜感、培养友情，也可以将不同层次水平的学生组合在一起，避免按现在座位“人以群分”带来的消极作用：总是少数几组的学生回答问题，其他组则始终保持沉默。（3）在案例讨论时，教师可先抽取其中一个组回答问题，接着由回答完的组指定下一个回答问题的组。每次回答问题的学生由小组自行讨论决定。
2、教师给定讨论范围、学生课后准备的案例分析。教师根据教学内容和教学要求给每个小组讨论的范围，比如：在《客户关系管理》中，教师可以给定学生这样的题目：企业有哪些提高客户的忠诚度的做法。要求学生课后查找资料，收集、选取知名企业的典型做法，并思考案例带来的启示。注意事项：（1）要求每组学生在小组长的组织下进行分工，明确每组每个学生具体的工作任务。切实做到每个小组“收集资料、提炼要点、制作ppt、上台汇报、联络组员”等每项工作都有专人负责督促。（2）在进行ppt案例汇报时，汇报人必须脱稿，有感情地为大家分析各企业的做法以及启示。课前，需要本组成员齐心协力地督促发言人进行练习，特别是在语速、语调、语气等方面加强训练。（3）各组汇报完之后，教师随机抽取学生对各组学生的汇报进行简单点评，一方面是引导大家认真听、多思考，另一方面是检验“点评学生”的语言表达能力及掌握知识点的情况。并由每组学生小组讨论之后，投票选出一个最佳的汇报小组（不投本组），得票最高的小组是本次案例分析的获胜者，组内每个学生都可根据功劳大小进行平时成绩的加分，一次一般为1-3分不等。
五、案例教学法的应用效果
（一）提高了学生主动思考问题的积极性
学生为了在案例分析中脱颖而出，会在发言前进行充分准备。发言后，学生们给予的阵阵掌声又能激励这个学生为下一次发言做好准备。学生还反映：案例教学让他们变得更加喜欢思考问题，喜欢这种带有挑战性的学习方式。
（二）课堂上气氛更为活跃
之前是教师在课堂上一个人讲课，现在学生变成了课堂讨论的参与者。随着教师精心设计的问题层层深入，学生的讨论变得更为激烈。在热火朝天的讨论中，学生学习到了更多的实用知识。电子商务案例教学法如果运用得当，既可以培养学生的语言表达能力，还可以帮助学生深入理解知识点，能更好地培养主动学习、积极思考的意识。案例教学法需要教师认真研究案例、精心设计提问、及时总结经验，才能真正发挥好这种教学法的优势。
（湖南网络工程职业学院，湖南长沙410004）
参考文献：
[3]李思思.电子商务课程案例教学模式研究[j].福建质量管理,2016,(03):243.
[4]曹丽蓉,杨光.电子商务课程案例教学研究[j].电子商务,,(10):84+87.
教学法基础理论研究类论文篇四
发现教学法是指在体育教学中，由教师提供一定的线索，引导学生运用自己已有的知识和经验，发挥主观能动性地进行探索，从而达成教学目标的方法。它给我们的启示是学生能非常积极、自主地学习，运用时应采取由简到繁、由具体到抽象、步步深入，一般可以从以下几个步骤：
1、创设问题：让学生根据提出的问题，去尝试和探索。
2、验证方法：让学生通过小组，集体等各种形式的反复练习，验证学习的方法。
3、展开讨论：让学生发表自己在练习过程中的方法与体会。
4、掌握动作技能：在教师的引导下正确地掌握所当的动作。
例如，对水平一的“小篮球”第一课时，我们先对小篮球做简单的介绍，然后向学生提问：“你们谁愿意自己玩来发现小篮球的玩法？”这时可以看到他们独立练习各种玩法，又看到他们几个在练习抛球、接球、传球等到动作，又可看到他们有的跑到篮球架下去投篮等形式。在此基础上引导学生学习基本拍球法，通过老师引发问题：“如何能使球听你的话”？让学生通过讨论、思考、并反复练习，体验正确的拍球动作，再由学生自己概括拍球的动作要领和方法。
（六）游戏化教学法
游戏化教学法是指在体育教学过程中，通过各种各样的游戏教学的形式来使学生积极、主动地学习，并培养多方面能力的教学方法。运用“游戏化”教学活动可以激发学生对体育产生浓厚兴趣，积极主动地参与到课堂教学中，又可以促进学生的思维活动，促进学生的智力发展，又能体验运动乐趣，提高运动技能，从而达到教学效果。教学时一般可以从以下步骤进行：
1、精心设计，认真准备。
2、简明讲解，正确示范。
3、严密组织，细致安排。
4、公正裁判，简评小结。
例如，在水平二“篮球行进间运球”教学时，可利用游戏和竞赛的方法，将学生分成若干组，进行追逐运球、运球接力、运球变向跑，运球扣篮等方法，这样不仅可以激发学生的兴趣，又可以提高学生运球能力。
（七）启发诱导法
启发诱导法是指在体育教学中，教师通过各种手段和途径启发学生自学、自练，逐渐达成教学目标的一种方法。运用这种方法能充分发挥学生的主观能动性，增强学生对动作的感性认识，并在体会动作中创造性地学习。启发诱导一般是用问题串联的形式把知识内容有机地结合起来，教学时一般可以分以下步骤进行：
1、展示学习内容：根据教学目标和教学内容，选择有关观察材料向学生展示。
2、分组练习：通过观察材料后，教师组织学生分组练习，要求相互之间进行观察与纠正。
3、分组讨论：根据教师展示的问题，学生进行质疑、讨论，寻找正确的动作方法。
4、反馈总结：及时根据学生的反馈进行总结，使学生掌握正确的动作要领和方法。
（八）合作学习法
合作学习法是指在体育教学中，教师根据教学的需要，让学生根据兴趣、爱好等自由结合成小组而进行学习的方法。在小学体育教学中，教师可以更多地采用游戏活动、集体性的运动来培养学生的合作意识和行为。在具体教学时一般可以分以下几个步骤进行：
1、友伴组合：根据需要让学生自己的意愿自由组合。
2、取长补短：根据长、短处，小组之间相互帮助，共同提高。
3、教师点评和指导：教师应及时给予帮助和指导。
4、实现目标：让学生间合作成功，得到品尝，从而激发学生的学习动力和兴趣。
（九）创造教学法
创造教学法是指在体育教学中，教师根据学生原有知识水平，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造力，使学生创造性地学习的方法。在具体教学时应注意如下几个步骤：
1、确立目标：根据学生实际基础，确定目标进行激发和挖掘。
2、多给空间和时间：教师应多给学生自由发挥的'空间和时间。
3、及时点拔和鼓励：根据实际情况进行适当的指导和及时给予鼓励。
（十）评价激励法
评价激励法是指在体育教学中由教师采取各种表扬、鼓励等手段，激发学生进取的动机，促使学生主动、积极地完成教学目标的方法。教学中合理运用评价激励，将促使学生更积极、更主动、更有信心地学习。一般要注意以下几个步骤：
1、教师与学生之间：教师应及时肯定和鼓励，并做到区别对待的原则。
2、学生与学生之间：相互进取，取长补短。
3、过程性和终结性：有不同的效应和效果。
例如，当学生完成一个动作后，教师对表现出色的学生及时给予赞扬以促进其更加努力，对表现不好的学生可使用激励性的语言“如果你能这样做就好了”来评价，以激励其向正确的动作努力。
综述和建议
（一）当然，教法不仅限于以上这些方面，还有目标教学法，分层教学法，信息教学法，区别对待法，简化技术法等许多教法，教师应集各教法之所长，结合自己的特点以及学校和学生的实际，创设出更有效的教学方法。
（二）在具体选择教学法时，可以根据不同水平阶段的学生采取不同的教学方法。
（三）无论选择什么教学法，都应十分关注学生的运动兴趣，使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
（四）多种小学体育课堂新教学法的研究和实验，使体育课堂教学体现素质教育的发展性、全面性、全体性和主体性。
（五）新教学法的教育观念是面向全体学生，以人为本，使每个学生学有所长，都获得成功的体验。
（六）新教学法的研究和应用，可以为体育教学改革创造更广阔的实践空间，其作用和意义是深远的。
总之，体育教学法就是为了在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，扩展其体质、个性、能力发展，使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。
教学法基础理论研究类论文篇五
随着我国教育改革进程的不断加快，高中教学活动按照新课标要求必须把生活化的改革理念融入教学，进而促进教育教学内容实现生活化发展，使得生活和教育活动互相联系互相影响。在高中教学中，化学教学和我们日常的社会生产、生活活动都息息相关。在当前的高中化学教学中实现化学课程的生活化教学已经成为当前素质教育活动的重要研究课题。通过化学教育生活化促进学生全面发展，激发化学学习兴趣，提升化学创新探究能力已经成为当下十分重要的教学任务。
1我国高中教学生活中化学生活化教学发展中存在的问题
（1）学校领导、老师以及学生对高中化学生活化教学的教学方式不够重视，不能够很好的应用起来。
在传统的应试教育观念的影响下，高中教学教育对高中学生的动手操作以及探究创新能力的重视程度远远不够，而且化学老师在进行高中化学课程教学的时候，往往自己占主体地位，忽视学生的感受，他们经常照本宣科的把化学知识传给学生，并且在进行化学实验的时候往往采用演示法教学方式，对于学生、生活素材等对化学学科的影响忽略不计，从而导致学生在自己的生活中遇到化学问题时不能够用化学知识进行解决。
（2）在现如今的化学生活化教学活动中，高中教学缺少科学合理的理论引导。
现如今，在素质教育的引导下，中学教育开始把生活化教育作为办学的教学目标，然而在实际生活中，国家、学校并没有提出任何关于进行生活化教学的理论或者实践经验。此外，在学生学习或者老师教学的不同阶段以及不同的课程标准中，怎样把生活化教学贯彻到高中化学教学中已经成为制约高中化学发展的关键。不同阶段中学生各方面的发展能力不一样、而且针对他们的课程标准也不一样，这就使得现在的高中化学生活化教学活动缺少发展动力和发展方向。
2我国高中教学生活中化学生活化教学的有效实施途径
（1）首先，在高中化学生活化生活教学中，必须把社会热点与教学结合起来，以此来激发学生的学习动力。
现如今，化学在我们的'日常生产生活中的实用性很强，与我们社会经济生活的发展息息相关。此时老师必须紧跟时代潮流，把自己的化学知识进行不断充实和完善，时刻关注化学领域的前沿动态。在进行化学课堂教学的时候，化学专业老师必须把教学内容和社会热点结合起来，给学生提供及时有效的热点知识。比如说，近些来社会各界人士普遍重视日常的食品以及人身安全问题，在化学老师讲到食品添加剂的化学原理时候，可以引导学生通过自主查阅收集有关食品添加剂的材料知识，进而使他们的食品安全意识得到提升，让他们通过对食品热点问题的关注来提升他们的社会责任感。这些生活实例，容易引起学生的好奇心让他们更加主动地学习，进一步探究新知的兴趣油然而生。
（2）其次，在高中化学生活化生活教学中，必须通过创设问题情境来调动学生的化学思维，让他们主动去思考探索。
现如今在课堂上创设问题情境已然变成了高中化学教学生活化实施的主要途径之一。问题情境可以科学有效的调动学生的学习兴趣，以此来使得学生的问题意识得到强化，因此在实际课堂教学中，教师必须要创设问题情境，调动学生化学思维。比如说在学习氯气的性质时，老师用学生感兴趣的经典动画片《名侦探柯南》来进行情景导入，提出问题，为什么把两种不同的消毒液混在一起，会置人于死地？通过这种方式来指引学生去主动进行思考，从而更加有兴趣去学习化学知识。
（3）在高中化学生活化生活教学中，必须联系生活，学以致用。
在我们的日常生产生活中导出都有化学，比如说，菜刀、锄头在潮湿的空气中为什么会生锈、为什么有的铁制容器（如水龙头）要镀铬等。事实上，教师培养学生进行化学学习主要是为了让他们将学到的化学知识运用到实际的学习生活工作当中，用它们来解决自己遇到的生活中的实际问题。因此，化学教学需要培养学生的化学思维方式，让他们运用学到的化学知识和技能解决实际问题。
（4）在高中化学生活化生活教学中，必须开展社会调查，拓展教学形式，增强探究能力。
在高中化学生活化生活教学中，教师必须将学校小课堂与社会大课堂联系起来，通过组织学生进行社会调查，带领他们到附近的农村、工厂、风景区等实地进行参观、考察，然后把调查详情以专题调查报告的形式呈现出来，并附上修改意见，以此来提升高中生的化学学习能力。此外。老师还可以通过课内外收集到的各种有用信息的交流，培养学生的科学情感，提高学生的创新精神与实践能力，从而使学生体验化学的实际应用价值。
总而言之，现实生活中的高中化学生活化教学活动的实现在科学的理论指导和社会各层面的关注程度等方面相对缺乏。希望通过国家、社会、学校以及学生的共同努力，能够把高中化学生活化教学顺利的开展下去，从而让学生在生活学习化学知识并应用到生活当中，学以致用。
教学法基础理论研究类论文篇六
体育课具有不同于一般文化课的特殊性，它重实操性，因此很多教师容易在心理上轻视备课环节。篮球教学中，游戏教学法的应用，是一个非常复杂的过程和体系，需要在游戏的选择、实施、组织、监控、评判等方面进行合理安排，教师应该在心理和意识上高度重视备课环节。对于体育课来说，教师们也可以采取集体备课的方式，加强教师之间的教学交流和强化统一备课环节，发挥以老带新的作用，提高教学质量。
2．合理选择游戏内容
篮球教学中，可选择的游戏内容很多，教师可根据学生的特点、水平、技能、场地等条件进行合理选择，切不可把游戏教学大而化之、千篇一律，否则不利于学生个性的发展和技术水平的提高。对于游戏内容的'选择，应该把整个课程教学分成几个阶段来进行，按照教学进程可分为“进入课程阶段、课堂准备阶段、主体内容阶段、结束阶段”等四部分。进入课程阶段，要注意做好课程导入工作，可采取篮球趣味小游戏来吸引学生的注意力，从而为整个课程的顺利开展做好准备；在课堂准备活动阶段，可采取运动量适宜的活动或游戏达到热身效果；在课程主体内容阶段，可充分结合教学内容，选取运动量大，强度大，趣味性、竞争性和合作性强的游戏，持续吸引学生的注意力；在课程的结束阶段，要选择能使学生在体力上得以恢复的放松性游戏，使他们尽快地消除疲劳，进而轻松愉快地结束课程。
3．有效进行课堂组织
在教学过程中要变教师灌输式的教学为启发、引导式教学，突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣及创新意识，构建自主互动的课堂文化。教师在课堂中起着关键性的作用，一堂篮球课的成败与否，关键在于教师对课堂的组织和引导。
教师首先要在备课过程中深入了解所选择游戏的内容和内涵，把课程内容和游戏进行紧密结合，做到在游戏教学中渗透教学理念和内容精神。教师在课堂之初，要对游戏教学进行详细讲解和示范，要引导学生有条不紊地进行游戏竞赛等活动，并且把篮球教学大纲和内容等贯穿到游戏教学法中，使学生在游戏中切身学习和消化课程内容。在游戏教学中，教师要把握和权衡游戏和教学内容的关联度，每个游戏环节都要精心准备，用心监控和执行，并且对游戏过程进行适当引导。在游戏结束时，要给予客观、公正的裁判和评价，以此激发学生参与游戏、学习课程内容的积极性和主动性。整个课堂组织是一个系统的、有组织、有纪律的过程，教师要运用多种方法和手段来合理地、科学地对整个过程进行引导和调控，从而更好地实现对课堂的组织和管理。
4．做好游戏教学小结
课程总结是教学组织实施的必要环节，有利于教学的不断改进。游戏结束后，教师要结合课程内容和精神，根据所选游戏的特点、规则、要求等及时进行评判、点评和总结。对竞技类的游戏，评判要客观、公正、准确，对非竞技类的游戏，应根据学生的总体表现情况进行评判和总结，在点评和总结中，要指出学生在游戏过程中的优、缺点，评判时要尽可能做到多表扬、少批评，以调动学生继续学习的积极性和主动性。教师在课堂教授过程中虽然起着关键性的作用，但要注意在整个教学过程中，以学生为主体。因此，在课程和教学总结上，也要鼓励学生自己在游戏教学结束后主动去学习、去总结，然后对课程作进一步的学习和感悟。
参考文献
［2］滕爱弟、黎伟.浅谈体育游戏的特点及其在体育教学中的作用［j］.辽宁农业职业技术学院学报，（1）
［3］龚正伟.体育教学论［m］.北京：北京体育大学出版社，