认识线段教学设计人教版（模板18篇）

教学计划是一种指导性文档，可以帮助教师合理安排教学内容，提高教学效果。下面是一些经过实践验证的教学计划样本，欢迎大家参考借鉴。

人教版认识线段教学设计

教学目标：

1、使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。

2、使学生能根据对线段的初步认识，从一组图中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。

3、注重培养学生初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系。

教学重点：

教学难点：

线段表象的建立。

教学准备：

生每人一小段毛线、一把学生尺、一张长方形纸。

教学过程：

实践--让学生获得体验。

在认识线段的导入环节，设计让孩子视觉上先进行曲直对比，再亲身体验用手把弯的毛线拉直的过程，由观察、对比、动手等实践使孩子获得对线段的初步认识，体验到线段有两个端点、是笔直的。

1．感受线段的“直”

曲直对比。

师：小朋友们请你们欣赏几幅图，他们有什么不同？（跳绳的绳-拔河的绳；直吸管-弯吸管）。

其实我们的生活中到处都有这样的例子，比如（跑道、头发等等）。

师：请你观察随意放在桌上的毛线是什么样的？（弯曲的）那请你猜想一下，如果用手捏住线的两端往两边拉，这条线会变得怎样？动手验证你们的想法。

学生动手操作用手拉毛线两端。

师：你发现原来的线和拉紧后的线有什么区别？

学生汇报，并板书“直的”。

2．初步感知线段。

师：你究竟是怎样把线拉直的呢？

接着生的话，让学生拉着线，师边指边说：用手捏住线的两端往两边拉紧，两手之间这一段可以看成是线段。（板书“线段”）。

师：那你现在知道我们是怎样得到线段的吧，用眼光扫一下老师手中的线段是从哪到哪。

学生活动：一生拉线段，另一生指其从哪到哪。交换。

3．感受线段的“两个端点”

师：现在老师要拉考考你们了（拎线的一头）这样能得到线段吗？为什么？

生自己动手拉一拉，说一说。

师：你发现要得到线段，初了它必须是直的，还要有什么？

结合学生说的，得出：需要用手捏住两边拉紧，这两头就是线段的两端，两头的点就叫做线段的端点（板书“端点”）。

追问：线段有几个端点？（板书“有两个”）。

学生活动：同桌互相拉一拉线段，指一指线段的`两个端点。

实践--让学生加深认识。

在学生初步认识线段的基本特征以后，由教师手执毛线进行变式训练，巩固学生对线段的认识，知道线段不考虑方向、长短，本质特征是直的、两个端点。从现象的认识到本质特征的挖掘使学生的认识上升一个档次。

4．深入感受线段特点。

师：通过刚才的学习，我们知道了线段是直的，而且有两个端点，那你会判断吗？

教师拉手中的毛线，学生进行判断。（相机追问：为什么不是线段？）。

师：老师考不到你们别的小朋友不服气了，也要来考你们了，读题判断。

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认识米认识线段

课题乘法的初步认识课型任课教师黄传钢。

教学内容课本p44~46页，例1。

教学目标过动手操作等实践活动，使学生能够正确理解乘法的含义。

2、认识乘号、因数、会读写乘法算式。

难点。

教具学具及多媒体应用小棒、练习本、题卡课时1第几课时第1课时。

教学环节教师教学设计学生活动备注。

一、激趣引入。

二、认识乘法建立概念。

三、尝试练习。

1、出示插图数一数：摩天轮上共有几人。

2、分小组讨论一下：怎样数？怎样算？

3、请分组汇报说说你们是怎样算的？

20个1相加。

3)2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2=20。

10个2相加。

4)6＋6＋6＋6＋6＋6=36。

6个6相加。

4、师小结:像上面算法来算，你觉得怎样?

板书：“乘法”

5、同学来观察一下黑板上面的加法算式有什么特别的地方？

1)1+1+……+1+1=20×1或1×20。

2)4+4＋4＋4＋4＋4=5×4或4×5。

3)2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2=2×10或10×2。

4)6＋6＋6＋6＋6＋6=6×6。

即：几个几相加写作：几×几。

读作：几乘几。

6、小组活动，集体评价乘法算式和乘号的写、读。

刚才学习了写、读乘法算式，学到这里，你还想知道什么？

1、看游乐园过山车上共有几人？

加法算式：

算式中有（）个（）相加。

乘法算式：或。

小火车上共有几人？

加法算式：

算式中有（）个（）相加。

乘法算式：或。

荡秋千共有几人？

加法算式：

算式中有（）个（）相加。

乘法算式：或。

学生板演：

刚才拼图游戏中的4号同学摆的房子和树用了几根小棒？14+6这与其他算式有什不同？是呀，像这样只有出现相同数连加的时候，可以把加法算式简写成乘法算式，但加数不相同时就只能用加法算，不能用乘法算。

3、归纳总结：今天我们学习了乘法，具体学了些什么？创设情景，激发学生的兴趣。

充分利用教科书的教学资源，让学生在这些情景中感受生活中大量相同加数求和的事例，从而感受乘法意义。

利用正、反例子增强对概念的辨析，加深对概念的理解。

对每个环节有针对性的小结，加深了对乘法的认识。

作业布置随堂练习：

板书设计。

课后反思。

认识线段教学设计

1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。

2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。

4、会用学生尺画线段。

教师准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。

学生按小组准备：米尺、卷尺、学生尺、剪刀、绸带、标签纸等。

一、谈话引入，提出目标。

谈话：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）大家都不约而同地用了同一个字“米”。今天我们就来认识米（板书课题）。这节课我们将要学习的有：

1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。

2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

3、会用学生尺画线段。

二、展示学习成果。

（一）初步认识米

1、估计1米的实际长度。

谈话：老师的身高是1米55厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有的经验进行估计）

谈话：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绳子慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开的绳子的长够1米了，就立即喊“停”。（学生活动）

启发：（指拉开的绳子）这段绳子的长正好是1米吗？怎样才能知道它到底有多长？（可以用尺量一量）

2、认识1米。

出示米尺。

这是一把米尺，它的长度是1米。请同学们拿出自己的米尺，看一看1米有多长。

看一看、数一数米尺上的刻度，你能发现什么？

根据学生的回答，板书：1米=100厘米。

3.、用米尺量。

怎样用米尺量出刚才绳子的长度是不是1米呢？谁来试一试？

指名量出一根1米的绳子，再让每个小组照样子量出1米长的绳子。

老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量？（学生测量后，在1米的位置贴上标签）

谈话：同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。

讨论：标签离地面都是1米，为什么贴的位置各不一样呢？

小组活动后，组织交流。

提问：你能用两手比画出1米大约有多长吗？

学生用手比画1米的实际长度。

谈话：请每个小组在教室里任意选一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的长正好是1米。

小组活动后，交流汇报。

（二）深化对1米的认识

（1）提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到：竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人）

提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？

（2）要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？（请几个同学上来走一走）

提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？

谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？小组合作，在地面上量出1米的距离，每个同学都来走一走。

小组活动后，组织交流。

（3）谈话：请同学们闭上眼睛想一想，1米有多长。睁开眼睛，伸出双手，比画一下1米的长度。

（4）提问：知道1米有多长了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米长的绸带吗？

学生活动后，用尺量一量剪出的绸带是不是1米长。

（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。

学生活动后，组织交流。

6）完成“试一试”。

先分别估计黑板的长和宽、教室门的宽和高，再小组合作，量一量，填一填。

学生纷纷站在老师身边，最后围成一个半径是1米的圆形。

（三）用尺子画线段。

1、学生用尺子画几条线段。

2、学生展示。

3、说说怎么画？

三、质疑问难。

通过学习，你还有什么不明白的？你对同学的展示有什么想法和建议吗？

四、拓展知识外延。

1、用米尺量教室的长的宽。

2、画一条比六厘米短期2厘米的线段。

成功之处：教学时，我从“消防队员抢险时，为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？”一个问题中创设悬念，引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开丰富的想象，迅速进入最佳的学习状态。并紧紧抓住线段“直的、有两个端点”这两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的认识。通过让学生看一看、找一找、摸一摸、说一说教室里的线段，再通过让学生观察实物，并发挥想象、推理、讨论来理解线段，再给出4个点，让学生在每两点之间画线段，既练习了画线段，又加深对线段的意义的理解。最后以“小明从家到学校的线路图，走哪条路最近？”来深化知识。整节课自始自终、由近到远都与生活实际问题密切地结合，学生的积极性高，思维也很活跃。

认识米认识线段

《认识线段》是苏教版二年级上册的一个内容。可能对于二年级学生来说较抽象，学生不太好理解。对此我将教学过程大体分四个层次来进行。第一个层次，想办法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段。引入线段，使学生感知“线段是直的，有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二个层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的'折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。第三个层次，教学用直尺或其它合适的工具画线段。第四个层次，用学生感兴趣的方式来完成课后“想想做做”，进一步巩固对线段的认识。

这节课讲完，我感觉比较成功，学生掌握的较好，并且每个在课堂上表现非常踊跃，思维不止一次达到升华。

我认为本节课有三个亮点，（1）想办法拉直毛线，体现线段的“直”和“有两个端点”的特征，（2）画线段，用合适的工具画线段，比比谁画得对、画得多。体现线段的特征，还告诉学生线段可以横着画、竖着画、斜着画；（3）数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在比赛完画线段以后，进行反馈。我发现×××在一条线段中间点了一个点，我就和同学一起数他画的线段，并且了解该同学是不是真的这样想的，当他说出是自己出错了，我在表扬他诚实的基础上，也感谢他给了我们一次探讨数线段的机会。即在一条线段上点两个点、三个点……一共有几条线段？接着继续探讨平面上的三点、四点、五点，每两个点连起来，一共有几条线段？这时学生兴趣积极性高涨，很轻易地得出数线段的规律——一个奥数中问题。

认识米认识线段

教学目标：

1、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

2、通过复习使学生进一步认识角和直角，知道角的各部分的名称，会画角和直角。

3、培养学生动手、动脑及合作交流的能力。

教学重点、难点：

1、知道角的各部分的名称，会画角和直角。

2、培养学生动手、动脑及合作交流的能力。

教学准备：图，尺子等。

教学过程：

一、复习角与直角。

1、角及各部分的名称。

（1）、角在我们的生活中到处都是，请你在小组内说一说你在教室里看到的角。

（2）、学生小组交流。

（3）、汇报发现的角。

2、直角。

（1）、在角当中有一种角叫直角，你们是怎么判断的呢？

学生汇报并演示判断直角的方法。

（2）、角的各部分名称你还记得吗？

学生回忆角的各部分名称。教师板书。

（3）、请你画一个角。

学生用三角板画直角。

（4）、出示第6题梯形图。

这个图中有几个角？其中有几个是直角？

你能在图里面画一条线段使这个图增加3个直角吗？

学生观察思考回答。

独立探究，在书上尝试画线段并上台演示自己的画法。

（5）、组织全班交流订正。

[设计意图]：紧密联系学生生活中的角，加深对角的认识。

二、综合练习。

1、组织完成106页第7、8题。

教师巡视，对画法不规范的学生及时个别指导。

2、小组合作完成第9题。

3、随堂练习。

四、课堂总结。

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人教版认识线段教学设计

1、知识与技能：使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、过程与方法：使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观：使学生乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。

教学难点：线段表象的建立，会分辨线段。

教学过程。

一、创设情境，引出课题。

1、师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。学生动手操作，教师巡视。交流结果。

2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？

生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。

教师板书：拉直；一端对齐。

师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。

二、自主探究，学习新知。

（1）教师在黑板上画一条线段。

端点端点。

（2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。

2、寻找线段。

（1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。

师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。

（2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？（观察、考虑两分钟）。

（要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。）。

生1：黑板的边可以看作线段。

生2：窗户的边可以看作线段。

生3：课程表的框边也可以看作线段??（以上的回答是在教师的引导下说完整的。）。

3、折线段。

（1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？

生：我看到中间有条线段。

师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。

学生动手操作。

交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。

4、画线段。

教师示范，学生模仿。

师：谁来介绍一下线段有哪些特点？

生1：线段是直的。

生2：线段还有两个端点。

生3：画线段时还要装上两个特殊标志。

三、方法应用及课堂检测。

1、判断线段。

师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特殊标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。

2、下面的图形各由几条线段围成？

3、用直尺把下面的两点连成一条线段。

小结：连接两点可以画一条直线。

4、下面有三个点，连接每两点画一条线段。

小结：连接不在同一直线上的三点可以画三条线段。

5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？

小结：连接不在同一直线上的四点，可以画六条线段。

四、梳理知识，总结升华。

师:小朋友，今天你学到了什么？

五、作业布置。

课本第7页练习一的第7、8、9题。

认识米认识线段

学习目标：

1、初步认识钟面，认识时针，分针及钟面的数字。

2、结合生活经验学会看整时，并知道整时的两种表示方法。

3、通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察力和动手操作的能力。

4、初步建立时间观念，能用所学知识合理安排自己的时间，做时间的小主人。

学习重难点：认识钟表，区别钟表上的时针和分针，会看整时。

学习过程：

一、导入新课。

1、仔细听，这是什么声音？

2、欣赏钟表：这么有节奏的声音小朋友一下子就听出来了，真聪明！生活有各种各样的钟表，让我们一起来欣赏一下吧。（课件演示）。

3、你知道这些钟表有什么作用吗？对呀，钟表的作用可大了，今天我们就来学习----认识钟表。

二、认识钟面。

1、请小朋友仔细观察，钟面上都有什么？然后在小组里交流一下。

（1）钟面上有12个数。

12个数字在钟面上是怎么排列的？怎么记住每个数字的位置？（钟面最上面是数字几？下面对着几？）。

（2）钟面上有12大格。

把数字12到1看作一大格，1到2也看作一大格，钟面共有几大格？生：12格（伸出小手数一数）12大格刚好围成了一圈。

（3）钟面上有时针和分针。

仔细观察，钟面上还有什么？（学具钟）。

你是怎么认出它们的？（板书：时针分针）。

谁来指指课件上的时针和分针？（为什么说它是时针？怎么知道它是分针？）。

对!我们把这根长又细的针叫做--分针,把这根短又粗的针叫做--时针。

3、小结：时针、分针、12个数字、12个大格组成了一个漂亮的钟面。钟面上的分针和时针还会运动呢，仔细看！（课件演示6时到7时）。

三、认识整时。

1、（课件7时）这是什么时刻？（生：7点）。

是的，7点数学上也叫做7时。（课件显示：7时）这个“时”就是时间的“时”。(教师板书：7时)。

2、你怎么知道是7时的？

分针指着12，时针指着7就是7时。

谁能再说一说这是几时？你也想说吗？说给你的同桌听一听。

我们一起来说一说，全班说。（分针指着12，时针指着7就是7时）。

师：看来要想知道时间两根针都得看。

3、同时贴出8时、3时、6时：那这三个钟面的时间你还会认吗？你又是怎么看出来的？把你的想法和同桌小朋友说一说。

仔细观察这三个钟面，你发现了什么？（分针都指着12）。

4、引导：像这样分针都指着12，时针指着7就是7时。

学生跟说：时针指着8就是8时。

时针指着3就是3时。

时针指着6就是6时。

想象一下：如果分针指着12，时针指着5就是几时；指着3呢？

小结：也就是说，分针指着12，时针指着几就是几时。这也是我们常说的整时。（板书：整时）生活中叫做整点。

5、书写整时。

（1）8时除了这样表示，还可以写成“8：00”，这是整时的第二种表示法，叫电子表示法。

（2）问：你见过这种时间吗？在哪里见过？（欣赏生活中各种电子表示法）。

（3）你们能把上面的时刻改写成电子表的形式吗？（学生改写，教师巡视。）。

四、巩固练习。

1、认识“小明的一天”

小朋友已经会认识钟表了,其实我们的生活中时时处处都要和它们交朋友,作伙伴。瞧!这是小明一天的时间安排。这也是我们书本85页的内容。打开书本！请小朋友帮他完成他的作息时间表。

生在书上写,师巡视指导2种写法.

指名反馈：7时起床；9时上课；10时课间休息.(大屏幕演示)12时吃午饭；6时看动画片；9时睡觉。

小结：6时的时候，时针和分针在一条直线上，12时的时候，时针和分针重合，

同样是9时，为什么小明做的事情却不一样呢？（加两幅图同时出现）。

师：说得真棒，这就是说一天里有几个9时？时针在钟面上要走2圈，所以一天当中有2个9时，一个9时在上午，一个9时在晚上，表示的时间是不一样的。因此要准确地表达时刻，还得会用上午、中午、下午等这些时间词语。

这就是小明快乐的一天，你能用一句完整的话说说图中的小朋友在什么时刻干什么吗？

问：他的一天安排得合理吗?对，我们应向小明学习，不睡懒觉，合理安排，珍惜时间，做个健康、聪明的好孩子。

2、拨钟游戏。

（1）师说分针时针的位置，生猜时间。

（2）师说时间，生拨钟面。举起来给老师看，比比谁拨的快又准。（请一名同学上台拨钟）。

（3）过1小时是几时，请你拨一拨。

（4）同桌互说互拨时间：同桌一起玩，一个说时间，另一个拨时间，请说的同学检查拨得对不对，再交换角色玩游戏。

3、选择题。

（1）这里有三个钟面，有些数字藏起来了，请选择几号钟是4时？你是怎么看的？

（2）看这个钟面上一个数也没有，你会认吗？

五、概括总结。

1、今天你学得快乐吗？

六、课外小知识。

课件：钟表的演变。

认识线段教学设计

苏教版小学数学第三册第48页的例题，第49页的“想想做做”

认识线段这部分内容主要教学线段的认识以及用直尺画线段。线段是比较抽象的概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征，而不下定义。内容大体可分三个层次。第一层次，通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二层次结合学生熟悉的物体，让学生明白这些物体的边以及纸的折痕等都可以看成线段，再在此基础上通过让学生折出不同长短的折痕体会“线段是有长短的。”第三层次，教学用直尺或其他合适的工具画线段。

1．使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2．使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3．使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

认识线段的特征。

线段表象的建立。

多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

1．感受线段的“直”。

教师边演示边谈话：如果用手捏住线的两头，向两边拉紧，这条线就由弯曲的变成怎样？（板书：直的）同学们自己动手拉拉看。

谈话：举起你拉直的毛线。大家看：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。 （板书：线段）今天我们就来认识线段。我们已经知道了线段都是直的。

2．感受线段的“两个端点”。

谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。问：线段有几个端点？（板书：两个端点。）

同桌互指对方手中线段的两个端点。

教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？

教师重新捏紧线的一端和中间，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？

3．认识线段的图形。

谈话：我们把线段画下来：师“先画一条直的线，在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点”。

提问：谁来指一指这条线段的端点？

4．小结线段的特征。

大家看着图形，说一说线段有什么特点。 （指名说、小组相互说）

1．根据线段的特征进行判断。

谈话：大家都知道线段的特征了，那你能来判断下面哪些图形是线段吗？（出示“想想做做”第1题中的图形）：指名作判断，并说出判断的理由。

2．找身边的线段。

谈话：看来，同学们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实在我们的身边也能找到很多线段呢，拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？（学生拿着书上来指一指。）

除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？（出示上海市博会的部分展馆）

3．折线段。

谈话：看来线段是时时围绕在我们周围，你看这样一张长方形的纸，对折、打开，这样的一条折痕也可以看成是一条线段。（课件演示）请你指一指它的两个端点分别在哪里，你也能像这样折一折吗？（请每组中间的同学折）

小组内交流，请左面的同学折比这条折痕短的线段，右边的同学折比这条折痕长的线段。折完后在小组里比一比。

引导：在比较中让学生看到对角折的那一条是这两纸上最长的一条线段。

通过比较发现，得出结论：线段有长有短。

4．数线段。

谈话：这些图形认识吗？说一说，它们其实就是由线段围成的。（出示“想想做做”第2题中的图形。）

谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。集体核对。

提问：谁来给大家数数看，指名学生到黑板前数，（教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？总结：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。

5．学生画线段。

谈话：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，如果让你画一条线段，你准备用什么工具画？（直尺）为什么？（线段是直的）如果没有直尺你还能用其它工具画线段吗？请同学们拿出纸试着画一条线段。

6．连结两点三点四点画线段。

谈话：刚才我们自由地在纸上画了线段，如果给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做”第3题。

教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。

谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？这就说明连结两点只能画一条线段。

出示书上“想想做做”第4题，请学生读题。

提问：什么是“连结每两点”？你能给大家指指吗？

想象一下，连出来会是什么图形？请你准备好直尺，在书上完成。

集体核对。提问：你画出的是什么图形？

谈话：如果给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做”第5题，在书上试着画一画。（集体核对，注意提示中间的两条。）

认识线段教学设计

教学目标：

1、让学生通过操作、观察建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。

2、培养学生在观察、操作中逐步思考、探究的意识和能力，发展空间观念。

3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学难点：线段表象的建立。

教学过程：

1、感受线段的“直”。

教师带领学生观察桌面上的一条线（弯曲状）。

提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜）。

学生自己动手拉直曲线。

提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）。

谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。线段都是直的。（板书：线段）。

2、感受线段的“两个端点”。

谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。

同桌互指对方手中线段的两端。

教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？

教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？

请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。

我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：）。

提问：谁来指一指这条线段的端点？

线段有几个端点？（板书：两个端点）。

4、小结线段的特征。

谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。

小结：线段是直的，有两个端点。

二、巩固线段的特征。

1、根据线段的特征进行判断。

谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。

小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗？

出示“想想做做”第1题中的图形，指名作判断，并说出判断的理由。

2、找身边的线段。

谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段。比如说吧，这本数学书上就有线段。

拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？

学生上来指一指。

除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？

3、折线段。

同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。

请同桌学生每人随意折一条线段，比比两条线段的长短。

4、数线段。

谈话：其实有很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。

出示“想想做做”第2题中的图形。

谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。

集体核对。

提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？

讲述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。

5、学生画线段。

谈话：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，想自己动手画一条线段吗？请小朋友拿出纸，试着画一条线段。

教师巡视，针对学生存在的问题加以指导。

谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？

为什么这些工具都能画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边）。

请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？

请小朋友欣赏你的同桌画的线段，如果他画得很好，就竖起大拇指表扬他，如果有画得不太对的地方，也请你给他指出来。

6、连结两点画线段。

谈话：刚才我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，如果给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做”第3题。

教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。

谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？

这就说明连结两点只能画一条线段。

出示书上“想想做做”第4题，请学生读题。

提问：什么是“连结每两点”？你能给大家指指吗？

想象一下，连出来会是什么图形？请你准备好直尺，在书上完成。

集体核对。

提问：你画出的是什么图形？

谈话：如果给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做”第5题，在书上试着画一画。

集体核对，注意提示中间的两条。

三、小结学习收获。

谈话：今天，我们一起认识了线段，你有什么收获？

四、综合练习，激发兴趣。

“估一估：哪条线段长”。怎样来证实呢？引出下一节课的学习内容。

教学反思。

本节课是初步认识线段，“线段”的概念在二上年级学是很抽象的。我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。

“估一估：哪条线段长”到“通过估测再证实，引出：数学是科学，大量的是需要靠实验证得到正确的结果，光凭直觉（眼睛观察）是不够的。进行学习数学该具有的精神教育。”引出下一节课的学习内容。

认识线段教学设计

1、使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。

2、使学生能根据对线段的初步认识，从一组图中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。

3、注重培养学生初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系。

认识线段的特征。

线段表象的建立。

生每人一小段毛线、一把学生尺、一张长方形纸

一、初步认识线段

实践--让学生获得体验

在认识线段的导入环节，设计让孩子视觉上先进行曲直对比，再亲身体验用手把弯的毛线拉直的过程，由观察、对比、动手等实践使孩子获得对线段的初步认识，体验到线段有两个端点、是笔直的。

1．感受线段的"直"

曲直对比。

师：小朋友们请你们欣赏几幅图，他们有什么不同？（跳绳的绳-拔河的绳；直吸管-弯吸管）

其实我们的生活中到处都有这样的例子，比如（跑道、头发等等）

师：请你观察随意放在桌上的毛线是什么样的？（弯曲的）那请你猜想一下，如果用手捏住线的两端往两边拉，这条线会变得怎样？动手验证你们的想法。

学生动手操作用手拉毛线两端。

师：你发现原来的线和拉紧后的线有什么区别？

学生汇报，并板书"直的"。

2．初步感知线段

师：你究竟是怎样把线拉直的呢？

接着生的话，让学生拉着线，师边指边说：用手捏住线的两端往两边拉紧，两手之间这一段可以看成是线段。（板书"线段"）

师：那你现在知道我们是怎样得到线段的吧，用眼光扫一下老师手中的线段是从哪到哪。

学生活动：一生拉线段，另一生指其从哪到哪。交换。

3．感受线段的"两个端点"

师：现在老师要拉考考你们了（拎线的一头）这样能得到线段吗？为什么？

生自己动手拉一拉，说一说。

师：你发现要得到线段，初了它必须是直的，还要有什么？

结合学生说的，得出：需要用手捏住两边拉紧，这两头就是线段的两端，两头的点就叫做线段的端点（板书"端点"）

追问：线段有几个端点？（板书"有两个"）

学生活动：同桌互相拉一拉线段，指一指线段的两个端点。

实践--让学生加深认识

在学生初步认识线段的基本特征以后，由教师手执毛线进行变式训练，巩固学生对线段的认识，知道线段不考虑方向、长短，本质特征是直的、两个端点。从现象的认识到本质特征的挖掘使学生的认识上升一个档次。

4．深入感受线段特点

师：通过刚才的学习，我们知道了线段是直的，而且有两个端点，那你会判断吗？

教师拉手中的毛线，学生进行判断。（相机追问：为什么不是线段？）

师：老师考不到你们别的小朋友不服气了，也要来考你们了，读题判断

《认识线段》教学设计

1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。

2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。

3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。

明确线段的基本特征，会用直尺画线段。

在折折痕中感知线段有长有短。

毛线、正方形纸

一、回顾复习，唤醒旧知

想一想，在一年级时我们认识了哪些图形？

出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆的示意图。

二、认识线段，感知特征

1、初步感知

每个学生把准备的毛线，随意地放在桌上，然后用手捏住它的两端，并把它拉直。引导学生仔细观察和比较这根毛线拉直前后的样子，说说各有什么特点。

引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

线段可以用（图）表示。引出特征：直直的，有两个端点

完成第60页的想想做做1。

2、形成表象

（1）找线段

说明：直尺、课本的每条边都可以看成线段。

教师拿着直尺、课本示范着指一指，指名直直的、两个端点。

追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？

（2）学生举例。

重点指出两个端点，直直的部分，用手势表示出所说的线段。

（3）完成想想做做2。

（4）感知线段有长短

学生照样子折，找到折痕。

引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？

小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。

3、体验特点

指名学生说说准备怎么画线段？

引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的）

学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？

教师范画线段，学生再次用直尺画线段。

三、巩固练习，深化认识

1、完成想想做做3（两个点）

用直尺把下面的两个点连成一条线段。

明确：连接两点可以画一条线段。

2、完成想想做做4（三个点）

在两个点的基础上再添一个点。

要求：在每两个点之间画一条线段。

交流：像这样，三个点能画几条线段？画出的是什么图形？

3、完成想想做做5（四个点）

在三个点的基础上再添一个点。

猜测：像这样，四个点可以画几条线段？

画一画，交流并评价自己的猜测情况，明确“在每两点之间画一条线段”的含义。

小结：像这样，四个点可以画6条线段，画出的是四边形。

4、思考：再添一个点，能画几条线段？形成什么图形？先猜测再验证。

四、回顾整理，内化认识

回顾这节课的学习，说说我们学了什么知识？我知道了什么？下课后还想做什么？

线段的初步认识

直直的

线段图有两个端点

有长短的

《认识线段》教学设计

《认识线段》是人教版二年级数学上册的内容，线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这里是学生第一次接触，由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，为了方便学生理解，教材从具体到抽象，分为三个层次。第一个层次由“拉紧的一段线，可以看作一条线段”引出线段，使学生形象、直观的感受线段“直的”特点。第二个层次借助生活中的一些实物的边，如黑板边、桌子边等，让学生知道这些边都可以看成线段，进一步感受线段“直的”特点。第三个层次，给出几条线段的直观图，说明线段的特点：，直的，可以量出长度。教材教学线段时，要把握好教学要求，只要求学生直观了解什么是线段，并通过与曲线的对比知道线段“直”的特征，通过量线段知道线段是可以量出长度的就可以了。教学用尺子画出给定长度（限整厘米）的线段时，要注意对画法的指导：画线段时，要注意从尺子的刻度0开始画起，是几厘米长的线段就画到刻度几。

1、通过操作、观察、初步认识线段，知道线段的特征。

2、让学生经历从实物中抽象出线段的过程

3、学会用直尺画给定长度的线段。

通过操作、观察、初步认识线段，知道线段的特征。

线段表象的建立。

问题生成单

我知道

1、量比较短的物体，通常用（）作单位，量比较长的物体，通常用（）作单位。

2、数学书长约（）厘米，宽约（）厘米。图钉长约（）厘米。

3、尺的刻度“2”到刻度“5”的长度是（）。

4、1米=（）厘米。

我会学

自学课本5页，完成以下问题。

1、找一条毛线，拉拉看，拉紧的一段线，可以看作（）；

2、摸摸桌子边、书边。桌子边、书边都可以看成是（）。

3、找一找，还有那些东西的边可以看成线段。

4、量出下面线段的长度。

预设

1、独立自学

生：自学课本第5、6页，完成问题生成单。

二、互动交流、合作探究

(一)情景导入（优教通课件出示图片）

1、课件出示学生活动场景。

师：观察课件，说说两幅图的区别？

一组同学在跳绳，绳呈弯曲状；另一组同学在拔河，绳呈直线状。

师：老师手里有一根毛线，你有办法使这根弯弯的毛线变直吗？学生试着动手操作，找学生上前演示。

生：两手把毛线两端拉直。

师：这根线用两手拉直后，两只手之间的这一段就可以看成是线段。在数学上，直线上两个点和它们之间的部分叫做线段。今天我们就来认识线段。(板书：认识线段)

（2）新知探究

1、认识线段的特征

（1）认识线段是直的

师：老师手上的这根毛线，我把它放松，它还是线段吗？为什么？拉直呢？

生：线段是直的不能是弯的。

（2）小结：用自己的话说说什么是线段？

生：线段是直直的，有两个端点

2、找线段

师：我们身边有没有线段？找找看

生：实物的边，如黑板边、桌子边、书边等，知道这些边都可以看成线段。（优教通课件出示）

3、折线段（小组合作交流）

（1）师：同学们喜欢玩折纸游戏吗？现在我们就一起来玩一玩吧！(拿出课前准备的长方形纸，对折，打开)

（2）师：现在纸上有了一条折痕。想一想，这条折痕也能看成是一条线段吗？为什么？

（3）组织学生拿大小不同的纸来折一折：你有什么发现？

生：通过折纸游戏，明白线段是有长有短的，可以测量长度的。

4、量线段（优教通课件出示）

量一量教材第五页这些线段的长度

（1）师：怎么量？（小组合作探究）

生：掌握测量线段的方法。

（2）组织动手量

动手操作量线段。

5、画线段（小组合作交流）

教学例4（画线段）画一条3厘米长的线段，应该怎样画呢？小组合作学习，交流画法，动手操作。

汇报：从尺子的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方。

三、课堂小结

交流学习心得、体会。

通过今天的学习，你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？

组织汇报交流。

四、运用拓展

引导思考，组织练习。

1、判断

（1）判断哪些是线段。

（2）判断小朋友说得话对吗？

2、你能画出几条线段？

3、数一数，下面的图形由几条线段围成？

4、连接每两个点画线段，一共画出了几条线段？你能看出画出的是什么图形吗？

本节课是认识线段，“线段”的概念在二年级上学是很抽象的。我主要让学生在“玩中学，学中玩”。先由实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过找一找、折一折、量一量、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。

认识线段的教学设计及反思

《认识线段》教学设计

1、知识与技能：使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、过程与方法：使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观：使学生乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。

线段表象的建立，会分辨线段。

一、创设情境，引出课题。

1、师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。学生动手操作，教师巡视。交流结果。

2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？

生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。

教师板书：拉直；一端对齐。

师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。

二、自主探究，学习新知。

1、认识线段。

（1）教师在黑板上画一条线段。

端点端点

（2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。

2、寻找线段。

（1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。

师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。

（2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？（观察、考虑两分钟）

（要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。）

生1：黑板的边可以看作线段。

生2：窗户的边可以看作线段。

生3：课程表的框边也可以看作线段? ?（以上的回答是在教师的引导下说完整的。）

3、折线段。

（1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？

生：我看到中间有条线段。

师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。

学生动手操作。

交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。

4、画线段。

教师示范，学生模仿。

师：谁来介绍一下线段有哪些特点？

生1：线段是直的。

生2：线段还有两个端点。

生3：画线段时还要装上两个特殊标志。

三、方法应用及课堂检测。

1、判断线段。

师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特殊标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。

2、下面的图形各由几条线段围成？

（）条（）条（）条（）条

3、用直尺把下面的两点连成一条线段。

小结：连接两点可以画一条直线。

4、下面有三个点，连接每两点画一条线段。

小结：连接不在同一直线上的三点可以画三条线段。

5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？

小结：连接不在同一直线上的四点，可以画六条线段。

6、填一填。

线段是（）的，有（）个端点。

三角形由（）条线段组成。

正方形由（）条线段组成。

两点之间可以画（）条线段。

线段有长短吗？（）

2、画一画。

（1）画一条长5厘米的线段。

（2）画一条比6厘米短2厘米的线段。

（3）画一条比3厘米长4厘米的线段。

四、梳理知识，总结升华。

师:小朋友，今天你学到了什么？

五、作业布置。

课本第7页练习一的第7、8、9题。

认识线段

线段的特征：直直的，有两个端点的平面图形。

量线段画线段

1、在整节课的环节设计上，我通过“拉线段——找、折线段——画线段——数线段——连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。

2、“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与表象认识，但是他们对这些内容的理解往往是表面的、零碎的。要使他们对线段的认识提升到一个概括的抽象的概念，对二年级的学生来说有一定难度。所以，我引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地观察和总结，使线段这一概念的基本特性突现出来，真正实现对概念本质意义的建构。

3、不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，如果我能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的契机，并满足学生真实的需要，促进学生的发展，这堂课就应该能更精彩。一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。

认识线段教学设计

1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

认识线段的特征。

线段表象的建立。

多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在“量长度”这一单元中，教材首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。

一、初步认识线段

1、感受线段的“直”。

谈话：同学们今天老师给你们带来了一位生活朋友，拿出信封打开看看（毛线），随意的放在桌子上。

教师带领学生观察桌面上的一条线（弯曲状）。

提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两头，向两边拉紧，这条线会变得怎样？

教师演示后学生自己动手拉直曲线。

提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）

谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。线段都是直的。（板书：线段）

2、感受线段的“两个端点”。

谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。

问：线段有几个端点？（板书：两个端点。）

同桌互指对方手中线段的两个端点。

教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？

教师重新捏紧线的一端和中间，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？

3、认识线段的图形。

我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：）

提问：谁来指一指这条线段的端点？

（板书：端点端点）

4、小结线段的特征。

谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。

小结：线段是直的，有两个端点。

二、巩固线段的特征

1、根据线段的特征进行判断。

谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。

小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗？

出示“想想做做”第1题中的图形，

指名作判断，并说出判断的理由。

2、找身边的线段。

谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段。比如说吧，这本数学书上就有线段。

拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？

学生上来指一指。

除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？

3、折线段

同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。

请同桌学生每人随意折一条线段，比比两条线段的长短。

比较发现，得出结论：线段有长有短。

4、数线段。

谈话：其实有很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。

出示“想想做做”第2题中的图形。

谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。

集体核对。

提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？

讲述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。

图形组合成小房子，数数这个图形上有几条线段？变化组合图形，直至变成一个圆形。

5、学生画线段。

谈话：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，你想给你的新朋友“线段”画一幅画吗？线段是直直的能直接画吗？那怎么办呢？（用尺）设想：你还能用其它工具画线段吗？请小朋友拿出纸，试着画一条线段。

教师巡视，针对学生存在的问题加以指导。

谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？

（根据课堂也可这样：提出问题，引发思考：如果没有尺，你们能不能利用桌面上的工具画一条线段？还能用哪些工具画出线段？你们又是怎么画的？）

为什么这些工具都能画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边）

请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？

请小朋友欣赏你的同桌画的线段，如果他画得很好，就竖起大拇指表扬他，如果有画得不太对的地方，也请你给他指出来。

6、连结两点画线段。

谈话：刚才我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，如果给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做”第3题。

教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。

谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？

这就说明连结两点只能画一条线段。

出示书上“想想做做”第4题，请学生读题。

提问：什么是“连结每两点”？你能给大家指指吗？

想象一下，连出来会是什么图形？请你准备好直尺，在书上完成。

集体核对。

提问：你画出的是什么图形？

谈话：如果给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做”第5题，在书上试着画一画。

集体核对，注意提示中间的两条。

判断线段的长短。（对不能直观看出长或短的线段，引导学生比较。）

三、小结学习收获

四、综合练习，激发兴趣

1、你能用线段创作出一幅美丽的图画吗？并且数一数它是由多少线段围成的？

2、从小兔家到小猴家有这样三条路，（出示路线图）

你认为小兔们应该选择哪一条路呢？

是的，其实在这两点间，大家选择的是一条线段，它就是通往小猴家最短的路线。

小白兔高高兴兴地去小猴家做客啦。

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多。

3、激励探索：生活中还有许多数学知识，只要大家勤动脑，勤动手，一定会有新的收获。

《认识线段》教学设计

1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。

2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。

3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。

明确线段的基本特征，会用直尺画线段。

在折折痕中感知线段有长有短。

毛线、正方形纸

一、 回顾复习，唤醒旧知

想一想，在一年级时我们认识了哪些图形？

出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆的示意图。

二、 认识线段，感知特征

1、 初步感知

每个学生把准备的毛线，随意地放在桌上，然后用手捏住它的两端，并把它拉直。引导学生仔细观察和比较这根毛线拉直前后的样子，说说各有什么特点。

引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

线段可以用（图）表示。 引出特征：直直的，有两个端点

完成第60页的想想做做1。

2、形成表象

（1）找线段

说明：直尺、课本的每条边都可以看成线段。

教师拿着直尺、课本示范着指一指，指名直直的、两个端点。

追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？

（2）学生举例。

重点指出两个端点，直直的部分，用手势表示出所说的线段。

（3）完成想想做做2。

（4）感知线段有长短

学生照样子折，找到折痕。

引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？

小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。

3、 体验特点

指名学生说说准备怎么画线段？

引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的）

学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？

教师范画线段，学生再次用直尺画线段。

三、 巩固练习，深化认识

1、完成想想做做3（两个点）

用直尺把下面的两个点连成一条线段。

明确：连接两点可以画一条线段。

2、完成想想做做4（三个点）

在两个点的基础上再添一个点。

要求：在每两个点之间画一条线段。

交流：像这样，三个点能画几条线段？画出的是什么图形？

3、完成想想做做5（四个点）

在三个点的基础上再添一个点。

猜测：像这样，四个点可以画几条线段？

画一画，交流并评价自己的猜测情况，明确“在每两点之间画一条线段”的含义。

小结：像这样，四个点可以画6条线段，画出的是四边形。

4、 思考：再添一个点，能画几条线段？形成什么图形？先猜测再验证。

四、回顾整理，内化认识

回顾这节课的学习，说说我们学了什么知识？我知道了什么？下课后还想做什么？

板书设计： 线段的初步认识

直直的

线段图 有两个端点

有长短的

《认识线段》教学设计

1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。

2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。

3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。

明确线段的基本特征，会用直尺画线段。

在折折痕中感知线段有长有短。

毛线、正方形纸

一、激活旧知

想一想，我们已经认识了哪些图形？

出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆等图形的示意图。

二、学习新知

1．认识线段

每个学生把准备的线，随意地放在桌上，说说现在的线是怎样的？

猜测：把线拉紧，线会发生怎样的变化？

学生动手拉一拉，说说看到了线发生怎样的变化？

引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。板书：线段

反问：如果这样（不拉直），两手之间的这段可以看成线段吗？感知线段必须是直的。

比较拉直前后的线，说说线段是怎样的？明确线段是直的。

引出：线段可以用表示。

比较线段的示意图与拉直的线，说说有什么不同？

说明：两端的两点叫端点，表示线段的起点和终点。

再说说：线段是怎样的？明确线段是直的，有两个端点的，长度是有限的。

2、形成表象

（1）找线段，沟通联系

引：在我们的身边，直直的物体随处可见，如：铅笔、直尺、垫板等。

出示并说明：直尺、课本的每一条边都可以看成线段。

追问：为什么直尺、课本的每一条边都可以看成线段？直直的，有两个端点

指名学生指一指，直尺、课本的哪条边可以看成线段。

追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？

引：老师发现，刚才小朋友们说的线段，是从我们学过的长方体、正方体等物体的边。

因而，长方体、正方体的每一条边都可以看成线段，那圆柱中有线段吗？……

沟通线段、长方形、长方体三指之间的联系。

（2）折线段，感知线段有长短

引：在正方形纸上，你一眼能找出几条线段？老师能找出无数条线段，你信吗？

引出：把正方形纸对折，折痕也可以看成一条线段。课件出示动态演示。

指名学生说为什么折痕可以看成一条线段？学生照样子折，找到折痕。

引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？学生动手折一折，比一比。

小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。

（3）画线段，进一步认识线段

指名学生说说准备怎么画线段？

通过讨论，进一步明确线段是直的，有两个端点的，有长短的，因而我们画出的线段也应该是直直的。有两个端点的，沿着物体直的边画线段，比较方便。

引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的）

学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？

教师范画线段，学生再次用直尺画线段。

三、运用新知

1．完成想想做做1

重点说说图4为什么是线段。

2．完成想想做做2

学生各自填写，然后说说每个图形各由几条线段围成。

3．整合想想做做3、4、5.

师在黑板上画一个点，问：用这个点能画出线段吗？

再添一个点。要求：用直尺把这两个点连成一条线段。

指名学生说说：连接两个点可以画几条线段？

再添一个点（注意点的位置），猜：三个点能画几条线段？（在每两点之间画一条线段）

动手画一画，说说发现了什么？

再添一个点（注意点的位置），猜：四个点能画几条线段？（在每两点之间画一条线段）

动手画一画，说说发现了什么？

还想添个点画线段吗？

思考：怎样才能有次序的画出所有的线段。

四、内化新知

回顾这节课的学习，我们主要学了什么知识？我有哪些收获？

线段的初步认识

直直的

线段图有两个端点

有长短的

认识线段教学设计

教学目标：

1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。

2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。

3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。

教学重点：明确线段的基本特征，会用直尺画线段。

教学难点：在折折痕中感知线段有长有短。

教学准备：毛线、正方形纸。

教学过程：

一、回顾复习，唤醒旧知。

想一想，在一年级时我们认识了哪些图形？

出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆的示意图。

1、初步感知。

每个学生把准备的毛线，随意地放在桌上，然后用手捏住它的两端，并把它拉直。引导学生仔细观察和比较这根毛线拉直前后的样子，说说各有什么特点。

引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

线段可以用（图）表示。引出特征：直直的，有两个端点。

完成第60页的想想做做1。

2、形成表象。

（1）找线段。

说明：直尺、课本的每条边都可以看成线段。

教师拿着直尺、课本示范着指一指，指名直直的、两个端点。

追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？

（2）学生举例。

重点指出两个端点，直直的部分，用手势表示出所说的线段。

（3）完成想想做做2。

（4）感知线段有长短。

学生照样子折，找到折痕。

引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？

小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。

3、体验特点。

指名学生说说准备怎么画线段？

引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的）。

学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？

教师范画线段，学生再次用直尺画线段。

三、巩固练习，深化认识。

1、完成想想做做3（两个点）。

用直尺把下面的两个点连成一条线段。

明确：连接两点可以画一条线段。

2、完成想想做做4（三个点）。

在两个点的基础上再添一个点。

要求：在每两个点之间画一条线段。

交流：像这样，三个点能画几条线段？画出的是什么图形？

3、完成想想做做5（四个点）。

在三个点的基础上再添一个点。

猜测：像这样，四个点可以画几条线段？

画一画，交流并评价自己的猜测情况，明确“在每两点之间画一条线段”的含义。

小结：像这样，四个点可以画6条线段，画出的是四边形。

4、思考：再添一个点，能画几条线段？形成什么图形？先猜测再验证。

四、回顾整理，内化认识。

回顾这节课的学习，说说我们学了什么知识？我知道了什么？下课后还想做什么？

板书设计：线段的初步认识。

直直的。

线段图有两个端点。

有长短的。