专业日月潭的全部课文（案例14篇）

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日月潭课文说课稿

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名山古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。这个岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。所以人们称它为日月潭。

清晨，太阳刚刚升起，湖面上飘着薄薄的雾。天边的星晨和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。

课文《日月潭》教学设计

能力目标：

1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。

情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

2、这些景点都在我国大陆地区，我还听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧!(板题，读题)。

1、各位小旅客们请大家观看大屏幕，听我为大家介绍日月潭的美丽风光。(多媒体画面及音乐，师朗读)。

2、同学们，刚才听了老师的介绍，有什么感受吗?你们想亲眼去看看吗?请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

3、生字词反馈。(多媒体出示生字词)。

品读第一段。

1、小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色?

2、指名交流：

(1)体会1、2句。(板书：大湖高山)。

(2)体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”(多媒体辅助)。

3、指导朗读。

品读第二段。

1、自由小声读，想想你又看到了什么美?

2、点击课件示空拍日月潭图片：把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。

3、全班交流，并指导朗读。(利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。)。

4、指导背诵。(由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍日月潭的美名是如何得来的。)。

品读第三段。

1、读课文，这段介绍的是什么时候的景色?(清晨)。

2、点击课件示“清晨”图片：说说清晨的景色。(让学生充分想象说话)。

3、明确“隐隐约约”的意思。

4、清晨，日月潭给你怎样的感觉?(播放课件，理解“隐隐约约，很美，富有神秘色彩)。

5、挑战读课文。

品读第四段。

1、读课文，这段介绍的是日月潭什么时候的景色?

2、中午的时候，日月潭是一番什么景象?(播放课件)。

(1)示“晴天、雨天”两幅图：看你喜欢哪种景色，用自己的话说一说，可以同桌或邻近伙伴交流一下。

(2)找出这段话中的一对反义词。

(3)指导朗读。

品读第五段。

1、齐读课文，说说这段讲的是什么?

2、通过学习课文，你从哪儿看出“日月潭风光秀丽”?(群山环绕、潭深水绿、飘着薄雾、清晰展现、一片朦胧)。

日月潭景色这么美，老师都还想去游览，哪位同学愿意领老师和同学们再去欣赏一下。

1、学了这篇课文，你想说些什么?

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

日月潭课文原文

日月潭课文反思

1、由于这是一篇写景的课文，而且文章的文字又写得很美，是锻炼学生语感，帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清楚，读通读顺――理解感悟――有感情地读――背诵积累。在帮助学生理解词义时，采用文本联系生活场景的方法，如“隐隐约约”、“朦胧”。

2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时，我也希望学生能把课文中的好词好句用到自己的语言中。所以我有意识地安排了这样几个环节：帮助学生理解好词的词义――引导学生背诵积累――看图说话，迁移运用。但是可能我对学生能力的估计不足，仅仅让他们背了自己喜欢的几句话，其实完全可以放手让他们把3、4段都背下来，应该不会太困难。

课文《日月潭》教学设计

1学习课文中的10个生字。

2用自己的话复述课文。

3收集有关日月潭的资料。

教学重点难点：

通过了解大尖和水社克服重重困难救出了太阳和月亮的动人故事，学习他们舍己为人的精神。

教学准备：挂图，生字卡。

教学时间：两课时。

一、引入新课。

同学们，你们了解日月潭的传说吗?知道的请你谈一谈。

学生交流资料。

二、初读课文，整体感知。

1学生读课文。

2这篇课文讲了一个怎样的传说?学生用自己的话说一说。

3读了课文，你有什么感受?请简单谈一谈。

三、学习课文生字词。

启发学生用学过的识字方法自学生字。

小组学习，互帮互学。

种读“zhong”吐读“tu”第三声。

“社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”。“决”字是两点水;“吞”字是上边是一个天字，第一笔是横，不要写成撇;“兽”字下边是口，不要写成日字。

咔(ka)嚓(cha):象声词。

学生书写生字。

一、复习课文内容。

1读课文。

2课文讲了一件什么事?

二、学习课文中需要想象的部分。

第八自然段恶龙终于被制服了。恶龙是怎样被金斧头和金镰刀制服的，课文也没具体写出来。

引导学生根据课文所提供的材料，把概括叙述的情节扩充得具体详细些。

三、思考：

1、读了课文你有什么想法?你认为尖和水社是什么样的人?

2、引导学生理清课文的层次：

大尖和水社为什么要找回太阳和月亮?

他们是怎样找回太阳和月亮的?

找回太阳和月亮后大尖和水社怎样了?

3、学生按以上层次复述课文。

学生本身就喜欢读神话传说，所以我首先尊重学生的喜好，让学生自读课文，然后给他们质疑的空间。通过全班交流把疑问一一揭开。最后启发学生想象练说。如：大尖和水社经历了哪些磨难?他们是怎样找到金斧头和金剪刀的?他们是怎样把恶龙打死的?课文都没有讲，让学生把这些精彩的画面想象出来，在组内交流，他们的兴致颇高。

二年级日月潭课文原文

《语文课程标准》指出：“语文应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的.基础上，我请学生在自己读读课文第四自然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭?为什么?”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。

在读中整体感知，理解文意;在读中培养语感;在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

日月潭课文教案

重点句子：

1、日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

2、清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

3、中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。

4、日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

主要内容：

《日月潭》首先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光，接着介绍了日月潭名称的来历，然后描绘了它在晨午时分、晴雨天气的不同情状，展示了日月潭的景色特点，表达了作者对日月潭的由衷赞美。

课文《日月潭》教学反思【】

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。

教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

课程标准指出学生是学习的'主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢！”这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊！”有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小朋友就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。

课文《日月潭》教学设计

记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的情。

这里的情还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了乘飞机旅游，听导游介绍的场景。这个情境再现的是儿童生活中的.场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。

这里的情还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以你觉得什么美？是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种情就自然而然地流露出来。

二、引学生细细地品。

绕很美、许多名胜古迹也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解群山环绕这个难点词。这时再指导朗读就使品得以深化。教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在品中培养学生对语言的感悟，在品中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

三、让学生真正地活。

小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生生动活泼主动地得到发展，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：

1、近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。

2、相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如日月潭很深，湖水碧绿。这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了湖水碧绿很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了很深也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活。

新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。

课文日月潭教学反思

在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。

在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来领略日月潭的秀美风光。

一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。

第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。

第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。

这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，仿佛真正地置身于文中所描绘的情境中。《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主读书，读出自己的多元感悟和理解，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使阅读教学活动真正建立在学生的读书活动、自主探索的基础上。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。在分层次的朗读中教师都为孩子提出读通读顺，感悟内化，背诵积累等不同的要求。让每一次读书活动都有明确的目标，从而避免了学生空读书，傻读书的不合理现象。

日月潭课文教案

学习目标：

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，激发热爱祖国宝岛台湾、热爱祖国大好山河、盼望祖国统一的情感。

3、背诵自己喜欢的部分。

教学重难点：会认会写生字，理解课文内容所要表达的思想感情。

教学用具：教学挂图。

教学过程：

一。导言引入课题：

二。师范读课文，生看图欣赏：

1、了解"潭"的意思？

2、听后《日月潭》给你什么感觉？

三。自主初读，识记生字。

1、自由读课文，圈出本课的生字，注意要读准字音。

2、师生交流，检查初读效果。

3、读含有生字的词语，巩固生字。

例：群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧。

建筑仙境。

4、变换语言环境识字。读词语，找出生字：

花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰。

5、利用形声字的特点认识"朦、胧、境"。

6、用熟字换偏旁的方法识字：坏——环镜——境。

整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美？

四。朗读感悟：

1、自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象。

（1）日月潭的名字是怎么来的？读读有关段落。

（2）你最喜欢日月潭什么时候的景色？多读几遍有关段落。

（3）读课文，想想作者在这篇课文里想告诉我们什么？

2、合作交流，给小组同学读读自己喜欢的段落，背背自己喜欢的语句。

五。写字指导：

1、巩固读音：

要求会写的字中有六个翘舌音的字（展、纱、绕、胜、省、盛）。

2、发现规律：

同结构：六个字是左右结构，三个上下结构，三个半包围结构。

同偏旁：纱绕约。

新旧联系：岛——鸟纱——沙绕——烧、浇。

偏旁比较：建——迈迷迹追。

3、示范讲解，提示易写错的字。

隐茂展省。

六。实践活动：

查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做"小导游"。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

小学日月潭课文原文及教案

1.学会12个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。

2.能借助汉语拼音读准字音，理解课文内容，知道日月潭在什么地方，它的`名字是怎么来的，练习默读课文。

3.能听写课后作业中的词语。

4.能有感情地朗读课文，背诵课文。

练习默读课文，体会文中在描述中表达出的热爱日月潭，热爱宝岛台湾的感情。

在理解课文的基础上，准确背诵全文。

3课时。

能借助汉语拼音读准字音，理解课文内容知道日月潭在什么地方，它的名字是怎么来的并练习默读课文。

一、亮责任。

借助汉语拼音读字音，理解课文内容，知道日月潭在什么地方及它名字的由来。

二、落实责任。

1.范读课文，划分段落。

2.指名读第一段。

问：日月潭在什么地方?

理解词语：

树木茂盛：树木长得又多又壮。

群山环绕：本课说日月潭周围都是山，潭水在群山怀抱之中。

名胜古迹：有优美风景或古代遗迹的著名地方。古迹，多指古代流传下来的建筑物。

3.默读第二段。

问：日月潭的名字是怎么来的?

(提出默读课文要求：不出声，不指读，边读边想)。

4.齐读第三段。

问：本段写什么时候的景色?(清晨)。

晨星：清晨还未隐去的星星。

隐隐约约：本课指看起来不很清楚。

倒映：指天上的星星和岸上的灯光映在湖中。

5.问：这段写了日月潭的哪些时候的景色?

(太阳高照和蒙蒙细雨中)。

清晰：非常清楚。和隐隐约约相对。

展现：完全显现出来，让人看。

轻纱：轻飘飘的纱。本课比喻雨中日月潭的景象。

读本段第二句：

问：拿什么比喻什么?

(1)拿轻沙*喻日月潭在雨中的景象。

(2)拿仙境比喻日月潭的周围的景物。

指导。

整个日月潭的美景/和周围的建筑/都清晰地/展现在眼前。

6.由于风景优美，许多中外游客都来游览。

7.练习分段背诵。

三、验收责任。

背诵课文。

熟读课文，学会12个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。

一、亮责任。

学会本课的生字及由这些生字组成的词语，并能熟练读课文。

二、落实责任。

1.学生分段读课文。

(读清生字读音，看准字形)。

2.复习旧字。

雀急勺健沙。

3.学习新字。

省隐约建纱。

左中右结构：附。

半包围结构：迹。

左右结构：称。

称独体字：升。

上下结构：秀筑照。

4.重点指导。

隐：注意右边“彐”横都不出头。

建：注意“廴”的捺要出头。秀：上部最后一笔为捺。

5.扩词。

省：台湾省省区省市。

附：附近附加附和。

迹：古迹迹象水迹。

称：对称称职。

升：升起公升升旗。

隐：隐约隐藏隐蔽。

约：相约约束和约约定。

照：照相照片照顾。

建：建筑建设建国。

筑：筑坝泥筑。

纱：薄纱纱巾细纱。

秀：秀丽优秀秀美。

6.指名读词。

三、验收责任默写生字。

第三节。

教学责任通过课后练习，巩固本课的所学知识。

一、亮责任通过课后的练习，巩固本课的所学知识。

二、落实责任。

1.读p47/2读读写写，理解每个词的意思。

2.听写这些词语。

3.读句子。

4.抄在练习册上。

5.指导背诵。

(1)分段背诵。

齐背分句背自己背分组背齐背指名背。

(2)连段分别背诵。

三、验收责任检查背诵。

板书设计。

课文《日月潭》教学设计

教学过程：

(一)创设情境，激趣导入。

1同学们，我们都知道，咱们的祖国可美了。你们以前都去过哪些美丽的地方呢?

2我一直都听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，你们想同我一块去欣赏那儿的美景吗?(板题，读题)。

(二)情境体验，整体感知。

1请各位小旅客们系好身边的安全带，我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看大屏幕，听导游小姐为我们介绍日月潭的`美丽风光。(多媒体画面及音乐，师朗读)。

2同学们，刚才听了导游小组的介绍，有什么感受吗!你们想亲眼去看看吗?请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

3生字词反馈。(多媒体出示生字词)。

(三)细细品读，理解课文。

品读第一段。

1小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色?

2指名交流：

(1)体会1、2句。(板书：大湖高山)。

(2)体会第3句。联系画面理解树木茂盛、周围有许多名胜古迹。用动作演示理解群山环绕(多媒体辅助)。

3指导朗读。

品读第二段。

1自由小声读，想想你又看到了什么美?

2把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地读出来。

3全班交流，并指导朗读。(利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。)。

4指导背诵。(由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍。)。

(四)学习生字。环绕迹(用多媒体辅助)。

(五)结束：今天的旅程到此结束，明天我们再接着去观赏日月潭。

日月潭课文反思

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的'方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。

“品”中培养学生的协作互助能力。

除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

在教学中我在黑板上画了一个大大的湖，让学生们想像究竟有一个什么样的岛，把湖分成了日潭和月潭呢？学生们经过尝试后，虽不得其解，但却激起了学生浓厚的学习兴趣，必竟还是小有收获的。