读后感可以是对书中情节的感慨和思考，对社会现实也能有一定的触动和思考。以下是一些经典的读后感范文，可以给大家提供一些参考和借鉴。
创建魅力课堂读后感
古人云：“安其学亲其师，乐其友而信其道，”翻开《创建魅力课堂》这本书，在这本书中我详细的了解了魅力课堂的内涵、组织、教学设计及评价做了详细的介绍。书中讲到“教师不能只是教书匠。我们的课堂教学也绝不应该只是技术，更应该是一门艺术;教师不能只是熟练工，更应该是艺术大师。‘亲其师，信其道’，教师有魅力，才能吸引学生，才能创造出魅力课堂。”。可见教师的魅力在教育教学中之重要，据调查在学生心目中，教师的人格魅力是教师教育魅力的首要条件，远远超过师爱、学识魅力和形象魅力等。何谓人格魅力，用叶澜教授的话来说，就是真诚。“真诚是人格魅力的基础”。即使面对天真烂漫的小学生，也应该真诚对待。
从国内外的优秀教师的教育魅力谈到到中国自古到进的着名教育家们的教育魅力，让我们深深意识到，每一个优秀的教育者都有着自己的独特的教育魅力。教育魅力让教师从理论、行为、精神上引领学生求真、求知、求实，学生乐于接受具有教育魅力的教师的引导。
教师的魅力如何修炼呢?从“修炼”二字中，就可以看出其艰巨性，就好比孙悟空在八卦炉里炼就一双火眼金睛一样，是要历经诸多风雨，历尽无数煎熬的。无论是人格修炼、学识修炼、语言修炼，还是教学修炼，等等，都得日日行之，坚持不懈，虽九死亦不改其行;困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。经过阅读，体会最深的有以下几点：
一、教师要注意自身形象。
新世纪的教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。讲究外在的美、仪表的美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。外在美和内在美的和谐统一，是当代教师自我形象塑造应该追求的理想目标。
二、教师每天要反思一下自己。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做?这里的意见为我指明了方向：要持续不断、读思结合、以写促思、系统性。
三、教师语言要有亲和力。
一名有魅力的教师，他能尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生心灵。他能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的`自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点，长处和不足。他能用宽容的心态去接纳孩子，去亲近孩子，以坦诚的胸怀去理解孩子。不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，去批评他，指责他，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。尤其是能尊重那些过错的学生，有严重缺点的学生，尽管他也会批评，但至少不会体罚和污辱学生的，而是很婉转地让学生接受，以致于学生心服口服。
四、教师在教学中要形成自己独特的风格。
人们都说：如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个学生生活在表扬之中他就学会了感激。如果一个学生生活在认可之中，他就学会了要有一个目标。如果一个学生生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果学生生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。可见教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。我又能给予学生怎样的环境呢?这不禁让我感觉到身上的责任重大。
五、教师要有丰富的学识。
有魅力的教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，度能善于反思，因为反思需要底蕴，而阅读可以滋养底气，懂得终身学习，走在读书潮的前头，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。
做一名有魅力的教师，并不某些教师的专利。我们的教师如果能用自己真诚的“情”、真诚的“爱”去献给孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他们发自内心的喜爱老师，喜欢学习，那么同样可以成为一名有魅力的教师。
读完这本书，我更加明白做为一名教师的，内心深处必须得坚守住那份教育理想，必须永葆对教育的那份热情，因为，对于学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。
魅力课堂读后感
《魅力课堂》是从把握教学内容和把握教学形式两大部分来阐述高效与有趣的教学，阅读后引人深思，受益很多。
读完《魅力课堂》后，让我觉得高效有趣的教学应该要做到“345”。这“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸——课内探究——课后提升；四个环节；指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固拓展；五课型；指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。
“345”从广义上分析：
（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式。
（二）符合新课程的三维教学目标。
（三）基于先学后教，以学定教的理念。
（四）突出教为主导，学为主体的思想。
（五）变“勉强”教育，为主动学习。
（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。
什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，老师讲，学生听，开始教师导入新课，最后进行达标检测，现在学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有巩固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，宽泛，灵活理解“课后提升”这个名词。
我觉得“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！
魅力课堂读后感
静下心来，阅读《魅力课堂》，在优秀教师的做法中积累经验，从他们的言论中领悟教学的艺术，那些典型的课堂案例总会让心灵振动。从这里，我明白了自己需要努力的方向：
1、人类，总是希望获得别人的肯定和表扬，大人如此，更何况小孩。在孩子们的心中，所期盼的正是来自老师的微笑和表扬。教师要彻底地放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。
2、来自老师的微笑，让学生身心愉悦，让课堂气氛轻松愉快，来自学生的微笑，让教学乐从学出，让思想擦出绚丽的火花。微笑是一种肯定，而坚定的眼神，上扬的嘴角，微微点头……又何尝不是一种鼓励呢？让这些肯定性的神情和动作成为教师的习惯，会改变教学的风格，改变课堂的气氛。让我们回归到最本真的状态，从“心”出发。
1、学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。
2、魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧。
课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！
1、声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
2、教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。
为了打造吸引人的课堂，我们教师需要改变以前以“讲”为主的教学模式，积极探索发挥学生主体地位，让学生自觉探究书中知识，解决问题。这需要我们等待，因为学生的探究是缓慢的，有时会甚至是不能有所收获的，这时需要我们教师等会等待，等待孩子探究的过程，等待孩子从无到有的探索。
我在滑雪的时候，最大的体会就是停不下来。我刚开始学滑雪时没有请教练，看着别人滑雪，觉得很容易，不就是从山顶滑到山下吗？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，结果我从山顶滑到山下，实际上是滚到山下，摔了很多个跟斗。我发现根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反复练习怎么在雪地上、斜坡上停下来。练了一个星期，我终于学会了在任何坡上停止、滑行、再停止。这个时候我就发现自己会滑雪了，就敢从山顶高速地往山坡下冲。因为我知道只要我想停，一转身就能停下来。只要你能停下来，你就不会撞上树、撞上石头、撞上人，你就不会被撞到。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前进。
我想学生的学习和成长也是一样的道理，需要等待，需要让学生独立学习，这需要我们教师放开臂膀，让孩子在自由轻松的课堂气氛中自由翱翔。
总之，魅力课堂需要我们教师不断实践，改变不合理的教法，重视学习，重视探究，重视学生的独立性。
创建魅力课堂读后感
闲暇之余，有幸拜读赵希斌的《魅力课堂――高效与有趣的教学》一书，此书中作者运用了大量的案例结合理论来提醒我们这些青年教师，怎么样的教学才能够高效与有趣。在我们看来，这其实也就是我们学校的高效课堂与“乐学课堂”，只是同样的理念不同的说法罢了。通过阅读这本书，我还是吸收到了许多的知识与能量，启发了我对目前课堂教学的一些思考。
此书前半部分五个章节主要讲述了作者通过高、思、实、正、通这5个字来诠释作者对于教学内容把握的理解。而后半部分篇章则是以引、问、比、动、趣来理解如何把握教学形式。对于我来说，后半本书对于我的吸引更大，对于我的启发也更加的深刻。
1、万事开头难，引问是关键。
对于一节课来说，课前准备工作是非常重要的。同样，怎么样能够把学生引入进这节课中，课的开始部分“引问”的创设就至关重要。为什么有些老师的课听起来很愉快，学生很有兴趣，而且时间很快就过去了？主要问题还是学生的注意力。如果能够把学生的注意力吸引到所教授的知识上，对于他们来说，吸收这些知识的速度明显加快。因此，对于我们青年教师来说，应该花费一定的时间来思考如何把“引”“问”这2个字做到有效，起到积极的促进作用。
同时，在课的过程中，有一点也非常值得借鉴。与学生一起“取舍进退”。在上课之前的备课中，教师在进度与预设效果时会考虑到学生的接受程度，同时也做好了遇到问题的处理方法。但是在整节课的教学过程中，当一部分学生出现很难吸收知识的时候，我们会不会放下脚步，回头再次引导呢？作者的观点就是“取舍进退”，这就是值得我们学习的地方，这让我们懂得更好的关心学生、贴近学生。
2、择优示范，向学生学习。
在体育课堂实践练习过程中，如果单靠教师的教授，那么课堂会趋于一种病态的教学。长此以往，学生的学习能力逐步退化，对于未来的成长是致命性的。对于我们来说，不是学生学会了就是好的了，而是能够不仅让学生学会，更能够让学生会教，这样才能够体现出“会”。按照如此说法择优示范就是一个很好的手段。择优示范的优势在于请好的学生进行动作的示范与讲解，同时以学生出面进行示范，能够让学生更能够体会到可行性，成功性。“他也能行，为什么我不行呢？”如此以往，学生的学习热情会愈趋于高涨，有利于知识技能的掌握。而如此做法，还能够让教师更加融入学生团队，得到学生的喜欢与认可。
3、乐学课堂，“乐”于研究。
课堂的有趣，在我们俗称的“乐学课堂”中，怎么样把一节课上的“乐”了，是一个关键问题。如今的课堂教学，追求的是高效与有趣，而在有些教师看来，高效与有趣还是有一点对立的。如果想要得到高效的反响，那么势必会把课堂安排的满满的；而想要课堂生动有趣，又担心效率不高。虽然现在都是响应着高效、有趣并进的课堂，但是还是有很大一部分的课堂教学做不到这一点，一部分原因是对于课堂的研究思路还没有打开。
同样的一门学科，一个年级，两位同科老师上出来的效果就是不同，最后测试检验的成绩也不一样。好的老师善于研究课堂，研究学生，而一般教师只会拿着备课本进行照葫芦画瓢，这样的教学水平当然会被甩开几条街了。教师个体存在差异，重在心态。如果能够把握好“乐”学，能够积极主动的进行课程研究，那进步是指日可待的。
我们生活在充满挑战的社会，而在校园内，同样如此。青年教师，我们只有在不断的学习研究的过程中，不断提升自己，才能够站稳脚跟，得到认可。我们需要相互激励，取得共同的进步。当然，首先还是需要自己能够有积极主动的心态与行动，吸收养分，才能够把自己的课堂上得更加精彩，吐出魅力！
创建魅力课堂读后感
谈到生物课堂的语言艺术的时候，首先让我们探讨一下教学的语言艺术。我认为教学语言作为课堂教学的载体，具有针对性、启发性、知识性和教育性的特点。然而结合生物教学，我认为，除以上特点外，在生物课堂上的教学语言还应具备以下几点特点：
一、生物教学中的语言特点。
（一）科学性。
科学性，这是教学中使用语言的基本特征。语言的科学性主要是指课堂上的语言必须规范、准确、完整。
生物学作为一门科学，科学性的语言表述也是必须有的。首先体现在能够准确地表述课本中的概念和生物学规律，其次能用语言客观正确地解释生物的多样性现象。语言的准确性是生物学科教学的基本要求。作为新时期的生物学教师，只是简单的掌握课本知识是不够的，面对新时期的学生，生物学教师不仅需要准确地理解课程中的概念、规律，还应进一步把握其本质内容，通过准确的语言把事物现象及本质描述出来。
（二）严谨性。
教学语言的严谨性是在科学性的基础上，即对课本中的具体概念、生物规律的解释，生物现象的描述，不仅要准确，更重要的是要严谨恰当。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂质”。二是指对概念的描述要确切、肯定，不能出现“可能”、“也许”、“应该”之类的非确定性词语，避免学生获得的信息无法准确帮助他们进行知识理解和建构。同时，还要注意一些限制语的使用，以避免把问题绝对化。
（三）生动性和趣味性。
课堂上语言的生动性，是指将课本中较为抽象的概念具体化，将复杂的理论通俗易懂化。生物课堂上的语言生动性必须在保证语言科学性和严谨性的基础上，把抽象、复杂的内容变得形象、浅显和熟悉，便于学生接受和掌握。课堂中的语言生动性可以使课堂教学变得生动有趣，让学生在快乐的氛围中轻松学习。
生物的课堂语言的艺术性不仅体现在语言的生动性，更重要的是语言的风趣性上。课堂的语言的生动风趣可以使本已较为枯燥的知识变得生动，同时更重要的是可以创造相对较为轻松的学习环境，进而调节学生的心理状态，加深学生对课堂知识的理解和记忆，从而最大限度的提高教学效率。
（四）情感性。
在新课改背景下的生物课程的教学，不能仅仅限制于学生对课本知识的掌握，更重要的是通过生物课程的学习，去启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，让学生的情感在生物的课堂上得到升华，让学生明白生命的美，让他们更加热爱生命，感谢大自然，继而让他们拥有一个纯洁的心灵世界。这就要求我们老师结合课堂教学知识，通过激情、富有感染力的语言，让学生在学到知识的同时，达到情感的共鸣，进而更有效地服务课堂教学。
二、增强中学生物课堂语言应用的艺术性。
（一）科学性中渗透趣味性。
在中学生物的讲解中，毋庸置疑，语言的科学性是放在首位的，通过准确地表述让学生明白生物学规律和各种生命现象。但是要把相对抽象的理论形象化，就要求我们教师深刻挖掘教材，灵活运用课本知识，通过生动、风趣的语言将相对抽象的知识形象化、具体化，深入浅出。对于学生，风趣的语言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起学生的兴趣。最终有利于学科知识的构筑。在知识的传递过程中，要避免语言的模棱两可，语言表述要准确，恰当，在此基础上要体现语言的趣味性。适当的使用比喻等语言技巧，可以使很多抽象的、深奥的基础知识化难为易，方便学生的理解和掌握。
（二）教育中渗透情感性和艺术性。
生物的教育离不了生命的教育。中学生物教育一方面是对知识的传授，更重要的对学生进行生命的教育。生命教育的目的是让学生了解生命、让学生尊重生命、爱护生命、珍惜生命。在教学中教师应注意引导学生欣赏生命，渐渐地让他们形成尊重生命、珍惜生命的信念，这才是生命教育的最终目的。
在我们的生物课堂上，要处处体现着生命的美丽。这种美要通过教师的语言创造情境来实现。教师要有意识的'创造出艺术性的情境，让学生通过你的语言身临其境，引导他们想象，在获得知识的同时，得到美的享受。这样，学生就能在轻松的氛围中把知识学到。
三、中学生物课堂语言艺术的优化。
教师需要优化运用教学语言的艺术性才能更好的服务课堂，更好集中学生的注意力，调动他们的积极性。
我认为提高自己的教学语言艺术性，教师个人可以从以下三个方面进行改善。首先，语言表达能力的改善。良好的语言表达能力是一名教师必备的基础技能。语言的表达能力体现在教师对知识、定义的表述上，在科学性的基础上，要表述准确，表述不能让学生产生歧义和误解，更重要的是，当遇到学生不易理解的词语或观点时，教师能够及时的将这些词语与观点转化为通俗易懂的语言，向学生解释说明相关内容，便于学生的接受。
其次，扎实的理论功底。扎实的理论功底，一方面有利于教师本身去组织安排教学，让课程本身具有内在的逻辑性，更重要的是方便教师对课本外延知识的组织更具有关联性，有利于教师对课堂的内容、节奏和知识的掌控，让教师可以把更多的精力在课堂语言的组织上。无论是教材本身，还是知识的外延，教师在授课前都要在学生易于接受的基础上进行加工和改造，使课堂的安排更合理，知识的联系更紧密，语言的组织更具逻辑性。这样，学生在对知识加工的过程中，才更容易在原有的知识基础上构建新的知识结构。
再次，恰当地掌握声调和节奏的变化。外界刺激物的活动和变化是引起无意注意的客观条件，变化的，活动的刺激物比静止不变、千篇一律或多次重复的东西，更容易吸引人们的注意力。声调和节奏的一成不变是导致课堂上学生精力不集中、学习倦怠的重要原因。在授课过程中，声调上的抑扬顿挫、高低快慢的变化，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使课堂变的更富有感染力，让学生切实体会到课堂气氛的变化。节奏的改变也是有助于教学目标完成的又一技巧。根据学生课堂的的表现及时更改教学节奏，非常有利于吸引学生的注意力，有利于知识的接受。
魅力课堂读后感
学期末收到赵希斌老师的《魅力课堂：高效与有趣的教学》一书，于是拿回家在寒假阅读。我庆幸在这次寒假中可以和他的《魅力课堂》相遇，它犹如冬日的一缕阳光，轻抚这我的脸庞和心灵，我庆幸自己没有沉湎于电视和网络，也深深地谴责自己为何不拿到手就开始阅读，这样我就不会对当时是否要拿它回家而纠结！是它，用生动的例子告诉我，我该做和能做的还有很多很多；是它，用幽默的语言鼓励我，我可以用幽默诙谐的语调和学生互动；是它，让我懂得了我应该努力在三十五分钟的课堂中为孩子们构建一座健康快乐的乐园。
赵教授用细腻、风趣、幽默的讲述首先从“高、思、实、正、通”五个层面畅谈了准确把握教学内容的方法，然后又从“引、问、比、动、趣”五个方面阐述了教学形式把握的策略。在丰富的案例与深刻的剖析中，赵教授将“高层次的学科素养、高水平的思维能力、扎实的学科基本功、正确先进的价值观、知识方法的通联广达”的内涵，通过引人入胜的引导和风趣幽默的讲述，让我领悟到要做一个教书的有心人，用智慧打造魅力课堂。
作为一名小学体育教师，如何打造体育魅力课堂呢？体育课离不开教师的精心设计和学生的高度参与，更离不开课前、课中、课后场地器材的合理安排与布置。如果在体育教学中，教师一会儿要到器材室找所需器材，一会儿又要为了场地的分配问题而一与其他老师商讨调动队伍等诸多问题，我想这时的教学秩序一定会混乱不堪，教学效果也会大大折扣。因此，在课前教师要首先准备好本课所用的器材，精心布置好教学所需的场地，体育器材要简单实用，尽可能少而精，并且可以一物多用。在课中，教师可以和学生一起设计游戏器材的摆放。例如：在摸高游戏中，教师可以协助学生根据自己的能力、学习掌握的程度，放置不同高度的摸高器，让学生们在练习过程中都能体验到成功的愉乐。课后，教师可以和学生一起搬运器材，这样做既有利于一堂课的完整教学，又充分培养了师生之间的情感交流。
高效课堂、多元育人，是我们长期教育改革追求的目标。赵老师的《魅力课堂》一书，又一次让教师们感受到深刻的思辨、广博的学识、巧妙设问与追问对提升教学效率的重要作用。打造高效与有趣的魅力课堂，是所有教师追寻幸福教育的方向，也应成为我们追求魅力教育的目标。
总之，只有善想会干的人才会有自己的个性与思想，才能抓住教育改革的契机走在前沿，才能点燃学生学习的激情，点燃真正人文教育的火焰。要让体育教学有趣、简单、高效，这是体育老师应该努力追求不懈的；要让学生爱上体育，体育老师应该用好自己的智慧捍卫住体育课堂这块领土；要想成为学生生活中的良师益友，体育老师必须要不断提升个人魅力！
《创建魅力课堂》读书心得
寒假期间,有幸拜读了姜承启先生的《创建魅力课堂》这部作品。读完这部作品后在思想上对我产生了很大的影响。使我的教学理念发生了很大的变化。正如书中所说：“魅力课堂固有的内涵就‘以学定教’、‘还课堂与学’、‘促进课堂生成’、‘师生共同成长’。魅力课堂就是教师激情四溢、魅力课堂就是学生兴趣盎然、魅力课堂就是师生流连忘返、终生难忘喝高效益的。
一、当前课堂模式的担忧。
二、课堂呼唤真情、课堂呼唤魅力。
课堂就是过程和结果的总和，过程中最关键的要素是教师、学生和教材。教师是课堂的主导部分，教师魅力的展现关乎着课堂文化的导向，关乎着学生人生目标和追求常人说到“人为善”，可近几年频发的“重庆摔婴案”、“北京摔婴案”、“太原挖童眼案”、“长春婴儿随车被盗案”等一连串的暴力事件拷问人性在哪里?当今社会人性的确实中国最为突出，原因复杂，同时也给当今的教育提出了更严峻的任务，教育如何塑造人，教育中应渗透与人为善的理念，教育的关键在于课堂，课堂的主导在于教师，因此教师本身应该具备人为善的素养，构建具有教育境界和文化品格的课堂文化，培养新型人才;教师还应具备博爱的素养，美国9.11事件中灾民有秩序的逃生，不忘留一条通道给消防队员，启示我们要有在危难关头道德的力量。这种力量的源泉来自于教师的博爱。此外教师还应具备尊重、宽容和高超的专业技能。
魅力课堂要打破陈旧的课堂模式，对课堂模式进行重构。首先是对教师和学生关系的重构，把传统的“以教定学”转变为“以学定教”，先学后教确定教什么，使课堂教学具有针对性、目的性和实效性;多学少教呼唤学生多学;因学活教建立起以学生为中心的课堂。把课堂还给学生，使课堂变成真正的学生成长的园地。其次是教与学模式的重构，建立先学后教的模式，“学”应该是教学的起点，学生通过自学、互助和展评学习的方式来确定哪些知识是需要老师在课堂上教的让课堂教学做到高效率。做到课堂翻转把课堂正真还给学生，新型课堂中的练、思考、交流、讲解和展示对学生进行了综合素质的训练，正式素质教学的要求。最后是教学资源的重建，引用导学案。
三、反思。
看完这部作品之后我心里五味具杂，有自卑，自卑于自己的教育教学理念太落后了;有悔恨，悔恨于自己毕业之后没有把真正的精力放在教育这项事业上，以至于自己工作几年却成绩平平，无所成就;有自信，自信于自己在摸爬滚打中渐渐成长;有庆幸，庆幸自己在理想和激情还没有破灭的时候，拜读了《创建魅力课堂》这部作品。日后工作中我定以魅力课堂的理念来武装自己，教学中聚焦课堂，聚焦学生聚焦重难点，形成自己的教学风格，使自己成长为一名有特色的老师。
《创建魅力课堂》读书心得
各位老师晚上好，我是强蛟中学的体育老师——凌玲，今天很有幸能够和大家坐在一起进行一个读书分享的活动。寒假期间抽空阅读了几本书，今天向大家推荐的其中的这本书是赵希斌老师写的《魅力课堂——高效与有趣的教学》。一拿到书本能的先看作者简介，赵老师是一位有着20xx年的学生经验，20xx年的从教经验，更是做了20xx年的教学评价研究工作，又有20xx年的教师培训工作经验的一位教育工作者，四重身份为一体的一位教育者，让我对这本书有着更深的吸引，向着集整合学生的期待，教师的反思，研究者的兴趣和培训者的责任四个身份的作者会在这本书中有怎样不同的见解和独到的观点。
书本的目录中的一段话让我有特别的感受：三流的教学教知识，二流教教学方法，一流教学教素养。高层次学科素养是学科教学中最有价值，最迷人的重复，能够沉淀下来使学生终身受益。看完这段话后我就在反问我自己，你处在几流的水平，正在向着那个阶段改进或者还是原地踏步，如果要改进，那么你需要如何改进，方向和方法在哪里?让自己的教学不断提升，让自己的内力不断的强化，让自己的课堂不断的有趣和高效，才能让自己收获更多，让学生学到更多。我手中的这本书就从两个方面向我们剖析了课堂高效且有趣的秘密。我将与你你一起来分享这个秘密。
第一个秘密就是把握教学内容。
文中从五个小点来帮我们如何把握好教学内容。
1.高——高层次的学科素养。
我们在教学中不但要埋头拉车，更要抬头看路，应定位于一个更高的教学目标，这样学生就有更大、更有价值的收获。教师在凸显更高层次的学科素养，展现学科中最迷人、最有价值的成分是，不但学生会被吸引，教师自己也会融入教学，体验到愉悦感和成就感。文章中有一个非常形象的比喻：教师要有一种信念，教学是给学生一把剑，并且教会学生一套剑法，但这不是全部，也不是最重要的，最高级的目标是“人剑合一”这把剑成为剑客生活中的一部分!剑客在舞动这把剑时，你能看到美、看到感动、看到智慧、看到信念、看到勇气。。。。。。。
结合我们的体育教学，就需要教会学生某一项技术动作，并且教会学生技术的组合动作，并在教授过程中体现出团结合作、努力拼搏的精神和包容、谅解等优秀品质，能够延伸到除体育课堂外的其他方面，甚至是由学校时代一直保持到成年阶段。
2.思——高品质的思维能力。
智慧的概念是智慧(狭义的)是高等生物所具有的基于神经器官(物质基础)一种高级的综合能力，包含有：感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别、计算、分析、判断、文化、中庸、包容、决定等多种能力。知识也是人类在实践中认识客观世界(包括人类自身)的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。很明显，智慧和知识概念是不一样的，拥有知识说明你“知道”，而智慧是你如何把你自己知道的东西和日常生活结合起来，也就是我们所说的运用，运用所学知识，技术等方面。在浙江省的体育教学过程中一直在强调“技术、体能、运用”三维教学，里面的运用环节就是将技术内化后，结合体能，根据项目要求进行组合运用的过程，也就是将你的思维具体化，思维发散化的过程。我们需要优化学生的记忆，提升学生的理解力，强化学生的应用思维，鼓励学生的批判思维，培养学生的创造性思维。强化——培养——鼓励学生的这些能力，学以致用，而不是学完就扔，学完就忘。爱因斯坦说：“教育，是人们遗忘了所欲学校灌输的知识后，任留存的东西”希望我们能留给学生的东西多一点。
3.实——扎实的基本功。
在座的各位老师各个学科专业都有，自身专业都有自身的基本功，就我们体育学科来讲田径、篮、排、足、体操、武术等种类繁多，田径又分为走、跑、跳、投;球类有传球、运球、接球、投篮动作等等，技术动作多样且复杂。作为一个老师进行日常的教学就需要脚踏实地，课自身学科的基本功打牢，打实。
(1)。
构建学科框架，明确学习要求。
(2)。
致密丰富的知识储备。
(3)。
落实两类学科基本功，一是知识，二是获得知识的方法。
(4)。
把握好不同的类型知识的教学方式。
(5)。
突出教学重点。
(6)。
突破教学难点。
(7)。
多思，多品，多练。
我将以上八点进行了一个归纳和小结，我们教师要有明确的教学思路，并且要有丰富的知识储备，并且不断的吸收新的，先进的教学知识和方法，现在的学生有时候信息来源比我们更加的光阔和灵通，如果教师原地踏步，那么就会发现你根本教不了学生。
后面还有“正”、“通”两点我就不进行阐述了，希望各位老师亲自去品读这本书，相信它会为我们带来不一样的感受，一定会让我们的思维得到一个很好的启示，碰撞出不一样的火花。
赵老师在第一部分详细解读了如何把握教学内容后进行了教学内容的教授，如何运动恰当的教学形式，才能让我们的课堂高效而有趣。有的教师对学科内容的理解是相当深刻和高水平的，但他不一定是一个好的学者。就如依据古语说的“巧妇难为无米之炊”，现在我们米有了，而且是顶级的泰国香米，接下去的米饭怎么做才能好吃，米是否需要浸泡，放多少水，热水、冷水、还是温水，大火煮还是小火煮?赵老师也将这一秘密和我们进行了分享。
1.引——引生入“胜”
做一个将学生“引入”学习的美好境地的老师，而不是“牵着”学生被动学习，就像我们的体育课堂一样，主教材的引入应该是自然和顺利的，而不应该是和准备活动和游戏部分脱节的，主教材的内容应该在准备部分和游戏中有所涉及，让这两部分成为主教材的热身部分或者辅助练习，诱导性练习，能为主教材的教学起到一个铺垫的作用。能让学生拥有学习的积极性和主动性。引导着学生领略课堂的美妙和活动的魅力。
2.问——好问题驱动教学。
由于学生的不同，就会出现各类问题。教与学就是面对问题，解决问题的过程，我们现在需要的解决问题的方法是让学生主动参与进来，发现问题，分析问题，解决问题，从而调动学生的好奇心，激发学生思考，师生之间更多的互动，能让学生更加感受到主体地位，从而上课更加有积极性和主动性。课本中有各门学科的生动形象的例子，各魏老师不妨仔细的去阅读，也许其中的某些例子你运用过，或者正是你需要的。
文章中还有。
比——打比方、举例子、作比较。
动——让学生动起来。
趣——乐趣、情趣、兴趣。
三个方面我不一一阐述了，请各位老师自己去仔细阅读。教师，学生，教学是我们工作中的三个重要方面，我们需要理解学生、理解学生的学习规律，并且要不断的提升自身的专业素质，合理的运用各类方法让这三方面达到一个最佳状态。
我手里的这本书《魅力课堂——高效与有趣的教学》能给我们一个非常大的启示，能让我们在现有的教学状态得到一个明显的改变。
每一节课的教学都是我们的作品，这作品承载了我们的梦想、勇气和力量。每一节课都是我们生命中的一部分，我们不能对边处置一堂课而怠慢我们的生命。因此，该校二有趣的教学不仅是为了学生，也是为了我们自己。
暑假《魅力课堂》读后感
暑假读《魅力课堂》一书，最让我有感触的就是把握教学形式一辑中“好问题驱动教学”一章，因为这是作为新教师的我在课堂上实际遇到的问题。
由于缺乏经验，我们在备课时往往笼统地写：讨论什么什么问题，但却甚少思考如何表述这个问题。比如在上木材这一课时，我想让同学们交流木制家具的优点，于是我直接问他们：木制家具有什么优点?孩子们倒也是动了一番脑筋思考并说出了木材的一些特点，但却没有孩子提及易加工这个优点。绕了半天，只能由我说出。课后我反复思考，若想让孩子们想到易加工这一点，我不妨带一些精美的木制雕像，将他们与普通的铁片作比较，孩子们可能更容易理解。
或许这就是《魅力课堂》一书中说的将问题置于现象之中。书中说“各种现象一旦进入我们的视野，就会成为思考的对象，这也是人类认知发展和知识积累的基本过程。教师的任务是有选择地、高质量地向学生呈现各种现象，激发学生的思考。”自然学科的一个特点就是知识源于生活，要向一些平日里司空见惯的.事物问为什么?作为教师，我们不能凭空抛出这些个问题，最好能将现象重现于学生面前，让学生在现象中寻找问题的答案。
这又让我联想到在上“橡胶”一课时，我们请学生说说橡胶的特点。但如果光提出这个问题，学生可能一时摸不着头脑，但如果给他们呈现一些橡胶制品，比如橡胶手套、各种球类、有橡胶包裹柄的老虎钳时孩子们马上就会豁然开朗，联想到橡胶有防水、耐磨、有弹性、是绝缘体等特点。
在赵希斌老师的书中我也了解到一些提问的误区。基本都是新老师容易犯的错误。比如为了提问而提问，学生被当作道具。很多时候，为了课堂效果，老师们总爱提一些学生早已知道且没有意义的问题。“老师根本不在意学生回答什么，学生及其思考被当作道具，而且在后续的教学中根本也用不到。”这样的问题大可被删去。又有学生面对老师的提问不知所措或不为所动的现象。赵老师也为我们分析了原因。概括地讲有三个原因，一是问题不知所云，二是问题链条太长，三是问题太琐碎。我想，作为教师，首先一定要把问题讲明，给学生一个思考的方向。这需要教师在备课时反复琢磨提问方式及内容，设身处地以学生的角度思考。其次，在提出多个相关问题时，一定要注意“点题”。也许教师的备课应该也如作文一般，抓住中心思想，给学生设疑，激发他们的学习兴趣，时不时地点一下整堂课的主要内容，既要利用问题锻炼孩子们的发散思维，又要注意将他们拉回课堂的关键点。
赵希斌老师的《魅力课堂》一书中尚有许多值得我学习的地方，如如何引生入“胜”，如何打比方、举例子、作比较，如何让学生动起来。我想这些都需要在日后的教学中且学且教，多反思，多实践，让自己快快成长!
魅力课堂读后感
一开始看到这本书的名字——《魅力课堂》，我的心中有很多疑问。通过查询：百度百科中说，魅力是指特别的吸引力、迷惑力，是一个以人为主要对象的用语。同时，魅力的主体也应该是人。那么由此可见，在魅力课堂上，散发魅力的主体无疑应该是老师，学生作为主要对象则被教师的各种魅力所吸引从而参与到学习活动中来。魅力教师在教学实践活动中对学生应有着强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力。魅力课堂则应能够激励和鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识奋发进取。
事实上，人的魅力可以无处不在，包括声音，眼神，性格，甚至发怒，忧伤，哭泣等负面情绪也会成为魅力的源泉。那么，作为教师，该如何激活自身的魅力因素，让自己的课堂产生一种吸引学生的魅力呢？我想以下几个因素非常重要。
一、专业素养方面。
专业素养包括专业知识和专业能力两方面。一个有着专业知识的教师应熟悉所授学科课程的基础知识及结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向，同时还要具备相应的课程知识。专业能力则包括教学能力，组织和管理能力以及科研能力。一个教师的立足根本无疑是以其掌握的各种教育教学专业技能所形成的专业素养，也是其魅力最基础的依附。
一个有专业素养的老师，在学生苦思悯想不得其解时，明白“不愤不启，不悱不发”的道理，恰当引导，让学生体验思考的乐趣；一个有专业素养的老师，在学生学习倦怠时，能在“道而弗夺，强而弗抑”的基础上表现出负责的精神和和蔼的态度，让学生始终保持高度的学习积极性。只有在这样的教育教学实践中，教师的专业素养才自然散发出其魅力。
二、教学激情方面。
记得曾经自己刚刚踏上工作岗位的时候，在试教某节课后，由于学生的无动于衷，于是就忍不住抱怨说，这个班的学生上课真不配合，一个个有气无力，没精打采的。旁边的一位老教师便说：“学生不在状态，那你呢？老师的作用就是用你的状态去感染学生，用你的激情去带动全场。”当时我听了真的很有感触。当我们在抱怨学生不在状态时，我们是否反思过自己的行为：课堂上，我的教学言语中是否暗藏着一种消极的态度，我的神情是否在传递着某种颓废的信息，我的'举止是否在暗示着学生我的“不在场”，而我的情绪中是否又有股不合作的潜流？如果是这样，那赶紧打住。作为教师，课堂是我们主阵地，我们必须尽自己所能守好这片阵地，所以，用我们的激情洋溢去感染我们的学生，即使他不能体会学科的魅力，也必然会被你的魅力所吸引！
三、教育理想方面。
教学激情的背后应该是坚定的教育理想和信念，否则这激情便只是无源之水，无本之木。一个教师只有拥有理想这种高尚的情感，并朝着这个方向作坚定不移的努力，必然会散发出经久不灭的魅力。
有人说过，在一个平庸的时代，人也容易走向平庸；平庸久了，庸俗就有了市场。但我们不能因此就放弃理想。为人师者，承担着教育后代的职责，如果就这么轻易地就放弃了理想，那我们下一代的灵魂又该如何站立呢？爱因斯坦在其文集中曾这样说过，我从来不把安逸和享乐看做是生活目的本身——这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。我并不是在一味鼓吹教育理想的重要性，但只要想成为一名有魅力的教师，教育理想作为一个有力的支撑一定是一个必不可少的因素。
当然，魅力不是流水生产线上的制造品，一朝一夕间便可批量生产。普拉斯说过：魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。既然魅力与性格，人格，素养等因素密不可分，那我们只有在平时从多方面注重自己的修炼，才能用自己的魅力去成就吸引学生的魅力课堂。
魅力课堂读后感
传统教学的“达摩克利斯之剑”仍然高悬头顶。同样是课堂，有的教师视为畏途。有的教师视为乐园。同样是上课，有的学生觉得是一种享受。有的简直成了受罪，如何激发这些生命的活力？让课堂不仅成为我们播种希望和理想的地。更要让种子破土萌芽，激情迸发，让灵魂在课堂起舞？赵希斌老师的这本《魅力课堂，高效与有趣的教学》恰恰融魅力、兴趣、高效三者为一体，给人深刻启迪。
我所理解的魅力课堂：那么如何解决“把握教学内容”和“把握教学形式”两大聚焦问题，让我们的课堂充满魅力，有着蓬勃的生机呢？如何让教学高效和有趣？下面是我所理解的魅力课堂：
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是第一位老师。无数案例告诉我们，个人的成功与幸福很大程度上来自兴趣。课堂教学也如此。兴趣让学生愿意走进教室、乐于坐在那儿听课；兴趣让学生从主动的追求中获得满足，智慧得到增长；情趣触动学生的心灵，让学生可以从中萌发理想、坚持梦想、追求美好。
然而，在我们日常的教学中，学生学得兴味索然的现象充斥着我们的课堂。其中原因相当复杂。从目前的教学现状来看，一个班级，真正喜欢学习的、对学习始终充满兴趣的一定不超过三分之一。老师为教知识所累，为分数、排名所累，学生为高难度的接受知识所累，为考试所累，教师教得无味，学生学得无趣的情况比比皆是。
我们无法改变现实，但可以改变自己，改变自己的心态，改变教学方式，让我们的课堂变得可亲一些，有趣一些，生动一些，从而使教学变得更高效，让我们的孩子更多的爱上学习，喜欢上课。正所谓“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘。”
戴着镣铐也要舞出精彩，是教学的大智慧。教师不仅仅要把知识教给学生，更重要是要让学生喜欢学习。当学生真正的爱上学习之后，你的课堂才是充满魅力的。
课堂为学生而设，学生在课堂上提升兴趣，得到知识，获得能力，这是魅力课堂的又一个层次。美国学者刘易斯这样说：我们必须认识到课堂中对学生进行学习状况观察的重要性，他说：“这是一堂好课，但学生没有收获”，就等于说“手术是成功的，但病人却死了”。
怎样让学生在课堂上得到发展？我认为判断一堂课是否有“魅力”，不是看教师的设计多么精巧，看课件多么精美，而是看学生在课堂上有没有收获，收获了多少。学生的发展是课堂教学的最大价值。
无论学生是“迟钝”、“偏离”、“反复”、“不听话”，还是“聪明”、“专注”、“一贯”、“懂事”都是显示着其成长中独有的魅力，向世间万物一样，展现着自己独特的美，而我们教师要有一双发现的眼睛，和有一颗包容的心灵，静待花开。
课堂是学生发展的地方，也是教师成长的场所。魅力课堂之所以有魅力，是因为教学相长，教师通过课堂教学，在专业上得到了发展，体验到了幸福，这也是魅力课堂的另一种诠释。
课堂是教师的立身之地。越是钻研课堂，越是觉得有滋味，越是感到要读的书还有很多，要研究的问题一个接着一个，这就是魅力课堂馈赠给教师的礼物。
我们应该如何使课堂有魅力呢？
要想课堂有魅力，老师自己必须有足够的知识底蕴和高超的智慧。因此老师首先要不断提高自己的问题意识，只有对教学中的问题足够敏感，才能确定改进和完善前行的方向，多问自己“怎么回事？为什么？怎么办？”其次老师要加强知识的学习和储备，因为影响教师进步的重要原因是拥有信息的多少和搜寻信息的能力；第三，教师要不断训练自己的理论化思考，对平时的教学现象多观察，多思考，多问“是什么、和为什么”，总结出规律并尝试以此来指导自己的教学实践。
人们总是希望获得别人的肯定和表扬，大人如此，小孩更是。在孩子们的心中，最是期盼来自老师的微笑和表扬了。教师要彻底地放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。
来自老师的微笑，让学生身心愉悦，让课堂气氛轻松愉快，来自学生的微笑，让教学乐从学出，让思想擦出绚丽的火花。微笑是一种肯定，而坚定的眼神，上扬的嘴角，微微点头……又何尝不是一种鼓励呢？让这些肯定性的神情和动作成为教师的习惯，久而知就会改变教学的风格，改变课堂的气氛。让我们回归到最本真的状态，从“心”出发。
学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。
魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧！
课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，让我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力。
如果一堂课，都用一个平板的音调上到底，学生一定会觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。
打造吸引人的高效课堂，教师需要改变以“讲”为主的教学模式，积极探索发挥学生主体地位，让学生自觉探究书中知识，解决问题。给予足够孩子探究时间，等待孩子从无到有的探索。
我想学生的学习和成长，和滑雪和游泳一样，必须有时间给学生亲自实践，只有亲身的体验，学生自己学会了如何停和如何浮，才会滑雪和游泳，因此我们老师要学会等待，等待学生独立学习，才能放开臂膀让孩子在自由轻松的课堂气氛中自由翱翔。
总之，“乐趣让学生愿意走进教室、乐于坐在那儿听课；兴趣让学生从主动的追求中获得满足，知识之火得到增长；情趣触动学生的心灵，让学生可以从中发现理想，坚持梦想，追求美好。”我们的课堂就好比一盘菜肴，把“趣”这味调剂品加进去，味道才鲜美可口，品尝之后也会回味无穷。所以，魅力课堂需要我们老师不断实践，改变不合理的教法，重视学习，重视探究，重视学生的独立性、主体性。高效是教学的目标，而有趣是教学的过程，两者相辅相成。做一个有魅力的老师，上有魅力的课，是每一个老师的终身追求。
魅力课堂读后感
通过读《魅力课堂》一书，最让我有感触的就是把握教学形式一辑中“好问题驱动教学”一章，因为这是作为新教师的我在课堂上实际遇到的问题。
由于缺乏经验，我们在备课时往往笼统地写：讨论什么什么问题，但却甚少思考如何表述这个问题。比如在上木材这一课时，我想让同学们交流木制家具的优点，于是我直接问他们：木制家具有什么优点?孩子们倒也是动了一番脑筋思考并说出了木材的一些特点，但却没有孩子提及易加工这个优点。绕了半天，只能由我说出。课后我反复思考，若想让孩子们想到易加工这一点，我不妨带一些精美的木制雕像，将他们与普通的铁片作比较，孩子们可能更容易理解。
或许这就是《魅力课堂》一书中说的将问题置于现象之中。书中说“各种现象一旦进入我们的视野，就会成为思考的对象，这也是人类认知发展和知识积累的基本过程。教师的任务是有选择地、高质量地向学生呈现各种现象，激发学生的思考。”自然学科的一个特点就是知识源于生活，要向一些平日里司空见惯的事物问为什么?作为教师，我们不能凭空抛出这些个问题，最好能将现象重现于学生面前，让学生在现象中寻找问题的答案。
这又让我联想到在上“橡胶”一课时，我们请学生说说橡胶的特点。但如果光提出这个问题，学生可能一时摸不着头脑，但如果给他们呈现一些橡胶制品，比如橡胶手套、各种球类、有橡胶包裹柄的老虎钳时孩子们马上就会豁然开朗，联想到橡胶有防水、耐磨、有弹性、是绝缘体等特点。
在赵希斌老师的书中我也了解到一些提问的误区。基本都是新老师容易犯的错误。比如为了提问而提问，学生被当作道具。很多时候，为了课堂效果，老师们总爱提一些学生早已知道且没有意义的问题。“老师根本不在意学生回答什么，学生及其思考被当作道具，而且在后续的教学中根本也用不到。”这样的问题大可被删去。又有学生面对老师的提问不知所措或不为所动的现象。赵老师也为我们分析了原因。概括地讲有三个原因，一是问题不知所云，二是问题链条太长，三是问题太琐碎。我想，作为教师，首先一定要把问题讲明，给学生一个思考的方向。这需要教师在备课时反复琢磨提问方式及内容，设身处地以学生的角度思考。其次，在提出多个相关问题时，一定要注意“点题”。也许教师的备课应该也如一般，抓住中心思想，给学生设疑，激发他们的学习兴趣，时不时地点一下整堂课的主要内容，既要利用问题锻炼孩子们的发散思维，又要注意将他们拉回课堂的关键点。
《魅力课堂》一书中尚有许多值得我学习的地方，如如何引生入“胜”，如何打比方、举例子、作比较，如何让学生动起来。我想这些都需要在日后的教学中且学且教，多反思，多实践，让自己快快成长!
《创建魅力课堂》读书心得
暑假期间参加了学校组织的读书分享活动，有幸拜读了姜承启先生的《创建魅力课堂》这部作品。读完这部作品后在思想上对我产生了很大的影响。对我的教学教学理念可以说是变革性的指引。正如书中所说：“魅力课堂固有的内涵就‘以学定教’、‘还课堂与学’、‘促进课堂生成’、‘师生共同成长’。魅力课堂就是教师激情四溢、魅力课堂就是学生兴趣盎然、魅力课堂就是师生流连忘返、终生难忘喝高效益的。
一、当前课堂模式的担忧。
二、课堂呼唤真情、课堂呼唤魅力。
导向，关乎着学生人生目标和追求常人说到“人为善”，可近几年频发的“重庆摔婴案”、“北京摔婴案”、“太原挖童眼案”、“长春婴儿随车被盗案”等一连串的暴力事件拷问人性在哪里?当今社会人性的确实中国最为突出，原因复杂，同时也给当今的教育提出了更严峻的任务，教育如何塑造人，教育中应渗透与人为善的理念，教育的关键在于课堂，课堂的主导在于教师，因此教师本身应该具备人为善的素养，构建具有教育境界和文化品格的课堂文化，培养新型人才;教师还应具备博爱的素养，美国9.11事件中灾民有秩序的逃生，不忘留一条通道给消防队员，启示我们要有在危难关头道德的力量。这种力量的源泉来自于教师的博爱。此外教师还应具备尊重、宽容和高超的专业技能。
魅力课堂要打破陈旧的课堂模式，对课堂模式进行重构。首先是对教师和学生关系的重构，把传统的“以教定学”转变为“以学定教”，先学后教确定教什么，使课堂教学具有针对性、目的性和实效性;多学少教呼唤学生多学;因学活教建立起以学生为中心的课堂。把课堂还给学生，使课堂变成真正的学生成长的园地。其次是教与学模式的重构，建立先学后教的模式，“学”应该是教学的起点，学生通过自学、互助和展评学习的方式来确定哪些知识是需要老师在课堂上教的让课堂教学做到高效率。做到课堂翻转把课堂正真还给学生，新型课堂中的练、思考、交流、讲解和展示对学生进行了综合素质的训练，正式素质教学的要求。最后是教学资源的重建，引用导学案。
三、反思。
看完这部作品之后我心里五味具杂，有自卑，自卑于自己的教育教学理念太落后了;有悔恨，悔恨于自己毕业之后没有把真正的精力放在教育这项事业上，以至于自己工作几年却成绩平平，无所成就;有自信，自信于自己在如此失败的教育背景下自己却一步步的爬到211工程学校拿到了硕士学位;有庆幸，庆幸自己在理想和激情还没有破灭的时候，拜读了《创建魅力课堂》这部作品。日后工作中我定以魅力课堂的理念来武装自己，教学中聚焦课堂，聚焦学生聚焦重难点，形成自己的教学风格，使自己成长为一名有特色的老师。
魅力课堂读后感
静下心来，阅读《魅力课堂》，在优秀教师的做法中积累经验，从他们的言论中领悟教学的艺术，那些典型的课堂案例总会让心灵振动。从这里，我明白了自己需要努力的方向：
人类，总是希望获得别人的肯定和表扬，大人如此，更何况小孩。在孩子们的心中，所期盼的正是来自老师的微笑和表扬。教师要彻底地放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。
来自老师的微笑，让学生身心愉悦，让课堂气氛轻松愉快，来自学生的微笑，让教学乐从学出，让思想擦出绚丽的火花。微笑是一种肯定，而坚定的眼神，上扬的嘴角，微微点头……又何尝不是一种鼓励呢？让这些肯定性的神情和动作成为教师的习惯，会改变教学的风格，改变课堂的气氛。让我们回归到最本真的状态，从“心”出发。
学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。
魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧。
课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！
声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。
为了打造吸引人的课堂，我们教师需要改变以前以“讲”为主的教学模式，积极探索发挥学生主体地位，让学生自觉探究书中知识，解决问题。这需要我们等待，因为学生的探究是缓慢的，有时会甚至是不能有所收获的，这时需要我们教师等会等待，等待孩子探究的过程，等待孩子从无到有的探索。
我在滑雪的时候，最大的体会就是停不下来。我刚开始学滑雪时没有请教练，看着别人滑雪，觉得很容易，不就是从山顶滑到山下吗？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，结果我从山顶滑到山下，实际上是滚到山下，摔了很多个跟斗。我发现根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反复练习怎么在雪地上、斜坡上停下来。练了一个星期，我终于学会了在任何坡上停止、滑行、再停止。这个时候我就发现自己会滑雪了，就敢从山顶高速地往山坡下冲。因为我知道只要我想停，一转身就能停下来。只要你能停下来，你就不会撞上树、撞上石头、撞上人，你就不会被撞了。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前进。
我想学生的学习和成长也是一样的道理，需要等待，需要让学生独立学习，这需要我们教师放开臂膀，让孩子在自由轻松的课堂气氛中自由翱翔。
总之，魅力课堂需要我们教师不断实践，改变不合理的教法，重视学习，重视探究，重视学生的独立性。