教学工作计划的制定是一项重要的职业素养，它能够提高教师的教学效果和教学质量。根据学生的兴趣和需求，灵活调整教学工作计划，激发学生的学习热情。
第一朵杏花语文教案
在《第一朵杏花》的教学过程中，我体会最深的是：联系上下文是理解词句意思的最主要的手段，也是指导学生有感情朗读的重要方法。因此，在阅读教学中，要注重引导学生读书瞻前顾后。
小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句解词，以句解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法就是前后联系。
例如教学“‘是啊，杏花开了。’竺爷爷弯下腰来，习惯地问：‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”这个句子时，课后练习要求“体会带点词语‘弯下腰来’、‘习惯地’的作用”。没想到学生在理解“弯下腰来”这个词语时发生了歧义，一个学生回答说：“从‘弯下腰来’我体会到竺爷爷是个非常认真观察的人，他弯下腰来是为了能够更清楚地观察杏花。”这个答案看似不错，由一个动作看出竺爷爷严谨认真的科学态度，也符合全文的主旋律。所以全班没有人提出明显的反对意见，只有几个孩子表示有补充。我请了其中一位，他说：“我觉得还可以看出竺爷爷平等地对待小孩，很尊重孩子。”我没有马上肯定这个孩子的答案，而是让同学们再读读书，特别注意联系前后文来读，看看有没有新的发现。这一次，很多小手举起来了，他们发现：竺爷爷弯下腰来并没有再观察杏花，而是为了询问孩子，因此体会到“竺爷爷平易近人”才是对的。
在教学最后一段时也是这样。这段话是竺爷爷不止一次说过的话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”学生不大容易理解，特别是对“不能用估计和推断来代替观察”感到费解。我没有让学生去查词典理解“估计”和“推断”的意思，也没有作任何解释，而是让同学们再读一读课文第一段：当竺爷爷看到“已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿”，能不能估计出第一朵杏花开放的大概时间？他可以作怎样的推断？学生经过思考，得出：他可以根据四朵花开放的程度不同，来猜测哪一朵是今天开的，哪一朵是昨天开的，从而估计出第一朵杏花开放的大概时间，比如“两天前”，或是“三天前”。这样的话，他就不用叫小孩子帮他留心观察，自己也不用再等一年才记录下第一朵杏花开放的时间了。可是，这样做虽然省事，却不一定准确。所以竺爷爷说“不能用估计和推断来代替观察”。这样把句子含义与具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个句子给学生留下了深刻的印象。
这篇课文最不容易读好的地方就是：竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。可是学生没有意识到这一点，在初读课文的时候，我就听出了他们只是简单地把这段对话读成一般的一问一答的语气。我不吭气，先引导学生学完了第一部分内容，也就是竺爷爷第一年看杏花的事，让学生体会到竺爷爷是一个一丝不苟、乐于探究的科学家以及他对第一朵杏花的特别关注。然后我请了几位同学分小节朗读第二部分的内容，让学生听后评价一下谁读得好，其中读第6小节的同学、读第7小节的同学和读第15小节的同学都受到了表扬，我问：“为什么他们读的内容多，反而读得更好？而有的同学读的内容少，甚至只有一个字，却读得并不好呢？”同学们无言以对，都把期待的目光投向我。“因为缺少提示性的语言，所以内容越少反而不容易读好。你们看，‘这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：‘竺爷爷！竺爷爷！’这里的‘竺爷爷！竺爷爷！”该怎么读？”“读得急切，读得着急。”学生回答。“对，因为后面有一个提示性的句子：是谁喊得这么急？那么，如果没有提示语，你能读好吗？老师给你一个法宝（板书：联系上下文，展开合理想象）。试试看，用上这个法宝，给下面这段对话补上提示语，看谁补得最合情合理。”
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
学生填完以后，我不急着让他们把答案说出来，而是指名通过朗读来表现人物的心情和语气，其他学生听后猜出他所使用的提示语。当然，读书是个性化的活动，这里我并不强求一个统一的标准答案，只要是联系上下文的合理想象，我都给予认可。
鲁教版五年级下册语文第一单元教案。
语文《赵州桥》教案范文。
小学三年级语文《第一朵杏花》教案
教学准备：
课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关知识。
教学时间：
2课时。
教学过程。
设计意图。
第一课时。
（一）激发兴趣导入新课。
1．揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。
2．问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?（通过学生的预习回答）。
3．师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！
（二）初读课文，自学生字。
1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。
3．用各种形式理解文中词语。
如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。
如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。
如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。
4．检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
（三）师生对话、品悟诗情。
2．引导学生交流读后的看法。
3．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）。
a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）。
师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）。
重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）。
b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）。
问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）。
在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。
如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“什么事情啊？“竺爷爷（）。
“竺爷爷，杏花开啦！”（）。
如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（）问：“什么事情呀？”
孩子（）说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）问：“什么时候？”
孩子（）：“刚才。”
竺爷爷（）问：“是第一朵吗？”
孩子（）：“是。”
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
师：引导学生提出不明白的地方。
学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）。
c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！
师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）。
师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。
4．整体回顾全文。
第二课时。
（四）记忆字形，指导书写。
1．识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
（五）拓展延伸，积累实践。
1．说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？
2．教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
3．鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。
吸引学生的兴趣，让他们很快进入文章的学习中。
通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。
给学生充分表达自己见解的机会，运用文本提供的素材进行理解，调动学生的积极性和表达的欲望，这也是培养学生口语交际的好时机。另外，在教师精彩的引导下，鼓励学生想象当时的情景，这也是学生与文本对话的最好手段很方法。尤其是教师设计的加提示语环节，不仅培养了学生的想象力，而且还锻炼了学生感悟语言的能力，这也是提高写作的一个有利时机。
让学生用一个成语对竺可桢爷爷进行评价，这也是考察学生理解课文的最好形式。
拓展设计，让学生走出课本、走出课堂。鼓励他们随时随地有搜集的欲望和习惯，这是学好语文的基础。
第一朵杏花教案
《第一朵杏花》位于第二单元第7课，本单元文化主题是科普、科幻、科学精神与人物品质。这篇文章通过讲述竺可桢观察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、认真、一丝不苟的科学研究精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这一科学方法，从而培养学生严谨认真的科学态度。
中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意多思考，而是敷衍塞责，应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点指导学生正确、流利朗读课文，处理字词，理清课文脉络，尝试概括文章的主要内容。基于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下：
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因。
3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。
1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。
2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。
感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
这一课时，我想通过“巩固旧知，导入新课”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“深化主题，总结迁移”四个环节来带领学生品读课文。
一、巩固旧知，导入新课。
幻灯片出示：（竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间）交流之后，我提出问题：同学们，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢？今天，我们就来探究这个问题。以此激发学生探寻新知识的兴趣。
二、精读课文，读中感悟。
学贵有疑。在学生心中有了这样一个疑问时，他会迫不及待的走进文本寻找答案。这时，我会提出本课的第一个研究主题：请同学们默读课文，找出文中直接点明竺爷爷成为著名气象学家原因的句子。
在学生汇报交流后我会把这句话出示出来：
“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”
接下来我会引导学生进一步理解这句话的含义，授之以鱼，不如授之以渔。方法的指导渗透于前。首先我让学生自由地读这句话，画出读时要重点强调的地方。这句话在学生反复品读的过程中，会发现“常年”“精确观察”“认真研究”“才”“著名”这几个词语能够凸显人物品质。接着我会追问为什么这些词要重点强调出来。学生在交流时会品味出竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。
（“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。）。
交流之后，我再次指导学生抓住关键词语有感情地朗读这句话。
然后我引导学生进一步深入了解竺可桢对于“精确观察”“认真研究”这两点的解释。我先请学生把竺爷爷常说的这段话读一读。（教师出示下面的句子）“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”
随后我会问学生“从这句话中，你们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么了吗？”（学生互相讨论会找到精确、观察这两个秘诀）我及时抓住这一契机引出下一个研究话题：请同学们认真阅读这个故事，画出竺爷爷两次去看杏花时体现他观察精确、科研认真的句子，读一读并把想法和同学进行交流。
三、重点突破，品味鉴赏。
（一）、第一次看杏花，我适时点拨，培养学生自主学习的能力这里主要引导学生抓住竺可桢的动作、语言来体会人物思想。如“走近”“数了数”“四朵”“不同程度”“弯下腰来”和“习惯的问”。在充分理解的基础上，再次引导学生朗读1—5自然段，边读边体会竺可桢严谨认真，一丝不苟的科学态度。
（二）、第二次看杏花，发挥想象，入情入境。
此环节，我会引导学生进行讨论，每句话该用怎样的语气读。在进行交流时，我会引导学生说说你填的什么词，为什么这样填？学生可能会说孩子的声音是急切的，因为他急于把这个消息告诉竺爷爷。有的学生可能会说孩子的声音是高兴地，因为他完成了竺爷爷交代给他的任务。对学生的不同回答，只要能说出理由并且符合文本即可。
在逐项交流之后，我会和学生合作共读，指导学生根据提示语读出感情。练读之后，我再带领孩子回到文本并朗读。
四、深化主题，总结迁移。
在此环节，我会抛出问题：同学们，你喜欢竺爷爷和小女孩吗？你想对他们说些什么呢？通过交流，让学生明白竺爷爷是一个严谨认真一丝不苟的人，同时明白小女孩在竺可桢爷爷的影响下也拥有了严谨、认真的态度。【板书：严谨认真】临近下课，我给学生布置了以下两项作业：
1、阅读《竺可桢和自然日记》。通过第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶——————进一步感受他严谨认真和一丝不苟的高贵品质。
2、搜集阅读其他科学家的故事，并与家长、伙伴交流。
附板书设计。
四年级课文《第一朵杏花》教案
这是一个阳光明媚的中午。院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”
是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
知识目标：
1、复习生字词语；
2、学习课文，理解含义深刻的句子；
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文；
情感目标：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点、难点：
1、过对课文的`研读，知道课文为什么以“第一朵杏花”为题；
2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学过程：
一、复习检查。
1、听写词语。
2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？
3、齐读第一段。
二、学习第二段。
2、指名读。
3、说说到底发生了什么事？（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节）。
4、出示重点句：
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快部走到前院。
（1）指名读。
（2）讨论：这句话你读懂了什么？
（兴冲冲快步）。
你能读好这句话吗？
（3）再读第二段，找出你喜欢的句子。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（用了排比、拟人手法，形象生动）。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）。
1、分角色朗读第二段。
一、学习第三段。
1、指名读。
3、齐读这一段。
（1、课文都是围绕“第一朵杏花”来写；2、课文通过观察发现第一朵杏花开放的时间这件事告诉人们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。）。
五、总结课文：
1、齐读全文。
2、引导：是呀，只要我们仔细观察，就能有所发现。希望我们每个同学都能成为有心人，平时多观察，多思考。
六、作业：
1、摘录你喜欢的句子（两句）。
2、回答问题：
学习了课文你知道了什么？
3、选择课后第四题词语中的两个写一段话。
板书设计：
精确观察掌握规律。
小学三年级语文《第一朵杏花》教案
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学过程：
（一）导入。
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]。
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）。
3、分别是什么时间？（一年前，一年后）。
（二）第一次。
自然段）。
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
5、出示投影片：是啊，杏花开了。说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗？（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。习惯地问说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）。
6、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
7、指名练读。
（三）第二次（学习第6———15自然段）。
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出绿、皱、鼓等关键词。
3、齐读。
4、重点放在对话朗读上。
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：竺爷爷！竺爷爷！
竺爷爷地问：什么事情呀？
小孩子（）地说：竺爷爷，杏花开啦！
竺爷爷（）地问：什么时候？
小孩子（）地说：刚才。
竺爷爷（）地问：是第一朵吗？
小孩子（）地说：是。
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7———14）。
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）。
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
7、郑重什么意思？你从郑重地计下第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（郑重的意思是严肃认真。从郑重地计下可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，一丝不苟，竺爷爷的话也证实了这一点。
四、点明中心。
1、出示投影片：我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解精确一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读。
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——————他的笔记本是大自然的缩影。
7、再读读竺爷爷的话，加深体会。
五、总结迁移。
1、有感情地朗读课文。
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六、作业搜集。
有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次名家汇萃的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
小学三年级语文《第一朵杏花》教案
设计理念：
这是对学生进行科学上的模糊与准确的教育，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也很直白，孩子读完自会豁然开朗。而我认为，第一课时应该在定位上下功夫，所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。
教学过程：
师：谁能说出模糊的反义词是什么？
生：
师：谁能说出大概的反义词是什么？
生：
师：在第三单元中，全班同学根据范文，模仿写出一篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了，同学们也读过了批改过的文章，你们观察能力怎么样？我想同学们心中有数。我尊重你们的隐私，在这里我不说每个同学的观察能力，今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章第一朵杏花（板书），我们一起来欣赏科学家的观察吧。
师：请同学们先自已欣赏一篇吧！
（学生自读课文）。
师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗？
生：
（生继续读，此时我也与大家一起读，因为我本人也需要欣赏呀！好的文章谁不喜欢？）。
师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的感受没有？
生：
师：我轻轻地放一遍标准的朗读，哪个同学愿意与录音比读？
（放光盘中的读）（一学生同读，大家共同欣赏两种读）。
师：（读完后）请同学们静静倾听一遍录音吧！
（重放录音）（我与师生共同倾听欣赏）。
生：
师：（放一段轻音乐）其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说自己心中的第一朵杏花。
[三次倾听，学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]。
师：读完这篇文章，你想研究哪些问题？请提出来好吗？
生：
师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学研究研究，看看能否解决这些问题？不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来，这是一件很有意义的事。
《第一朵杏花》教案
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：
1情景设置法——激发感情，引起兴趣。
2提问法——逐步引导，逐渐深入。
3点拨法——展开联想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
第一朵杏花教案【】
这是对学生进行科学上的模糊与准确的教育，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也很直白，孩子读完自会豁然开朗。而我认为，第一课时应该在定位上下功夫，所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。
师：谁能说出模糊的反义词是什么？
生：
师：谁能说出大概的反义词是什么？
生：
师：在第三单元中，全班同学根据范文，模仿写出一篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了，同学们也读过了批改过的文章，你们观察能力怎么样？我想同学们心中有数。我尊重你们的隐私，在这里我不说每个同学的观察能力，今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章第一朵杏花（板书），我们一起来欣赏科学家的观察吧。
师：请同学们先自已欣赏一篇吧！
（学生自读课文）。
师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗？
生：
（生继续读，此时我也与大家一起读，因为我本人也需要欣赏呀！好的文章谁不喜欢？）。
师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的感受没有？
生：
师：我轻轻地放一遍标准的朗读，哪个同学愿意与录音比读？
（放光盘中的读）（一学生同读，大家共同欣赏两种读）。
师：（读完后）请同学们静静倾听一遍录音吧！
（重放录音）（我与师生共同倾听欣赏）。
师：哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花？
生：
师：（放一段轻音乐）其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说自己心中的第一朵杏花。
[三次倾听，学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]。
师：读完这篇文章，你想研究哪些问题？请提出来好吗？
生：
师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学研究研究，看看能否解决这些问题？不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来，这是一件很有意义的事。
第一朵杏花语文教案
1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。
2、初步理解课文内容。
3、赏读品味有关描写杏花的句子。
读通全文，初步理解课文内容。
1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
4、读课题，质疑。
1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。
2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？
3、读了课文你有了哪些新的问题？
4、再读课文，说说课文讲了什么内容？
1、指名读读文后的生字，并组词。
2、指名分节读读课文。
3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？
（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）。
4、概括讲讲课文的主要内容。
本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？
“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”
“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”
“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”
指导有感情的朗读。
1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？
2、抄写词语。
1、理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。
2、情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。
通过品、读、析、演，感受人物的特点。
课文主要讲了什么？
1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。
2、全班交流汇报。
重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。
3、相机指导学生读好对话。
1、读课文,小组中分角色演示当时的情景。
2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。
3、给这段对话加上一定的提示语。
4、指导学生有感情的朗读。
1、齐读。
2、理解“精确”一词。
（先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。）。
1、自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？
2、汇报交流。
3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发。
进一步搜集竺可桢的有关资料。
小学三年级语文《第一朵杏花》教案
本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。
其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思考：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足欣赏，沉浸在美好的`春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于普通老年人，他不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。
《第一朵杏花》教案设计
1、快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
2、发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
7第一朵杏花
1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。
2、初步理解课文内容。
3、赏读品味有关描写杏花的句子。
读通全文，初步理解课文内容。
一、看图揭题：
1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
4、读课题，质疑。
二、带着问题初读课文，要求：
1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。
2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？
3、读了课文你有了哪些新的问题？
4、再读课文，说说课文讲了什么内容？
三、小组交流讨论自己的自学情况。
四、全班汇报：
1、指名读读文后的生字，并组词。
2、指名分节读读课文。
3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？
（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）。
4、概括讲讲课文的主要内容。
五、赏读品味：
本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？
指导有感情的朗读。
六、布置作业：
1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？
2、抄写词语。
1、 理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。
2、 情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。
通过品、读、析、演，感受人物的特点。
一、回顾导入：
课文主要讲了什么？
二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。
1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。
2、全班交流汇报。
重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。
3、相机指导学生读好对话。
三、情景演示,体会人物心情.（6-15自然段）。
1、读课文,小组中分角色演示当时的情景。
2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。
3、给这段对话加上一定的提示语。
4、指导学生有感情的朗读。
四、学习最后一段：
1、齐读。
2、理解“精确”一词。
（先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。）。
五、通读全文，总结。
1、 自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？
2、 汇报交流。
3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发。
六、课后作业：
进一步搜集竺可桢的有关资料。
《第一朵杏花》
标初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。教学重点初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。教学难点初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。教学准备小黑板等。教学过程设计教师活动学生活动。
一、出示挂图，揭示课题。
1、出示教学挂图。
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读竺、桢2个字，能读准字音即可。
二、初读课文。
1、自由读课文。
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍。
（2）画出生字词，结合生字表读准字音。
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况。
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文。
师生共同纠正读错的地方。
学生看图，说说杏花的样子？
讨论画上的内容。
读题。
学生按要求自学课文。
学生读生字。
学生读句子。
学生读课文。
三、范读课文。
1、范读课文。
出示投影片上分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字。
1、注意点。
2、学生用钢笔描红。
五、布置作业。
1、给带点的字选择正确读音。
2、组词。
3、朗读课文。
学生讨论给课文分段。
学生写生字。
学生作业。
本课题教时数：三课时。
本教时为第二。
教时。
教学目。
标1、理解课文中含义深刻的句子。
2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。
教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学准备小黑板等。
教学过程设计。
教师活动学生活动。
一、导入。
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]。
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）。
分别是什么时间？（一年前，一年后）。
二、第一次（学习第1---5。
自然段）。
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
是啊，杏花开了。说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗？
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。习惯地问说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）。
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
说说写了哪位科学家的故事？
学生讨论问题？
学生自由读，说说读懂的，还有哪些不懂？
学生讨论。
学生练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）。
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出绿、皱、鼓等关键词。
3、齐读。
4、重点放在对话朗读上。
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：竺爷爷！竺爷爷！
竺爷爷（）地问：什么事情呀？
小孩子（）地说：竺爷爷，杏花开啦！
竺爷爷（）地问：什么时候？
小孩子（）地说：刚才。
竺爷爷（）地问：是第一朵吗？
小孩子（）地说：是。
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的.话，其余读旁白。
（7---14）。
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老。
师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）。
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用。
竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
7、郑重什么意思？你从郑重地计下第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
学生听。
学生读。
学生讨论。
师述：是的，一丝不苟，竺爷爷的话也证实了这一点。
四、小结。
五、作业。
学生作业。
课题第一朵杏花课型新授课本课题教时数：三课时。
本教时为第。
三教时教学目。
学重。
学难。
备小黑板等。
教学过程设计教师活动学生活动一、复习。
指名有感情地分角色朗读第一、二段。
二、学习第16自然段。
1、出示投影片：
我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解精确一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读。
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
三、通读全文，总结课文，指导应用。
1、自由朗读课文。
2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？
学生讨论后回答。
3、小结：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
[板书：精确观察]。
学生读。
学生读，说说读懂了什么？理解精确一词？
学生读。
学生读。说说得到了什么启发？
师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
4、再读读竺爷爷的话，加深体会。
四、总结迁移。
1、有感情地朗读课文。
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
五、练写片段指导。
仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》。
1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。
（1）每人说一段话便独立成一个自然段。
（2）可写提示语，也可不写。
2、同桌之间分角色练说。
3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格式。
4、教师巡视个别指导、析疑。
5、同学之间互相交流。
六、作业。
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
窗外一个小孩急切地叫道：竺爷爷！竺爷爷！
竺爷爷（奇怪）地问：什么事情呀？
小孩子（高兴）地说：竺爷爷，杏花开啦！
竺爷爷（激动）地问：什么时候？
小孩子（自豪）地说：刚才。
竺爷爷（半信半疑）地问：是第一朵吗？
小孩子（肯定）地说：是。
学生读。
学生说说应向竺爷爷学些什么？
学生仿写。
学生作业。
文档为doc格式。
《第一朵杏花》说课稿
尊敬的各位评委：大家好！
我是xxx号考生，我今天说课的内容是《第一朵杏花》。（板书课题）。
下面我就围绕着“说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程及板书设计”等方面谈谈我的教学设想：
苏教版小学语文四年级下册第一单元是颂春篇，教育孩子们要亲近自然，《第一朵杏花》是其中的一篇。这篇课文主要讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教材编排图文并茂，课后练习灵活适当，有利于学生语文素养的提高。
学生是学习的主人，心中有学生是语文教学的出发点和落脚点。那么，这个阶段的学生有什么特点呢？下面我来谈谈对学情的分析。
1、小学中年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡期。
2、经过了几年的训练，大多数学生已经养成了一定的学习习惯，初步具有分析问题和解决问题的能力，由被动的学习主体向主动的学习主体转变。
通过以上对教材和学情的分析，根据语文课程标准的要求和学生的实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行综合考虑，制定了以下教学目标：
1、能正确流利有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的4个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、从竺可桢张卫平气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。
根据确定的教学目标，我认为理解课文内容，理解由生字组成的词语，会用“无论......总是”、“只要......就”造句。是本课教学的重点；由于学生抽象思维能力刚在发展中，作者抒发的情感和学生还有一定的距离，因此从竺可桢张卫平气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度是本课的难点。
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者和促进者。根据这一教学理念，为了更好地达成以上教学目标，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用提问法、朗读法、讨论法和读思结合法等教学方法。我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1：创设情境，激趣导入。
兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，让学生一上课变进入想学，愿意学的状态。在上课伊始，我借助多媒体，出示杏花的图片。由于该阶段的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡期，因此，直观的图片更能一下子吸引学生的注意力，我顺势提问：“同学们，你们知道第一朵杏花开放的时间是哪一天吗？竺可桢爷爷曾经研究过这个问题呢！”这样的设计，激发了学生的阅读期待。我随后解开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
环节2：初读课文，整体感知。
新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，在这一环节中，我放手让学生去阅读，去感知课文。并且要求学生进行小组合作、讨论交流，分享自己初读的收获，提出问题，我则进行梳理，板书出有价值的问题让学生进一步思考，问题可以围绕以下几个方面：
2、文中一共写了几次看杏花？
3、从“竺爷爷弯下腰来，习惯的.问”、“爷爷您又看花啦”这两句中，你感受到了什么？启发学生进行思考和联想。
环节3：研读细品，初步体验情感。
苏轼有云：“故书不厌百回读，熟读精思子自知”。读是我国传统的教学方法。对于问题的解决，情感的体验，我主要引导学生通过朗读来实现。因此，在这个环节，我抓住文章的重点段落第6到15自然段，重点语句“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”等句子，通过让学生自由朗读，分角色读，小组读等形式有感情的朗读课文，感受竺爷爷得到精确时间后的激动心情，通过以上三个教学环节，我落实了本课的教学重点。
环节4：升华情感，拓展延伸。
语文教学不仅要引导学生走进文本，更重要的是要引导学生跳出文本。所以，在这一环节中，我在总结课文内容和思想感情的基础上，让学生跳一跳，提出问题“竺可桢掌握气候变化规律的关键在哪里？”要求学生畅所欲言，这不仅训练了学生的语言表达能力，而且让学生进一步感受他对待科学研究一丝不苟的态度。再次升华情感，突破本课的难点。最后，我布置了小练笔，要求学生把自己想说的话写下来，落实了读写结合的教学思想，体现了语文课程致力于全面提高学生的语文素养。
环节5：作业布置。
针对学生能力的差异，我布置了如下作业：
1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、学了课文，你学对竺可桢爷爷说些什么呢？请你写一段话。
3课后习题第四题。
这样的作业设计改变了机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。同时也让不同层次的学生都有所提高。
五、说板书设计。
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：
精确、观察。
竺可桢。
一丝不苟。
该板书力求抓住课文内容的主线，表现作者的写作思路（思想感情），简单明了，使学生加深对所学知识的理解和记忆。
以上就是我关于本课的教学设想，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
《第一朵杏花》教后
设计理念:。
这是对学生进行科学上的"模糊与准确"的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗.而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时.
教学过程:。
师:谁能说出"模糊"的反义词是什么。
生:。
师:谁能说出"大概"的反义词是什么。
生:。
师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出一篇观察植物的文章.这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观察能力怎么样我想同学们心中有数.我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧.
师:请同学们先自已欣赏一篇吧!
(学生自读课文)。
师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗。
生:。
(生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢)。
师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有。
生:。
师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读。
(放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读)。
师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧!
(重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)。
生:。
师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花.
[三次倾听,学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]。
师:读完这篇文章,你想研究哪些问题请提出来好吗。
生:。
师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事.
一,词语训练.
1,。
珠()泛()仰()精()。
株()眨()抑()晴()。
佑()掌()确()皱()。
估()堂()嘴()破()。
2,。
()粉红()小草()花苞。
()柳梢()河水()桃红。
一,填空.
1,这篇()的故事叙述了我国著名的科学家()前后两次向孩子。
查询()并郑重记下,赞扬了他()的科学研究。
态度,说明()才能掌握事物变化的规律.
《第一朵杏花》教后
一、导入。
1.同学们，我们继续学习齐读课题。
（1）学生说：杏花开得最早的那一朵。
（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。
（4）学生读课文。
二、新授。
1.鼓励学生坚持读完课文。
2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。
（1）学生读课文。
【读书一定要有一个明确的要求，这样，学生才能在读中有所得，在读中有所悟。】。
（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？
学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察。
3.竺可桢爷爷是怎样观察的？
（1）请大家自己读读2—5自然段。
（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）。
（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？
学生说：
学生说：一朵一朵地数。
学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。
学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。
教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”，
（5）齐读这一个片断。
【让学生从词语中来了解“观察”，这也是一种思考的方法。】。
4.请大家接着往下读。
（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？
学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……。
学生说：“习惯地问”
竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？
（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）。
这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。
（4）齐读这个段落。
【教师让学生抓句子、找突破，主要的目的是为了突显人物的品质。】。
5.学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。”
（1）学生读完，教师语言过渡。
（2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）。
（3）学生分角色读。
（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）。
竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示）。
竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？
所以竺爷爷高兴地问：（学生读）。
（7）指导朗读。
孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。
男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。
6.老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？
（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？
（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……。
（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……。
（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？
（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。
【扣住关键字词来理解文本的内容。读时要有一个反复的提升，要螺旋式的提高。】。
7.想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？
（2）师生交流。
学生：在成功的背后是辛勤的汗水。
学生：是他认真的态度。
学生：这源自于科学的热爱（教师板书）。
（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节）。
8.让我们再来读读这篇文章的课题。
（1）让我们带着……情感来读。
（2）让我们带着……的感受来读。
（3）带着竺爷爷的认真的态度来读。
【文本与感悟的结合】。
三、学生拓展练习。
1.孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。
（1）齐读。
学生动笔练习。
7第一朵杏花
案序。
教学内容。
初步了解课文内容、学习本课生字新词。
课型。
新授。
教学目标。
知识与技能：
1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2、学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。
德育目标：
体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
重点难点。
1、继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
课前准备。
多媒体课件。
导学过程。
讨论记录。
导学过程设计。
导
学
过程。
设
计
一、揭示学习内容。
二、初步接触课文。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
三、简要介绍人物。图片、生平、成就。
四、引导练读课文。
1、引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。
2、学生自由练读。
3、让学生自己说说练读方法与目标。
4、抽样检查练读情况。让学生自己确定抽样方案。
5、学生再次回报阅读收获。
6、引导：书读百遍，其义自现。
五、梳理课文板块。教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。一般把课文分成三段。
六、品读最后一节。
1、挑战读。
2、以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
4、小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5、朗读并背诵最后一节。
七、积累文中词语。
八、指导书写生字。
1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。
2、钢笔描红。
板书设计。
用处大着呢！
教后记：
预习。
设计。
1、 熟练朗读课文内容。
2、 画出打动你心灵的词或句子，思考从中能体会到什么？
备课组长签字： 时间：
齐陵中心小学课时导学案设计。
案序。
教学内容。
理解课文内容。
课型。
新授。
教学目标。
知识与技能：
1、继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
德育目标：
把握人物的特点，感受蕴含的道理。
重点难点。
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
课前准备。
多媒体课件。
导学过程。
讨论记录。
导学过程设计。
导
学
过程。
设
计
一、激发研读兴趣。
1、抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？
2、讨论解决思路。
3、引导学生寻找课文内容上的前后共同点。
4、引导得出结论。
二、品读第一大段。
1、分角色感情朗读。
2、评读。
3、引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。
这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？
主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。
4、引导感悟人物语言引用的方法。
三、品读第二大段。
1、分角色感情朗读。
2、评读。
3、质疑：为何人物对话没有读错？
引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。
比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。
4、想象，给课文补充提示语。
5、练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。
四、激发思考兴趣。
默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。
五、宽度拓展阅读。
1、快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
2、发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
六、深度拓展阅读。
1、快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。
2、交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？
板书设计。
精确观察。
一丝不苟。
教后记：
预习。
设计。
1、 预习第3课，自学生字词。
2、 搜集燕子的相关资料与图片。
3、 背诵自己喜欢的段落。
备课组长签字： 时间：
7第一朵杏花
文本细读：
课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
知识与技能目标：
1、正确认读本课16个生字，掌握9个生字。
3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
策略与方法：
合作交流，读中感悟，想象训练。
教学准备：
课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）。
提前预习课文。
教师准备：生字卡片、小黑板。
1、揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。
2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?（通过学生的预习回答）。
3、师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。
如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。
如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。
4、检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情。
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）。
a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）。
师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）。
重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）。
b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）。
问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）。
在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。
如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“什么事情啊？“竺爷爷（ ）。
“竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。
如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
小孩子（ ）地说：“刚才。”
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（ ）地说：“是。”
如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷 爷，竺爷爷！”
竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？”
孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）问：“什么时候？”
孩子（ ）：“刚才。”
竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”
孩子（ ）：“是。” 。
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
师：引导学生提出不明白的地方。
学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）。
c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！
师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）。
师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。
4、整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写。
1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
五、拓展延伸，积累实践。
1、说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？
2、教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
3、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。
《第一朵杏花》读后感
课文讲述了我国著名的气象地理学家——竺可桢爷爷研究物候学的一个小故事。赞扬了竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
我读完了这篇课文以后，觉得科学家竺可桢爷爷非常伟大，因为他能弯下腰和孩子说话，并且一起观察杏花，这说明了竺可桢爷爷是个非常cn平易近人、和蔼可亲的人!
通过今天学习，我还知道了竺可桢爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学从来没有半点马虎。竺可桢爷爷能做到仔细观察。而我为什么不能呢?是我不留心身边的事物吗?不是，而是不想去观察和思考，我要克服自己的弱点，向可亲可敬的竺可桢爷爷学习!
《第一朵杏花》教后
作者：张久明 。
姜堰市苏陈实验小学 张久明。
今天教学的是《第一朵杏花》第二课时。教学“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”这句，是这样进行的。学生首先交流了自己学习后的体会，说从中体会出了竺爷爷高兴的心情。教师提问：“除了高兴，还可以用什么词语来形容竺爷爷当时的心情？”学生说出了“喜悦”“激动”“兴奋万分”“兴高采烈”等等。这样教学的目的，是让学生对这类词语形成较为完善的认知结构。可惜的是，教学时，没有引导学生选择最能表达竺爷爷当时心情的词语，如果这样做了，学生对这句话的认识会更加准确，对词语间的差别也会有所认识。接着，让学生说说这句中什么词语不能少，这样做的目的是让学生感受到内容是通过什么语言形式表现出来的，这在我以往的教学当中是比较欠缺的一个地方。语言就是内容和形式的统一，当我们由语言形式体会出了内容后，再来体会是通过什么语言形式表达出来的，对语言会有更为清晰的认识，有利于学生语言能力的发展。就在学生已经有了很好的学习状态，有了一定的收获，感受到了学习的愉悦的时候，我忽然发现，竺爷爷的高兴有着非同寻常的地方。于是我说：“刚才我们感受到了竺爷爷兴奋的心情，我们还要闯第二关。谁知道我们下面该学什么？”没有直接告诉学生学什么，为了学生形成一定的学习策略。但学生并没有正确回答出下面学什么，但这不要紧，让学生经历学习过程，学生最终会有所收获。在学生困惑的情况下，我这样引导：“假如你去看杏花，你看什么？”学生回答后，接着问：“竺爷爷去看杏花，为了什么？”通过比较情境的创设，学生从不同的身份中悟出了竺爷爷是科学家，看杏花是为了科学，生怕去晚了开除了第二朵、第三朵，他高兴激动是为科学而激动。学到这儿，竺爷爷的形象瞬间高大起来。教学要深入到学生的心灵，挖掘人物行动背后的动机，有利于深刻感悟。
转载自流星之家网。
《第一朵杏花》读后感
今天，我读了第一朵杏花。
这个课文的主要内容是，一个阳光明媚的中午，杏树开出了一片花瓣，竺可桢爷爷弯下腰来，说第一朵杏花开放的时间，这个小朋友不知道，竺可桢爷爷说：你明年要留心点.时间过得很快，又过了一年，这一天，竺爷爷正在书房看书，小男孩跑到了竺爷爷的书房里说：爷爷，杏花开了.竺爷爷问：什么时候?小男孩说：刚才.这时竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁。高兴地走到前院，又拿出本子记下了这个节日：清明节。后来，写了道理。
这篇课文我最喜欢的句子是时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
我最喜欢的段落是竺可桢爷爷曾不止一次的说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
读了这一篇课文，我懂了做什么事情都不能马虎，做事情都要认真。
7第一朵杏花
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 。
2. 理解课文中含义深刻的句子。 。
二.教学重点： 。
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 。
三.教学过程 ： 。
（一） 导入 。
1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 。
2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 。
分别是什么时间？（一年前， 一年后） 。
（二）第一次 （学习第1---5 自然段） 。
1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 。
2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 。
3. 指导朗读。 。
4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 。
出示投影片： 。
5. 四人小组练读。 。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 。
6. 指名练读。 。
（三）第二次 （学习第6---15自然段） 。
2. 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 。
3. 齐读 。
4. 重点放在对话朗读上 。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 。
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 。
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 。
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 。
小孩子（ ）地说：“刚才。” 。
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 。
小孩子（ ）地说：“是。” 。
（2） 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 。
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 。
（3） 读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 。
（4） 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 。
（7---14） 。
5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老 。
师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？ 。
6. 除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 。
出示投影片，朗读体会带点词语的作用 。
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 。
7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”开放的日子又体会到什么？ 。
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 。
四.点明中心 （学习第16自然段） 。
1. 出示投影片： 。
2. 自由读，说说你读懂了什么？ 。
3. 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 。
4. 指导朗读 。
5. 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 。
6. 小结： 。
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 。
[板书：精确观察] 。
7. 再读读竺爷爷的话，加深体会 。
五.总结迁移 。
1. 有感情地朗读课文 。
3. 学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 。
六.作业 。
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 。
竺 精 确 观 察 。
可 。
桢 一 丝 不 苟 。
设计意图： 。
城厢镇第一小学 王晓燕 。
责任编辑：余涛 。
来自：城厢镇第一小学网站 。