盘古开天地第课时教学设计（优质23篇）

教学计划可以帮助教师在教学中提前预判和解决可能出现的问题，确保教学顺利进行。下面是一些教学计划的范本，供大家参考学习，提高教学质量。

盘古开天地第一课时教学设计

1.认识10个生字，会写14个生字。

2.初步学习概括文章的主要内容的一个方法——中心句，并能完整地复述故事，积累文中优美的词句。

3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。

感悟利用“反义词”的理解词语的方法，培养学生的想像力，进行读写结合。引导学生联系上下文内容理解重点词语、感受神话的神奇之处；体会表达的魅力，感悟盘古的奉献精神。

一、导入新课

1.师：你们认识他们吗？

（出示孩子们熟悉的动画中人物：孙悟空、小哪吒、葫芦娃）师：他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——（盘古）

2.师：这节课我们来学习盘古开天地的故事。

3.师板书课题。齐读课题。

二．检查预习

三、初读课文，整体感知，提炼中心

1.自由读文。要求：读准字音，读通句子，难读的句子反复读一读。

2．指名读文。想一想，课文主要讲了一件什么事？

a:谁能用自己的话来说一说课文主要讲了一件什么事？

b:按照填空的方式来说一说：课件出示：我会说：

课文主要讲了名叫的巨人的故事，他先用，然后头顶天，脚蹬地，使天地。后来，他的又幻化成世间万物。

3．刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，其实文中就藏着一句话，它高度概括了课文的主要内容，也就是说全篇课文就是围绕这样一句话来写的，请同学们快速默读课文，找到这句话把它画下来。（生汇报，屏幕出示）

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。

师：这句话就像这篇文章的眼睛，看到它我们就知道了课文写了什么，像这样的句子就叫做——中心句。（板书：中心句）

4.练习找中心句。（指出中心句可能出现在开头，结尾或文中）

5．大声齐读中心句。人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。

四、精读课文

1、创造很难，需要力量，需要勇气，需要行动。盘古是怎样创造宇宙的呢？默读课文第2段，找一找盘古醒来后是怎么做的？用自己喜欢的符号标出来。生汇报。课件出示：

他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

（1）谁能大声地读一读这句话？

（3）说出不行的原因，相机指导朗读。

做一个“抡”的动作，体会要用力。师：把这种用力的感觉读出来。师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。投影出示：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

大家再仔仔细细地观察这两句话同位交流说说你发现了什么？a.两个qing意思一样吗?说说看。理解“轻”—“清”的意思不同.读时轻一些。

b.浊呢？通过“清”理解“浊”的意思，你看，利用反义词也是理解词语的好方法。（语气放慢）

c.这一轻一重，一清一浊，一上升一下降，写出了天地的不同，谁再来读一读，读出这些反义词d.一女一男读。

2、用同样的方式学习第

3、4自然段。

朗读课文，思考：

（1）能不能用一个成语来说说第3自然段讲了什么，自己读读看。

a.学生读

b.交流汇报。

3、指导朗读。

a:一读。盘古的身上都发生了哪些变化呢？谁来读一读。（诗的.形式）

b:谁能把这巨大的变化读出来。我们读文章，先要感动自己，才能打动别人。

生1读。（读后评价，如：没读出江河的辽阔。读得不好，指导关键的一句。）

师：奔流不息的江河那是何等的汹涌澎湃啊。（滋润万物的雨露是多么泌人心田啊！让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些请你再读一读。

生2读。读后评价。（一望无际的大地那是何等的辽阔啊！）

生3读。（最好的同学）师：闭上眼睛，想象盘古倒下后发生的巨大变化，那是怎样的一幅场景。边听边想，你的眼前仿佛出现了什么画面？过渡语：它读得。

仅仅有这些变化吗？仿写。闭着眼睛（屏幕出示）它的（）变成了（）的（）找四五个同学站起来不读，一个个连读。

“他的（），变成了（）的（）”

c:生汇报，师小结。（奉献精神，伟大等）

4.齐读最后自然段，练习复述

师：让我们带着敬佩之情，齐读最后自然段。

盘古开天地第一课时教学设计

1、认识本课生字新词，能正确拼读，会书写“创造”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会积累文中优美语句。

3、感受盘古高大英勇的形象，体悟他为人类造福、勇于献身的高贵品质。

4、感受神话特有的语言特点和丰富的想象力。

了解盘古开天地的具体过程，感受盘古的伟大品质。

1、师：同学们，喜欢听故事吗？那喜欢听神话故事吗？说说你都知道哪些神话故事呀？（预设：女娲补天、精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日、西游记、八仙过海、大禹治水……）。

2、师：同学们真了不起，知道那么多，看来咱们都是爱看书的孩子。从古至今，神话故事因其特有的魅力而广泛流传，成为我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。今天，就让我们走进其中的一个神话故事，来感受感受它的神奇魅力吧！（板书课题，齐读）。

3、质疑课题（预设：谁是盘古？盘古为什么要开天地？怎样开的？结果怎样？）。

5、导入：同学们真会动脑筋，有这么多问题，相信你们带着问题来读这个故事，一定会有不少收获的。

1、大声朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。

2、学习字词。

出示：宇宙肌肤混沌滋润。

（1）自由读，小老师跟读。

（2）师：仔细观察这组词语的字形，你有什么发现？（都是由两个偏旁相同的形声字组成的词语）。

出示：血液下降倒下去。

（生读，并说发现：多音字）。

出示：隆隆的雷声辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木。

（1）自由练。

（2）师：你发现了什么秘密？你还能说几个这样的短语吗？（生举例）。

1、交流：文章的哪句话概况了整个故事？

出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（板书：创造）。

2、师：盘古为什么要创造？你从哪里找到答案了？说说我们这个世界最初是怎么样的吗？

（出示第一句：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。）。

（1）理解“混沌”，指导朗读（相机板书：混沌一片）。

（2）师：如果我们就生活在这个混沌的、漆黑的、乱七八糟的世界之中，你又会有什么样的感受？（生说感受，指导朗读）。

（3）齐读。

3、师：在这混沌的宇宙中，住着一位能够拯救宇宙的神仙，他就是——（生：盘古），他一直睡了（十万八千年）。

（出示句子：有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。）。

生读，体会时间久，感受神话语言的夸张。

1、师：有一天，盘古忽然醒了，他看到了这混沌一片的宇宙，他会想些什么呢？（预设：怎么会这么黑？能不能让它变得更亮？……）于是，盘古开始（开天辟地，创造宇宙了。）。

2、快速读读课文的二、三两个自然段，找找描写盘古如何开天地的句子，做个记号。

3、反馈交流。

（1）出示：有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

a。理解“抡”“猛劈”（指导朗读）（板书：抡斧猛劈）。

b。师：你的眼前仿佛出现了一个怎样的盘古形象？（生说体会，指导朗读）。

c。师：劈得够猛的！这一劈，可不得了啊，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，宇宙发生了巨变。

出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

（体会近义词、反义词及句子特点，朗读指导）。

d。齐读第二自然段。

（2）出示：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

a。结合插图，此时盘古会想些什么？（相机板书：顶天蹬地）。

b。朗读指导。

c。师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！

出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。（生读）。

再次出示中心句：人类的.老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（生读）。

2、观察“创造”两字字形，体会含义。

3、师范写，生书空。

4、生练写。

师：盘古用他的身体创造出了美丽的宇宙，老师也相信我们在座的每一位同学能用自己的智慧和双手创造出更美好的世界！盘古虽然倒下了，但他的创造之路并未结束。下一节课，我们将继续学习。

语文《盘古开天地》两课时教学设计

课时目标：

1、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容。

教学难点：发挥丰富的想象，复述故事。

教学方法：教法：读议法。

学法:自读自悟,讨论、交流相结合法。

教学手段：多媒体课件。

教学步骤：

一、课前预热，激发兴趣。

你会说“（     ）天（    ）地”的成语吗？

二、复习导入，提炼中心。

1、这些词语你都会念了吗？

（课件出示词语：混沌 漆黑 抡起 缓缓 一丈 黑暗 肌肤 辽阔 血液 滋润 创造 下降 猛劈 逐渐 祖宗 四肢）。

2、指名读。开火车读，齐读。

三、反复诵读，品析词句。

1、让我们进入时光隧道，来到远古时代。（播放《盘古开天地》的动画）。

2、指导读好第一、二自然段。

3、天和地形成了，产生了奇妙的变化。同学们，我们来看：

（出示课件） 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

师范读。指名读。男、女同学分句读。再读读，你发现了什么？

（课件显示：清--浊   轻--重 上升--下降 天--地）。

4、这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？

5、在这篇文章里表示慢的词语还有，请大家到课文里找找。

（课件出示文中四组句子，演示表示慢的词语变红的效果）。

四、创设情境，体验艰辛。

1、现在我们来当当盘古。

2、课件出示盘古顶天立地的图片，进行说话练习。

（ 我想说：盘古，你真＿＿＿＿＿＿＿＿＿！）。

五、变换句式，启发想象。

1、终于有一天，盘古累得倒下了，他的身体发生了巨大的变化。（指着大屏幕第四自然段的系列排比句）看，多整齐的句式，就像列队的士兵。我把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分读给我自己。让我们共同来分享这巨大的神奇的变化！

4、请同学们仿照上面的句式，将句子补充完整，然后在学习小组里交流。

六、想象画面，复述故事。

1、同学们，你能把盘古创造世界的过程完整地讲一讲吗？

（出示课件：宇宙混沌  巨人沉睡        气息变风云。

抡斧猛劈  天地生成        声音变雷声。

顶天蹬地  天升地沉        双眼变日月。

身体巨变  创造宇宙        四肢变四极。

肌肤变大地。

血液变江河。

汗毛变树木。

汗水变雨露。

……。

2、现在，下面请大家选择一段练说。

七、升华中心，课外延伸。

1、孩子们，你们还知道哪些神话故事？（课件逐个出示神话故事图片及名称。）。

2、课件示作业：这些神话故事很有趣，课后我要找来读一读。

八、板书设计：

天

盘古开             创造 宇宙。

语文《盘古开天地》两课时教学设计

知识能力目标：

1.会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

过程与方法：

1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2.通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。

情感态度与价值观：

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重点、难点：

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学准备：

多媒体课件。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时。

三分钟说话：有关动物的片段。

一、视频导入，激发兴趣。

1.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗?多媒体课件出示：

猜谜语。

头戴红顶帽，身穿白布袄。

走路像摇船，说话像驴叫。

打一动物()。

师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅?下面就让我们一起把鹅请出来吧!(播放乡下白鹅的视频)。

你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅?(生交流，老师相机点评、引导)。

在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧。

简介作者丰子恺。(出示课件3)。

盘古开天地第一课时教学设计

以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

一、回顾大意，导入新课。

2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着盘古用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。

3、你们讲得真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个神话故事。

二、研读文本，感受形象。

（一）1、自由读2—6自然段，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？画出来。

出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

指名读。

2、如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？

板书：创造。

指导读好创造这个词。

3、再读重点句，

4、存疑：盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？

（二）第2自然段，边读边思考：

1、你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。

（很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关键句子）。

交流用最简洁的一个字来回答。板：难。

2、哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。

（1）出示：他见周围……。

预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈。

你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？

生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。

你这样能劈的开天吗？——猛劈。

师指导朗读。

（2）出示句子：只听一声巨响，……。

预设：从“缓缓、慢慢”知道天分开很难。

师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）。

读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？

指浊：你见过哪些东西是浊的？……。

听出来了，轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉，

齐读句子。

（三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？

板：累。

1、示句子：天地分开以后，盘古怕他们……。

预设：我从“头顶天，脚踏地”知道他很累，因为……。

用一个词来概括就是：顶天踏地（板书：天地分开）。

看图：这就是盘古顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。

指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。

问学生要不要休息？

比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，盘古顶了多少时间？

指名回答：（网上查）。

联系上下文。

从“不知过了多少年知道”

引读：真会读书，不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地，

一年过去了；生读：……。

一百年过去了，生读……。

一万年过去了，生读……。

一百万年过去了，生读……盘古真累呀，累得——指名说。

（四）学习第4自然段。

1、天地终于成形，盘古却累得倒了下去，这一倒，盘古的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读盘古的身体部位，一个接变成了什么？（板书：天地成形）。

同桌互相读。

读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

…………。

难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅画。

2、盘古仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想象的翅膀。

指名说。

4、让我们做一个大胆的想象，如果没有盘古，就没有什么？

5、什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想对盘古说？写下来。（板书：宇宙混沌）。

三、升华感情，拓展延伸。

同学们，真的有盘古这个人吗？

是的，这是个神话，盘古这个人是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，它是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。（板书：美丽宇宙）。

四、作业。

1、把故事讲给家长听。

2、用得好的词语抄下来。

3、看神话故事。

宇宙混沌。

天地分开。

天地成形。

化成万物。

美丽宇宙。

《盘古开天地》第一课时教学设计

1、（出示课件）同学们，你们喜欢神话故事吗？你们看过哪些神话故事？今天，我们要再来学习一个神话故事，请同学们齐读课题。

2、如何读课题。

3、接下来让我们一起走进这个神话故事，去认识一下盘古吧。

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。碰到生字词可以把他们圈画出来。

2、识记生字词。

（课件出示）血液倒了下去逐渐。

下降创造猛劈。

滋润混沌抡起缓缓肌肤。

3、找中心句。

（1）词语会读了，现在我们把这些词语送入文中，相信读通这篇文章就不难了，读书有一种很高的本领，把一篇课文读成一句话，这篇课文那句话概括了整个故事内容？请你们默读课文，把句子画出来。

（2）生汇报（课件出示）。

（3）小结：这句话就像文章的眼睛，看到它我们就知道课文写了什么，像这样的句子就叫做中心句，同学们以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有中心句。

（4）读书的更高境界是把一句话读成一个词，谁来说说这句话中哪个词是关键。（创造）创造这个词不好写，我们来写写这个词。

创造之路十分艰难，那盘古是怎样创造宇宙的`呢？请同学们听老师来读第一自然段，提出你们的疑惑。

（一）学习第一自然段，感悟混沌。

1、混沌什么意思，盘古沉睡多久？

2、全班读。

（二）学习盘古醒来。

1、有一天，盘古忽然醒来，醒来的盘古会做些什么呢？天和地又会有怎样的变化呢？请一位同学来读第二自然段。

2、盘古醒来做了什么？谁来说说。

（1）生汇报（课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）。

（2）对比句子：

他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去。

（3）指导朗读，读出力大无比。

3、天和地又有什么变化呢？

（1）生汇报。

（课件出示）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

（2）自己读读，看看你有什么发现。（四对反义词）。

（3）合作朗读确定反义词（轻对重清对浊上升对下降天对地）。

（4）想象一下，还有哪些东西上升了，哪些东西下降了？

（5）还有没有什么发现（缓缓、慢慢、渐渐互为近义词）。

这些词都表示什么意思？那我用慢慢分开、慢慢上升、慢慢下降好不好？作者用了不同的词表示相近的意思，说明作者不仅用词准确，而且丰富，表示慢的词语原来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊，这些词同学们可以课后抄在积累本上。

（6）小结：在这两句话中，出现了这么多对反义词和意思相近的词语，我们真是越读越有滋味了，让我们一起再来读读。

4、学习第三自然段。

（1）天和地终于分开了，聪明的盘古却担心起来了，他在担心什么？又会做些什么呢？请同学们自读课文第三自然段，边读边画出描写盘古动作的句子。

（2）出示：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地）。

哪些词是写盘古的动作（顶、蹬）。

（3）我们也来当一分钟的盘古吧。

（5）顶天立地时，盘古心里想——（可当场写也可回去写）。

（6）盘古倒下后，他的身体发生了怎样的变化呢？我们下节课再来学习。

1、小练笔：顶天立地时，盘古心里想——。

2、预习下一部分的内容。

盘古开天地第一课时教学设计

1、正确读写“宇宙、黑暗、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

2、通过朗读、品味、想象，感悟盘古的献身精神，积累优美语句，并感受神话故事的神奇。

3、读懂课文，体会盘古的献身精神，感受盘古的伟大奉献，培养想象力，积累课文中优美的词句。

引导学生了解盘古开天地的故事，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

一、谈话激趣，导入新课。

出示小视频，仔细看，看看里面都有哪些神话故事？你还知道哪些神话故事？

出示图片，引出课题。

二、初读感知，提炼中心。

1、出示学习要求：

（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。

（2）想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。

2、检查字词的认读。

3、汇报交流：课文是围绕那句话写的？

（1）伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。

（2）找关键词（创造）。

（3）盘古为什么要创造天地呢？引出创造前的宇宙是什么样的？

（4）理解什么叫混沌？

三、读中感悟，走进文本。

1、品读第二自然段，体会盘古开天辟地的神奇。

（1）找出盘古是怎样开天地的句子并指导朗读；

（3）天地分开是多不容易的事呀！盘古这劈多神奇呀！这段故事我们可以用一个成语来概括一一开天辟地。

2、品读第三、四自然段，感受盘古顶天立地。

师：天地分开了，盘古也该休息了。是吗？他是怎么做的？

（1）找出关键句，读。

（2）想不想当一当神话中这位了不起的盘古呀？学生动作体会。你们的动作也可以用一个成语来概括就是一一顶天立地。随机采访学生感受。

（3）我们这么快就累了，盘古可是撑着一片天啊！他站了多久？

（一次一次的引读，感受盘古的坚强和勇敢。）。

3、品读第五自然段，感受盘古身化万物的无私。

（1）盘古倒下后，他的身体发生了哪些变化，找出相关句子读一读；

（2）变换句式，启发想象。

四、布置作业。

1．把这个故事复述给别人听。

2．我们在复述故事的时候，还可以恰如其分地用上课文中的词句，你积累文中的哪些好词好句呢，现在把它们摘抄下来吧。

盘古开天地第一课时教学设计

工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。阅读教学要着力引导学生在语言实践中感悟文本的语言特色，在语言实践中再现文本的语言特色，并潜移默化地受到情感的熏陶。

1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古无私奉献的伟大。

3、感悟神话故事想象丰富的特点，积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。

1、看图猜成语故事。

用课件出示“女娲补天、精卫填海、后羿射日”的图片，请学生猜猜图上画的是什么故事。

2、引导总结发现。

猜了这三个故事你有什么发现？（这三个都是中国古代神话故事。）。

1、课前，我们看图猜了神话故事题目。现在，让我们再来猜一个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了——相传，是他把天和地分开了。（盘古）。

2、让我们举起右手，写下他的名字。（板书：盘古）。

3、我们知道是盘古开辟了天地，创造了美丽的宇宙。（板书：开天地）今天我们就一起走进这个神话故事，去感受它的神奇。一起读——（齐读课题）。

4、看过或听过这个故事的小朋友请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事？

看来这个神话故事大家再熟悉不过了。那今天我们来学习这篇课文，你认为我们该学些什么呢？（生字、新词、了解作者是怎样把故事写具体写生动的。）。

1、自由读课文：

请大家把书翻到71页，自己读读课文，完成这两个要求：（用课件出示）。

（1）边读边标出小节号。

（2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。

（学生自由读，师把学生普遍认为难读的词语打在大屏幕上）。

2、检查反馈：

（1）我发现这些词语很多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。（自由读——指名读——齐读）。

（2）小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。（逐行出示，逐行认读）。

抡起——猛劈。

轻而清——重而浊。

顶着——蹬着。

（3）交流难句：

词语都读对了，难读的句子有吗？（学生交流，指导读正确。）。

（4）其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。

1、根据学生回答，相机展开下面三个板块的教学：

出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

（1）指导读正确。

（2）怎样的动作是“抡起”呢？（指名做做这个动作吗。）。

（3）谁来做“猛劈”的动作？

（4）朗读这个句子，要求让人感受到盘古的力大无比。

（5）盘古用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是——开天辟地。（板书：开天辟地）。

在一声巨响之后，混沌一片的东西渐渐分开了。

出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

（1）这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么？（引导学生四对反义词，一对近义词）。

（2）理解“浊”：给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。

（3）那你能读读这个句子，读出味道来吗？（自由读——指名读——范读——齐读）。

出示句三：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

（1）请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面？

（学生自由读）。

（2）交流感受。

（3）（出示课文插图）你看，盘古就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，盘古这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地（板书：顶天立地）。

（4）谁来读读这个句子，读出顶天立地的气势。

2、引读课文2—3段，再现开天地的过程：

课文读到这里，盘古的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的盘古，顶天立地的盘古。请你接着我的话读。

这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

1、小朋友们，天地分开了，可盘古却倒下了。盘古倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢？请你自己读读第四自然段，边读边思考。（学生自由读）。

2、反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力：

（1）在学生回答时用红色出示偏正短语。

（2）请你读读这些红色的词语，你发现了什么？

（这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语）。

（3）现在我变了点戏法，将词语前半部分蓝色部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样？（平淡无味、单调不够生动形象、没感情）。

（4）没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。

把你读得最好的词语读给大家听。

3、这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗？

他呼出的气息，

变成了。

四季的风和飘动的云。

他发出的声音，

化作了。

隆隆的雷声。

他的双眼。

变成了。

太阳和月亮。

他的四肢，

变成了。

大地上的东、西、南、北四极。

他的肌肤，

变成了。

辽阔的大地。

他的血液，

变成了。

奔流不息的江河。

他的汗毛，

变成了。

茂盛的花草树木。

他的汗水，

变成了。

滋润万物的雨露。

……。

（1）你最喜欢哪段就把那段读得最美。

（2）谁愿意向大家展现一下诗人的风采？

（3）我们一起合作读。请大家接着我的话读，比比谁更像诗人。

1、小结：小朋友们，你看到了吗？那辽阔的大地，那奔流不息的江河；看到了吗？那茂盛的花草树木，那滋润万物的雨露；听到了吗？那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗盘古创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧！

出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

齐读。

2、写字。

（1）出示：辽阔肌肤。

血液滋润。

创造。

今天，咱们要写的字也很有意思，里面藏着5个词语，一起来读。

看右边这两个词语，你发现了什么？

（偏旁相同：肌肤——肌是肌肉，肤是皮肤，都是身体的一部分，所以都是月字旁。滋润——滋润过的物体都饱含水分，所以它们都是三点水旁的。）。

（形声字：这四个词语都是非常典型的左边表义，右边表声的形声字。）。

（2）出示：暗降丈肢。

再看剩下的四个字中，大家觉得哪个更难写？（降）。

要想把它写正确有什么要提醒大家的？（降的右下部分）。

要想把它写漂亮有什么要提醒大家的？（左窄右宽）。

（3）学生书写。

3、作业。

（1）抄写文中的偏正词组。

（2）讲讲这个故事。

盘古开天地第一课时教学设计

1．正确认读、书写本课生字、词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的献身精神。

3．积累课文中优美的词句，并能把这个故事讲给别人听。

了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

用自己的话复述课文内容。

教师：准备生字卡片、多媒体课件、盘古开天地情境的音乐带。

学生：预习课文，搜集盘古开天地相关资料。

课前交流。

孩子们，平时的阅读中，你都读过哪些神话故事，我们来交流。

一、导入

这节课，老师带领大家学习一篇新的神话故事《盘古开天地》（齐读课题）

二、检查预习

（一）字词检查

1、课文已经预习过了，这些词语应该难不倒大家。（出示词语）

自由读谁想读给大家听齐读

孩子，看，这就是馄。（示图）

让我们吧“混沌”这个词放到句子里读一读吧，谁能读好它？

（二）课文检查

出示文章中心句，齐读。

三、品读赏析

1、文中那些句子深深打动了你？你脑海中出现了怎样的画面？

学生自由交流

示图

2、课文后面还有个省略号，它省去了什么？盘古身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。

他的牙齿，变成了（ ）的（ ）。

他的五指，变成了（ ）的（ ）。

他的鼻孔，变成了（ ）的（ ）。

他的____________，变成了（ ）的（ ）。

四、拓展延伸，亲近神话

3、有人把这些神话故事编成了一首《民族文化千字文》。屏幕出示，学生齐读。

盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。

日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。

女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。

精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。

神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

五、小结

民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲近神话故事。推荐阅读《中国神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。

《盘古开天地》第一课时教学设计

1、今天我为大家带来了一组图片，请大家睁大眼睛看，仔细想想，讲的都是哪些故事。（课件）那你们知道他们都属于什么故事吗？（神话故事）。

2、师：是啊，中国传统文化像一座巨大的宝库，我们的先辈为我们留下了许多美妙的神话故事，你还知道哪一些呢？（生答）。

3、师：今天我也为大家带来了一个神话故事（课件），请大家和我一起分享一下，这是谁？他在做什么？谁来读读课题？（生读）。咱们来齐读课题。（生齐读）。

4、师：看，大家都等不及了吧，还等什么了，快快打开课文第71页，让我们一起来读一读这则神话故事，读的时候请注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（生读）。

师：刚才大家读的可真投入，我这儿有一些文中的词，谁来挑战一下。（课件，指名读，纠正字音）。

1。师：看，这些词语再困难，同样被我们的同学克服了，我们又把这些词语送回家，你们又能挑战好这一关吗？谁愿意把故事读给大家听？这么多人都想读，那我就请五位同学来分读这个故事吧，一人读一个自然段。（生读）。

2、评价。看来有些同学的朗读水平还不错，希望你再接再厉；有些同学可就要加油啦！

我也来读读这个神话故事吧！请听老师读课文。（读得好，请送掌声鼓励，如有不如意之处，请指正。）。

1、默读课文，想想文中的哪句话概括了课文的内容，用"__"划出来读一读。学生读后交流。

2、反馈"人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。"齐读。

3、师：是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？

1、学生自读课文，指名读句子。

2、这混沌一片的世界是怎样的呢？指名读：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

3、师：这是多么荒凉寂寞的世界。

4、齐读课文第一段。

6、指导理解朗读第二自然段。

1。师：天地分开了，可我们的盘古一刻也没有停歇，他还在干什么呢？谁来读一读？（生读）。

2。师：盘古正在用自己的身躯支撑天地，他究竟是怎样支撑的，谁来读？（多人读）。

3。师：那让我们也来当当小盘古，将天地分开吧，谁来表演一下？盘古是怎样支撑天地的（生示范）。

4。师：你为什么这么用劲啊？（生答）那就请你站在这里支撑一会儿天地，咱们其他的同学在你的保护下一起来读读第三自然段。（生读）。

1。师：（问演示学生）你累吗？（生答）。

3。师：是啊，盘古是一位极富有责任心而又了不起的巨人，他倒下后，身体发生了巨大变化，有哪些变化呢，自己读一读。

4。师：他的身体发生了哪些变化？谁来读一读？（指名读、课件）。

5、师：文中的省略号为我们创造了无限的遐想，盘古的身体还为我们创造了哪些美丽的世界？开动脑筋，请大家接着说一说。（课件）。

6、师：这就是我们人类的老祖宗盘古，他用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

盘古的精神值得我们每一个人去传颂，所以，今天的轻松作业交给大家一个任务。（课件：我会复述）老师先总结写作顺序，再作一下复述要求。

混沌一片。

开天辟地创造了美丽的宇宙。

顶天立地。

献出所有。

语文《盘古开天地》两课时教学设计

时间、地点、人物、事件。事件是“送别”。古人写送别有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，有“黯然消魂者，唯别而已”。中国人的传统，喜欢团圆。“何事长向别时圆”，分别总是令人伤感的。所以读古诗，要有一种传统文化的敏感。更何况诗人当时的处境：被贬官来到偏远的九江，本来心情就很痛苦，再加上分别之苦，更是雪上加霜。按照唐朝规定，被贬人员接到皇帝命令，必须马上动身。当时白居易来不及向朋友告别就起身了，所以他来到九江，对这难得的朋友格外珍惜和留恋。

二、第一小节除了交代“时间、地点、人物、事件”这些叙事要素外，还写了什么?

渲染了一种悲凉气氛。一个“秋”字告诉我们，当时的环境也是悲凉的。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”“举酒欲饮无管弦”点明了话别时的孤寂无聊。一个“惨”字告诉我们“以酒浇愁愁更愁”，这小小的船儿如何载得动这许多愁!分别之时，只有那一轮明月浸泡在江水中，冷月无声，诗人内心悲痛、伤感、凄凉。就在这时，出现了转机：一个“忽”字表现了诗人内心的喜悦。理解作者创造的艺术氛围是读懂作品的关键。抓关键词语，体会感情色彩。

三、第二段描写音乐，具有怎样的特点?请同学们找出自己喜欢的句子说一说。

解决三个问题：1.大量地使用比喻。2.运用留白、烘托的艺术手法。“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”音乐戛然而止，但是诗人的内心活动仍在继续。诗人沉醉在那美妙的音乐之中，音乐勾起了他对往事的回忆。3.描写了琵琶女弹奏的全过程。从“转轴拨弦三两声”试音到“低眉信手续续弹”，从“轻拢慢捻抹复挑”到“大珠小珠落玉盘”，从“间关莺语花底滑”到“凝绝不通声暂歇”，从“银瓶乍破水浆迸”到“四弦一声如裂帛”，音乐经历了一个从舒缓到激越，从单纯到错杂，从欢快到艰难，从连续到间歇，从高昂到低沉的复杂多变的过程。音乐的旋律起伏跌宕，千回百转，回肠荡气。更为动人的是，诗人对音乐的描写紧紧抠住一个“情”字：“未成曲调先有情”、“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事”，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。只有让情感伴随着音乐的起伏跌宕而变化，才能表现出诗人内心世界的痛苦悲哀，才能显示出音乐震撼人心的艺术效果。让学生说出喜欢的句子，课堂就活了。学生喜欢的句子如何与“三个问题”对接?顺序不是主要的，教师要因势利导，从学生喜欢的句子中引到“三个问题”上来。这是接榫的艺术。

四、自古以来，描写音乐的诗词歌赋很多，比如韩愈的《听颖师弹琴》，李贺的《李凭箜篌引》等，都是描写音乐的绝唱。下面给同学们介绍刘鹗在《老残游记》中写“白妞说书”的一段，请大家欣赏：

王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴;三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知她于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁干仞，以为上与天通;及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上;及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。

不好。即便改成“掌声响起来”也不好。特定的艺术境界决定了只有“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”才是最好的。贾岛的“敲”好还是“推”好?恐怕也是这个道理。进入到艺术欣赏的深层领域，估计学生比较感兴趣。

五、请同学们读第三小节，然后思考问题：琵琶女自叙身世与上段的音乐描写是什么关系?

有对应关系。教师板书：“描写音乐”――“自叙身世”。教师请同学们先交流，然后找几位同学回答。教师说上句：“描写音乐一段，虽然没有写琵琶女的身世，但那优美动人的乐曲，实际上就是在叙述琵琶女坎坷的身世。”请同学们接下句：“自叙身世这一段，虽然没有描写音乐，但那悲惨凄恻的身世经历，实际上就是一首悲凉的乐曲。”这种对联式的语言训练，既可以检验学生对作品理解的程度，又可以进行语言技能的训练，一举两得。

琵琶女的故事是否真实，并不重要。重要的是什么?请同学们说。引出这样的话来：“重要的是琵琶女高超的技艺怎样折射了诗人的艺术才华和美好人格;重要的是琵琶曲丰富的内涵如何反映了诗人内心的酸甜苦辣;重要的是琵琶女的悲惨身世如何映现了诗人遭受挫折的人生经历。”可以采取说半句留半句的方式。诗人少年得志，才华横溢，报效国家，满腔热情――不料遭此打击，从天上落到地下。长期以来压抑在内心的悲痛、愤怒、伤感之情无处宣泄，即便有人倾听也可能无法理解，更谈不上产生共鸣了。琵琶女的悲惨遭遇无疑和诗人的坎坷人生非常相似，琵琶女的琴声早就勾起了诗人痛苦的回忆。当听了琵琶女的悲惨身世经历后，诗人仿佛找到了能够理解自己的知音，他再也控制不住长久以来积压在内心深处的感情――“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”他像是一个饱受了委屈的孩子见到了久别的妈妈，倾诉的闸门一下子打开了：“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛，呕哑嘲口哲难为听。”他如同一个无家可归的流浪汉，如同一个行走在茫茫黑夜里的过客，突然遇到了别人的施舍，突然看到了一线光明――“今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。”他欣喜如狂，忘记了这种快乐转瞬即逝。他更像一个乞丐，用真诚又可怜的眼光恳求琵琶女“莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。”琵琶女也被诗人感动了，她无法想象眼前这个名满天下的诗人竟然会有如此不公平的遭遇，“良久立”三个字把琵琶女内心翻江倒海般的复杂感情表现得含蓄蕴藉。我们可以想象，琵琶女眼中满含泪水，为了诗人，也为了自己，再尽情地弹一首。诗人痛哭流涕，泪洒青衫。“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”。两颗心连在一起。至此，我们明白了：琵琶女的形象和诗人的形象原本就是一个有机的艺术整体。我中有你，你中有我。相同的命运构成了同一个艺术典型。这就是《琵琶行》深刻的思想内涵和悲剧美之所在，也就是它千古传唱的根本原因。课堂如潮，汹涌澎湃。这是一种课堂境界，学生在这种境界中，心灵得到陶冶，感情得到升华;教师也陶醉在这课堂艺术境界之中，体验人生，感受幸福。

七、一千多年过去了，今天，我们捧读这首诗仍然心潮澎湃，情不自已。为什么?

因为我们同情诗人的遭遇，因为我们热爱这位伟大的诗人，因为我们追求真善美，憎恨假恶丑。我们感谢诗人给我们留下了这么美好的精神食粮。“枫叶荻花何处寻?江州城外柳阴阴。开元法曲无人记，一曲琵琶说到今。”最后，让我们怀着对诗人的无限崇敬之情，把这首诗再朗读一遍。

教学后记：每次教学《琵琶行》，我内心都难以平静，备课时两眼闪着泪花，甚至不得不停下来平静一会儿。我太喜爱这首诗了，它的艺术魅力征服了我的心。

《盘古开天地》教学设计

1.认识“劈、浊、丈”等7个生字，会写“微、劈、缓”等13个字。

2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

1.引导学生了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的奉献精神，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

2.学后能用自己的话讲述这个故事。

1.情境：播放媒体课件中的“轻松导入”。

2.揭示课题。

1.识记生字。

（1）轻声读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。教师点击课件进行生字教学。

（2）同桌互相认读生字，交流记字方法。

2.读通课文。

（1）自由朗读课文。

（2）感知课文内容：这篇课文主要讲了什么？

学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

（1）重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。

a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

b.读了这段话，你有什么发现？

提醒学生找出意思相反或相近的词。

c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。

（2）重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

a.读一读，说说你有什么感受。

b.再读读，把你的感受读出来。

c.课文怎样描写地球万物的,你能仿照书中的句式说一说吗？

（3）采用多种朗诵形式朗诵全文，进一步体验。

1.浮想联翩。学生参考课文72页插图，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。

2.学生借助教师讲解及课件画面尝试复述。

3.学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

1.复习生字词。

2.练读课文。

1.朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

2.评选活动：小组内互讲，互提意见，并推荐小组内代表参加全班的“故事大王”的评选。

3.讲故事，评选“故事大王”。

教师点击课件。

1.点击要写的生字，引导学生观察生字的结构特点。

注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左窄右宽。注意写好半包围的字。

2.教师点击生字书写，学生仿写。

3.学生写字、抄词。写后小组比较，看谁的书写工整。

教师点击课件介绍小行星的传说。

2.选择一个自己印象深刻的神话故事讲给同学听。

《盘古开天地》教学设计

1、认识“猛、缓”等1０个生字，会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。

3、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。

有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。

两课时。

第一课时。

1、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；

2、随文识字、写生字、词；

3、策划下节课的学习活动。

第二课时。

1、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；

2、体会神话故事充满想象的特点；

3、在学习中学会合作。

cai课件。

一、确立问题。

1、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。

2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。

二、自主阅读。

1、自己自由读文，边读边思考理由。

2、小组合作学习。

（根据表格提供的程序及内容来完成）。

三、汇报交流。

1、分组汇报，感情朗读。

（点拨引导理解“混沌”、“创造”）。

2、组内讲述故事，合作评价。

（利用讲故事评价表）。

四、想象创编。

思考：

1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。

2、生写诗句(我想……)。

3、深情呼唤。

五、总结。

板书：

（学生板书）。

用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

《盘古开天地》教学设计

教材分析：这是一篇神话故事，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事，故事极富想象力，文字叙述具体而生动，处处充满了神奇的想象，是学生喜爱的一篇课文。

学习目标：

1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。

2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词语。

教学重点：

1、引导学生了解盘古开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

2、能用自己的话讲述这个故事。

设计理念及设计思路：

“积累课文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读好生活中获得的语言材料”是新课标对三年级阅读教学提出的一项要求，而本课有许多值得学生积累的词语，因此，在本课教学时，我依据集体备课时老师们的建议，抓住了课文中的有关词语，从词语着手，帮助学生理解课文。有了词语的引导，学生也容易复述课文。

课前准备：

1、布置学生搜集民间故事。

2、制作相应的课件。

课时安排：2课时。

教学流程。

第一课时。

一、导入：

1、师我们中华文化博大精深，源远流长，有许多脍炙人口的民间故事一直广为流传。同学们都搜集了那些民间故事呢？下面我们来交流一下。

2、学生汇报交流。

3、师：今天老师也给同学们带来了一个非常有趣的民间故事。（课件播放《盘古开天地》）同学们听说过这个故事吗？（生：……）。

4、齐读课题。

二、初读课文。

1、自由读。

要求：

a、把课文读通顺。

b、画出文中生字词，不理解的词语做上记号。

c、想想课文主要讲了什么内容。

2、检查自读效果。

a认读生字词并指导识记、书写。

b指名读文。

c说说课文主要讲了什么，找出最能概括课文内容的一句话（中心句）。

3、盘古是怎样用身体创造美丽宇宙的呢？下节课我们继续学习。

三、抄写生字词。

第二课时。

一、导入：上节课我们初步了解了课文内容，并且学习了生字词，现在我来考考大家。

二、研读文本。

（一）出示词语混沌一片一片漆黑轻而清重而浊缓缓上升慢慢下降。

1、指名读。

2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？

3、出示句子：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

齐读。找出其中的反义词。

（二）出示词语：抡起猛劈顶蹬。

1、齐读。

2、这些词语是表示什么的?它们是用来写谁的？读有关句子，想象盘古顶天立地的样子。出示课文插图，学生看图想象。

过渡：巨人的神力也是有限的，盘古终于累倒了。

1、指名读。

2、找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？

3、师：盘古临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！

4、课件出示盘古身体各部位的变化。师引读。

5、指名复述这部分课文。（课件引导）。

三、拓展：同学们想想这后面的省略号是什么意思？谁能说说盘古身体的其他部位都变成了什么？（指名说）。

过度：是啊，人类的老祖宗盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

抬头看天，那飘动的云格外洁白，我知道这是盘古呼出的气息。

放眼大地，辽阔的大地一片生机，我知道，这是盘古（的肌肤。）。

仰望高山。

俯视江河。

走进溶洞。

……。

板书设计。

混沌一片。

猛劈。

顶、蹬。

宇宙形成身体变化。

教学反思。

《盘古开天地》教学设计

《盘古开天地》教学设计

１、知识：熟读课文，了解课文主要内容。

２、技能：边读边想象，能用自己的话讲述这个神话故事。

３、情感：体会盘古的奉贤精神，激发学生阅读深化故事的信趣。

一、谈话导入，激发兴趣

生１：牛郎织女、女娲补天

生２：八仙过海、哪吒闹海

生３：嫦娥奔月、西游记

生４：大禹治水……

２、你们的书读得真多，知识真丰富，老师要把下面这个神话故事奖励给爱读书的孩子们。

二、由喜闻乐见的动画过度到课文的学习

１、观看动画《开天辟地》。

２、谁能说说这个神话的名字是什么？

３、生：《开天辟地》。

４、是谁“开天辟地”呢？

５、盘古。

６、你真认真，今天我们就来学习１８课《盘古开天地》。（板书课题）

三、小组互助，通读课文

请同学们以小组为单位自读课文，互相帮助理解词语，纠正读音，扫清字词障碍。

四、重点引入，在读中启动思维的发展

１、盘古是怎样开天辟地的呢？请同学们在文中找出，用你喜欢的符号勾画出来。

２、生：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

３、盘古真伟大谁能来读一读这段？

４、读得怎么样？

５、生：我觉得还可以，“猛劈过去”要读重一点，因为盘古很用力，我们也应该用力一点读。

６、那你来读读这一句吧！（生读）真不错。

７、生：我认为文中的清和轻应该轻读，要是读重了就会掉下去了。

８、那你也来试试？（生读）真棒，谁愿意挑战刚才那位同学？

９、学生踊跃举手。师抽生读。

１１、生我发现有三对反义词：轻——重、清——浊、上升——下降。

１２、你真是一个善于发现的孩子。（老师奖励他一朵小红花）

五、重点学习第四自然段，丰富积累，感悟盘古的献身精神

１、盘古用头顶着天，用脚使劲蹬着地，天地形成了，盘古却累得到下了，盘古倒下后，发生了什么呢？请同学们自读第四自然段。

２、生读。

３、你读懂了什么？

４、生１：我从中体会到盘古真伟大，不但为我们开辟了天地，死后还为我们作出贡献。

５、生２：我知道了我们的山川河流、花草树木都是盘古的身体变成的。

６、那我们应该用什么样的感情读一段呢？

７、生齐：崇敬

８、请全体同学起立，就让我们带着这样的感情来读一读吧。

９、生齐读。

１０、课文里有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，我们来找一找，用你喜欢的符号勾画下来，再抄到积累本上。

１１、学生勾画、摘抄。

１２、课件出示题目。

１３、谁能来填一填？（学生填。填后齐声朗读）

１４、同学们读的时候，我仿佛看到了盘古到下后身体变化的画面，你看到了吗？

１５、生齐：我们也看到了！

１６、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言，读出对盘古的崇敬之情吧。

１７、生齐读。

１８、师引：这就是。

１９、生接：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！

１８ 盘古开天地

开天

盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙

劈地

《盘古开天地》教学设计

一、激趣导入，引入课题：

同学们，我们国家有许许多多古老的神话，相信下面这些神话中的人物你们一定熟悉，让我们大声地说出他们的名字吧！（多媒体显示：女娲补天、精卫填海、西游记、后羿射日、嫦娥奔月……）。今天我们再来学习一个非常著名的神话故事：盘古开天地。板书课题并齐读课题。

二、初读课文，感知内容。

1、自由读课文，要求把句子读通顺，把字音读正确。

2、教师巡回检查学生的朗读情况，将容易读错的词语板书在黑板一侧。

3、认读词语，抽读课文，检查课文朗读情况，并说说文章主要写了一个怎样的故事。

三、抓住主线，理清条理。

1、指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。

2、第一段：引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。

4、第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际理解一丈有多高。弄清多音字“倒”。这段中天和地已分开，板书---天地分开后。

6、第五段，指名读。

四、精读品悟，感悟英雄。

过渡：读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会盘古开天地的神奇吗？

1、精读第二段，思考盘古醒后，怎么做的？

（1）指名读相关句子。

出示句子一：“…抡起…，…猛劈……”

体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。

出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

（2）引导读。师与全体学生对读，带手势。男女生对读。

2、学习第三段。

过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子。

（1）出示句子三“盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

（2）实践体会人物：同学们，想不想当一回了不起的盘古？一起来试试。站起来，怎么顶？（师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。）

（4）引导猜想：只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？

（5）师引读：十年过去了，生：盘古怕…。

一百年过去了，盘古怕……

一千年过去了，盘古怕……

一万年过去了，盘古怕……

十万年过去了，盘古怕……

师：直到天地逐渐形成，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？

3、学习第四段

过渡：英雄盘古倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真读第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。

（1）生自由读。

（2）指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。

（3）集中指导背诵；（逐句出示本段的排比句）

（4）课件出示全段，齐读感受神奇的变化。

（5）激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的？学生大胆想象。

（6）出示句式：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。每人想一句。

4、总结：是啊，盘古的确伟大。盘古，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对盘古的佩服、感激之情，齐读最后一段。

5、练习复述。自己再读课文，照板书显示的顺序练习复述。

6、指名复述，学生评选讲故事能手。

五、拓展延伸：

1，同学们，中华神话故事凝聚着古代劳动人民丰富的想像和光辉灿烂的传统文化，值得去读一读。

（投影其他神话故事图片）

2，老师从图书室借来了一些神话故事书放在图书角，请大家利用课余时间去分享。

六、作业：

请大家用自己的话把这个故事讲给别人听。

盘古开天地教学设计

神话是想象的产物，神奇是神话故事的主要特色。教学时，引导学生通过阅读、想象，把文字还原为画面，并用语言描述画面，从中感悟盘古的献身精神和神话故事的神奇色彩，同时训练学生的表达能力，凸显课堂的语文味。教学本课，还应激发学生对神话的喜爱，鼓励学生在课后更多地阅读神话故事，继承民族文化的宝贵遗产。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会边阅读边展开合理想象，用自己的话复述课文。

3、体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发民族自豪感和阅读神话故事的兴趣。

一、复习导入。

1、上节课，我们初步阅读了《盘古开天地》这篇课文，看到了盘古开天地时的壮烈场面。现在，请大家把课文中的有关词语读一读：宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、茂盛、滋润、创造、奔流不息（“开火车”读）。

2、谁能尽量用上这些词语，讲讲这个故事？（学生讲述。）。

二、细读课文，认识盘古。

（学生述说。）。

师：同学们，你们想象的这个画面太神奇了，谁能通过朗读，让这幅神奇的画面活起来？（指名读第2自然段。）。

（不行，用“抡”“猛劈”显得更有气力。）。

师：同学们，盘古抡起斧头猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？请你把这种用力的感觉读出来。

（在教师指导下，学生反复朗读。）。

（有三对反义词：轻——重、清——浊、上升——下降。学生齐读，男女生分读。）。

2、领悟盘古英勇献身精神。

师：“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。”盘古倒下后，发生了什么变化呢？请同学们自读第4自然段。

（学生自读。）。

师：我们应该怀着什么样的心情来读这一段呢？（佩服、歌颂、崇敬……）请全体同学起立，让我们带着这种崇敬的心情来读读这段话吧。

（学生齐读。）。

师：同学们，盘古倒下后，他的身体发生了巨大变化。（引读第4自然段）。

师：他呼出的气息——。

生：变成了四季的风和飘动的云。

师：他发出的声音——。

生：化作了隆隆的雷声。

（描写“他的双眼、四肢、肌肤、血液、汗毛、汗水”等句，读法同上。）。

师：盘古身体的变化，只有课文里写的这些吗？大家想想，盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？请同学们仿照“他的（），变成了（）的（）”的句式，自己先说说，然后在小组里交流。

师：同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补充到课文第4自然段中，这一段末尾的省略号是不是可以去掉？（不能省略，因为还有很多没想到）是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，说不尽，讲不完。盘古，用他整个身体化成了宇宙万物，创造了美丽的宇宙。

阅读补充材料。

我多想。

盘古啊，盘古。

人类的祖先。

我多想。

靠近茂盛的花草树木。

轻轻抚摸你的汗毛。

我多想。

走遍东西南北天涯海角。

将你的四肢紧紧拥抱。

我多想。

在辽阔的大地上纵情奔跑。

享受你每一寸肌肤的美妙。

我多想。

痛饮滋润万物的雨露。

浇灌我生命的分分秒秒。

盘古啊，盘古。

人类的祖先。

是你，用整个身体。

把美丽的宇宙创造。

三、课外延伸，亲近神话。

1、在远古时代，人们对自然界的许多现象无法做出科学解释，于是就借助想象创造了许多神话故事。千百年来，这些故事不断流传，成为中华传统文化中一颗璀璨的明珠。在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，如《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《后羿射日》等。

2、请同学们回家把盘古开天地的故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆听。

3、课外阅读更多的神话故事。

《盘古开天地》教学设计

1、理解课文内容，认识10个生字，会写14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会盘古的献身精神。

3、培养学生口头表达能力，学习用自己的话复述课文。

4、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。

《盘古开天地》一文的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，珍视学生独特的阅感受，激发阅读兴趣。

运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思路，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。

二、畅谈感受，提出问题。

1、观看了美丽的宇宙，学生自由谈感受。

2、紧紧围绕课文的最后一个自然段，让学生提出问题。

生成预设：

估计学生会提出许多问题，如：

1、为什么说盘古是人类的老祖宗？

2、盘古为什么要创造美丽的宇宙？

3、盘古创造的宇宙是什么样的？

4、盘古怎样创造美丽的宇宙？

……。

据学生提出的问题，组织开展探究性学习。

1、梳理问题。

2、带着问题，自读文本。

3、采取多种形式，进行生生、师生及学生与文本之间的交流。

4、通过朗读、想象、描述，感受盘古的高大形象，体会盘古的献身精神。

盘古开天地

课时目标：

1、变读边想象画面，感受鲜明的人物形象。

2、感受故事的神奇。说说盘古开天地的过程。

3、体会神话这种文体特点。激励学生爱上读神话。

教学过程。

一、谈话导入：

师：同学们，今天我们继续学习《盘古开天地》，结合课题和读过故事后用一句话说你心中的盘古是什么样的人？抽两到三个同学回答，老师不做评价。回答问题要注意表达完整。

生1：

生2：

师：文中有一句和同学们的交流差不多，请大家快速浏览课文找出来。你来说一说。

生：

师：看来借助课文也能帮助我们解答问题。

师：我们再来齐读一遍这句话。“伟大的巨人盘古”一二。

出示：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。（ppt2）。

师：盘古开辟了天地，让我们可以欣赏到辽阔的山川河流，茂盛花草树木，感受世界的美丽，这都源于盘古，借用“因为......所以......”的句式，改一改上面的句子。

生1：

生2：

师：看，逗号前这句话，什么样的盘古？

生：伟大。

师：因为什么盘古是伟大的？用上“因为......所以.....”完整的说说这句话。

二、精读课文，感受盘古伟大形象。（学习2――5自然段）。

过渡语。

师：接下来让我们走进这个神话故事，从字里行间感知盘古真真切切的样子。

要求：自由读2――5自然段，哪些句子刻画出了盘古的样子？

一、盘古――神力、勇敢（详处理）。

他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“打鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“打鸡蛋”碎了。（ppt3）。

1、读着这些句子你仿佛看到了一个怎样的盘古？

2、在这里你读出了一个怎样的盘古？说说你的理由。

勇敢、有力量（面对恐惧的环境居然能开天，这真的是了不得呀）。

3、从哪知道他不仅勇敢还非常有力量？翻身坐了起来、咔嚓裂开了条缝、拿、劈。

a、注意到这些动词，奖励你读出盘古的勇敢、有力量。

4、那觉得盘古身上是一种怎样的力量？神奇的，神。

5、说说你的依据在哪？来源神奇，盘古睡一万八千年才修炼而得，那这一定是――神力。

6、想想盘古有了这修炼万年得到的神力是何等神奇呀，让我们带着这种神力读一读这两句话。

4、二斧头----神器（略处理）推测+评价。

1、在这段中我们除了感受到了盘古的神奇，你觉得还有什么东西让你感到好奇？（斧头）。

2、这是一把普通的斧头吗？――一把神斧（神器），神在哪？――板书。

4、我们一起来体会下面这个神话片段。

这山里果然有个白骨精，她想着：“听说吃了唐僧肉能长生不老呢。”趁悟空离开，她便要扑下去抓唐僧，却被圆圈发出的金光刺得头昏眼花。白骨精便变作一个美貌女子，只说给和尚送饭，想要接近唐僧。那八戒见到女人骨头都酥了，哪里还识得妖精。这时悟空回来了，他那火眼金睛却难蒙骗，举起金箍棒便朝妖精打去。那妖使个“解尸法”，扔下假尸首，真身逃走了。

2、真的如同学们的发现，知道为什么说你们了不起了吧。

三3、4段感受人物形象――灵活处理。

师：从文中你还读出一个怎样的盘古，从哪体会到的？

预设生1：智慧、不怕苦、开创精神――板书。

2、这样过了一万八千年......又不知过了多少年（ppt5）――略处理。

师：盘古的形象越来越具体、真切的呈现在我们面前。

师：抽一生。

预习生1：有恒心、毅力――板书。

师：盘古的身体跟着天地长高，这样过了一万八千年，天升得高级了，地变得厚极了。

生接读：盘古这个巍峨的巨人仍就像一根柱子，撑在天和地之间，不让天地重新合拢。

师：又不知过了多少年，盘古仍然撑在天和地之间，天和地终于成形了。

四体会化身万物的神奇，世界的美好。

盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声。他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地上的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……（ppt6）。

1、字里行间都藏着盘古的样子，你从这段中仿佛看到一个什么样的盘古？――无私奉献。

3、男女合作读再来体会盘古化身万物，你们觉得这种变化――神奇。

4、每一处变化都是一副神奇的画面，我们欣赏第一处的变化。师读，生闭眼想像感受世界的美。

5、你仿佛看到了――，听到了――，感觉到了――云朵真美呀，世界真美呀！等等。

6、盘古的呼吸居然可以变成――，让世界多一一道亮丽的风景，真是太奇妙了。抽生读出美丽地云就飘在你的眼前。

7、除了这一处的变化，还有哪一处的变化在头脑中留下神奇画面？抽生说――读，一两处即可。

预设1、雷声――我们不仅能看到多姿多彩的世界，还可以听到美妙的声音。

预设2、太阳――世界有了温暖和光明。

预设3、月亮――皎洁的月光。

预设4、花草树木――鸟语花香，绿草茵茵。

8、我们感受到的这些都是盘古倾其所有变化成的美丽世界。这么美的世界，我们请一位朗读最好的同学读给大家。

师：文中省略号。

感受文本特点。

1、盘古化身万物的变化特别神奇，文中还要很多神奇的地方等着同学们去发现，请快速从课文中找找你认为神奇的地方，用横线画出来。

2、交流汇报，三处左右，简单评价。

有个叫盘古的巨人，在混沌中睡了一万八千年。

清而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

盘古的斧子真神奇，他这样的斧子谁给他放在身边的？给他斧子的人是谁？

四、创编神话。

1、我相信处处都有神奇一定激起了你的好奇心，这篇神话故事的人或者事物想让你抱根问底，问个出处。

2、学生分享。

3、选择一个问题试着用神话的方式解决，让我们发挥想象创编神话片段，秘籍神话两大法宝――神人、神器。

很久很久以前......

五、作业。

1、孩子们，盘古开天地的过程真的很神奇，那谁能给大家讲一讲。

可以通过时间：有一天，天和地分开后，这样过了一万八千年，又不知过了多少年。

结合课文插图。

2、师：神话故事充满想象，让我们感到无比神奇。丁老师也有疑惑天地万物真的像神话中所说的是盘古创造的吗？那人又是怎么来到世界上的？课后收集中国神话故事读读吧。

《盘古开天地》教学设计

1、认识10个生字、会写14个生字，正确读写“宇宙”等13个词语。

2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中的优美词句。

多媒体课件、生字词语、与课文内容相关的音乐

两课时

第一课时：朗读课文，感受盘古的伟大；

第二课时：朗读回味，复述故事，积累词句；

第一课时

学生朗读《神话故事千字文》（节选）

一、谈话引入：

刚才同学们朗读的千字文中，就蕴藏着好几个神话故事呢：精卫填海、女娲补天。中华传统文化相一个巨大的宝库。今天，我们一起走进这个宝库，去学习《盘古开天地》吧。（板书课题，齐读课题）

二、初读感知。检查预习情况：

1、出示生字，学生认读；

2、出示词语，学生认读；

3、课文有几个自然段？（5个）

4、自读课文，课文讲了什么？

三、朗读感知语言，感受盘古的伟大之处：

1、朗读感知第一段：

齐读。想象“混沌一片”的景象。出示130亿年前的宇宙图片，帮助理解。再读。

2、朗读感知第二段：

齐读，说出段意（板书：开天辟地）。找出盘古“开天辟地”的句子，朗读。学生模拟“开天辟地”的声音。齐读最后两句话，找出反义词，读一读。齐读全段文字。

3、朗读感知第三段：

齐读，说出段意（板书：顶天蹬地）。朗读盘古“顶天蹬地”的句子。学生体验“顶天蹬地”，体味盘古的艰辛。出示课文插图，引导看图。学生对盘古诉说心里话。指导感情朗读。

4、朗读感知第四段：

5、感情朗读第五自然段：

感情朗读。提出中心段。再齐读。

四、学生配乐美读课文。

1、教师讲述盘古的故事，激发学生阅读古代神话故事的兴趣。

2、课件出示：推荐神话故事读物；

下节课，我们回味读文，复述故事，积累词句。

18、盘古开天地

开天辟地

顶天蹬地

变成万物

（想象神奇）

一、抓住重点创设情景

在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”

二、结合文本展开想象

在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：

师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大变化。

学生自由说。

生：他的手指，变成了高高的山峰。

生：他的牙齿变成了一座座火山。

生：他的头发变成了长长的柳枝。

生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

盘古开天地教学设计

1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。

2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词语。

1、引导学生了解盘古开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

2、能用自己的话讲述这个故事。

“积累课文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读好生活中获得的语言材料”是新课标对三年级阅读教学提出的一项要求，而本课有许多值得学生积累的词语，因此，在本课教学时，我依据集体备课时老师们的建议，抓住了课文中的有关词语，从词语着手，帮助学生理解课文。有了词语的引导，学生也容易复述课文。

1、布置学生搜集民间故事。

2、制作相应的课件。

2课时。

一、导入：

1、师我们中华文化博大精深，源远流长，有许多脍炙人口的民间故事一直广为流传。同学们都搜集了那些民间故事呢？下面我们来交流一下。

2、学生汇报交流。

3、师：今天老师也给同学们带来了一个非常有趣的民间故事。（课件播放《盘古开天地》）同学们听说过这个故事吗？（生：……）。

4、齐读课题。

二、初读课文。

1、自由读。

要求：

a、把课文读通顺。

b、画出文中生字词，不理解的词语做上记号。

c、想想课文主要讲了什么内容。

2、检查自读效果。

a认读生字词并指导识记、书写。

b指名读文。

c说说课文主要讲了什么，找出最能概括课文内容的一句话（中心句）。

3、盘古是怎样用身体创造美丽宇宙的呢？下节课我们继续学习。

三、抄写生字词。

一、导入：上节课我们初步了解了课文内容，并且学习了生字词，现在我来考考大家。

二、研读文本。

（一）出示词语混沌一片一片漆黑轻而清重而浊缓缓上升慢慢下降。

1、指名读。

2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？

3、出示句子：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

齐读。找出其中的反义词。

（二）出示词语：抡起猛劈顶蹬。

1、齐读。

2、这些词语是表示什么的?它们是用来写谁的？读有关句子，想象盘古顶天立地的样子。出示课文插图，学生看图想象。

过渡：巨人的神力也是有限的，盘古终于累倒了。

1、指名读。

2、找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？

3、师：盘古临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！

4、课件出示盘古身体各部位的变化。师引读。

5、指名复述这部分课文。（课件引导）。

三、拓展：同学们想想这后面的省略号是什么意思？谁能说说盘古身体的其他部位都变成了什么？（指名说）。

过度：是啊，人类的老祖宗盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

抬头看天，那飘动的云格外洁白，我知道这是盘古呼出的气息。

放眼大地，辽阔的大地一片生机，我知道，这是盘古（的肌肤。）。

仰望高山。

俯视江河。

走进溶洞。

……。

混沌一片。

猛劈。

顶、蹬。

宇宙形成身体变化。

《盘古开天地》教学设计

作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《盘古开天地》教学设计，欢迎大家分享。

１、听写词语:。

黑暗创造宇宙(一生上黑板听写)。

校对听写结果.

２、说话导入.

谁能用咱们听写的这几个词,把课文的主要意思说一说:。

盘古将黑暗的天地分开,创造了美丽的宇宙.

课文哪一段告诉了我们这个信息？[最后一段]。

先自己读，然后齐读，读出伟大的盘古。

说说对盘古的印象[伟大]。

读最后一段。

找到句子后，找到重点词语，说说你的理解，你的感悟，有收获的请举手。

弹性教学：

１、教学：“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。”

a、请用一个成语来概括这个动作[顶天立地]。

老师示范做这一个动作。

b、找反义词[升高------下沉]师随机板书。

重点体会”使劲”一词.使劲一词让你感受到了什么?

指导朗读这一句.

c、教师引领学生:是呀,人类的老祖宗盘古(齐读最后一句.

２、教学：“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的.黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

a、理解：混沌[宇宙形成以前模糊一团的景象]。

[随机板书]。

重点理解动词:抡、猛劈。

b、果然一声巨响，天地怎么样了呢？

[轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。]。

知道朗读这一句，可指名读，再齐读。

这一句话中有很多对反义词，先自己圈出来[反映敏捷是聪明的表现]师随机板书。

c、教师引领学生:是呀,人类的老祖宗盘古(齐读最后一段)。

３教学：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化……他的汗水变成了滋润万物的雨露。

读读这一段，说说自己的体会。

盘古的什么化作了什么？找出变化后，读自己最喜欢的一样。

开小火车读。

自己喜欢哪一句先准备一下，两列小火车开，看哪一组好。

齐读第四段。

请你也来写一句盘古的什么变成了怎样的什么？看谁的想象力丰富、奇特。

[当回作者，拼起来是一段完整的文章]。

交流，互评。

看，盘古就算自己倒下了，还在为创造美丽的宇宙不断努力，我们怎能不被盘古的伟大深深感动：

教师引领学生:是呀,人类的老祖宗盘古(齐读最后一段)。

4、此时此刻，你想怎么来赞美盘古？

教师示范：“盘古啊，盘古，你真酷！”

再次齐读最后一段。

5、课后寻找其他的英雄神话。

板书设计：

创造宇宙。

化作：气息风云。

声音隆隆的雷声。

四肢四极。

血液江河。

汗水雨露。

肌肤大地。

汗毛树木。