一个好的教学计划可以提高教师的教学效果，使学生的学习更加系统和有针对性。还在为编写教学计划犯愁吗？以下是一些优秀的教学计划范文，希望对你有所帮助。
常见的酸和碱教学设计
1.认识紫色石蕊、酚酞这两种酸碱指示剂;。
2.会用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性;。
3.能自制酸碱指示剂，并设计和完成有关的实验。
(二)过程与方法。
通过自制酸碱指示剂及用指示剂检验酸、碱溶液的探究活动，进一步体验科学探究的过程，学会运用实验的方法获取信息，运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
(三)情感态度与价值观。
自制酸碱指示剂，并设计和完成有关的实验，进一步增强学生对化学现象的探究欲望，培养善于合作、勤于思考的科学精神，逐步树立认识来源于。
实践。
的观点。
运用酸碱指示剂检验酸溶液和碱溶液。
帮助学生从实践上升到思维，从理论的高度来认识指示剂变色的原理。
教学设备(投影仪，计算机)、白醋、稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸、食盐水、石灰水、氢氧化钠溶液、紫色石蕊试液、酚酞试液;点滴板、滴管、各小组准备的花和果实。
环节。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
新课引入。
2分钟。
[提问]：生活中，哪些物质给你留下了酸的印象？
[小结]：像这些有酸味的物质通常都含有一类特殊的化合物——酸。
[提问]：谁在家洗过衣服，你洗衣服时有什么感觉？
这些都是我们生活中的酸和碱，从这节课开始我们就来学习常见的酸和碱。
学生会举出很多例子，比如各种带酸味的水果、各种酸酸的饮料、醋等等，兴趣高涨。
多个学生起来说自己的感受洗衣液有滑滑的感觉。
由学生的生活。
经验。
引入，激。
发学生学习新知识的热情。
新新课讲授26分钟。
[提问]：怎样确定这些物质是酸，还是碱？
用紫色石蕊能不能确定酸和碱呢？
p50页酸碱指示剂在不同酸碱性溶液中的反应。
[提问]：根据上述实验现象，你得出哪些结论？
[小结]：像石蕊溶液这样能跟酸或碱溶液起作用而显示不同颜色的试剂，叫做酸碱指示剂。
科学家是怎样发现酸碱指示剂的呢？阅读课本51页“酸碱指示剂的发现”
学生展开讨论，交流猜测的方法：可以用尝、触摸等方法。
学生讨论会想到二氧化碳溶于水后的溶液中含有碳酸，它能使紫色石蕊试液变红。思考、讨论提出猜想——可以用紫色石蕊来区别酸和碱。
学生根据所提供的仪器、药品进行实验，认真观察并如实把实验现象填入课本表中。
学生归纳。
总结。
得：紫色石蕊溶液能跟酸或碱溶液起作用而显示不同颜色，酚酞同紫色石蕊一样跟酸或碱溶液起作用而显示不同颜色。
学生认真阅读资料卡片后，交流从中学会了什么，得到了什么启示。
体验探究过程，学会用实验获得新知识的方法。建立从实践上升到抽象的思维，从理论的高度来认识酸碱指示剂。学习科学家锲而不舍、一丝不苟的精神。
你能设计一个的方案试试吗？
自制酸碱指示剂。
[提问]：所制四种指示剂中，哪些变色效果好些？
学生先独立设计实验方案，然后进行小组交流，各小组代表发言提出小组的实验方案。
分组制取自己搜集到的花瓣和果实的酒精浸出液，再分别滴入前面四种溶液中，记录实验结果，由同学们讨论交流，比较所制四种指示剂中，哪些变色效果好些。
学生兴致高昂的讨论，各抒己见。
亲身感受制作化学药品的乐趣，培养学生主动探索的能力，相互交流合作的精神，体会生活中处处有化学。
通过这节课的学习，你有什么收获、体会和想法？还有哪些疑问？
学生对自己这节课的学习进行反思，概括各自所得，提出本节课的困惑。
培养归纳总结能力和语言表达能力。
学生课后完成练习。
学会用理论来指导实践，真正做到学以致用。
课课堂小结2分钟。
1．酸碱指示剂简称指示剂。如紫色石蕊试液和无色酚酞。
2．石蕊试液遇到酸变红色，遇到碱变蓝；酚酞遇碱变红色，遇酸不变色。
3．酸碱指示剂的发现：英国科学家――波义耳。
生活中常见的盐教学设计
《把盐藏起来》是大象版小学三年级科学下册第四单元《水和盐的故事》的第一课。本单元的训练重点是猜想与假设，实验。本单元属于综合探究的单元，本节课用“小红军巧带盐”的故事引出教学内容，让学生充分猜想并深入研究，为下节课“水落盐出做好铺垫”。
1、知溶解的概念。
2、对食盐溶解的快慢提出猜想与假设，通过设计对比实验，知道加热、搅拌、碾碎三种方法可以使盐溶解得快一些。
能力目标：
能自己设计实验验证加快食盐溶解的方法。经历“提出问题----猜想与假设----实验------应用”的科学探究活动的过程。
情感目标：
培养敢于和善于提出猜想与假设、愿意合作与交流、持之以恒等科学态度。
法制目标：
通过战争年代与现实生活水平做比较，使生能弘扬中华民族勤俭节约的优秀传统。知在生活中应勤俭节约，反对浪费。
通过对比实验的过程，使学生理解盐加快溶解的方法。
对比实验过程，各种相同条件的控制。
盐、搅拌棒、冷水、热水、烧杯、钥匙、蒸发皿（盛盐用）、量杯、水槽。
一、影片引入。
1、观看电影《小红军巧带盐》片段。
师：提出问题，小红军完成了什么任务？
生：回答。
师：根据学生口述故事情节并引出课题。
设计意图：
教师准备电影片段，学生进行精彩的观看，有助于激发学生浓厚的学习兴趣。电影片段造成的悬念，有助于学生进行大胆猜想，有助于激发学生强烈的好奇心和探究欲望。
二、学习新知、开始实验。
1、研究盐能否藏在水中。
师：提出问题，小红军是怎样把盐藏起来的？
生：在小组内交流自己的想法，并设计实验验证。
师：巡视。
生：汇报猜想及实验方法。
师：发放实验器材。
生：开始实验。
师：要求学生观察并记录实验现象。
生：口述实验现象。
师：引导生知溶解的概念并板书。
设计意图：
给学生充分的自主权，自主交流设计实验方法，体现教师是学生学习的引导者，教师是学生学习合作的好伙伴。
2、探究加快盐溶解的方法。
师：小红军真聪明，用溶解的知识把盐成功的带到山上。可当时的情况非常紧急，稍微慢一点就有可能被敌人发现。那小红军是怎样将块状盐尽快的溶解在水中的？请同学们在小组内交流自己的想法并设计实验验证。
生：各组交流想法并设计实验验证。
师：巡视。
生：汇报。
（1）、把食盐放在水里搅一搅会溶解得快些。
实验方法：把相同的盐同时放入相同的冷水中，一个搅拌，另一个不搅拌。
（2）、把食盐放在热水中会溶解得快些。
实验方法：把相同的.盐同时放入相同数量的热水和冷水中同时搅拌。
（3）、把食盐碾碎后溶解得快些。
实验方法：把两块大小相同的块状盐一块碾碎，另一块不碾碎，同时放在相同的水中搅拌。
师：点评实验方法并发放各组所需的器材。
生：开始实验。
师：要求学生记录实验现象并写出实验结论。
生：各组汇报实验现象和结论。
师：引导生小结盐快速溶解的几种方法。
设计意图：
在充分探究的基础上，让学生说出自己的实验方法，说出实验现象，只要学生动手参与、仔细观察并动脑思考了，就一定有收获。教师需要给学生足够的引导与鼓励，让学生感受到探究活动获得成功后的成就感。
三、知识拓展。
1、用本节课所学的知识说说怎样使块状的盐快速溶解？
生：交流后回答。
师：评价并补充。
2、生活中哪些地方用到了溶解？怎样可以加快他们的溶解？
生：独立思考后回答。
师：评价。
设计意图：科学与生活密切联系，生活中处处有科学，教师及时把科学与生活进行联系，不但增强学生的科学意识，而且也使溶解的知识更加实用，能为生活服务。
四、课堂小节。
通过本节课的学习，你知道了什么？
1、像盐这样“消失”在水中的现象叫溶解。
2、加快食盐的溶解方法有加热、搅拌、碾碎三种方法。
3、通过今天的学习你们能否把溶解知识应用到生活中去？
4、我们从小要养成不浪费，勤俭节约的好习惯，力争做一个勤俭节约的好学生。
常见的天气系统教学设计
通过学习使学生了解影响我国的几种，能够说明这些天气系统是如何对所到达地区的天气产生影响的，能够结合当地情况分析学校所在地曾经发生的灾害性天气及其影响下的天气系统。在学生学习过程中，培养学生判读原理示意图的能力，并通过图像系统的判读，使学生初步形成地理的空间思维。通过学习使学生更关注生活地的天气变化状况，并能够准确解释引起生活地天气变化的天气系统。
教学建议。
关于本节的概要分析。
本节内容力图从生活实际出发，指导学生能够听懂天气形式预报中的一些常用术语，培养学生初步识读简易天气图的技能，使学生能够做到学有所用，但要做到这一点，首先应该使学生对影响我国的主要天气系统及其影响下的天气状况等基础知识有所了解，因此在前几节知识学习的基础上，本节主要讲述几种常见的天气系统。锋面系统对我国天气的影响较大，我国的降水和一些灾害性天气多与锋面有一定的联系，教材中主要讲述了两种锋面系统，冷锋和暖锋，关于准静止锋教材没有涉及，是否补充这一知识内容，教师可以根据学生接受知识的程度以及当地能否受到这一锋面系统的影响为前提，灵活掌握。
关于本节教学方法的教学建议。
本节内容与学生的实际生活联系较为密切，教材力图对学生进行关于天气形势预报的入门普及，因此选择了对于我国影响较大的几种天气系统，并配有相关图像，使学生能够初步读懂这几幅原理示意图，结合图像能够说明几种天气系统对所到达地区天气的影响。为达到这一目的，教师在教学中应注意运用这些图像，或结合多媒体动画使学生能够形象直观的理解相关内容。
关于“低压(气旋)、高压(反气旋)系统”的教学建议。
关于“低压(气旋)、高压(反气旋)系统”这部分知识，重点在于对气旋和反气旋的分析，气压状况在大气运动一节已经讲述过，学生应该能够掌握，对于气旋和反气旋的了解，教师应该从气压分布入手，在等压线呈同心圆分布，并且气压中心分别为高压或低压时，引导学生分析并绘制水平气压梯度力，以及在地转偏向力和摩擦力影响下，北半球或南半球的风向，通过所绘制的图像，总结气旋和反气旋水平气流运动规律，有水平气流运动进一步分析中心气流垂直方向上的运动规律。由这种运动规律再分析对天气的影响，学生更容易接受，并且学生可以运用已有的知识分析所学的知识，使学生感到学有所用，能够增强学生的学习兴趣，也达到温故知新的目的。
冷、暖锋的形成及其与天气的关系是本节知识的重点，也是难点，教材主要讲述了三个方面的内容:。
第三，锋面对我国天气的影响，这部分与学生实际生活联系较为密切，应该将教材中提到的天气现象与学生的生活联系起来，使学生从生活体验中获取知识。关于低压(气旋)和高压(反气旋)系统，重点内容应该是气流运动状况以及不同系统对天气的影响，高压系统和低压系统是对气压状况的描述，气旋和反气旋是对气流运动的描述，二者对天气系统的影响是描述一个问题的两个不同方面，这一点学生容易混淆，教师应该讲述清楚，气旋、反气旋影响下的天气，关键在于对中心气流运动特点的理解，气旋中心空气以上升运动为主，多云雨，反气旋中心空气以下沉运动为主，多晴朗天气，锋面气旋在我国中高纬度地区较为常见，教材以图像形式出现，主要是与实际生活相联系，学生能够阅读图像了解锋面气旋对所到达地区的天气有何影响即可，这部分属于较难理解的知识，主要是暖锋、冷锋与气旋结合在一起，共同影响某一个地区，教学中注意将这些内容分解，再组合，使学习的层次能够递进，便于学生接受。本节配有多幅图像，帮助学生形象直观的理解相关内容，在教学中应充分利用。
关于气旋和反气旋对我国的影响的教学建议。
气旋和反气旋对我国的影响是理论与实际相联系的突出体现，应该引导学生很好的分析对我国有什么影响?形成什么灾害性天气等?学生对于锋面和气旋等知识有所了解后，借助教材提供的锋面气旋的图像，引导学生逐步分析其对所到达地区的影响，其影响顺序是：首先暖锋到来，形成连续的降水过程，其次气旋移动过来，气旋中心影响形成较大的降水过程，气旋移出此地后，冷锋移动过来，形成大风天气，冷锋移过，气压升高，气温降低，天气晴朗。这个影响过程教师分解后，学生再进行分析能够较为顺畅。教师在教学过程中特别应该注意对学生读图能力的培养，帮助学生逐步形成地理的空间思维。
常见的天气系统教学设计
播放近期江苏省天气预报(参考材料：2004年11月1日)，提醒学生注意发生在江苏省的阴、晴、风、雨等天气现象。选取江阴市为参考地点，注意江阴市在冷空气的影响下天气现象变化。由对冷空气、暖空气的感性认识引入气团的介绍。
〔指导探究、讨论交流〕。
flash课件演示锋的形成，在此基础上，提出问题：锋的主要组成有哪些?结合图2.18锋的形成，除掌握锋面、锋线、锋前、锋后等名词，对比锋面两侧空气的温度、湿度、气压等，还应重点引导学生从动态的角度用发展变化的眼光观察冷暖空气的运动、锋的形成。
flash课件演示冷锋及其天气、暖锋及其天气、准静止锋及其天气,引导学生观察各个锋面中气团的运动状况、天气的变化情况及成云致雨的过程，结合图2.19冷锋及其天气、图2.20暖锋及其天气，对比总结冷锋、暖锋与准静止锋的差异，注意重点观察冷暖气团的移动方向及锋面过境前、过境时、过境后的天气差异。讨论完成填表：
锋面。
气团移动。
符号。
过境前天气。
过境时天气。
过境后天气。
典型实例。
冷锋。
暖锋。
准静止锋。
鼓励学生联系生活，从多角度，用多种形式进行交流，交流参考如下：
锋面。
气团移动。
符号。
过境前天气。
过境时天气。
过境后天气。
典型实例。
冷锋。
冷气团主动向暖气团移动。
暖气团控制，天气晴朗。
阴天、降雨、刮风、降温。
冷气团控制，气压升高，气温和湿度骤降，天气晴朗。
寒潮、我国北方夏季的暴雨，北方冬、春的大风、沙暴等。
暖锋。
暖气团主动向冷气团移动。
冷气团控制，天气晴朗。
多云、连续性降水。
暖气团控制，气压下降，气温和湿度上升，天气转晴。
在我国东北地区和长江中下游地区活动较为频繁的暖锋。
准静止锋。
冷暖气团势力相当。
晴朗。
持续阴雨天气。
天气转晴，具体情况受过境后的控制气团影响。
“梅雨”
〔交流点评〕。
突破这一重点难点，要抓住两个运动变化的关键：一是冷暖气团哪个为主动。冷空气主动向暖空气移动形成的锋面为冷锋，暖空气主动向冷空气移动形成的锋面为暖锋，冷暖气团势力相当展开“拉锯战”而形成的锋面为准静止锋。二是锋面两侧的气压、温度、湿度、风等差异明显，所以当锋面过境时常伴有云雨、大风等天气。就冷锋而言，冷锋过境前天气晴暖，过境时出现降温、阴雨、大风天气，过镜后气温、湿度骤降，气压升高，天气转晴。暖锋、准静止锋与天气的关系略。
〔知识运用〕。
小组讨论，完成p45活动。从锋面系统活动的一般分析过程，即先判断是什么锋面，其运动状况如何，从该锋面到之前、到之时、到之后的天气情况理解其动态演变过程。
〔联系生活〕。
指导学生去发现生活中存在的锋面系统活动及其对天气现象的影响。播放寒潮、梅雨的视频短片，结合案例2“寒潮及其危害”，了解寒潮、梅雨对我们日常生产生活造成的影响，巩固拓展有关锋面的知识。
〔承转〕。
在秋季和春季，我们经常听到天气预报说寒潮来袭，造成大风、降温、冻雨等灾害;而在夏季，我们听到更多的可能造成大风、暴雨灾害的是台风。
播放2005年第9号台风“麦莎”8月6日登陆浙江省的视频材料，引入对低压(气旋)、高压(反气旋)的介绍。
〔指导读图〕。
读图2.21“2003年10月14日12时世界海平面的气压分布(局部)”掌握低压(气旋)、高压(反气旋)、高压脊、低压槽等概念，明确低气压与高气压是指气压分布状况，气旋与反气旋是指气流状况，它们分别是对同一个天气系统的不同描述。
〔指导探究、讨论交流〕。
flash课件演示低压(气旋)、高压(反气旋)形成、发展及其运动变化，指导学生重点观察不同半球、不同气压系统在水平、垂直方向上的气流运动发展变化情况并进行比较。结合图2.22气旋与天气和图2.23反气旋与天气讨论完成填表：
系统。
气压状况。
近地面气流状况。
南北半球差异。
中心气流。
天气状况。
气旋。
反气旋。
鼓励学生从全面动态的角度进行交流，注意对比近地面、高空气流、气压差异，交流参考如下：
系统。
气压状况。
近地面气流状况。
南北半球差异。
中心气流。
天气状况。
气旋。
低气压。
中心。
由四周向中心辐合。
北半球逆时针旋转。
南半球顺时针旋转。
上升。
阴雨天气。
反气旋。
高气压。
中心。
由中心向四周辐散。
北半球顺时针旋转。
南半球逆时针旋转。
下沉。
天气晴朗。
〔交流点评〕。
水平方向上理解近地面低压(气旋)和高压(反气旋)的气流运动关键是根据气压中心的气压状况判断气压梯度力、所在半球判断地转偏向力及摩擦力，根据三个力的共同作用确定气流运动方向。另外需要指出在高空气流不受摩擦力的影响，最终的流动方向是与等压线平行的旋转运动。
垂直方向上理解低压(气旋)和高压(反气旋)天气特点的关键是气流的垂直运动与气温的关系：低压中心空气上升，温度降低，水汽容易凝结，成云致雨;高压中心气流下沉，温度增高，水汽不易凝结，天气晴朗。
〔知识运用〕。
小组讨论，完成p47活动。引导学生全面地分析问题，给学生充分的发挥空间，对于学生给出的各种答案进行科学评价，鼓励学生从生活中总结、从多角度总结。
〔联系生活〕。
回放2005年第9号台风“麦莎”8月6日登陆浙江省的视频材料，结合案例2“台风及其危害”，读图2.24台风结构示意，巩固拓展气旋的有关知识，了解台风的巨大破坏力，明确科学监测预报的重要性。
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动物教学设计
《动物聚会》是北师大版小学数学二年级上册第一单元“数一数与乘法”的第4节。教材在编写上注重学生的生活经验，密切联系实际生活，强调在解决现实问题的过程中，让学生经历抽象数学模型并进行解释和应用的过程，从中获得对乘法意义的感悟，体会乘法知识的发生、发展过程，培养学生提出并解决一些简单实际问题的能力。教材中的主题图以学生喜爱的童话形式出现，目的是使学生感到生动有趣，让学生在生动的情境中提出问题，列出乘法算式，体会乘法的简单应用。
知识技能目标：结合“动物聚会”的具体情境，发展提出问题与应用数学的意识，会运用乘法解决生活中简单的实际问题。
通过问一问、看一看、说一说、摆一摆、算一算等数学活动培养学生创新意识及分析、解决问题的能力。
在解决乘法问题的过程中进一步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系，增强学习数学的信心。
培养学生提出问题、解决问题的能力，体会乘法的简单应用。
加深对乘法意义的理解。
《课程标准》指出：“教学应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系。”依据这个理念，我设计了一则童话故事贯穿整节课，并且运用多媒体来辅助教学，从而引导学生独立思考与合作交流，鼓励学生从多角度观察、思考、发现数学问题，使学生在宽松的学习环境中体验数学的乐趣。
多媒体课件。
学生准备学具圆片。
一、创设情境、激发兴趣。
同学们，你们都听过白雪公主的故事吧？美丽的白雪公主被英俊的王子救活之后，两个人幸福的生活在一起。可是呀，白雪公主一直想找机会感谢一下七个小矮人对自己的关心和照顾。于是，这一天她来到了森林王国，小动物们为了欢迎白雪公主的到来举办了一场别开生面的动物聚会。（板书课题）。
你们想去看一看吗？想！（课件出示主题图）。
二、自主探索、合作交流。
1、观察与思考。
生：我看到了三只小猴子，它们在运桃子。
生：我看到了三群小鸟，它们好象在讨论问题。
师：你的想象力可真丰富。
生：．．．．．．。
师：下面请同学们仔细观察画面，动脑想一想你能提出哪些数学问题？和你的同桌说一说，再告诉老师。（同桌互说再汇报）。
师：今天这节课我们重点来解决以下4个问题：
课件出示问题（1）一共有几只小鸟？
（2）一共有多少个松果？
（3）一共有多少个桃子？
（4）一共有多少根胡萝卜？（这里把主题图中的每捆4根胡萝卜改为一捆是3根，一捆是4根，另外一捆是5根的）。
师：老师知道我们班同学都爱动脑筋，那么谁能列出第一个问题的算式？
生：我数了数有3个3相加，所以算式可以是3+3+3=9（只）或3×3=9（只）。
师：那么你来说说两个乘数3分别表示什么？（引导学生说出乘法的意义，并回忆乘法各部分的名称。）。
2、小组交流。
师：同学们的回答真棒，老师相信你们一定能列出下面三个题的算式。（生回答）。
（学生可能出现加、乘两种方法，让学生再次感受乘法运算的简便性。）。
师：请同学们看第4题“求一共有多少根胡萝卜？”你们是怎样计算的？
大部分同学都会用加法表示：3+4+5=12（根）你能将它改成乘法算式吗？为什么？
生：能，我把5根胡萝卜的拿出1根放到3根里面，就变成了3个4，所以3×4=12（根）或4×3=12（根）。
师：你的回答可真精彩，真是个聪明的孩子！
三、巩固深化、拓展思维。
师：同学们，白雪公主来到森林里很想见到七个小矮人，可是小矮人们为了防止再有像恶毒皇后那样的坏人来，他们的家安了几道安全门，快帮帮白雪公主，打开这些门吧！
第一道安全门：
我们要开动我们的脑筋，用智慧的钥匙打开第一道安全门。
连一连。
课件出示，学生独立思考后在全班交流，教师追问想法。
第二道安全门：
同学们成功的打开了第一道安全门的锁，来到了第二道安全门，有信心打开吗？（有）。
看一看、说一说。
师：你能说说2×3在这四幅图中分别表示什么含义吗？
第三道安全门：
成功的来到了第三道安全门，同学们加油啊！
看图写算式。
生板演，集体订正。
第四道安全门：
同学们，白雪公主马上就要见到七个小矮人了，让我们抖起精神来帮助白雪公主打开最后一道安全门吧！
摆一摆，说一说。
师：选择一个你喜欢的算式用圆片摆一摆，并和你的同桌说一说。（师深入指导）。
师：同学们用自己的力量打开了最后一道安全门，白雪公主和七个小矮人终于见面了，他们高兴的在一起唱啊、跳啊，玩得可开心了，玩累了，小矮人们就把他们所有的好吃的都拿出来，款待白雪公主，请同学们看图，你能算一算每样东西各有多少吗？（生回答）。
四、总结延伸、情知共融。
师：同学们，这节课你们用自己的智慧帮助了白雪公主，开心吗？（开心）那么，你也一定会有很多收获吧？觉得自己表现怎么样？你认为这节课谁表现的好？和大家说一说。
生：这节课我知道了用乘法可以解决简单的实际问题。
生：我从白雪公主身上学到了做人要知恩图报。
师：真棒，懂得了一个道理。
生：我想夸夸我的同桌，这节课她的坐姿最正确。
生：这节课我帮助了白雪公主，我心里很高兴。
生：通过这节课的学习，我知道了求几个相同加数的和可以用乘法计算，还知道了乘法是加法的简便运算。
生：妈妈给我买铅笔的时候可以用乘法解决。
师：你能举个例子说一说怎么用乘法计算吗？
生：上次我和妈妈去文具店，妈妈给我买了十支铅笔，一支铅笔五角钱，就是十个五，用5乘10或10乘5。
师：你真是个聪明的孩子，老师相信你一定还能从生活中找出很多用乘法解决的问题。
师：老师也相信其他同学都能找到生活中用乘法解决的问题，下面就把你找到的乘法问题用自己的方式记录下来，并告诉小组成员应该解决？（师深入指导）。
师：谁来向大家展示下自己的成果。
生：买水果的时候可以用乘法计算，一斤苹果两元钱,买三斤,用2乘3.
师：也就是说买东西的时候能用到乘法。谁还能说？
生：计算班级人数的时候可以用乘法,一组有14名同学,有4组,就是4个14,用14乘4或4乘14.
师：你真是个细心的孩子。
同学们，你们看：一箱牛奶（220g×18袋）。
核桃粉（50g×20包）。
图纸上长方形草地（20m×15m）。
常见的酸和碱教学设计
酸和碱是化学中常用的两类物质，同时也是生活中常见的两类物质。本课将根据学生在生活中对酸和碱的初步认识，从其己有的知识和经验出发，提出问题：如何确定物质是酸性还是碱性？引导学生对所提出的问题进行探究，认识酸碱指示剂，探讨在生活中检验酸碱的方法，学习自制酸碱指示剂，并用其检验生活中物质的酸碱性。从而使学生“从生活走向化学，从化学走向社会。”
课题。
酸碱指示剂的探究。
授课人。
罗红。
学校。
宜春一中。
教学目标。
1.知识与技能：
知道酸和碱溶液能和酸碱指示剂反应。
会用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性。
能自制酸碱指示剂，并设计和完成与之有关的实验。
2.过程和方法：
通过一些探究活动，进一步认识与体验科学探究的过程。
3.情感态度与价值观：
根据所学知识来主动探究未知，进一步增加学生的好奇心和求知欲。
发展学生善于合作，勤于思考的科学精神。
重点。
认识酸碱指示剂能使酸碱溶液反应，可用于检验酸或碱的溶液。
难点。
引导学生自主进行探究。
教学方法。
引导－－探究教学模式。
仪器、药品。
2、学生准备：2－3种花。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
聆听后回答：因为水果中有各种果酸；皮蛋中含有碱。
从生活中己有的知识和经验出发，引入新课。
学生演示：向试管中吹气。紫色石蕊溶液变成红色。
创设情境，回顾已学的知识，引入课题。
〔问题研究〕是什么物质使石蕊试液变红？
学生回答：二氧化碳与水反应生成碳酸。
培养学生分析问题的能力。
〔演示实验〕在试管内分别滴入食醋、盐酸、石灰水、氢氧化钠溶液，向其中滴加2－3滴紫色石蕊试液，观察颜色的变化。
学生观察实验，记录实验现象，
培养学生观察能力。
资料：石蕊溶液遇酸溶液变成红色，遇碱溶液变成蓝色。
2.你认为紫色石蕊有什么作用？
学生思考后回答：
1、醋和盐酸是酸溶液，石灰水和氢氧化钠溶液是碱溶液。
2、紫色石蕊可用于检验酸或碱的溶液。
培养学生分析问题，解决问题的能力。
〔讲述〕像石蕊溶液这样能跟酸或碱溶液起作用而显示不同颜色的`试剂，称做酸碱指示剂。实验室常用的酸碱指示剂除了石蕊溶液外还有酚酞。
〔演示实验〕在试管内分别加入食醋、稀盐酸、氢氧化钠溶液、石灰水，再滴加2－3滴酚酞试液，观察颜色的变化。
〔小结〕无色酚酞遇酸溶液不变色，遇碱溶液变红色。
学生观察实验，记录实验现象，
使学生认识酸碱指示剂，知道其用途。
学生独立思考，小组交流，代表发言，同学讨论，相互补充，完善方案，进行实验。
培养学生主动探索的能力，相互交流合作的精神，体验科学探究的过程。
教师从学生提出的各种问题中选择“紫色康乃馨能否用于检验酸或碱的溶液？”这个代表性问题进行探究。
生活中常见的盐教学设计
《“变”来“变”去的盐》是湘教版四年级下册第五单元“物质的变化”的第一课，在过去的学习中，学生研究过物体的热胀冷缩现象、研究过水的三态变化，对物质的可逆变化过程已经积累了一些感性认识。在学生原有的认知度基础上，本课引导他们进一步探究物质的变化，帮助学生建立物质的变化分为可逆的变化与不可逆的变化的概念，重点认识物质的可逆变化过程。
科学探究。
1.以“盐溶解于水和提取溶解在水中的盐”为例，通过对盐的变化过程进行分析，建立可逆变化过程的概念。
2.以“把苹果切开”为例，通过与可逆变化过程的概念进行比较，建立不可逆变化过程的概念。
3.尝试将物质的变化过程进行系统分类，能对物质的变化过程是否可逆初步进行判断，能模仿青铜器的生产方法制作蜡星星。
情感、态度、与价值观。
在活动中愿意合作与交流，初步意识到物质的变化有利也有弊。科学知识。
1.知道什么样的变化过程是可逆的变化过程；什么样的变化过程是不可逆的变化过程。
2.知道“煮海为盐”、“青铜器的生产”是人们对可逆的变化过程的运用。
教学重点：通过将盐“变”来“变”去的实验引申建立起可逆变化过程的概念。
教学难点：判断某些变化过程是否可逆。
教师演示材料：苹果、水果刀、海水晒盐和青铜器生产等有关资料（课件）。
教学内容：活动1“找回溶解在水里的盐”活动2“可逆的变化过程”
（一）教学导入。
教师谈话：1.同学们看，老师这里有一杯清水，有盐，通过以前的学习，我们知道了盐能（溶解）在水里，现在谁来做一做溶解的实验。（请一名学生做溶解实验，其余学生观看。）。
2.（举起食盐溶液）同学们看，现在这杯水就变成了一杯（盐水），现在还看得见盐粒吗？（看不见），溶解在水里的盐是不是“没有了”，（引导学生说出盐“藏”在了水里。）那么，我们能否找回藏在水里的盐呢？（引导学生说出方法，当学生有困难时，教师可利用指南车卡通人的提示：“还记得我们学过的水的汽化现象吗？”来引导学生进入活动1的实验设计，让学生想到用蒸发水的办法来分离出溶解在水中的食盐）。
（二）活动1：找回溶解在水里的盐。
1.提问：怎样才能把水都蒸发掉呢？引导学生阅读“指南车信箱”提供的“煮海为盐”的资料，以打开学生的思路，帮助学生进行试验设计。
2.教师讲清实验要求和注意事项。
实验要求：实验时，认真观察盐水的变化，直到蒸发皿中的水分全部蒸发掉，变成白色的晶体时方可结束实验。
注意事项：
（1）要按照正确的步骤进行实验，（实验前，教师讲清实验步骤：a、把蒸发皿放在三脚架上b、在蒸发皿里倒入配制好的高浓度盐水c、点燃酒精灯，加热）。
（2）使用酒精灯时要注意安全（回忆点燃酒精灯和熄灭酒精灯的方法）。
3.实验之后的分析。
（1）待蒸发皿冷却后，让学生尝一尝蒸发皿中的晶体是什么？（盐）。
师提问：这个盐是从哪里来的？（把盐水的水分蒸发掉留下的）也就是说，这就是在实验前我们溶解在水里的盐。这么说来，我们用什么方法找回了溶解在水里的盐，（将水蒸发）。
（2）教师边叙述边板书：盐（加水溶解）变成了盐水，我们将盐水里的水蒸发掉，又得到了盐，这个“加水和减水”的过程可以（反复进行），我们就说这个变化的过程是可逆的。
活动2：可逆的变化过程。
1.教师演示“把苹果切开”实例，如果学生说到这个过程不可逆时，教师应追加问“为什么”？（苹果切开后就再也回不到原来的样子了，这个过程是不能反复进行的，所以这个过程是不可逆的。）。
2.教师发给各小组一张记录表，学生讨论完成记录。
个多姿多彩的世界。因为铁有热胀冷缩的性质，所以铁路工程师修铁路时一定要做精确计算，以防止铁轨在冬天由于冷缩而断裂，夏天由于热胀而挤压变形。）。
动物教学设计
本课是在认识身边常见动物的基础上，通过观察，进一步认识某些动物的共同特征。课中设计了“观察动物”这个探究活动，通过对小猫、小狗、螃蟹这三种动物的观察，引导学生归纳出动物的某些共同特征；动物需要食物、能运动、会呼吸。
动物无处不在，对于一年级的小学生来说，是比较常见和熟悉的。他们能够说出身边常见动物的名称，但对动物的特点并没有认真地去观察、了解。在前面植物单元的学习中，学生已经学会了一定的观察方法，能用感官、借助简单工具观察植物的特征，并进行简单描述。学生通过本课学习，继续利用感官对动物的特征进行观察，通过对几种动物的观察，分析归纳出动物的共同特征。
科学目标。
能说出动物都需要食物、能运动、会呼吸。
科学探究目标。
1、能利用感官观察动物的特征。
2、能简单归纳出动物的某些特征。
3、能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论交流。
4、能对本课的学习进行反思与评价。
科学态度。
1、能对观察动物表现出浓厚的兴趣。
2、能如实的描述观察到的现象。
3、愿意倾听、分享他人信息，乐于表达，讲述自己的观点。
能说出动物都需要食物、能运动、会呼吸。
理解不同种类的动物所吃的食物不同。
（一）情景与问题。
1、提问：同学们，上节课我们通过观察寻找到了一些常见的动物，今天老师又给大家带来了一些动物，你们认识他们吗？教师展示动物图片，让学生观察它们是什么动物，复习旧知识，为新知识的学习打好基础。
2、让学生比较这些动物有什么不同。
（二）探究与发现。
课上播放动物吃东西，运动、呼吸的视频。
1、观察视频。
2、汇报你看视频的结果。
3、教师引导学生分析归纳：猫需要食物、能运动、会呼吸，螃蟹需要食物、能运动、会呼吸，小狗需要食物、能运动、会呼吸。由此可以得出共同的结论：动物需要食物、能运动、会呼吸。
4、交流评价：评价学生活动中的表现。
（三）应用与拓展。
1、提问：通过本节课的学习，我们知道动物需要食物，它们吃的食物一样吗？
2、小组讨论，全班交流，鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的不同见解。
3、鼓励学生发散思维：兔子以植物为食，鸭子植物和动物都吃，鲨鱼以动物为食物，每一种类你还能举出哪些动物？学生进行交流。
（四）本课总结。
学生说一说自己本节课的收获。
常见的量教学设计
一、教学内容：人教版小学数学第十二册第87页。
二、教学目的：
1、掌握已学过的长度、面积、体积、质量和时间单位。
2、熟记同类单位间的进率。
3、掌握名数改写的`方法，并正确地进行改写。
三、教学重点：面积单位，长度单位，体积单位的区别。
四、教学难点：单名数和复名数之间的改写。
五、教学过程：
（一）、常见得计量单位及其进率。
1．回忆学过了哪些计量单位。（面积单位，长度单位，体积单位）。
学生回忆、汇报、补充。
老师板书。
2．同一类计量单位中，相邻单位之间的进率有什么规律？
4．长度单位、面积单位和体积单位的区别。
让学生用手比一比1厘米、1分米、1米有多长。
画一画1平方厘米、1平方分米，说一说1平方米有多大。
说一说1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大。
5．怎样判断某一年是闰年还是平年？
（注意整百年份是不是闰年的判断。）。
6、练习：
练习十六第１题，第4题。
（二）、名数的改写。
1、什么叫名数、单名数、复名数？举例说明。
2、名数的改写。
让学生说说名数改写的方法。
进率。
高级单位低级单位。
进率。
3、练习：
2050米=（）千米（）米。
4.6吨=（）千克。
（）平方米=750平方分米=（）平方厘米。
52公顷=（）平方米。
120分=（）元=（）角。
120分=（）元（）角。
7500cm3=()l=()ml。
7500cm3=()l()ml。
（三）、全课小结。
生活中常见的盐教学设计
2.氯化钠的生理作用。
3.氯化钠的分布。
4.食盐的制取。
5.盐与食盐。
二、碳酸钙的用途四、碳酸钠和碳酸氢钠的用途。
1.大量用于建筑业。
2.石笋和钟乳石的形成。
【附】。
活动与探究：几种碳酸盐与酸的反应。
提供药品：碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙、稀盐酸、石灰水等。
仪器：试管、导气管、试管架等。
实验仪器实验现象实验结论及化学方程式。
碳酸钠与稀盐酸的反应。
碳酸氢钠与稀盐酸的反应。
归纳与小结：碳酸盐与酸反应生成相同的产物。
检验碳酸盐（含碳酸根离子的化合物）的方法：
《常见的天气系统》教学设计
1.气团：气象要素(主要指温度、湿度和大气静力稳定度)在水平分布上比较均匀的大范围空气团。
其水平范围从几百千米到几千千米，垂直范围可达几千米到十几千米。同一气团内的温度水平梯度一般小于1—2℃/100km，垂直稳定度及天气现象也都变化不大。
特点：(1)水平范围可由几百米到几千千米。(2)一般是冷气团在锋面下面，暖气团在锋面上面(由于冷空气密度大，暖空气密度小)。(3)锋面附近常伴有云、雨、大风等天气(锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明显的差别)。
锋面类型：可分为冷锋、暖锋、准静止锋。
生活中常见的盐教学设计
观察研究物体在水中的浮沉现象，学习探索改变物体在水中浮沉的规律。
玻璃水槽两只，分别盛清水和盐水；一大一小两个马铃薯。
小组实验观察用：蜡烛、铁片、木夹。
小组实验观察用：玻璃杯、搅拌棒、食盐等。
1、观察马铃薯的沉浮。
推测马铃薯放入水中是沉还是浮。
观察一大一小两个马铃薯在两个不同水槽中的沉浮。（一个沉、一个浮。）。
怎样解释两个马铃薯沉浮的不同？
影响马铃薯沉浮的原因有哪些？
如果把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，会怎样？
观察：把两个马铃薯同时放在第一个水槽里，马铃薯全浮；把马铃薯同时放在第二个水槽里，马铃薯全沉。
这是怎么回事？怎么解释马铃薯的沉浮现象？
2、观察比较两个水槽里的液体。
这两个水槽里的水不一样吗？怎样能知道？
从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。
从留下的痕迹看，两种水一样吗？
能使马铃薯上浮的水是什么水？
每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？
3、马铃薯在盐水中为什么能浮。
为什么马铃薯在清水里沉、在盐水里却变浮了？
盐水重还是清水重？
怎样比较盐水与清水的轻重？
是因为盐水比清水重，所以马铃薯在盐水里浮吗？
《常见的酸》教学设计
酸和碱是化学中常用的两类物质，同时也是生活中常见的两类物质。本课将根据学生在生活中对酸和碱的初步认识，从其己有的知识和经验出发，提出问题：如何确定物质是酸性还是碱性？引导学生对所提出的问题进行探究，认识酸碱指示剂，探讨在生活中检验酸碱的方法，学习自制酸碱指示剂，并用其检验生活中物质的酸碱性。从而使学生“从生活走向化学，从化学走向社会。”
课题酸碱指示剂的探究授课人罗红学校宜春一中教学目标。
1.知识与技能：
知道酸和碱溶液能和酸碱指示剂反应。
会用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性。
能自制酸碱指示剂，并设计和完成与之有关的实验。
2.过程和方法：
通过一些探究活动，进一步认识与体验科学探究的过程。
3.情感态度与价值观：
根据所学知识来主动探究未知，进一步增加学生的好奇心和求知欲。
发展学生善于合作，勤于思考的科学精神。
2、学生准备：2－3种花。
聆听后回答：因为水果中有各种果酸；皮蛋中含有碱。
从生活中己有的知识和经验出发，引入新课。
学生演示：向试管中吹气。紫色石蕊溶液变成红色。
创设情境，回顾已学的知识，引入课题。
〔问题研究〕是什么物质使石蕊试液变红？
学生回答：二氧化碳与水反应生成碳酸。培养学生分析问题的能力。
〔演示实验〕在试管内分别滴入食醋、盐酸、石灰水、氢氧化钠溶液，向其中滴加2－3滴紫色石蕊试液，观察颜色的变化。
学生观察实验，记录实验现象，培养学生观察能力。
资料：石蕊溶液遇酸溶液变成红色，遇碱溶液变成蓝色。
2.你认为紫色石蕊有什么作用？
1、醋和盐酸是酸溶液，石灰水和氢氧化钠溶液是碱溶液。
2、紫色石蕊可用于检验酸或碱的溶液培养学生分析问题，解决问题的能力。
〔讲述〕像石蕊溶液这样能跟酸或碱溶液起作用而显示不同颜色的试剂，称做酸碱指示剂。实验室常用的酸碱指示剂除了石蕊溶液外还有酚酞。
〔演示实验〕在试管内分别加入食醋、稀盐酸、氢氧化钠溶液、石灰水，再滴加2－3滴酚酞试液，观察颜色的变化。
〔小结〕无色酚酞遇酸溶液不变色，遇碱溶液变红色。
学生观察实验，记录实验现象，
使学生认识酸碱指示剂，知道其用途。
学生独立思考，小组交流，代表发言，同学讨论，相互补充，完善方案，进行实验。
培养学生主动探索的能力，相互交流合作的精神，体验科学探究的过程。
教师从学生提出的各种问题中选择“紫色康乃馨能否用于检验酸或碱的溶液？”这个代表性问题进行探究。
〔活动与探究〕学生先独立。设计实验方案，然后进行小组交流，各小组代表发言提出小组的实验方案。
方案一、将紫色康乃馨泡在氢氧化钙溶液中，观察颜色的变化。
方案二、将紫色康乃馨泡在盐酸中，观察颜色的变化。
〔交流与讨论〕上述方案中，哪种方案较科学？请大家利用桌上的实验药品进行实验探讨。
学生独立思考，小组交流，代表发言，同学讨论，相互补充，完善方案，进行实验。
培养学生主动探索的能力，相互交流合作的精神，体验科学探究的过程。
〔实验演示〕将提取的康乃馨汁液滴加到盐酸溶液中。
生活中常见的盐教学设计
主要亮点。
1.教师关注了知识的脉络，设计了环环相扣的教学环节。首先通过复习盐的概念巩固盐的组成，为学习盐的化学性质做铺垫；通过自主学习氯化钠的用途，让学生意识到氯化钠的重要性，进而产生了解制取氯化钠的愿望；再由教师展示、介绍自然界中氯化钠的分布、粗盐的制取方法，经过这一过程的学习让学生知道了工业制得的粗盐含有各种杂质，从而让学生懂得学习粗盐提纯的必要性；通过实验探究让学生了解了粗盐提纯中除去不溶性杂质的有关知识，巩固了过滤的知识、介绍了蒸发结晶的操作要点、提炼了玻璃棒在每一步骤中用途。整个教学过程过渡自然、衔接得当。
2.教师的教学紧扣教材，注重了引导启发和知识的讲解；板书工整、清晰、有条理。
3.当堂检测的时机恰当、检测题立足基础知识的'落实。检测之后矫正及时。绝大多数学生完成之后随即进行批改订正，强调巩固记忆。
存在的不足。
1.教师对教材的挖掘不够。不能引导学生将知识融会贯通。海水晒盐、粗盐提纯中的蒸发结晶都涉及到氯化钠为什么适合用蒸发结晶，但是整节课中教师没有引导学生思考这个问题；粗盐提纯的溶解操作中教师问到了“水加多了行不行，加少了行不行？”但是没有进一步追问，“为什么不行？这样做对实验有何影响？”，问题没有深度，存在优生吃不饱的现象，所以学生课堂上学习积极性不高；蒸发结晶这一过程在前面没学过，教师反而未进行实验演示，使学生失去了亲眼目睹溶液中出现晶体这一神奇过程，使本节课错失了让学生达到兴奋点的机会。
2.教师对学生学法指导不够。只注重了自己的讲解、演示，缺少对学生学的关注：提出问题后，没有给学生足够的思考时间；对于重点知识：关键字、词、句没有提醒学生动笔勾画；重点化学式、化学方程式没有让学生动笔书写；没有引导学生对知识进行整理、归纳。总之学生的参与度不够高。
3、当堂检测题涉及的知识点过细，没有体现分层。
策略建议。
1.要进一步研读课标、教材，明确该“教什么”，准确把握该“教到什么程度”。
2.教学中注意调动学生的主动性；注重对学生学法的指导。
3.检测题要适当体现分层，让不同的学生都能有所得。
生活中常见的盐教学设计
1、对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。
2、知道水能溶解一些物质。
3、培养敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。
食盐、烧杯、搅拌棒、凉水、热水等。
一、激趣导入。
同学们，充满挑战与刺激的闯关游戏大家喜欢玩吗？（喜欢）。想不想参加呢？（想）。好，今天我们就来进行一次《科学大闯关》，好吗？（好）。好，大家准备好接受挑战了吗？（准备好了）。
第一关（放幻灯）：看谁懂得多。老师引导：同学们，老师今天带来一样东西，它是可以吃的，谁想来尝一尝？尝完了要给大家说一说它的味道怎么样，你认为它是什么？有人愿意来试试吗？（同学品尝并发言）。好，再来找第二个人尝一下，第三个人再尝一次……看来这些同学一致认为这是盐。那好，下面让大家来观察一下，老师给大家准备的到底是不是盐。每小组派一名同学来老师这领一份样品。学生观察2分钟后：下面请大家来说说，你观察后觉得这是不是盐，它有哪些特点？你对它又有哪些认识和了解呢？（学生发言）。好，大家都说的很好，老师宣布:第一关,闯关成功。
老师给大家增添一些关于盐的小知识作为奖励（放幻灯）：粗盐和细盐。粗盐是为经过任何加工的由海水直接晾晒过后形成的结晶，含有一些杂质；细盐便是有粗盐经过加工提炼而成的小颗粒结晶，也就是我们平时所吃的食用盐。
下面，让我们走进第二关（放幻灯）：智力猜猜猜。首先来看一段与盐有关的小故事：小红军巧带盐。阅读，接下来我们就来开动脑筋猜猜看小红军是怎样把盐藏起来的？这也是我们今天要探究的主题（板书课题：“把盐藏起来”。）。
二、自主探究。
1、学生交流自己的猜想。
下面，请大家来说说，小红军到底是怎样把盐藏起来的。（举手发言）。看来大家一致认为，小红军把盐放到了水里，到底猜得对不对呢？我们需要通过实验来验证，对不对？接下来我们就亲自动手做一做。下面请先看老师给大家准备的实验材料有哪些（放幻灯）。实验之前，我们先来看一下实验要求（放幻灯）。下面就请同学们利用这些实验材料验证一下盐是否真的能消失在水里。好，实验开始。
2、实验揭秘。
小组内实验。老师提示：好，哪个小组愿意汇报一下你们的实验结果？说说看在刚才的实验中你是怎么操作的，又看到了什么样的现象？（学生汇报）。
老师总结：对，同学们观察的都很认真，盐真的能化在水中，放到水中的盐慢慢的就消失了，那么像盐这样消失在水中的现象叫溶解。（幻灯片：像盐这样“消失”到水里的现象叫溶解）。
下面同学们观察一下，老师这里用了一个双引号“”，那谁能说说看这里的消失为什么要加上“”呢？（学生发言）。老师评论：对了这里的消失不是真正的消失不见了，而是我们的肉眼看不到了，其实是它溶解到了水里。好，同学们，看来这第二关我们都猜对了，老师宣布，第二关成功！接下来让我们走进第三关:比比谁最快！
3、探究加快食盐溶解的方法。
同学们，刚才的故事当中，小红军很聪明，把盐溶解在水中，让敌人看不到盐，但当时一定时间紧迫，处境非常危急，下面请大家分组讨论一下，看看怎样能帮小红军将盐尽快的溶解在水中，以免耽搁时间被敌人发现？（学生讨论，交流汇报）。
老师总结：刚才大家参与得非常积极，实验做得很认真，而且都帮助小红军快速的把盐溶解到了水里，老师兴奋得告诉大家：第三关闯关成功！下面让我们走进第四关，也是最后一关，看谁想得多！
4、联系实际学科学。
同学们，其实溶解在我们生活中用途特别广，现在请大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？（学生举手发言，教师评价）。第四关闯关成功！
三、拓展探究。
看来，我们大家都是生活中的有心人，不仅心细，而且聪明。故事中的小红军也很聪明，他把盐化成水藏在棉衣里带上山。那么，到了山上，该怎样把盐取出来呢？想知道吗？请大家课下先进行猜想，试着探究，并记录下来，下节课我们再进行探究。
生活中常见的盐教学设计
把盐藏起来（盐的溶解）。
教学目标。
1、对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。
2、知道水能溶解一些物质。
3、培养敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。
教学重难点。
1、对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。
2、知道水能溶解一些物质。
教学准备。
食盐、烧杯、筷子、热水等。
教学过程。
一、激趣导入。
念，引起学生大胆的猜想，激起学生的好奇心和探究欲望）。
二、自主探究。
1、学生交流自己的猜想请大家分组讨论，选出我们的最佳方案（学生选择，并简单的说出理由）。
看来大家一致认为，盐能消失在水中，到底猜得对不对呢？想不想通过实验来验证？（想）那么，要做这个实验需要什么器材呢？（生交流）请各组组长来材料超市选择你们需要的材料。（教师是学生的引导者、合作伙伴，给学生充分的自主权，自主的交流方案，自主选择实验材料，这样学生才会有一种我就是科学家的感觉，科学活动才是愉悦的）。
2、实验揭秘哪个小组愿意汇报一下你们的实验结果？（小组报告）对，盐真的能化在水中，那么像盐这样消失在水中的现象叫溶解。（板书）同学们，你们太棒了，老师宣布，第一关成功！让我们走进第二关:比比谁最快！
（生分组讨论，交流汇报）想法非常好，这些方法到底行不行呢？得通过实验来验证，现在请个小组设计自己的实验方案。
大家真了不起，设计好了自己的实验，老师很佩服你们！在做实验之前老师有几点要求：实验用品要轻拿轻放，注意安全。分工合作。用简单的语言填写实验报告单。好，现在实验开始。汇报交流。谁能根据以上小组的汇报，对加快食盐溶解的条件总结一下？生总结汇报。刚才大家参与得非常积极，实验做得很认真，还提出了不少有价值的问题，真是太棒了，老师兴奋得告诉大家：第二关闯关成功！下面让我们走进第三关，看谁想得多！
4、联系实际学科学其实，溶解在我们生活中用途特别广，现在请大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎样加快溶解？第三关闯关成功！
三、拓展探究。
看来，我们大家都是生活中的有心人，不仅心细，而且聪明。故事中的小红军也很聪明，他把盐化成水藏在棉衣里带上山。那么，盐该怎样取出来呢？想知道吗？请大家课下先进行猜想，试着探究，并记录下来，相信大家一定会有所发现。
生活中常见的盐教学设计
今天我说课的内容是《生活中常见的盐》。下面我从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程及教学反思等方面进行说课。
一、教材分析。
本课题选自九年级下册，第十一单元《生活中常见的盐》的第一课时，通过第十单元对盐的定义的初步了解，学生知道了生活中常见的盐及主要用途，了解了碳酸根离子的检验方法及复分解反应的概念。通过学习复分解反应，会使学生对教学内容感到似曾相识，这样在教学过程中会缓解学生对新知识的陌生紧张情绪，使学生保持轻松、良好的心态。而教材内容的整体安排又体现了复分解反应知识的层次性、系统性，渗透由易到难、循序渐进的理念，符合初中学生的认知规律。
二、教学目标。
1.知识与技能。
（1）了解生活中常见的盐氯化钠、碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠的俗名和用途;。
（2）掌握含碳酸根离子与碳酸氢根离子的检验方法;。
（3）了解复分解反应的概念。
2.过程与方法。
通过进行不同的含碳酸根离子的盐能与稀盐酸反应的实验，引出复分解反应的概念，体会并初步掌握设计实验的方法。
3.情感态度与价值观。
学生通过对复分解反应的学习，增强了对基础知识的系统掌握和灵活应用能力，初步形成较系统的知识网络，感受到知识之间相互联系的重要性。
教学重点。
1.了解氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的组成及其在生活中的主要用途。
2.碳酸根离子的检验方法。
教学难点。
复分解反应的概念。
三、教学方法。
基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助电子白板，采用了学生实验和教师演示实验相结合，以学为主，切实培养学生的学习能力和动手能力。根据以学定教的原则，我确立了自主学习，合作探究的学习方法，使学生在自学、探究中获得知识，增长能力。
四、教学过程。
课题引入,展示“生活中常见的盐”的用途教学图片，学生进行酸和常见的盐反应实验，教师进行常见的碱与盐的演示实验，分析归纳熟悉的酸与盐、碱与盐反应的化学方程式特点，引出复分解反应的'概念。通过flash动画，动态展示复分解反应概念中“相互交换成分”是如何进行的，从“视觉和听觉”角度加强对复分解反应实质的理解，突破教学难点，提高学生复分解反应化学方程式的准确书写能力。
五、教学反思。
我认为教学设计的过程就是教师――教材――学生三者之间对话的过程，不但是对学生教育的过程，也是师生相互教育的过程，更是教师自我教育反省的过程，在此才能发现自己的“弱点”，努力挖掘自己的“亮点”。本节课仍存在不足之处，比方说学生对化学方程式的书写是否熟练，复分解反应的概念是否理解都有待进一步加强，让学生真正明白这节课应该掌握的内容，这样才是一节真正的优质课。
我的说课到此结束，谢谢大家！
生活中常见的盐教学设计
徐老师本节课主要设计思路为通过学生自主探究和教师演示实验，完成对碳酸根离子鉴定和复分解反应及条件的学习。
通过游戏来引入几种常见的盐类物质并同时学习了它们的性质及用途。本人重点利用生活中常见物质来完成教学任务，如利用钙片来检验碳酸根离子，利用白醋、柠檬来代替稀hcl。同时通过动画展示和实验演示相结合的方法引入复分解反应及条件的学习。在上课过程中能充分发挥学生自主探究、合作实验的.能力，较好的完成课堂教学内容。
不足之处：由于本节课教学内容过多，在教学过程中，部分探究内容未能有效组织学生汇报总结，而是由教师本人代替，讲述内容教多；复分解反应条件教学时，未能设计有效的教学语言来引导学生着重观察生成物特点，导致学生在总结时过多观察生成物中均含有盐类物质，而忽略了对沉淀、气体和水的重视；最后课堂练习的难度大了，应将书写复分解反应方程式改为初步判断复分解反应能否发生。
生活中常见的盐教学设计
和气生财，忤逆生灾。
学好三年，学坏三天。
学好千日不足，学坏一日有余。
放虎归山，必有后患。
刻薄不赚钱，忠厚不折本。
刻薄成家，终无久享。
做贼瞒不得乡里，偷食瞒不得舌齿。
做贼偷葱起，贪污揩油起。
偷来钱，两三天;血汗钱，万万年。
偷吃不肥，做贼不富。
脚正不怕鞋歪，心正不怕雷打。
脚踏十字稳，不怕棒槌滚。
猫鼠不同眠，虎鹿不同行。
船头坐得稳，不怕风来颠。
银钱如粪土，脸面值千金。
清贫常乐，浊富多忧。
谎话讲不得，庄稼荒不得。
麻雀落田要吃谷，狐狸进屋要偷鸡。
欺山莫欺水，欺人莫欺心。
一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。
一心想赶两只兔，反而落得两手空。
一回经蛇咬，三年怕草绳。
一问三不知，神仙没法治。
一年算得三次命，无病也要变有病。
一瓶子水不响，半瓶子水乱晃。
人心不足蛇吞象，贪心不足吃月亮。
人在福中不知福，船在水中不知流。
人见利而不见害，鱼见食而不见钓。
人爱富的，狗咬穷的。
人越嬉越懒，嘴越吃越馋。
自己做错不算数，别人做错。
自家的肉不香，人家的'菜有味。
自称好，烂稻草。
多鸣之猫，捕鼠必少。
论旁人斤斤计较，说自己花好稻好。
好药难治冤孽病，好话难劝糊涂虫。
伶俐人一拨三转，糊涂人棒打不回。
身穿三尺衣，说话无高低。
没钱时挨饿，有钱时耀阔。
纸做花儿不结果，蜡做芯儿近不得火。
鸡大飞不过墙，灶灰筑不成墙，
看人挑担不吃力，自己挑担步步歇。
看佛警僧，看父警子。
说话看势头，办事看风头。
爹不识耕田，子不识谷种。
病急乱投医，逢庙就烧香。
家人说话耳旁风，外人说话金字经。
家无主心骨，扫帚颠倒竖。
烧的香多，惹的鬼多。
娘痛儿，路样长;儿痛娘，线样长。
娘想儿，长江水，儿想娘，扁担长。
能大能小是条龙，只大不小是条虫。
眼大肚子小，争起吃不了。
眼睛不识宝，灵芝当蓬蒿。
一路精，赚金又赚银;路路精，无钱吃点心。
十里认人，百里认衣。
大王好见，小鬼难求。
大老爷丢签，老百姓啃砖。
大树一倒，猢狲乱跑。
大黄医好人无功，人参治死人无过。
三年清知府，十万雪花银。
下不得毒手，成不了财主。
上了赌场，不认爹娘。
门前有个讨饭棍，骨肉至亲不上门。
门前出起青草墩，嫡亲娘舅当外人。
小人自大，小溪声大。
天下乌鸦一般黑，世上财主一样狠。
天下衙门朝南开，有理无钱莫进来。
天大的官司，地大的银子。
天理地理，有钱有理。
不种泥田吃好饭，不养花蚕着好丝。
牛角越长越弯，财主越大越贪。
牛眼看人高，狗眼看人低。
父望子成龙，子望父升天。
为富不仁，为仁不富。
文官三只手，武官四条腿。
文官动动嘴，武官跑断腿。
火到猪头烂，钱到公事办。
财大折人，势大压人。
冷，冷在风里，穷，穷在租里。
穷人心肠好，富人心如刀。
穷人手脚黑，富人心眼黑。
穷人求饭吃，富人胀破肚。
穷人的汗，富人的饭。
闷头狗，暗下口。
武官会杀，文官会刮。
拍马有个架，先笑后说话。
狗咬穿烂的，人舔穿好的。
狗仗人势，雪仗风势。