小学数学图教学优化方案的探析范文（17篇）

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小学数学线上教学方案

线上教学平台琳琅满目，如国家网络云课堂，央视联合学而思，12学，希沃等品牌教学平台，也有通过视频广播、web教材、视频会议、多媒体课件等。而且调查显示，城镇、农村地区教师在平台选择上有很大差异，为学生提供个性化的学习支持，面对名目繁多的线上教学平台和渠道，教师要做到谨慎取舍。

作为任课老师要具备制作线上教学课件的能力，及时根据当下发生的事情更新课件教学案例，将时下热门的，或者能够吸引学生的素材引入课件，不能妄图用陈旧的教学案例去吸引现在异常成熟的学生，教师只有将课件与当下紧密结合，抓住学生关注的焦点，或者创造引起学生关注的点，才能将学生的注意力拉回课堂。

以北师大版教材中“数据的表示和分析”一章，教师能够结合当下疫情数量变化的.实时数据，将其增添到课件学习中，结合网络视频资源，完成复试条形统计图、复式折线统计图的学习，如世界各国当日累计数量的条形统计图，同一国家不同时间的折线统计图，以及教师能够拓展饼状图，地理分布图等统计图形，丰富学生的数据统计表示知识，另外教师也可根据官方给予的统计资料，教学生分析统计图。随后，教学生绘制自己所在城市疫情数量变化统计图，比较不同地区疫情数量变化统计数据，并对统计数据进行分析，让学生在学习数据的同时了解疫情事态的动态发展。

总体而言，在疫情期间，小学数学线上教学是一把双刃剑，既帮助老师解决课堂教学难题，丰富教学形式，又给教师教学带来了挑战，教师不仅要讲好课本知识，还要学习各项网络技能，为学生线上学习提供良好的体验过程，有效集中学生注意力，同时重视交流和反馈成为掌握学生学情的、关键。

小学数学教学方案

在新课程标准理念指导下，构建一套有助于促进学生数学素养的提高、有助于教师数学教学能力的提高的小学数学课堂教学评价方案是一项艰巨而又有意义的工作。有了一套完善的可操作的评价方案，将对广大一线数学教师起到导向、激励、促进的作用，同时还能为教学管理提供更准确的评价数据。在《基础教育课程改革纲要》中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。”《纲要》还指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”这就是说，科学的评价需要从教师的“教”和学生的“学”两个方面构建新的评价体系，一方面从教师教学活动的过程、绩效、情感、方法等进行评价，另一方面从学生参与活动的态度、过程、方法、投入程度等进行评价。

研究并实施课堂教学评价是教学研究、教学指导工作的重要组成部分，也是深化教学改革的一项重要内容。为了使教学评价起到指导、推动教学的作用，确定小学数学课堂教学评价指标应遵循以下原则：

1、方向性原则。

从素质教育的内涵来分析课堂教学目标体系，以突出学生的主体地位，确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体思想，制定课堂教学评价标准。

2、全面性原则。

要从课堂教学的整体效益进行评价，应观测课堂教学的全过程，包括教学中每一环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。全面观测课堂教学情况，包括教师的主导作用、学生的主动性以及师生之间相互交流的氛围。总之，应对课堂教学进行全面、客观、公正的评价。

3、主体性原则。

构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系，尊重学生的主体地位，注重学生参与的程度，使学生在教师引导下人人都有参与的机会，学会自己提出问题，分析问题，解决问题;有争论，有发现，有创新。课堂教学评价要以评“学”为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。

4、开放性原则。

课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，会使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同师生和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。要以发展性评价促进教师不断提高教学水平,不以一节课就把教师的教学能力作出定论。

5、可行性原则。

可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能;评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断;评价办法要力求简单、易于操作。

本方案中课堂教学评价指标共设置2个评价项目，8个评价要点。现对各评价要点描述如下：

1、学生学习。

(1)参与状态。

学生是否全员全程参与学习，是否能自主学习、积极学习。

(2)交往状态。

生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否充分。

(3)思维状态。

学生的思维是否流畅有条理，是否善于解释、说明、表达所学知识，是否能独立思考、主动探究、善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，学生的见解是否有自己的思想或创意。

(4)生成状态。

学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。

教学目标明确具体全面恰当。关注学生主体意识、创新意识和实践能力的培养。能面向全体，兼顾个体差异。采用小组讨论，合作等多种学习方式。提供充分的学习材料与探究时空，为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习中体验数学和经历数学。善于创设轻松愉快的课堂气氛。

(2)教学设计。

联系学生经验，创造性运用教材，优化内容。积极开发和利用各种教学资源。充分估计教学的起点，把握重点，突破难点。创设有助于学生自主学习的问题情景。重视学生获取知识的过程，暴露思维过程。有一定的练习时间和练习量。

重视反馈，把握教学契机，及时调整教学过程，应变能力强。合理引导学生发现并提出问题、引导学生经历研究、探索的过程。合理组织学生充分交流、合作与互动。恰当运用现代教学技术手段。

(4)个人素质。

有良好的基本功，如：板书、口头表达能力等。有丰厚的数学功底，课堂用语规范、科学。能充分挖掘教材蕴涵的数学思想方法等。有较强的驾驭现代教学技术的能力。语言生动准确，教态亲切自然。

略

小学数学教学方案

让学生经历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位的乘法。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

教学过程：

一、问题导入。

1、呈现下围棋的录像或画面，介绍有关围棋赛的事例（或战绩）。

2、放大棋盘学生观察结构。（明确棋盘面由纵横19道线交叉组成）。

3、把棋子放在纵横线的交叉点上，引出问题：“棋盘上一共有多少个交叉点？”

4、生说一说怎样解决这个问题，列出算式19×19。导入板书课题。

二、探究体验。

1、各组讨论：怎样计算19×19。把想出的计算方法写在纸上。

2、全班组织交流。

3、师生评议。

（1）请学生说一说，喜欢哪种方法？为什么？

（2）教师对学生发表的意见作以肯定或补充。使学生了解每一种算法的特点和适用范围。

（3）重点评议笔算。

用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。在此基础上，夸赞学生：能用刚学过的两位数乘两位数的知识解决今天的新问题。并且，能正确解决乘的过程中的进位问题。你们真棒！

三、实践应用。

1、用竖式计算第65页“做一做”中的4道题。完成计算后，组织交流。说出笔算的过程，加深学生对笔算过程的了解。

2、完成练习十六第1题。独立计算，集体订正。根据班上出现错题的情况，和学生一起讨论错误的原因，请学生订正错题。请学生注意：计算时要认真仔细。

3、学生独立完成练习十六第3、4题。完成后，请学生向全班说一说解决问题的过程和结果。

四、总结。

1、请学生讨论笔算乘法时要注意什么问题，并交流。

2、教师强调：用竖式计算时，每次乘得的数的末位应该和那一位对齐。还要注意记住进位数，正确处理进位问题。

小学数学教学方案

1使学生了解乘法的含义，帮助学生了解相同数连加用乘法算式来表示更简便。

2使学生知道乘法算式中各部分的名称。

乘法算中各部分的名称的认识。

计算下面各题。

2＋2＋2＝3＋3＋3＝4＋4＝5＋5＋5＋5＝。

1．让学生先独立完成，然后请一人口说答案。

2．让学生观察各个算式中的加数有什么特点？（加数相同）。

教师：像这样几个相同数连加，我们还可以写成另一种形式，我们今天继续学习的新知识乘法。（教师板书课题：乘法的初步认识二）。

教学例2。

（1）出示彩球图。

依次出示3束气球圈，出示一束时，教师问：一束有几个气球？（5个）。

再出示一束时，问：有几个5？（2个5）。

当出示第三束时，问：现在共有几个5？（3个5）。

要求3束共有多少个气球？用加法和乘法分别应该怎样列式？

学生分2人一组进行讨论。

教师把学生讨论的结果出示：（用加法算：5＋5＋5＝15，用乘法算：53＝15或35＝15。）列完算式，让学生把乘法算式读一遍。

（2）乘法算式各部分的名称。

因数因数积（边板书边跟老师齐读并牢记）。

教学例3。

出示小鸭图。

指导学生看清图意，明确求一共有几只小鸭？

要求用两种方法求，指名一学生板演。

校对答案。

体会并小结：用乘法算式表示简便！

做一做。

要求学生独立完成，同桌校对。

2．练习九第5题。

要求同桌小朋友合作完成：（1）两人各选1小题，独立完成。

（2）互说图表示的意思和算式的意义。

练习九第6题。

写出乘法算式，指名学生上台板演。

以开小火车的形式读出乘法算式。

3．练习九第7题。

学生独立完成，校对，并个别说说为什么这样写？

文字题：（1）3个8相加，和是多少？

（2）一个因数是8，另一个因数是3，积是多少？

（3）两个因数都是5，积是多少？

要求，列出算式，不计算结果。

练习九第十一题。

指导学生看清图意，以72为例解释。

学生独立完成，并说说这样做？

1练习九第9、10题。

2．《随堂练习》。

小学数学《修路》教学方案

设计意图：

基于小班幼儿的认知特点和需要，设计、组织一些简单的数领域集体教学活动是适宜并且需要的，如帮助幼儿掌握对图形特征的区分及配对，也是小班幼儿所要达到的认知水平。因此，基于幼儿对主题“动物花花衣”中“熊”主题的兴趣设计此数学活动。首先，考虑到小班幼儿年龄和生理心理的特点“好游戏、好动”，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，因此，结合主题，创设情境，使幼儿在游戏中快乐而又有效地掌握。其次，小班幼儿缺乏对周围同伴的关心和帮助意识，通过创设帮助小熊修路的情境，使幼儿在掌握图形特征以及进行图形大小的配对的同时，也让幼儿感受帮助他人的快乐。

活动目标：

1、能够区分图形特征，尝试根据图形特征、大小进行配对。

2、体验帮助小熊的快乐。

重点：

区分图形特征、大小。

难点：

根据图形特征、大小进行配对。

活动准备：

1、画有房子和小路的背景图、纸制小路(上面镂刻不同形状、不同大小的图形)。

2、形状、大小不同的图形多个，人手一份镂空纸制小路。

3、ppt。

活动过程：

一、熊宝宝摔跤了(价值分析：情境导入，激发帮助小熊的情感)。

1、出示手偶小熊胖胖：(幼儿向小熊问好)。

2、播放ppt：小熊摔跤(音效)小熊怎么了?为什么会摔跤?

重点提问：原来路上有洞洞，让小熊摔得好痛!我们一起来看看这些洞洞是什么形状的?那可怎么办呢?(引导幼儿说出洞洞的形状、大小，并想到要修路)。

二、一起帮小熊修路(价值分析：复习巩固图形，根据图形的不同和大小配对)。

1、说说怎么修?用什么修?(引导幼儿想象)。

2、修路(出示背景图以及有洞洞的路面、与洞洞相应数量的三角形、圆形、正方形“石头”若干。)。

1)请个别幼儿来搬“石头”，

重点提问：你搬的是怎么样的石头?(引导幼儿说出形状和大小)。

2)鼓励幼儿一起帮助同伴搬“石头”修路(要求幼儿根据坑的形状、大小寻找相应的材料进行配对。)。

重点提问：说一说你搬的石头是怎么样的，你的是什么形状的，是大石头还是小石头?

可能出现。

状况1：图形未配上。(提醒幼儿看看形状对不对)。

状况2：图形配上，大小没配上。(提醒幼儿看看大小对不对)。

小结：原来要把洞洞填满，把路修好，需要找和洞洞的形状和大小都一样的“石头”才行。

3)师生共同检查“修路”情况。

重点提问：我们终于把路修好了，大家一起看看路修好了吗?(引导幼儿观察根据“石头的形状、大小进行检查)。

三、结束活动。

小熊说：”谢谢你们!帮老师把路修好!现在老师可以和老师的朋友一起去做游戏啦!“。

活动评析：

1、精心选材，符合幼儿年龄特点。

动物是小班幼儿极为感兴趣和喜欢的，出于幼儿的兴趣以及小班幼儿对数活动中几何图形的认知需要，选择学习活动教材中，”动物花花衣“主题中的”熊“这一点，进行了适当的延伸，设计了此数学活动，从幼儿在活动中的表现来看，幼儿对这样的选材是非常感兴趣和投入的，是符合幼儿的年龄特点和认知规律，能关注本年龄段幼儿兴趣点。考虑到小班幼儿的认知特点，在图形配对上，其实，老师考虑融入大小、图形特征两个维度，因此在提供的图形数量上，老师进行了限制，只提供与洞洞数量相应的图形数量，以降低幼儿操作难度，提高活动的可操作性和可行性，但根据幼儿的经验和发展，可适当将难度提升，提供比洞洞数量更多的图形数量，这样就对幼儿的操作造成了干扰，提高了挑战性。

2、游戏激趣，引发幼儿学习兴趣。

幼儿辩认平面几何图形是小班数学教育中的难点，考虑到已经进入小班第二学期，因此在此基础上让幼儿更具图形特征、大小进行配对，就增添了一定的挑战，但这也给幼儿提出了更高的要求，又由于几何图形的认识过程往往过于单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因此在这个活动中，老师以游戏情节贯穿始终，使幼儿的情感得到了满足。首先，漂亮的房子、坑坑洼洼的小路背景，以及将主人公小熊会声会色的表演融于ppt的音效及视频的直观画面，极大地吸引了幼儿;其次，修路的游戏操作又使幼儿体验到助人为乐的美好情感，在一定程度上也让幼儿感受到了极大的成功感，以及自老师价值的实现。

3、精美教具，激发幼儿主动学习。

首先，老师用纸板制成小路，并在上面挖出一些大小不一的几何图形作为坑，又以这些几何图形制片作为修路的材料。这样，既巩固了幼儿对几何图形的`认识，又便于幼儿发现并改正错误，让幼儿在帮助小熊修路完成修路任务之后获得成功感，提高自信心，这比单纯的练习具有更大的教育价值。其次，将主人公小熊摔跤的可怜形象以及急切需要帮助的表现，淋漓尽致地表现在ppt的制作中，采用形象直观画面，以及生动的音效，很好地激发了幼儿帮助小熊修路的情感。

活动反思：

俗话说“兴趣是最好的老师”，本次活动教师抓住激发幼儿兴趣这个关键点，创设了有趣的情境，并结合幼儿的生活经验进行开放式的提问，比如：“路上有坑怎么办?”“走在有坑的路上会发生什么事情?”等，幼儿都能主动解决出现的问题。

本次活动进行了两次探索，旨在通过这两次探索引导幼儿掌握图形匹配方法，既：根据图形的形状、大小、颜色进行匹配。第一次探索教师只提供了两个匹配因素：形状、大小，引导幼儿根据图形的形状、大小进行匹配。因为难度较小，所以幼儿都能进行匹配。第二次探索在第一次探索的基础上增加了难度：形状、大小、颜色都要匹配才行。有了第一次探索的经验，第二次探索大部分孩子都能对应的进行匹配。第二次探索是第一次探索的升华，幼儿在循序渐进的活动中体验了成功所带来的快乐。

幼儿的发展是一个长期的，连续不断的过程。在这个过程中，随时可能发生消极变化甚至暂时的倒退行为，所以巩固、强化目标的延伸活动显得更加重要。生活中还有许许多多可以利用匹配的知识去解决的问题：比如衣服上的洞，包上的洞，桌布上的洞等，利用本次课的经验，孩子们可以去发现生活中的问题，并解决生活中的问题。

小学一年级数学教学方案

一、内容及简析。

认识图形（二），这部分内容是在上学期“认识立体图形”的基础上教学的，通过上学期的学习学生已经能够区分常见的立体图形了，这里主要是通过一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆这些平面图形的一些特征，并感知平面图形与立体图形间的一些关系。本单元教学的关键是让学生通过摆、拼、剪等活动体会图形特征，感知图形间的关系。

二、教学目标。

知识与技能目标。

让学生认识长方形、正方形、三角形和圆的特征，通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼，辨别和区分这些图形。

2.过程与方法目标。

通过观察和实际操作、使学生初步感知所学图形之间的关系，培养学生初步的想象能力和创新能力。

3.情感与态度目标。

在学习活动中积累对数学的兴趣，增强与他人交往、合作的意识。

三、教学重点。

让学生认识长方形、正方形、三角形和圆的特征，通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼，辨别和区分这些图形。

四、教学难点。

通过观察和实际操作，使学生初步感知所学图形之间的关系，培养学生初步的想象能力和创新能力。

五、教学措施。

1.充分给学生机会，让他们通过拼、剪等操作活动，在活动中体会平面图形。

的一些特征。

2.让学生感知平面图形间和立体图形间以及平面图形与立体图形间的关系。

六、教具准备。

课件、图形卡纸、实物等。

七、课时安排。

约3课时。

第一课时。

备课时间。

上课时间。

审批时间审批（人）。

课题。

认识平面图形。

课型。

新授。

教学目标：知识与技能：通过拼、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征。

过程与方法：培养学生初步的.观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。

情感态度与价值观：能辨认各种图形，并能把这些图形分类。

教学重点：初步认识长方形、正方形、圆形和三角形的实物与图形。

教学难点：初步认识长方形、正方形、圆形和三角形的实物与图形。

教学方法：情景演示法。

教具与学具：图形卡纸、实物、学具等。

教学过程。

设计意图（含预期目标）。

一、复习，探究新知：

1.小朋友们还记得这些图形朋友吗？（长方体正方体球圆柱）。

2.你能把这些图形平平的面画下来吗？学生在纸上画一画。

3.你们画下的图形有什么特点？

学生小组讨论并且小组小结最后派代表全班交流。

不同点：共同点：

长方形对边相等4个角都是直直的平面的。

正方形4边相等4个角都是直直的不断开的。

圆没有角即封闭的）。

三角形有三条三个角。

二、巩固发展：

1．说一说，你身边哪些物体的面是你学过的图形？

2．用圆、正方形、长方形、三角形画一画自己喜欢的图形？

小组内评一评，各小组展示作品。

3．练习一第1题。

4．用圆、正方形、长方形、三角形拼一拼图形。

同桌合作比一比哪一桌拼的最好？全班交流展示。

5．第2题：数一数有几个圆、正方形、长方形、三角形？

独立完成，说说你是怎么数的？有什么好方法？

小结方法。

三、提高练习：

取长方形纸一张，对折再对折。

取正方形纸一张，对折再对折。

取正方形纸一张，对角折再对角折。

观察结果。

四、总结：今天你们学到了什么？

长方形、正方形、三角形、圆个有什么特点？

你有什么想问的？

五、作业。

完成同步练习册。

板书设计：

认识平面图形。

小学数学教学设计方案

为推进常州市教科院新版“中小学教学建议”（小学数学）的学习与实施细化，积极探索“创造适合每一位学生的数学教育”的学科追求，不断提高乡村学校数学教师课堂教学能力及课程实施水平，促进乡村数学学业综合质量提升。近日，常州市小学数学乡村骨干教师教学研修暨“解决问题的策略”专题在线教研活动如期举行。

线上教学研修现场。

据介绍，本次云教研受到了广大一线数学教师的关注，百余所学校教研组集中线上观摩，近20_人围绕小学生“问题解决能力”，从“解决问题的策略教学本质”“策略如何内化”等，展开在线研讨，以实践智慧碰撞，探寻提升学生问题解决意识与能力，促进学科关键能力发展。活动由市教科院小数教研员蒋敏杰老师主持，市级学科中心组及学科教研员全程参与本次线上教研。活动共分课堂展示、互动评课、总结提升三个环节。

活动首先进行在线课堂观摩，三位来自乡村的一线教师同题异构，以不同的思路展开不同时段的策略教学。新北区孟河实验小学的陈雨老师执教三年级上册《解决问题的策略（从条件想起）》，陈老师注重学生体验，让学生主动建构解决问题策略的一般步骤；常州经开区横山桥中心小学蒋文老师执教三年级下册《解决问题的策略（从问题想起）》，蒋老师充分预设，精编习题，重视对学生困难的指导，引发由问题架构条件的思路；溧阳市燕湖小学的彭琪老师执教四年级上册《解决问题的策略（灵活选择）》，彭老师注重学生不同思维路径的引导，让学生逐步掌握和接受策略。

线上教学研修现场。

研讨环节，三位乡村教师结合课堂观察，进行主题评课。新北区孟河中心小学的张思月老师以“厘清解题思路，促进思维提升”为主题，天宁区郑陆实验学校恽洁老师以“理解解题思路，促进思维提升”为主题，溧阳市河心小学的王佳玲老师以“经历体验，感悟提升”为题进行了互动评课，三位老师围绕“策略”学习中儿童的学习心理及思维过程，以课堂教学组织的视角，阐述了对学与教，思维迁移内化的理解。

其后，在线研讨开启互动环节，老师们针对每一节课的具体环节，展开了具体而准确的评析思考，不时还提出自己的疑问以供专家解答。从视频中可见了，有的学校年级备课组围拢，有的则以学科组为单位，边听边想、边听边研、边听边议，研讨氛围异常热烈，研究效果非常好。

江苏省特级教师溧阳市教师发展中心苏瑜老师上线交流。她指导大家思考以下问题，并给出了实施建议：如何理解这三节课在策略教学中的价值，如何帮助学生形成策略，如何依据教材特点建构解决问题的教学框架。她强调教师应重视“策略的形成”而不是“具体的问题解决”。常州市教育科学研究院潘小福副院长围绕解决问题的策略“教什么，怎样教”展开论述，他强调教师应重视策略教学的一般结构：“产生策略需求——明晰策略步骤——灵活运用策略——内化掌握策略”。同时，潘院长还对我们这次线上专题研讨的模式提出表扬，他鼓励常州市各小学创新教研模式，多加展开专题研讨，形成自己的教研成果，为创造“适合每一位学生发展的数学教育”贡献自己的一份力量。

小学数学教学方案

口算是数学中重要的组成部分，是学生学习数学的基础，也是学生应该具备的基本技能。口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响;口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力、综合的思维能力及快速反应能力。为了培养学生的口算能力，特开展此次口算比赛活动。

通过本次活动的组织、练习和实施，激发学生口算的兴趣，同时提高学生的口算、估算能力，使学生具有必要的`、扎实的口算基本功，从而落实课标所提出的“重视口算，加强估算，提倡算法多样”的要求。从另一个侧面展现学生的风采，对提高全体学生的计算能力和计算速度起到良好的推动作用。

一年级出20以内的加、减法口算。

二年级出100以内的口算与计算相结合，加减法口算和竖式计算。有余数的除法计算和口算。

1、参赛对象：一、二年级学生。

2、时间安排：一、二年级第十四周各班教师随堂考试。

3、比赛地点：本班教室。

4、完卷时间：一节课(40分钟)。

5、命题老师：一年级：于玲玉二年级：徐丹。

6、奖项：各班级从高分到低分评出一、二、三等奖。采取分班级提取名次(其中第一名为一等奖，共1名，第二名为二等奖，共2名，第三为三等奖，共3名。

7、奖励方法：

二等奖：奖状、铅笔1支三等奖：奖状、作业本1本。

8、监考：(一年级)(二年级);。

9、评卷：小学部一、二年级全体数学老师。

10、统分：小学部一、二年级全体数学老师。

小学二年级数学教学有效性探析论文

高数学课堂教学的有效性，成为了广大教师所追求的目标和要求。所谓有效性教学，指的是学生在有效的时间内获得了真正的知识与发展，是课堂教学成功与否的关键。如何在小学数学教学中实现有效教学，是小学数学教师一直关心的问题，下面我将结合多年的教学实践经验，进行了相关阐述。

一、科学制定教学目标。

教学目标的制定必须要合理和科学，要结合教学内容的需要和学生的实际特点来制定，突出重点，把握难点，以新课程改革下的三维教学目标为指导思想，将教学目标做精、做细。为此，小学数学教师必须要更新教学理念，转变传统教学模式下教师和学生的地位，将学生放到教学活动的主体地位，突出学生的价值功能。同时，教师要有效整合教学资源，将数学教材、学生情况、教学理念等进行详细了解和分析，进而统筹安排教学活动。另外，教师还要认真研究教材和课程标准，把握教学的知识点，并进行梳理和归纳，找出课堂上值得探究的问题，制定数学学习总目标和单元学习目标，落实到每一节课上。只有这样，才能实现掌握、理解、应用、评价的具体教学目标。

二、尊重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣。

在新形势下，广大教师要以新课程理念为指导，贯彻以人为本的教学理念，让学生自主探究和获取每一个知识点，不限制学生的思维发展，提倡让学生亲自动手、动脑、动口，突出学生的主体地位同时，教师要为学生创设引起研究的'环境，提出难易适度的问题，引导他们积极思维，进而找到解决问题的突破口，多给学生研究，让学生获得成功的机会，增强信心。另外，教师要针对学生的不同特点指导不同的学习方法，做到因材施教，激发学生主动参与意识。只要学生有了兴趣，才能把事情做好。其实在每一个人心中，都有一种根深蒂固的需求，希望成为一个探索者去研究事物，学生也是如此，在他们的精神世界中，同样有这种强烈的需求。因此，作为学生的引导者，教师要把学生引进研究性学习中，满足学生强烈的探究欲望，进而使他们都能产生更强大的学习动力，充分调动课堂氛围，了解学生的学习状况，提高教学的针对性和有效性。

三、加强师生互动，使学生积极参与到教学活动中。

新课程改革下的小学数学课堂，应该是师生之间、生生之间交往互动的探究过程。在其过程中，要重新定位教师的角色，成为数学活动的组织者和引导者，建立融洽的师生关系，促进教学任务的顺利完成。这就需要教师放下架子，主动亲近学生，和学生建立民主和谐的师生关系。数学教学过程本身就是教和学的和谐统一，所以，教学过程要具备多向情感交流的特征。在小学数学课堂上，如果只有教师的传授，忽略了和学生之间的交流，课堂就会死气沉沉，教学活动也难以进行，无法实现对课堂的完美调控。小学生活泼好动，他们应该成为课堂主体，所以教师要创设良好的学习氛围，激发他们主动参与和表达的欲望。语文教师要面带微笑走进教室，让学生感觉到教师的和蔼可亲，学生学习起来也会感觉轻松和愉快。教师面带微笑的提问，缓解了学生紧张的心理，消除了师生间的鸿沟；幽默的语言，让学生放松心情，活跃课堂气氛；和蔼的态度，拉近了师生间的距离。学生一旦感到了教师的可亲，就会从心底里喜欢老师，然后由人及“科”。在课堂上，学生也会大胆质疑，提出不同见解，使我们的课堂变得激情洋溢，生机勃勃。

四、采用多种教学法，提高教学的有效性。

在教学中运用多媒体教学法，可有效吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。尤其在小学阶段，学生比较好动和爱玩，如果教师一味传授知识，并不能激发他们的学习兴趣，只有与时俱进，转变教学观念，注重培养学生的学习兴趣，才能让学生真正爱上数学学习。多媒体技术具有形象性、直观性、可操作性等多种优势，教师要充分发挥其优点以激发学生的学习兴趣。小学生都喜欢动画，教师就可以利用多媒体图文并茂的特点来吸引他们的注意力，使枯燥的数学知识变得直观和生动，另外，对于教学中的重难点，教师可以利用多媒体创设各种情境，让学生轻松地突破重难点。还可以运用问题教学法，激活学生的思维，让学生动起来，充分发挥主体作用，积极参与到教学活动中来。总之，在新课程改革背景下，每位教师都要重视教学的有效性。“学无止境”，“教无定法”。教学本身就是一门学问，教师要从学生的实际出发，设计适合学生的学习活动，定期审视自己的教学，不断进行深入的剖析、反思，找出有规律的东西，发现问题，解决问题，在不断“反思”中学习，提升自己的教学水平，探寻和创新教学方式，并采用多种教学手段让学生产生积极学习的动力，培养他们的学习兴趣，从而实现的高效课堂。

小学数学课堂趣味性教学探析

分析是把事物或物体从整体分解成部分或属性在头脑中。尽管分析作为一个正式的概念，它是近年来逐渐确立的。自亚里士多德公元前384-322年以来，这一技术已被应用于数学、逻辑学等领域。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！

摘要：新课程改革在教育领域的实施，以学生为核心的教学思想与教育理念已然深入教师的心中。现阶段课堂教学情况，不再是单纯以教师传授多少知识作为衡量标准，而更在于教学开展后学生学到多少知识，掌握多少技能。笔者以学生作为研究核心，以小学数学课堂为载体,旨在构建趣味性课堂，真正以学生为核心制定教学策略。现整理成文，与同行探讨。

关键词：以生为本;趣味课堂;小学数学课堂;实践探索。

新课程改革背景下小学数学要求教师改变传统的教学思想与教学手段，将学生作为教学的主体，营造一种有别于传统“教”与“学”的关系，提高学生数学学习兴趣，打造趣味课堂。笔者结合自身的教学经验，提出小学数学趣味性课堂构建途径。根本目标在于顺应新课程标准提出的基本要求，为广大教育工作者提供借鉴与参考。

(一)以了解学生为切入点。

研究学生，有助于教师树立正确的教育理念与教育思想，使教学内容更贴近学生自身的实际情况，进而实现数学课堂教学效率全面提升。小学数学趣味性课堂教学的实践，研究学生并做到全面了解学生是核心，也是趣味性课堂构建的基本切入点。例如，小学数学“整十数”教学过程中，为把握学生对于该节课的认知情况，对学生进行调查，最终了解到大部分学生对整十数的组成认知不够透彻[1]。鉴于此，在具体教学实践中，可通过道具的形式让学生了解整十数，以实践探究与游戏法找出其中的重点难点所在，教学效率得以提升。可见，充分了解学生是开展小学数学趣味性教学实践的切入点，也是教师设计趣味教学流程的基础条件。

(二)以客观分析教材为核心。

研究学生固然重要，但想要开展小学数学课堂趣味性教学实践还需要教师能够客观地分析教材，只有这样才能够做好对整个课堂的把控，根据学生年龄特征与心理发展状况作出调整，更加科学地完成对教材的整合处理。例如，在“认识几十几”的课堂教学中，可以改变小棒替代的方式，让学生用数字或者形状来表示班级内的每一个同学，班级同学共计32人，如何排列才能够让教师与同学更直观地看出你画出来的人数是32人，这时学生的参与兴趣将明显提升，不断的思考与探讨方式方法。学生采用解决问题的方法不同，探究的主动性则更强，表现出小学数学课堂良好的操作性。当然，开展小学数学趣味性课堂，并非单单集中表现在趣味层面，也需要教师客观的进行教材分析，以教材、学生为核心，教材内容为主线并实现拓展与延伸，有效提升课堂教学效率[2]。

(三)以追求课堂实效为保障。

不论是研究学生还是客观的分析教材，最终目的都是增强小学数学教学实效。传授的授课模式以单项授课为主，学生作为“学”的被动者，教师作为“教”的主动者，这使得学生的主体地位丧失，教学的侧重点发生偏移。笔者认为，之所以将追求课堂实效作为前提条件来分析，主要是小学数学教学关系到学生未来的成长，要通过多手段、多方式的教学方法实践探索，改变传统师生在课堂中的地位，以学生为开展教学的根本，可运用情境创设、环节演示及与生活实际结合的方法，开展趣味性教学，真正确保课堂教学实效的全面提升[3]。

研究学生，了解学生，可以让小学数学的教学内容符合学生的发展要求。以生为本小学数学趣味性课堂的构建，最终是为课堂教学时效性服务。笔者结合自身经验与教学实践探索，认为以生为本的小学数学课堂趣味性教学实践途径可以从以下几个方面入手：

良好的、活跃的课堂氛围对于小学阶段的学生而言具有较强的教学效果，因为感官冲击能够让学生更好的融入到这一情境当中，学生的主动配合，有助于知识点的转化与吸收。创设趣味性教学情境的方式也能够充分调动学生的学习热情与学习积极性，便于小学生重新定义抽象的数学概念与定义，真正对数学知识感兴趣。恰当的情境创设，能够让学生投入到教学活动当中，以生为本的情境创设，能够让学生消除对数学学习的紧张感、畏惧感，从心底接受数学学习。例如，小学数学“百分数”教学实践。百分数教学对于小学阶段的学生而言较为抽象，在实践教学中学生对该课程的理解存在问题已经成为困扰教育工作者的一个首要难题。笔者对该课堂开展情境创设的方式，以全新的方法构建趣味性课堂，让参与主体，即学生增强亲切感。在情境创设的环境中主要采取逐层递进的方法，通过篮球趣味性教学能够增强学生对于百分数的掌握。具体操作流程如下：首先，将百分数的基本理论知识与构成进行介绍，让学生初步了解百分数的概念;其次，利用多媒体设备播放本班级男生在教学之前录制的投篮次数与投入次数的视频，以表格的形式展现出来;再次，语言及结合学生日常完成情境框架的构建与创设，是其他学生产生联想，理解百分数教学知识点;最后，教师需要结合情景进行提问，了解学生对于百分比的掌握情况[4]。可见，创设趣味性教学情境，一方面能够将学生带入到这一个新的情境当中，感受教学知识点。另一方面以情境创设的方式更有助于学生学习积极性的提升，更好的配合教学开展。

(二)构建趣味性演示环节。

构建趣味性的演示环节，演示法在现代教学实践中已经有所应用，成为小学数学课堂教学实践中必不可少的一环。所涉及到的环节展示主要包括实物演示、多媒体演示及学生表演三个层面。笔者在小学数学教学实践中，将三种演示方法融合趣味性教学的内涵具体开展，每一种方法所产生的教学实效显著。实物演示法：该方法是教师借助教学工具完成对知识点的展现与讲解，以实物帮助学生更好的理解扭曲的概念。如讲解“正方体”时，教师可以拿出事先准备好的正方体模型，让学生完成观察之后汇总正方体的特点，这种演示的过程看得见，摸得着，强化学生对于知识点的理解与掌握。多媒体演示法：多媒体教学已经逐渐渗透到现代教育体系中，成为课堂教学一个必要产物。受到多媒体自身特点的影响，利用图片、视频等更直观的信息能够将教学内容更好的呈现出来。例如，在讲解平行四边形与三角形的关系时，教师则可以充分借助多媒体设备完成分解处理，立体化的演示方法，能够让学生深刻感受数学的神奇，用于探索数学奥秘。学生表演法：以上两种方法在其他学校也已经较为成熟，为全面增强课堂趣味性，笔者还通过学生表演法的方式去呈现小学数学知识点。在讲解“相遇”问题是，分别让两位同学扮演甲乙两人，根据教材当中的内容更好的还原情境[5]。上述趣味性的演示环节，即能够让学生掌握数学知识，也能够在这种轻松的氛围与环境之中理解题意，为学生提供便利的学习方法与学习途径。

基于数学学科而言，人对于数学总是抱有一种远观的态度，认为数学遥不可及。但这种想法是对数学学科的错误理解，实际上数学来源于生活，生活中处处有数学，两者相辅相成，互为存在。教师在进行数学知识的讲解的过程中应该充分抓住这一关键点，将数学知识与生活实际相结合，营造趣味性生活教学。小学生在数学学科中感受生活中能够常见的元素，使得学生产生亲切感。例如，在小学数学课堂讲解“长方体”时，教师可以首先将长方体的概念与模型向学生展示，让学生有一个初步的了解。而后引导学生在脑海中搜集关于长方体的存在，如鞋盒子、粉笔盒、铅笔盒等等，学生的答案五花八门，但唯一相同的是这些物体都是长方体，验证了数学来源于实际，学生更乐于参与到这样的课堂教学当中，感受数学的魅力。最后，当学生回答完问题之后，可以让学生谈谈自己为什么会说生活中的物体是长方体，加深学生对于长方体的理解。抱以赞赏的眼光去看待问题，发现其中的闪光点，当然也需要针对不足之处做出纠正，最终展现出趣味性生活教学的魅力与价值[6]。

参考文献。

[1]陈建平.以生为本，让课堂充满趣味——小学数学课堂趣味教学实践探讨[j].新课程导学，2013，23:90.

[2]倪晓艳.坚持以生为本，促进有效教学——对新课标小学数学有效教学的实践与思考[j].考试周刊，2015，98:75.

[3]王艳.以生为本快乐学习——谈小学数学课堂教学如何让学生体会学习的乐趣[j].考试与评价，2016，01:37.

[4]赖志锋.试论如何构建以生为本的小学数学教学课堂[j].新课程(小学)，2016，04:100.

[5]白廷克.以生为本，提高小学数学课堂教学的有效性[j].学周刊，2015，05:77.

[6]王丽环.以生为本提高小学数学课堂教学效率[j].学子(教育新理念)，2014，01:63.

中国论文网/9/。

由于小学生的自身原因,学习数学时主动性往往很差,所以,在教学的过程中培养小学生对数学的兴趣,老师起着举足轻重的作用,不但要培养小学生对数学的兴趣,还要使得整个学习过程不那么枯燥乏味,从而激发小学生的求知欲望和学习积极性,达到要求的目标.

在游戏中学习数学。

运用情境教学模式,快乐学习。

由于小学生的年龄比较低,注意力不容易集中,都爱动,爱玩,所以课堂上如果缺乏能让学生感兴趣的事物时,他们很快就会听不进课去,有时还会在课堂上捣乱,影响教师授课.小学数学教师应该改变传统的那种高高在上的教学模式,尽可能地深入到小学生的生活中来,也可以在课间的时候和学生们聊一聊,与此同时教师要将自己对本门学科的理解和认识进行儿童化,这样就为低年级的学生学习这门比较难的学科创造了轻松、快乐的氛围.具体来说可以从这几个方面着手:。

1.关于情景教学模式下的事情。

现代新课程改革最为明显的就是许多知识点都更加活泼、生动了.例如在教学“减法运算的意义”这一知识点时,教师就可以用书上列出的小猫吃鱼这一故事进行发散性思维的扩展,将知识点穿插在整个故事中,慢慢地递进、深入,时刻吸引小学生的兴趣和注意力.教师可以不时地进行逻辑性的提问,到最后抛出总结性的问题:“那么最后小猫还有几条鱼可以吃呢？”小学生面对这种新颖的课堂提问,好奇心得到了满足,同时也学到了知识,从而达到了教学目标.

2.关于情景教学模式的数学口诀。

小学生普遍对日常生活中的顺口溜形式的口诀有着浓厚的兴趣,这就在教学方面带给教师很大的启示:假如将这种顺口溜形式的口诀运用到数学的教学模式当中,把对于小学生来说掌握得不好、背诵不下来的教学知识通过顺口溜口诀的方式进行总结,一定会达到双倍的效果.例如:小学生在数学学习时是先接触到的是加减法运算,思维已经固定了,在学习乘除运算的过程中就显得有点吃力,对乘除法的敏感度不够.要解决这一问题,教师就可以将乘除法的运算规律和运算步骤进行总结并编成顺口溜,这样的话就引起了他们的兴趣,背诵起来就很轻松.同时,这种口诀的节奏感强,学生还可以将它用作课外游戏中的口令,这会加深他们对知识点的熟悉程度,体现了娱乐与学习的一体化.

运用风趣幽默的语言达到教学效果。

风趣幽默和富有感染力的语言是作为一名小学教师应有的一项基本能力.尤其是在面对天真活泼、好奇敏感的小学生时,能使学生愿意听并且参与进来,很重要.比如在课上运用一些针对性的语言等,可以直白地指出学生存在的问题,这就引起了学生的注意,可想而知,教学效果很好.教师在课堂上要善于运用一些可以现场进行的实验,可以激发学生的兴趣,他们自己动手做实验,强烈的求知欲得到了满足.教师在讲课的同时,要尽量同平时生活中的一些常识和想象联系起来,例如在学习了“统计初步”后,可以让学生了解学校的耗电情况,抽查l0天中全校的耗电量并且要求列出统计数据表.把学到的运用到实际生活中,这样有利于提高学生的应用能力.此外,还要开展各种各样的课外活动,课外活动是丰富学生生活、扩大自己视野的有效措施.课外活动的种类很多,可以让学生自己动手去创造一些小发明、小制作等等.例如:利用勾股定理与直角三角形的知识,测量电视塔的高度、树的高度等.丰富的课外实践能发展学生的个性和特长.

使学生能够体会到学以致用的成就感。

《新课程标准》提到:要让小学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心.而数学教育更不应当是简单的应用题的解决,它更应该注意数学知识在实际生活中的应用.古训有言:学以致用,就是这个意思.让小学生在生活中寻找问题,并能运用自己的数学知识解决的这些,在解决问题的过程中发现数学知识、运用数学知识,体验到“生活中处处有数学”,数学就在我们的身边,从而增强学生学习的动力,产生积极的数学情感.这样做一方面会加强数学教学与实际生活的联系,另一方面能激发小学生的探究能力.在生活中发现数学,会有一种成就感促使小学生更热爱学习；在生活中发现还有很多问题难以理解和处理,可以让他们知道继续学习的重要性.通过这样一个互动的过程,感受数学的魅力所在,获得一种对自我的肯定和满足.

总之,小学数学教师在教学过程中,要运用多种教学方法,使数学课堂充满趣味,使学生在愉悦的环境中能够轻松地学习数学,激发学生学习数学的热情,提高学生学习的积极性,从而更好地实现教学目标的最大化.

参考文献。

[1]庄玉婷,数学游戏与数学课堂教学[u],重庆教育学院学报,2006（11）.

[2]陈琼,寓教于乐以乐促学――浅谈小学教学中如何激发学生的学习兴趣,新课堂学习（基础教育）,2009（12）.

[3]曹飞忠,精当灵动的课堂教学评价语言――小学数学课堂教学内隐的“魔力”,小学教学设计,2010（23）.

小学二年级数学教学有效性探析论文

随着素质教育的不断推进，教育界人士对于小学教育的认知正在不断加强，提升教学的有效性和培养学生的综合能力已经成为了广大教师必须要面对的课题，小学是学生学习数学的重要阶段，学好数学对于培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力具有重要作用，而小学数学教学的有效性则是学生和家长们共同关注的重要话题。就小学二年级数学教学的有效性进行了探讨和分析，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。

在传统的小学数学教学中，课堂的开展形式是比较单一的，往往是教师在课堂上讲课，学生在讲台下听讲和记笔记，这种知识的单向传输效果并不好，学生往往会感觉课堂索然无味，也就无法对数学课堂产生足够的兴趣。受到惯性思维的影响，教师和家长往往认为小学数学课堂是一门记公式和做计算的课堂，只有死记硬背公式，然后把公式套进题目中，问题就解决了，然而，这种观念是极其片面的，公式对于数学课堂而言固然重要，更重要的则是数学思路和数学方法，只有掌握一种解决问题的方法，学生才算是真正地学习了数学的精髓，才算是登堂入室了。在传统的小学数学中，教师比较推崇填鸭式教学方式，学生通过大量的记忆来掌握相关的公式和定理，然后，教师为学生布置大量的习题进行训练，让学生把课堂所学到的知识点进行运用，最后，教师为学生安排数学考试，检验学生的学习成果，这一整套流程下来，学生往往会感觉到精疲力竭，他们一直处于一种被动学习的状态，精神始終处于高度紧张中，因而也就不能够感受到数学知识的魅力所在，学习效率也就变得十分低下，学习效果也得不到良好的保障，更有甚者会对数学产生厌恶心理和抗拒心理，这对于他们以后的数学学习是极为不利的。另外，很多小学教师认为“九九乘法表”是十分重要的，这也是小学数学的核心所在，只要把乘法表背得滚瓜烂熟，学生就能够应对小学二年级的所有知识，这也是一种数学教育中的片面认识，数学教育中的运算能力是一项复杂的东西，并不是乘法表能够代替的了的，学生必须要综合发展，从而建立起综合运算能力和知识理解能力，如果教师过于注重乘法表的记忆，就会忽略数学教育的重要意义和作用，也就不能在教学中体现数学教育的人文内涵，最终制约学生数学能力的发展和数学素养的提升。

数学是一门历史悠久的学科，对于人类社会的发展和人类文明的进步具有举足轻重的作用，作为小学教育中的基础性学科之一，数学是教育界人士们热烈关注的重要项目，这对于学生逻辑思维能力的培养具有重要意义。小学生的年龄比较小，心理发展也比较幼稚，因而不太容易集中精力用于学习，与此同时，小学二年级的学生大多数比较活泼好动，他们比较喜欢游戏，不喜欢坐在座位上学习，他们的好奇心比较重，对于未知的事物都想尝试一番。然而，传统的小学数学教学则是以训练学生的做题能力为主，教师往往不太注重对于学生的数学思维和数学素养的培养，因而也就无法激发学生的数学学习兴趣，为了改善这种教学现状，教师必须要采用合理的教学方式来提升数学教学活动的有效性，从而提升课堂教学的质量，切实提升学生的数学学习成绩，另外，这也是新课标对于小学数学教师的基本要求。提高小学二年级数学教学有效性的措施主要有。

1.创设合理的教学情境，吸引学生的注意力。

在数学教学中，教学情境的创设是极为重要的，良好的`数学情境能够帮助学生更容易地理解数学知识，并更轻易地进行数学知识的运用，因此，教师必须寻找各种方法创设出合理的教学情境。小学生处于身心发展的幼年时期，受到年龄特点和心理特点的影响，小学二年级的学生好奇心比较强，注意力也不能够很好地集中，因此，小学数学教师需要把握好学生们的性格特点和心理特点，并与学生进行充足的思想交流和知识交流，从而对学生因材施教，采用有效的教学方式创设相应的教学情境，长此以往，我们就能够成功吸引学生的注意力。

2.合理运用教学材料，激发学生的数学学习兴趣。

由于二年级学生的年龄较小，所以他们的认知水平是比较低的，他们对于事物的认识都停留在表面上，因此，教师可以抓住学生的这个特点展开数学教学，合理使用教具来激发学生们的学习兴趣，最终提升数学课堂的教学质量。

3.采用多样化的数学课堂教学形式，提升课堂教学效率。

在数学课堂中，课堂气氛是十分重要的，教师应当采取各种方法为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，从而为他们构建出一个更加适合学习的环境。例如，在讲课的时候，教师应当调整好个人的情绪，在课堂上对学生报以微笑，并可以在课堂进行的过程中合理穿插一些幽默，从而调动学生的积极性和课堂参与性。

总而言之，二年级数学对于学生数学能力的培养具有基石性作用，教师应当努力探索相关的教学方法和教学思路，并在教学实践中不断改进自身，从而为提升学生的数学能力而不断努力。

小学数学教学中的素质教育探析论文

素质教育是针对中小学对升学率的片面追求而提出的教育口号，主要是为了扭转当前的教育方向，其着眼点在于充分发挥学生潜能，加强基础教育的改革，而语文素养在人才的培养过程中是最为核心的，需要加强学生的语文素质教育工作。

一、从素质教育的角度分析当前的小学语文教学。

（一）素质教育的概念。

在国家制定的《教育发展纲要》中明确提出对素质教育的相关要求：应积极促进教学的改革，转变人才培养的模式，由当前的应试教育向素质教育全面转变。素质教育是指以人和社会的实际发展需求为出发点，做到充分尊重学生的主动和主体精神，以培养人的健全的个性为基本特征，目的在于全面提升学生的综合素质，重视开发学生的潜能的教育模式，换句话说，素质教育就是重视受教育者的全面发展。

学校教育是指教育者对受教育者的身心造成一定的影响，将其培养成社会需要的人才的活动，“对人的培养”是其根本属性，而素质教育是专门针对中小学“应试教育”的缺陷提出的，是新世纪里中小学教育的出发点及最终归宿。

在义务教育阶段小学语文教育是最基础的学科，在义务教育的推行过程中，小学语文教育担当着重要的角色，因为语文教育的功能和任务在于既要发展本国的语言，又须帮助学生认识世界、学习知识以及形成有效的学习方法，还要提高学生的思想意识、陶冶个人情操。

语文教育的各个要素与培养人的素质间联系密切，以基础教育的角度分析，社会需要的人才品格素质的决定因素之一便是语文素质，语文是一门最为基础的工具学科，其中含有丰富的知识和情感陶冶的方法。需要明确的是，小学语文具有的特点包括了基础性、社会性、知识性、综合性，全面正确地掌握理解语文教育的特点性质，是教好语文课程，实现学生素质教育的必要前提。

国家提出素质教育，能够充分端正义务教育阶段的教育思想，加强学校教师队伍和学校干部的全面建设，也保证了学校区域性教学体制的进一步完善，因此推动了小学语文教学的全面发展，在素质教育的东风下，须适应时代的需要，将小学语文教育改革进行深化推进。

（一）强化基础教育阶段“大语文”教学观，建立素质教育基础。

在小学语文教育阶段施行素质教育，就必须转变原有的教学理念，重新树立合理的教学思想。首先，要充分认识到作为基础教育阶段的基础性学科，小学语文教学需建立起全新的学生观、人才观、教师观以及教育观念，坚持贯彻“教与学的始终统一”，在传授学生语文基础知识的同时，交给学生做人处事以及学习生活的'正确方法，通过对不同学生个性的充分了解来调动学生的学习积极性和主动性，实现帮助学生获得正确使用语言文字的能力以及教会学生学习的目的，这就是通常意义上的“大语文”教育观念。

“大语文”的教育观是指充分拓宽学生语文学习的天地，在课堂教学之外，学生进行以课外练笔或课外阅读等多种形式的语文课外活动，如听广播、收看科教节目等，举行不同校园、不同学科的以中文为基本工具的教育活动，促进学生语文水平的发展。“大语文”教育观的目的就在于打破以往将语文纯粹的课堂教学与语文整体教学对等的观念，重新建构一个以语文课堂教学为主体，以良好的语文学习环境及丰富多彩的语文课外活动为辅助的小学语文教学体系，先进的教学理念指导着素质教育的发展方向，树立正确的“大语文”教育教学观，可以灵活运用多种的教学方法实现素质教育。

(二)丰富学生的课外活动，提高素质教育的有效性。

《新课程改革标准》中指出，小学语文教育的主要结构是以语文的课堂教学为主体，丰富的课外活动是其重要的组成部分，课外活动能够使小学生的生活更加丰富多彩，帮助他们拓宽视野和增长知识，还可以提高学生的学习兴趣，利于发挥学生的个性特长，快速培养以及提高学生的读听写的技能，促进学生思想的进步。

在小学语文教学中，应有目的、有计划、合理恰当开展语文课外活动，保证素质教育的顺利实施，课外活动的形式是不固定的，是丰富多样的，通常有讲故事、辩论、朗诵、办黑板报、手抄报等比赛以及读书笔记、作文、书法的优秀作品的展览参观等活动，举行这些活动时要体现它的创造性、新颖性以及趣味性、实践性、自主性。

语文教师还应加强对学生参加活动时的指导示范作用，耐心向学生教授学习的方法，并大胆让学生自主参与，以此来激发学生的主观能动性和参与活动的积极性，例如，在进行诗歌朗诵的过程中，可让学生进行比赛，无论是全文还是片段的朗诵，都应给学生提出吐字清晰、读准字音、把握阅读节奏及语调、带感情朗诵等要求，教师做好示范作用，这样多举行类似活动，可以帮助学生掌握文章的思想内容，领悟课文中的表达技巧，从而培养学生的审美情趣，帮助学生养成良好的读书习惯。

三、结语。

素质教育是目前基础教育改革的重点，更是振兴民族的关键，作为人才培养的起步阶段，小学语文教育的发展呼唤素质教育，而二者的结合，是顺应教育改革与发展的必然要求。

参考文献：

[4]蒲慧珍.素质教育背景下小学语文教学的开放性[j].新一代（下半月），2011.

小学数学教学设计方案

第43页例2及练习十一。

1、使学生根据简单的统计表求平均数。

2、让学生体会平均数在统计学上的作用。

3、培养学生的分析、综合能力。

理解平均数的含义和求法。

1、出示两个篮球队的身高统计表，让学生根据统计表说一说谁最高，谁最矮。

2、如果两个篮球队进行身高比较，你认为哪个队队员身高高些？

3、讨论：怎样比较两支球队的整体身高情况。

1、合作学习。

让学生自己进行平均数计算。

2、提问：142厘米表示什么？它是指欢乐队某个队员的身高吗？

3、144厘米表示什么？它是指开心队某个队员的身高吗？

4、你能告诉我们两个队的总体身高比较情况吗？

虽然欢乐队中的王强是两个队中最高的，但欢乐队的总体身高情况不如开心队，体会平均数是反映一组数据总体情况的一个很好的统计量。

说一说我们在生活中哪些地方也需要运用“平均数”知识来解决问题？

出示上两周课堂评分。

[板书：100分98]。

[板书：99分99]。

[板书：98分99]。

[板书：100分100]。

[板书：96分98]。

[板书：98分100]。

你们认为第一周课课堂评分肯定比几分多，比几分少？

师生共同演算：

平均分是多少？

课本练习十一。

第五课时练习十一练习题。

一、练习内容：第44页至第45页的练习。

二、练习要求：运用本单元所学过的知识灵活运用到练习中，不明白的可以互相讨论。

三、练习题：

第一题，是一道实践活动题，要让学生在进行实际调查的基础上，再估算平均身高和平均体重。每个小组计算完了以后，再在小组间对比一下，并和第39页中国10岁儿童身高、体重的正常进行比较，看看能发现什么信息。

第二题，先让学生根据图中的温度记录理解什么是最高温度，什么是最低温度，再把统计表补充完整，最后计算出一周平均最高温度和一周最低温度。

学生了解最高温度、最低温度、一周平均最高温度、平均最低温度等概念后，再让学生实际记录本地一周的气温情况，再计算出一周平均最高温度和平均最低温度。学生记录气温的方式可以通过广播、电视、报纸、网络等媒体获得信息。

第3题，也是一道实践活动题，通过收集、整理数据、计算平均等过程，进一步培养学生的统计能力。

第4题，让学生根据甲乙两种饼干第一季度的销量统计图，先比较他们第一季度月平均销量的多少，然后分析一下乙种饼干销量越来越大的原因，让学生初步体会统计在实际生活中的作用，挖掘数据背后隐藏的现实原因。第三小题是开放题，让学生根据统计图进一步发现信息，如学生会发现两种饼干二月份的销量是相同的，但甲种饼干的销量逐月下降，乙种饼干的销量逐月上升，也可以预测一下两种下个季度的销售情况。

第5题，让学生明确，王叔叔走的路程分为4段，一共骑了3天，而所求的是平均每天骑的路程，所以除数应是3而不是4。

小学数学教学方案

(一)通过活动培养学生读书、爱书的好习惯，让他们今后的成长及终身学习提供文化底蕴和发展后劲。

(二)通过活动在校园内形成热爱读书的`良好风气，促进学生知识的更新、思维的活跃和综合实践能力的提高，并在读书活动中陶冶情操，获取真知，树立理想。

xx校长、xx副校长教导主任：xx，少先队辅导员：xx语文科组长：xx。

图书管理员：xx信息技术老师：xx。

1、每天中午1：30——2：00，开展全校性的读书读报活动，做到每天有内容，有目标，第人设一本“读书读报”记录本，作好记录。

星期一：摘录一首古诗词，并背诵。

星期二：读《现代小学生报》英语版，摘录一个精彩片段。

星期三：读《现代小学生报》介绍你感兴趣的一项内容。

星期四：读《现代小学生报》数学版，攻下一则数学难题。

星期五：叙述一个童话故事。

2、每天每班评选出一份优秀的记录抄写好后上交学校，期末汇编成“养正小学校本课程——读书读报活动汇编”

3、每周评选出优秀的作品利用“红领巾广播站”进行广播、表扬。

4、开展“我与书报同成长”活动，每个学生建立“读写成长档案袋”(记录所读书报的名称，内容简介，读书摘要，心得体会等)。

5、开展“我最喜爱的一本书”读后感征文大赛和“《现代小学生报》——我的良师益友”征文活动。

6、开放学校图书室、电子阅览室，扩展学生的阅读面，充实学生的阅读内容。

7、“六一”与少先队大队部结合组织读书读报实践活动“课本剧”表演。

8、期末出一期“养正风采”(读书读报专刊)。

9、信息技术老师指导组织学生周六(上午9：00—12：00，下午2：00—5：00)。

如何优化我们小学数学教学

小学数学教学方案

1、使学生了解乘法的含义，帮助学生了解相同数连加用乘法算式来表示更简便。

2、使学生知道乘法算式中各部分的名称。

乘法算中各部分的名称的认识。

彩球图、小鸭图。

（一）复习引入。

计算下面各题。

2+2+2=3+3+3=4+4=5+5+5+5=。

1、让学生先独立完成，然后请一人口说答案。

2、让学生观察各个算式中的.加数有什么特点?(加数相同)。

教师：像这样几个相同数连加，我们还可以写成另一种形式，我们今天继续学习的新知识乘法。(教师板书课题：乘法的初步认识二)。

（二）探究新知。

教学例2。

(1)出示彩球图。

依次出示3束气球圈，出示一束时，教师问：一束有几个气球?(5个)。

再出示一束时，问：有几个5?(2个5)。

当出示第三束时，问：现在共有几个5?(3个5)。

要求3束共有多少个气球?用加法和乘法分别应该怎样列式?

学生分2人一组进行讨论。

教师把学生讨论的结果出示：(用加法算：5+5+5=15，用乘法算：53=15或35=15。)列完算式，让学生把乘法算式读一遍。

(2)乘法算式各部分的名称。

因数因数积(边板书边跟老师齐读并牢记)。

教学例3。

出示小鸭图。

指导学生看清图意，明确求一共有几只小鸭?

要求用两种方法求，指名一学生板演。

校对答案。

体会并小结：用乘法算式表示简便!

（三）练习巩固。

做一做。

要求学生独立完成，同桌校对。

2、练习九第5题。

要求同桌小朋友合作完成：(1)两人各选1小题，独立完成。

(2)互说图表示的意思和算式的意义。

练习九第6题。

写出乘法算式，指名学生上台板演。

以开小火车的形式读出乘法算式。

3、练习九第7题。

学生独立完成，校对，并个别说说为什么这样写?

文字题：(1)3个8相加，和是多少?

(2)一个因数是8，另一个因数是3，积是多少?

(3)两个因数都是5，积是多少?

要求，列出算式，不计算结果。

练习九第十一题。

指导学生看清图意，以72为例解释。

学生独立完成，并说说这样做?

（四）作业：

1练习九第9、10题。

2、《随堂练习》。

小学数学教学方案

理解并掌握连乘、乘除混合式题的运算顺序，并能正确计算。

能灵活运用不同的方法解决生活中的'简单问题，逐步提高解决问题的能力。

理解并掌握连乘、乘除混合式题的运算顺序，并能正确计算。

能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。

小黑板、幻灯。

（二）探索新知：

1、你能提出哪些数学问题?

2、学生独立解决“平均每层放了多少本”这个问题。

3、试着列式解决。

4、估计商是多少。

5、在小组中说说自己解决问题的过程。

6、全班交流，注意展示学生的不同方法。

（三）拓展应用：

1、756÷7÷6624÷6×5。

801÷(3×3)960÷6×4。

2、按要求连一连。

48×232×5前一题的得数是后一题。

160÷2240÷5的第一个数!

96÷380×3。

（四）小结：你学会了什么?

作业：

直接写得数。

1、40÷2=650÷3=980÷4=680÷4=。

2、720÷4=800÷6=720÷4=230÷6=。

3、600÷3=160÷40=23×30=50×12=。