教学计划的编写可以帮助教师对教学过程进行全面思考和规划，提高教学质量。如果你对教学计划的编制感到困惑，不妨参考以下范文，或许能为你提供一些有用的指导。
杠杆教学设计
知识要求：
1、知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。
2、理解杠杆平衡条件（动力×动力臂=阻力×阻力臂）。
3、知道杠杆的一些应用。
能力要求：
1、培养学生观察生活中的物理现象的能力。
2、培养学生分析实验数据得出物理结论的能力。
德育要求：
培养学生实事求是、理论联系实际的科学态度。
教学重点：
理解杠杆平衡条件并能运用解决简单问题能力。
能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。
教具：
抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天平等，跷跷板挂图，细线。
探究性实验：杠杆平衡、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺。
课型：
探究型。
（一）引入新课：
看录像片或图片。
看录像片：
（1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。
（2）游乐园里小朋友玩跷跷板。
（3）农村里从井里提水的压水机的杠杆。
（4）钓鱼。
（4）缝纫机的脚踏板。
师：人们在生产和生活中经常使用简单机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。有些机械是复杂的，如车床、收割机等复杂机械由许多简单元件组成，其中象杠杆、滑轮等，初中我们主要研究杠杆、滑轮。
（二）新课教学：
大家看这些装置有什么特点？
学生：有一个绕着转动的固定点，一根绕着固定转动的硬棍。
撬棒撬石头的投影片。
1、杠杆：
定义：一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
师：杠杆是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
学生：看图理解。
师：“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直的也可是弯的，形状也可是各种各样，可是方的、圆的等。
现在我们来看一下杠杆的结构及有关名词：
对照杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。
杠杆的七要素：
注：画力臂方法：
（1）确定杠杆支点和力作用线；
（2）用直尺或三角板作支点到力作用线垂直距离；
（3）标明力臂。动力和阻力可以在支点两侧，也可在支点同侧，当力与杠杆某部分重合时，力臂才恰好是杠杆本身一段长度。
2、杠杆平衡条件：我们知道天平平衡时才能读数，这时横杆这根杠杆平衡了，这时左右盘质量有什么特点？探究：我们现在探究一下杠横平衡条件。现有杠杆和支架，但没有刻度，如果在一边用细线挂钩码（支架原来平衡），一边不平衡，现在如何使其平衡？生：找几个同学做几次，使钩码在不同位置时，杠杆平衡，并记下钩码个数和力臂长度（用刻度尺测量力臂长度），记在课本表中（使用前调节使杠杆平衡）师：大家观察上表数据发现什么特点？总结出杠杆平衡条件。
这个条件就是阿基米德发现的杠杆原理。
师：如果动力是阻力二倍，那么动力臂是阻力臂的几倍？
验证杠杆平衡条件（使用带有刻度支架）介绍实验目的方法。
杠杆的应用：
杠杆在生活中的应用很多，是不是所有的杠杆都能省力呢？引导学生阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点。
（1）动力臂大于阻力臂省力杠杆特点是省了力但费了距离。
（2）动力臂小于阻力臂费力杠杆特点是费了力但省了距离。
（3）动力臂等于阻力臂等臂杠杆特点是不省力也不费力。
请学生分别举例。
小结：
1、本节课主要掌握动力等七个要素，能够熟练找出动力臂和阻力臂，并能正确作图。
2、能够用杠杆平衡条件解答简单问题。
《杠杆的平衡条件》
杠杆这节课可以有如下两种教学思路：
第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的平衡条件。
第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过实验探究杠杆的平衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。
在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么？谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。
我的选择是第二种思路。
一、设计意图。
杠杆是一种简单机械，是一种物理模型，杠杆知识与学生日常生活紧密联系。本节的教学难点是对动力臂和阻力臂的认识，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，并考虑学生对模型的认知规律。在教学中可以先创造一个环境，让学生通过“做”来体验杠杆、认识杠杆。再通过学生熟悉的跷跷板创设便于他们进行观察的物理环境，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。然后通过学生进行自主探究杠杆平衡条件实验，体现自主学习和探索精神，提高发现式、探索式自主学习能力。给学生充分发表自己见解和表现自己才华的机会，满足他们创造的愿望，获得施展自己创造才能的机会。
二、设计思路。
我是如此设计的，首先根据课标的要求，确定本节的教学目标：
1、知识与技能。
（1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，()提取其共同特征，来认识杠杆。
（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
（3）会画力臂。
2、过程与方法。
（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。
（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。
3、情感、态度与价值观。
培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。
根据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点：
教学重难点。
要求学生课前准备：
（1）寻找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。
（2）绘图工具：直尺、铅笔。
《杠杆的平衡条件》
教学目的：
知识要求：
1.知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。
2.理解杠杆平衡条件（动力×动力臂=阻力×阻力臂）。
3.知道杠杆的一些应用。
能力要求：
1.培养学生观察生活中的物理现象的能力。
2.培养学生分析实验数据得出物理结论的能力。
德育要求：
培养学生实事求是、理论联系实际的科学态度。
教学重点：
教学难点：
能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。
教具：
抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天平等，跷跷板挂图，细线。
探究性实验：杠杆平衡、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺。
课型：
探究型。
教学过程：
（一）引入新课：
看录像片或图片。
看录像片：
（1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。
（2）游乐园里小朋友玩跷跷板。
（3）农村里从井里提水的压水机的杠杆。
（4）钓鱼。
（4）缝纫机的脚踏板。
师：人们在生产和生活中经常使用简单机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。有些机械是复杂的，如车床、收割机等复杂机械由许多简单元件组成，其中象杠杆、滑轮等，初中我们主要研究杠杆、滑轮。
（二）新课教学：
大家看这些装置有什么特点？
学生：有一个绕着转动的固定点，一根绕着固定转动的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石头的投影片。
[板书]。
1.杠杆：
定义：一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
师：杠杆是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
学生：看图理解。
师：“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直的也可是弯的，形状也可是各种各样，可是方的、圆的等。
现在我们来看一下杠杆的结构及有关名词：
对照杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。
[板书]。
杠杆的七要素：
这个条件就是阿基米德发现的杠杆原理。
师：如果动力是阻力二倍，那么动力臂是阻力臂的几倍？
验证杠杆平衡条件（使用带有刻度支架）介绍实验目的方法。
3.杠杆的应用：
杠杆在生活中的应用很多，是不是所有的杠杆都能省力呢？引导学生阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点。
（1）动力臂大于阻力臂省力杠杆特点是省了力但费了距离。
（2）动力臂小于阻力臂费力杠杆特点是费了力但省了距离。
（3）动力臂等于阻力臂等臂杠杆特点是不省力也不费力。
请学生分别举例。
小结：
1.本节课主要掌握动力等七个要素，能够熟练找出动力臂和阻力臂，并能正确作图。
《杠杆的平衡条件》
一、教材分析。
《杠杆平衡条件》是八年级第二学期第十章第一节的内容。本节课是对使杠杆平衡的条件进行探究。之前学生们已经学习了杠杆的相关知识，知道了什么是杠杆，理解了杠杆的五个要素，本节课将要以此为基础进一步研究杠杆平衡条件。
二、教学目标。
1、知识与技能。
（1）复习什么是杠杆以及杠杆的五个要素。
2、过程与方法。
（1）学生通过小实验来体验什么是杠杆的平衡。
（2）学生在体验的基础上猜想杠杆平衡的条件，通过实验方案的设计和交流，自主实验并共同分析实验数据来获得结论，学生通过课堂活动初步感受科学探究的过程和方法。
（3）学生通过尝试在分析数据并获得结论的过程中，学生提高了分析归纳的能力。
3、情感态度价值观。
（1）学生通过课堂学习和实践探究激发了对物理学习的兴趣，初步养成实事求是的科学态度和认真踏实的学习习惯。（2）学生通过猜想、谈论、实践，逐步养成主动思考，积极探索的科学精神以及与人协作，积极向上的团队精神。
五、教具仪器：
测力计、钩码、带有刻度的杠杆、铁架台等。
六、教法：
采用科学探究实验的七个要素的探究方法进行教学，以学生为主体，教师进行必要的引导，让学生自行设计实验、动手实验、总结反思实验。
七、教学过程。
2、提出问题。
现在我用一个大钩码表示大人和一个小钩码表示小孩，我先将小的钩码放到跷跷板上，大家可以看到跷跷板的一端翘起了。那么我要怎样放这个大的钩码，才能使得这个跷跷板平衡呢？有没有同学想要上来尝试一下？（请学生上讲台将跷跷板调平衡）。
此时跷跷板处在平衡状态的，那么什么是杠杆平衡呢？（当杠杆动力和阻力作用下保持静止时，杠杆就处于平衡状态。）。
根据我们所学习的杠杆定义的知识，同学们认为是不是可以把这个跷跷板看作是杠杆呢？
（1）。改变杠杆上钩码位置，观察是什么因素使杠杆失去平衡呢？学生讨论回答。
现在我想请同学们猜想一下，动力f1、阻力f2、动力臂l1和阻力臂l2之间要满足什么关系，才能使杠杆平衡。
教师提问，学生的回答主要有：
f1+l1=f2+l2f1―l1=f2―l2。
f1×l2=f2×l1。
f1/l1=f2/l2等。
我们得出了那么多猜想，同学们可以在实验中，自己得出结论，究竟哪一个猜想才是正确的'。
4、制定计划与设计实验。
在实验中我们需要测量那些物理量？（动力f1、阻力f2、动力臂l1和阻力臂l2）把这四个数据测出来，就可以得到他们之间的关系了是吗？测量这些物理量我们需要那些器材呢？（弹簧秤、钩码、铁架台、杠杆）怎样测量这些数据？（学生讨论后回答）。
为什么要实验前使杠杆在水平位置平衡？由黑板上两个杠杆的作图可知：水平位置平衡的好处是便于读出力臂。
天平怎么调节平衡的？（左沉右调、右沉左调）那我们杠杆调节平衡螺母和天平一样，左高向左调、右高向右调。
5、进行实验与收集证据。
好，现在我们已经使杠杆在水平位置平衡了。我们现在统一把支点右侧的钩码作用于杠杆上的力（等于钩码所受的重力）当作动力f1，把支点左侧的钩码作用于杠杆上的力当作阻力f2。接下来抽同学为代表做实验，根据我提供的实验器材，操作并记录数据，并进行适当的纠正。
一组数据够吗？（多次实验）多次实验的目的是什么？
老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。完成实验后请各组汇总实验数据，填写实验报告。
（学生进行实验）教师收集几组数据与学生共同验证猜想。
6现在请同学们对自己的实验数据表格进行分析，分析完以后选派一名代表回答这样一个问题：你认为杠杆在平衡时应满足的条件是什么？我们通过最初的猜想与假设，到自己制定计划与设计实验，然后通过实验与数据收集，最终得出的结论是：要使杠杆平衡，必需满足：动力×动力臂=阻力×阻力臂。（f1×l1=f2×l2）。
7、评估。
八、小结。
学生总结本节课的收获。
杠杆的应用教学设计
教学目的：
知识要求：
1.知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。
2.理解杠杆平衡条件（动力×动力臂=阻力×阻力臂）。
能力要求：
1.培养学生观察生活中的物理现象的能力。
2.培养学生分析实验数据得出物理结论的能力。
德育要求：
培养学生实事求是、理论联系实际的科学态度。
教学重点：
理解杠杆平衡条件并能运用解决简单问题能力。
教学难点：
能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。
教具：
抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天平等，跷跷板挂图，细线。
探究性实验：杠杆平衡、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺。
课型：
探究型。
教学过程：
（一）引入新课：
看录像片或图片。
看录像片：
（1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。
（2）游乐园里小朋友玩跷跷板。
（3）农村里从井里提水的压水机的杠杆。
（4）钓鱼。
（4）缝纫机的脚踏板。
师：人们在生产和生活中经常使用简单机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。有些机械是复杂的，如车床、收割机等复杂机械由许多简单元件组成，其中象杠杆、滑轮等，初中我们主要研究杠杆、滑轮。
（二）新课教学：
大家看这些装置有什么特点？
学生：有一个绕着转动的固定点，一根绕着固定转动的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石头的投影片。
[板书]。
1.杠杆：
定义：一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
师：杠杆是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
学生：看图理解。
师：“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直的也可是弯的，形状也可是各种各样，可是方的、圆的等。
现在我们来看一下杠杆的结构及有关名词：
对照杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。
[板书]。
杠杆平衡条件：略。
这个条件就是阿基米德发现的杠杆原理。
师：如果动力是阻力二倍，那么动力臂是阻力臂的几倍？
验证杠杆平衡条件（使用带有刻度支架）介绍实验目的方法。
杠杆在生活中的应用很多，是不是所有的杠杆都能省力呢？引导学生阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点。
（1）动力臂大于阻力臂 省力杠杆 特点是省了力但费了距离。
（2）动力臂小于阻力臂 费力杠杆 特点是费了力但省了距离。
（3）动力臂等于阻力臂 等臂杠杆 特点是不省力也不费力。
请学生分别举例。
小结：
1.本节课主要掌握动力等七个要素，能够熟练找出动力臂和阻力臂，并能正确作图。
2.能够用杠杆平衡条件解答简单问题。
《杠杆的平衡条件》
5、分析实验数据，可以发现杠杆平衡时动力×动力臂=阻力×阻力臂。
杠杆。
在力学里，典型的杠杆是置放连结在一个支撑点上的硬棒，这硬棒可以绕着支撑点旋转。古希腊人将杠杆归类为简单机械，并且严谨地研究出杠杆的操作原理。某些杠杆能够将输入力放大，给出较大的输出力，这功能称为“杠杆作用”。杠杆的机械利益是输出力与输入力的比率。
科学探究:杠杆的平衡条件教学设计
在这个探究实验过程中主要有以下几个成功之处：
1、紧贴生活创设思维的空间，为学生拨开云雾，展开猜想的翅膀。
课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会,进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。
2、引导学生分析数据，形成科学的结论，培养学生分析概括能力。
这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。
3、营造宽松环境，培养敢想敢说的精神。
教师在课堂上的权威，往往使学生不敢发表自己的见解，因而课堂上巧妙引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。
4、让学生经历科学探究过程，学会探究方法。
在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。
这实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由学生自己制作，用小桶装沙、硬币等作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。
杠杆教学设计
1.能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
2.知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。
3.能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。
(二)过程与方法。
1.通过实验探究，得出杠杆的平衡条件。
2.通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。
(三)情感态度与价值观。
1.通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。
2.通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。
3.通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。
学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识;另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。
重点：探究杠杆的平衡条件。
难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。
在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。
多媒体设备、实物投影仪，(教师)铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料;(学生)铁架台、杠杆、钩码(50g，8个)、弹簧测力计(5n量程)。
展示图片：一个人正在用一个巨大的杠杆撬动地球。
提问：这幅图的`内容是什么？能联想到什么？
阿基米德的名言：“给我一个支点，我能撬起地球”。显示了科学家基于科学理论的宏大气魄，也使我们接触到杠杆这个词。
观察，交流感想，并踊跃回答，说出自己的看法。
会心地接受，体会到“一人之力可以撬动地球，使用杠杆似乎是可以省力的”，急于了解有关杠杆的科学理论。
创设情景活跃课堂气氛，引入课题。
生活中有很多帮助人们工作的工具，实质上都是杠杆。
同学们能举出自己所知道的有关杠杆的实例吗？
出示钉有钉子的木板、未启封的饮料、羊角锤、起子等器材，让学生选择工具起出钉子、打开饮料。
这些工具在工作过程中，都像杠杆在撬动重石一样（投影片），可以绕一个固定点转动，本身没有变形。
阿基米德要的那个支点，是指图1中的哪个点？为什么这个点如此重要？
杠杆：能绕固定点转动的硬棒。
杠杆五要素：
1
．支点o：
2
．动力f。
1
3
．阻力f。
2
4
．动力臂l。
1
5
．阻力臂l。
2
点拨：力臂可简称为“点线距”
举出实例或拿出自己事先准备的实物，踊跃地上讲台操作，其余学生进行观察并讨论。
观察与思考后回答：工具在转动，可以省力，有一个固定点，工具没有变形。
观察投影片，对照自己使用工具的情形，确认这些特点的存在。
明白“支点”对构成杠杆的重要性。
观察黑板上教师的板示，在笔记本上画图，标出杠杆的五要素。
着重从数学角度确定力臂的定义，回答：“点”“线”“距”的含。
观察、思考后举手回答。
联系实际生活中的实例进行学习，
再现生活情景，激发学习兴趣。
锻炼分析实际问题的能力。
请同学们利用手边的直尺、铅笔、橡皮等文具，做一个杠杆水平平衡实验。
将学生猜想写在黑板上，并鼓励有创意和科学思维的猜想。
发放学生分组实验器材。
请同学们利用老师刚才所发的实验器材，设计一个实验，对杠杆的平衡条件进行探究。
在学生进行初步设计后，组织交流设计思想，通过交流讨论，使学生明白：
（1）实验中动力和阻力是人为规定的；
（3）设计一个好的表格对探究活动是否能成功很重要。
请同学们针对所要测量的内容，参照教材p77所示“实验探究”，设计好实验步骤和记录表格，然后动手进行实验。
测量次数f1/nl1/cmf2/nl2/cm123456。
让完成情况较好的实验组报告实验结论，组织学生对上报实验结果进行分析。
综合学生的讨论结果，对板书中学生的猜想进行评价，得出正确结论。
杠杆平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂。
或
f
1
l
1
=f。
2
l
2
学生猜想：
（1）动力×动力臂=阻力×阻力臂。
（2）动力+动力臂=阻力+阻力臂。
（3）动力/动力臂=阻力/阻力臂。
熟悉并清点器材，学生设计实验，确定需测量的物理量、测量工具和测量方法；通过交流回答：
（1）动力和阻力的大小可以用钩码的重力和个数确定，或者用弹簧测力计测出。
（2）力臂大小可以通过数格子数确定。
（3）使杠杆水平静止是平衡，但在其他位置处于静止状态也是平衡。
分析数据，学生代表汇报实验结果。
对实验结论进行确认。
（1）探究活动：
准备好一个书包、一根1．5米长的杆，
请一位同学体验撬书包的方式和感觉。
（2）将杠杆按其动力臂与阻力臂的相对长度分类，并对不同类型的杠杆的特点及功能做一总结。
杠杆分类力臂关系平衡时力的比较特点应用举例省力杠杆l1l2f1f2省力费力距撬棍费力杠杆l1l2f1f2费力省力距铡刀等臂杠杆l1=l2f1=f2不省力不费距离天平
体验撬书包的感觉：书包离肩很近，感觉轻松；书包离肩很远，感到吃力。发现杠杆在不同的情况下既可以省力，还可以费力。
理解杠杆分类原理，结合实际记忆不同杠杆的特点及应用。
切身体验，加深影响，让学生进一步体会到物理是有用的。
分类总结，便于记忆。
我们这节课学习了什么？
要点：杠杆的概念；杠杆的五要素；杠杆的平衡条件；杠杆的分类。
难点：杠杆五要素的确定；画力臂。
学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。
促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。
《杠杆的平衡条件》
高骏（安徽省宣州区新田中心初中）。
一、教学目标。
（一）知识与第一文库网技能。
1．能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。2．知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。3．能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。
（二）过程与方法。
2．通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。
（三）情感态度与价值观。
1．通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。
2．通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流。
与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。
3．通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。
二、教学重难点。
学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的`知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。
难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。
三、教学策略。
在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。
四、教学资源准备。
多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5n量程）。
五、教学过程。
举出实例或联系。
拿出自己事先准实际生活备的实物，踊跃地中的实例。
上讲台操作，其余进行学学生进行观察并习，再现。
生活情景，激发。
讨论。
观察与思考学习兴。
后回答：工具在转趣。动，可以省力，有。
锻炼。
一个固定点，工具没有变形。
观察投影片，
对照自己使用工具的情形，确认这。
些特点的存在。明白“支点”
对构成杠杆的重分析实际要性。
观察黑板上。
问题的能力。
《杠杆的平衡条件》
1、创设情境，引发问题。
投影：日常生活中使用工具的画面（撬棒、压水井手柄，羊角锤撬钉子），引导学生找到这些工具的共同点。在讨论后发表自己的不同见解后，引出杠杆的特点：能绕固定点转动的硬棒。
引导学生交流日常生活中见过或者使用过哪些杠杆？进一步加深对杠杆的认识。
（通过创设学生常见的又充满趣味的情境来引出研究的内容，激发学生研究的兴趣，也充分调动学生的学习积极性。）。
2、启发引导，鼓励猜想。
在上面比赛的基础上，启发学生思考在比赛中发现有什么秘密，引导学生画出杠杆的三要素（动力，阻力，支点）。并猜想杠杆在什么样的情况下省力？在什么样的情况下费力？在什么样的情况下不省力又不费力？可能是什么原因？在这一环节中根让学生充分发表自己的见解。让学生自己通过实验的研究，来判断什么时候杠杆是平衡的，什么时候是不平衡的，从而认识几种不同的杠杆。
出示“小跷跷板”和天平，请学生分析出动力、阻力和支点。教师模拟跷跷板和天平实验，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。
投影：由此可见杠杆的平衡除了与力的有关，还与力的有关。
投影：影响杠杆平衡的因素除了力的大小、方向之外，还与力的。
有关。
（再次为力臂的知识做好铺垫）。
3、悉心辅导，设计实验。
安排学生分组探究杠杆的平衡条件。主要让学生用平衡架来进行实地研究。因为平衡架是在两边各挂钩码使其平衡，学生对把平衡架的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预测，进行实验验证，获得一组正确的数据。
在实验过程中，除用钩码做三次实验外，再加入用弹簧测力计，先竖直拉，再斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。
教师引导学生画出力臂，并板书示范力臂的画法。
讨论：在探究实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡？
（这种设计思路，易于在学生头脑中形成力臂的概念，引导学生画动力臂、阻力臂，能突破难点，能卓有成效的开发学生心理潜能，完善学生的认知结构。）。
4、组织讨论，获得结论。
然后在此基础上利用实验数据，引导学生总结出杠杆的平衡条件。
（引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁，充分体现学生的主体地位。）。
最后让学生将自行研究自己带来的各种类型的工具和杠杆的平衡条件，对杠杆进行分类。认识省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。让他们找到生活中应用到杠杆原理的地方，以及为什么要应用杠杆的道理。他们对一些工具提出改进意见，并设计改进方案进行改进，培养学生的创新精神及创新能力。
讨论：1、用一只弹簧测力计能测出一头大象的重吗？
2、阿基米德说：“给我一根足够长的杆子我能撬动地球”，他的说法能实现吗？
（让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。）。
学生总结本节课的收获：
《杠杆的平衡条件》
知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。
二、方法与过程。
经历“探究杠杆平衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。
三、情感态度价值观。
体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。
【教学难点】。
2．力臂的确定．。
【教学重点】。
杠杆平衡条件是谁发现的
单重复、讲解，那一定会使学生兴致索然。所以，即使是复习课也要有新的知识，新的。
方法，新的题目给学生，以满足学生的求知欲望，在课堂有限的45分钟内，如何有效地。
时行这项工作，我上的‘杠杆复习课例’受到我校老师们的好评，使我感到得意，现与。
一开始上课就引导学生一起回忆复习杠杆的定义，在学生不够确切回答后，提示：棒是。
怎样的棒，力要如何作用，绕着转动的固定点如何找？启发学生回忆出杠杆的正确定。
义。接着让学生回想杠杆的五个名称，杠杆的平衡条件，杠杆的分类。并用例一图的实。
验让学生通过观察弹簧秤读数画力臂，进一步理解力臂的定义（1）力臂是支点到力的。
作用线的距离不是支点到力的作用点的距离。（2）根据杠杆的平衡条件，要使作用于。
一些变形杠杆，是这堂复习课的一个主要特色。除老师设计例二（一个半径为r，重为g。
的均匀圆轮，现要在轮的边上作一拉力，使轮能滚上台阶，则拉力应作用在那一点上？
沿那一个方向才能用最少力？试在图中画出这个力，设轮子不会打滑）。画轮能滚上台。
阶的最小力的图示，例三（曲棒的杠杆如图，为杠杆的`支点，杠杆重力不计，在端挂一。
个重物，要求在bc加上最小的动力，使杠杆在图示位置平衡。试画出这个力示意图和。
它的力臂。）作出动力最小值的图示。引导学生通过确定支点，确定动力作用点，确定。
动力作用的方向而求得。这是对杠杆知识的深化和拓宽。在我有限的启发下，学生通过。
自己的思考、研究和类比迁移，综合出了这类杠杆的特点和规律。这种从特殊到一般的。
研究方法，既是使学生回忆、理解杠杆的知识，又使学生懂得了特殊到一般的科学方法。??三、灵活多变、设置高潮??我还精心为这堂课精心设计了一系列灵活多变的问题，学生讨论问题的高潮迭起。
高潮之一是出现在讨论题中例四图甲分别用f1、f2、f3三个力拉定滑轮这三个力的大。
判断。而大部分同学则按我教给的：定支点、画力臂的科学方法得出f1〈f2〈f3的正。
宽知识后，又引导学生讨论有关杠杆的平衡条件上来。出示右图中的杠杆a、b两端分。
别悬挂体积相同的铜块和铁块、杠杆能保持平衡，问悬挂点同时向支点o移近相同的距。
离杠杆如何转动？这又把学生问住了，显然、使用原来的定支点，画力臂的推导方法是。
行不通的，由此引出学生产生寻找新的、更有效、更一般化的方法的热潮和兴趣。当个。
别同学二次使用杠杆的平衡条件对比得出答案后，我启发：杠杆两边的fl的乘积减少，
减少量大的那一端会怎么样？减少量小的那一端会怎么样？由于启发得当由此引发了第。
二个高潮。学生能很快就从：fl的乘积减少，减少量大的那端上升。铜块上升、铁块下。
降、杠杆顺时针方向转动。当学生正兴趣盎然时，我再次变换条件提出问题：（1）悬。
挂点同时移远相同的距离，杠杆如何转动？（2）悬挂点不变时，铜块和铁块同时减少。
相同的物重，杠杆如何转动？（3）悬挂点不变时，在铜块和铁块同时挂等重的砝码杠杆。
如何转动？（4）悬挂点不变，把两金属块浸没在水中（金属块与容器不接触）杠杆如。
何转动？（5）当杠杆两端a、b悬挂大小不同的两铁块平衡，把两铁块同时浸没在水中。
的小题，使学生既复习巩固了旧知识，又学到了新方法及新题目的解题方法。既巩固了。
双基，又有较大程度的提高，既提高学生探索问题的兴趣，又培养了学生的发散思维能。
力。听课的老师一致认为这堂课学习和指导作用。我自己也认为是我最得意的一堂复习。
课。
杠杆平衡实验心得体会
杠杆平衡实验是物理学中常见的实验之一，通过使用杠杆，可以研究物体的平衡条件和重力的作用关系。在这次杠杆平衡实验中，我体验到了物理实验中的观察、记录与分析的重要性。通过这次实验，我深刻理解到了平衡、力和杠杆这些物理概念的实际运用，也锻炼了我的实验操作与分析能力。
第二段：实验目的与方法。
这次杠杆平衡实验的主要目的是验证在杠杆平衡中的力的平衡条件，并通过实际操作验证力矩的计算公式。实验用到的材料主要有支点、杠杆、负重和测力计。在实验过程中，首先找到实验所需的杠杆平衡点，然后将负重悬挂在杠杆的一端，通过调节另一端的负重的位置，使得杠杆保持平衡状态。同时，使用测力计测量不同位置的力大小，以验证力的平衡条件和计算力矩。
第三段：实验过程与结果分析。
在实验过程中，我首先找到了杠杆的平衡点，然后悬挂了负重并调整位置，直到杠杆保持平衡状态。每次悬挂负重后，我都使用测力计测量了不同位置的力大小，并记录下来。通过计算力矩，我发现，在平衡状态下，力矩的总和为零。这符合力的平衡条件。同时，我还发现力矩与力的大小和作用位置有关。当力的大小相等，但作用位置不同时，力矩的大小也会有所不同。这进一步验证了力矩的计算公式。
通过这次杠杆平衡实验，我深刻体会到了实验操作的重要性。在寻找杠杆平衡点时，我反复调整位置，小心谨慎地进行操作，只有找到了平衡点，才能进行后续实验。另外，观察和记录也是实验中不可或缺的环节。每次调整负重的位置后，我都仔细观察杠杆的倾斜情况，并使用测力计记录下相应的力大小。这些记录不仅帮助我分析实验结果，也是后续分析的重要依据。
第五段：实验的意义与启示。
通过这次实验，我不仅巩固了力的平衡条件和力矩的计算公式，还学到了实验操作的重要技巧和观察、记录与分析的重要性。同时，通过实验中的调整和分析，我也更加认识到物理学中的平衡法则和力的作用方式。这次实验给了我深刻的启示，即在学习物理知识时，不仅要理论学习，还要注重实验操作和实际应用。只有将理论与实践相结合，才能更好地理解和应用物理学知识。
总结：
通过这次杠杆平衡实验，我对杠杆平衡的原理和实验操作有了更深入的认识。在实验中，我体验到了物理实验的重要性，通过观察、记录和分析，我得出了力的平衡条件和力矩的计算公式。同时，实验过程中的操作和分析也锻炼了我的实验能力和分析能力。这次实验让我深刻认识到了物理学知识的实际应用和意义，也激发了我对物理学的进一步学习与探索的兴趣。
杠杆的应用教学设计
1、 创设情境，引发问题。
投影：日常生活中使用工具的画面（撬棒、压水井手柄，羊角锤撬钉子），引导学生找到这些工具的共同点。在讨论后发表自己的不同见解后，引出杠杆的特点：能绕固定点转动的硬棒。
引导学生交流日常生活中见过或者使用过哪些杠杆？进一步加深对杠杆的认识。
（通过创设学生常见的又充满趣味的情境来引出研究的内容，激发学生研究的兴趣，也充分调动学生的学习积极性。）。
2、启发引导，鼓励猜想。
在上面比赛的基础上，启发学生思考在比赛中发现有什么秘密，引导学生画出杠杆的三要素（动力，阻力，支点）。并猜想杠杆在什么样的情况下省力？在什么样的情况下费力？在什么样的情况下不省力又不费力？可能是什么原因？在这一环节中根让学生充分发表自己的见解。让学生自己通过实验的研究，来判断什么时候杠杆是平衡的，什么时候是不平衡的，从而认识几种不同的杠杆。
出示“小跷跷板”和天平，请学生分析出动力、阻力和支点。教师模拟跷跷板和天平实验，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。
投影：由此可见杠杆的平衡除了与力的有关，还与力的有关。
投影：影响杠杆平衡的因素除了力的大小、方向之外，还与力的。
有关。
（再次为力臂的知识做好铺垫）。
3、悉心辅导，设计实验。
安排学生分组探究杠杆的平衡条件。主要让学生用平衡架来进行实地研究。因为平衡架是在两边各挂钩码使其平衡，学生对把平衡架的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预测，进行实验验证，获得一组正确的数据。
在实验过程中，除用钩码做三次实验外，再加入用弹簧测力计，先竖直拉，再斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。
教师引导学生画出力臂，并板书示范力臂的画法。
讨论：在探究实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡？
（这种设计思路，易于在学生头脑中形成力臂的概念，引导学生画动力臂、阻力臂，能突破难点，能卓有成效的开发学生心理潜能，完善学生的认知结构。）。
4、组织讨论，获得结论。
然后在此基础上利用实验数据，引导学生总结出杠杆的平衡条件。
（引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁，充分体现学生的主体地位。）。
最后让学生将自行研究自己带来的各种类型的工具和杠杆的平衡条件，对杠杆进行分类。认识省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。让他们找到生活中应用到杠杆原理的地方，以及为什么要应用杠杆的道理。他们对一些工具提出改进意见，并设计改进方案进行改进，培养学生的创新精神及创新能力。
讨论：1、用一只弹簧测力计能测出一头大象的重吗？
2、阿基米德说：“给我一根足够长的杆子我能撬动地球”，他的说法能实现吗？
（让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。）。
学生总结本节课的收获：
1、什么是杠杆？2、杠杆平衡的条件；
杠杆的平衡条件
课型：科学探究。
整改意见第1课时。
教学目标1、观察生活、生产中的一些常用的杠杆，能从中提取出共同的特征，并能在杠杆上确认动力、阻力、支点、动力臂和阻力臂。2、能根据一定的标准对杠杆的使用特点以及作用效果等进行分类。3、通过参与探究活动，能对杠杆的平衡条件进行猜想与假设，设计实验方案，得出杠杆的平衡条件。4、理解杠杆平衡条件，尝试用杠杆的有关知识去解决生活中的问题，培养探索杠杆在日常生活中的应用兴趣。激发学生对祖国的热爱。
板书设计。
第九章机械与人一、杠杆1、定义2、五要素二、科学探究：杠杆的平衡条件1、探究实验：2、杠杆的平衡条件：省力杠杆：，如：3、杠杆的分类：费力杠杆：，如：等臂杠杆：，如：
初二物理教案。
教学过程环节。
知识点。
教学活动估时。
教学过程环节。
知识点。
教学活动估时。
杠杆的应用教学设计
高骏（安徽省宣州区新田中心初中）。
一、教学目标。
（一）知识与第一文库网技能。
1．能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。2．知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。3．能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。
（二）过程与方法。
1．通过实验探究，得出杠杆的平衡条件。
2．通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。
（三）情感态度与价值观。
1．通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。
2．通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流。
与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。
3．通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。
二、教学重难点。
学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的`知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。
重点：探究杠杆的平衡条件。
难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。
三、教学策略。
在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。
四、教学资源准备。
多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5n量程）。
五、教学过程。
举出实例或联系。
拿出自己事先准实际生活备的实物，踊跃地中的实例。
上讲台操作，其余进行学学生进行观察并习，再现。
生活情景，激发。
讨论。
观察与思考学习兴。
后回答：工具在转趣。动，可以省力，有。
锻炼。
一个固定点，工具没有变形。
观察投影片，
对照自己使用工具的情形，确认这。
些特点的存在。明白“支点”
观察黑板上。
问题的能力。
《杠杆平衡》说课稿
1、主要内容：
本节是九年义务教育沪粤版八年级物理课本第六章第五节内容，它具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出f1×l1＝f2×l2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。
2、教学目标。
知识与技能：
（1）知道什么是杠杆，什么是杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，能从常见的简单机械中认识杠杆。
（2）初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂。
过程与方法：
（1）经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。
（2）通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，从而培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。
情感态度与价值观：
（1）关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用。
（2）培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣，对学生进行安全教育、辩证唯物主义教育和科学人文教育。
二、学生心理分析。
学生已初步形成形象思维，也初步学习了科学探究法，形象思维是他们学习物理知识的一种重要的思维形式，他们厌倦教师的单独说教，希望教师创设便于他们进行科学探究的环境，让他们进行科学探究，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会；希望教师满足他们的创造愿望，让他们获得施展自己创造才能的机会。本节课就充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热情，培养学生创新能力，让学生热爱生活，让课堂充满活力，使知识的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真切地感悟到：学习就是生活，物理就在身边。
三、重点和难点。
杠杆平衡条件是本节的核心内容，应做为本节课的教学重点。当力臂不等于杠杆上的力的作用点到支点的距离时，学生往往不能正确画出力臂，因此，力臂的确定方法是本节课的教学难点。
四、教法和学法。
结合几种杠杆受力平衡的图示和实例讲述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念；引导学生画动力臂和阻力臂，能突破本节课的教学难点。显然，教上述概念时除了运用多媒体进行教学外，适宜采用观察法和讲练法。在进行探究杠杆的平衡原理时，采用科学探究法能使学生变苦学为乐学，通过实验教学，让学生亲自经历科学家的科学探究过程，变被动学习为主动学习；能卓有成效地开发学生的心理潜能，培养学生的科学探究精神。
五、教学程序。
为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况和学校的实际情况，确定以下教学程序。
1、形象引题。
教师以日常生活中觉的一些简单机械为话题，提出疑问，引出本章话题。然后，指导学生观察多媒体放出的几种杠杆，让学生找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆的概念，并引出本节课题……探究杠杆的平衡条件，使杠杆概念的建立与课题的引入并行。
2、创设直观环境，建立物理概念。
结合用木棒撬石头的示意图，建立支点、动力、阻力、动力作用线和阻力作用线的概念。继而在这个示意图中画动力臂和阻力臂，建立它们的概念。展出描述上物理概念的文字，让学生看一遍，并且齐读上述物理概念，强化学生对这些概念的认识，引导学生画出多媒体中所示的几幅图的动力臂和阻力臂，突破教学难点。基于前面的观察，针对杠杆的形状、支点的位置进行上述内容，遵循创设物理环境，突出观察实验的原则，在学生通过观察教师创设的物理图景而形成表象的基础上建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。
3、点拨、设疑、引导、探索、概括、应用。
演示杠杆在水平位置的静态平衡的概念，让学生根据教师的形象点拨，找出影响杠杆平衡的四个因素，然后质疑：杠杆平衡是动力、动力臂、阻力、阻力臂有什么关系？教师简略说明并提出要求，让学生按多媒体的图表依次进行实验，把各次实验的数据填在物理课本23页的表中，对比动力×动力臂和阻力×阻力臂的大小（并对比动力+动力臂和阻力+阻力臂的大小），揭示物理规律。这样进行引导，能激起学生探索的兴趣，增强学生探索的目的性，对学生的探索具有导向作用。
学生分组研究杠杆平衡问题，对记录的实验数据进行整理，通过对比、综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。教师组织学生讨论，让学生汇报研究结果。对学生的汇报，正确的给予肯定，不完善的给予补充，在此基础上扼要板书杠杆原理，并引导学生写出杠杆平衡条件公式。
学生在探索的过程中，观察力、思维力和想像力受到有效的锻炼，学生完成探索的过程，不但能学会知识和探索的方法，体验到探索的乐趣，还能认识到探索物理规律必须采取认真细致、实事求是的科学态度。
学生刚刚知道杠杆原理，只有应用它解决实际问题，才能达到理解。因此，要安排一个例题，引导学生去做。学生通过演练，能学会应用杠杆平衡条件公式解决简单的问题，增强解题能力。
4、回顾总结。
让学生对本课知识的要点进行回顾，加以总结，训练学生归纳物理知识的能力。
5、布置作业。
课堂作业：p27第1题。
家庭作业：p27第3、4题。
通过实施科学探究式的教学，我班学生对力臂的画法和杠杆平衡条件的掌握效果比以往的各届学生均有不同程度的提高。课堂作业和家庭作业的正确率都有上升。
文档为doc格式。
杠杆的平衡条件说课稿
1、在杠杆的定义，相关名词上做主要介绍，特别是力臂的画法上着重落实。
2、学生学会自主探究杠杆的平衡条件，通过多次、反复的实验记录来验证杠杆的平衡条件。
3、要求学生牢固掌握这一知识，并在生活实践中熟练应用。
1、知识与技能：知道什么是杠杆及杠杆的五个要素。能确定杠杆的动力臂和阻力臂。能通过实验归纳出杠杆的平衡条件。
3、情感态度与价值观：（1）通过杠杆在生活中的应用，激发学生学习科学兴趣。
（2）结合我国古代对杠杆的研究，激发学生对祖国古代文明的自豪感，培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。
1、力臂概念的建立及画力臂。2。通过实验探究杠杆的平衡条件。
从学科的角度而言，杠杆是一种简单机械。从认知的角度而言，杠杆是一种模型。杠杆是最重要的一种简单机械，是学习后面的滑轮，滑轮组的重要基础。遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，本节课从学生生活中熟悉的工具开始引入。通过男女生拔钉子比赛游戏，体会使用简单机械的好处，激发学生的学习兴趣，让学生“从生活走向物理”。通过观察实验、分析、猜想和探究，得到杠杆概念及其平衡条件，培养学生的科学探究精神和实践能力。再利用生活中杠杆的应用实例，引入杠杆平衡条件的研究，在此基础上组织学生进行杠杆平衡条件的探究并得出杠杆平衡条件。最后结合杠杆平衡条件探讨杠杆的科学使用问题。
本节课的教学分两个课时完成，第一课时探究杠杆的平衡，第二课时杠杆的实际应用及其分类。
杠杆是在学生日常生活中经常使用的工具，学生会切实感受到使用它的好处，学习兴趣浓厚。但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件，学生还不十分清楚，在具体的教学中，应当让学生亲身经历实验探究的过程，了解杠杆在实际生产生活中的广泛应用，以帮助学生理解杠杆的平衡条件，降低学习难度。
学生已经学习了力的知识，特别是已经明确了力的作用效果，初步形成了力的形象思维。
所以在教学中主要采用了多媒体辅助教学法，启发式教学法，实验法等教学方法。
1、引入新课。
通过古埃及金字塔的宏伟壮观，让学生联想到它的建设过程，运用了哪些工具。再通过学生熟悉的玩跷跷板的情景，比赛拔钉子等，让学生初步认识杠杆这种简单机械，并知道使用机械的好处。
用课件展示一些日常工具，用这些工具所能进行的简单操作，说明它们的使用方法。从日常生活使用的工具中认识杠杆，体现“从生活走向物理”的基本理念，激发学习兴趣。
2、通过观察课件中撬石头的撬棒，抽水机的手柄，拔钉子的钉锤等，总结它们工作过程中的共同特征，得出杠杆的'概念。
（1）接着再以撬棒撬石头为例，介绍杠杆的五个要素：支点，动力，阻力，动力臂，阻力臂。
（2）提出问题：如何作出动力臂和阻力臂？学生根据数学知识，点到线的距离，通过数理结合，作出力臂。
以跷跷板为例，要求学生画出跷跷板两端的动力臂和阻力臂。并巡视学生完成的情况，有比较典型的画法可以投影给学生看。
学生可以提出自己的想法。如：重的人离翘翘板近，轻的人离翘翘板远。作用在翘翘板上的力大，力臂就短，力小，力臂就长。
在此基础上引导学生如果跷跷板要平衡，是否与力的大小，力臂的大小有关？杠杆要平衡，动力，阻力，动力臂，阻力臂要满足什么关系？引导学生猜想，在学生头脑中形成直觉感受，引发学生猜想。
（2）学生提出自己的猜想，引导学生用所提供的实验器材设计实验并验证自己的猜想。
（3）在学生实验时，提出问题：为什么要让杠杆在水平位置平衡？让学生思考和讨论后可得出，杠杆在水平位置平衡的目的是可以从杠杆上的刻度读出力臂的长度。
分别在杠杆两端悬挂钩码，多次测量，取得实验数据。并让学生保留最后一次实验钩码悬挂在杠杆上平衡的实验情况。让学生观察，最后一次平衡时悬挂的钩码各不相同。但都能使杠杆平衡，增加实验的可信度。
（4）根据实验数据，验证猜想。在此过程中，可培养学生对实验数据的归纳分析能力。各小组的实验结论是一样的，培养学生对实验结论进行评估能力。
（1）请同学们思考：能否用一把弹簧测力计测量一头大象的重呢？
（2）用视频展示杠杆在当今生活中的作用。在抗震救灾中，用吊车吊起水泥横梁，救援人员用液压剪剪断钢筋。
通过以上的视频可以让学生为我们的祖国在灾难面前的坚强而感到自豪。让学生体会到物理在科学技术与社会发展中起着重要的作用。
1、p169第1、2、3题。
2、利用筷子、塑料盖、细线和小重物制作一架小杆秤。通过制作小杆秤，培养学生动手能力，升华学习兴趣。