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寒假调研报告：合作学习在化学教学中存在的问题
几年来，随着食品药品监管部门对医疗器械法律法规宣传力度和监管力度的加大，医疗机构管理和使用医疗器械的法律法规意识普遍有所提高，医疗机构进货渠道进一步规范，使用无产品注册证书、无合格证明、过期、失效、淘汰的医疗器械的违法案件逐年减少。但是，医院重视程度不够，而且医疗机构中管理医疗器械的人员素质参差不齐，医疗机构在医疗器械的管理和临床用械等方面还存在一定的问题，结合几年来从事医疗器械监管工作的实际，现就工作中发现的有关问题及对策作以下探讨：
一、存在主要问题及产生的原因（一）在医疗器械日常监督检查和专项检查中，医疗机构在医疗器械的管理和临床用械方面存在以下主要问题：
1．医疗机构对医疗器械的购进、验收和保管、养护和报废等制度不健全，有关记录不完整。
2．医疗器械生产、经营企业资质资料收集不齐全，在医疗器械的采购、验收、领用程序不规范，特别是一些大型的医疗器械设备未建立技术档案。
3．医疗器械必要的保管养护储存条件不具备，普遍不如药品，多数无防潮、通风等设施；产品未按要求归类存放，器械仓库存在脏、乱、差现象。
（二）产生的原因：
三是国家对医疗器械在流通、保管、养护和储存等方面缺乏系统的规定和要求，使监督部门和医疗机构无章可循。
二、对策建议医疗机构应在医疗器械采购、验收、保存、使用、报废等环节加强管理，建立和执行保证医疗器械质量的规章制度，严格从业人员上岗资格，完善档案资料管理等方面加强医疗器械管理，构建完善的质量管理和操控体系，保证医疗器械的安全有效；同时，国家局应尽快制定和出台医疗器械在流通、保管、养护、储存等方面的管理办法和规定，使监管工作有法可依。
（一）严格从业人员上岗资格。医疗机构要建立相应的医疗器械管理的职能科室，负责医疗器械的采购、验收、储存、使用管理、质量跟踪、资料控制、维修保养检查、产品报废淘汰、培训操作人员、不良反应报告等工作，并配备相关专业技术人员，开展对相关人员进行法律法规和业务知识培训。
（二）完善档案资料管理。医疗机构要强化医疗器械档案资料管理，对二、三类设备类医疗器械逐台建立档案，搞好医疗器械的`基础管理工作。
（三）严把采购关。医疗机构采购医疗器械要由医疗器械管理职能科室负责，由有关科室提出申请，经医院批准交由采购部门执行，大型器械设备须由医疗设备委员会或院务会讨论批准后交由采购部门执行。采购医疗器械必须做到：
1.严把“采购三关”，即公司资质关、产品合法性关、人员合法性关。必须从取得《医疗器械生产企业许可证》、《医疗器械经营企业许可证》的公司购进产品；产品必须是合法合格产品，必须是经注册、有质量标准、有合格证明的医疗器械，且有合法的票据；销售人员要有身份证复印件、加盖本企业印章和企业法定代表人印章或签字的企业法定代表人委托受权书，并有明确授权范围和期限。
2.首次进货时必须严格审核供货商资质，医疗机构应该向供货单位索取并保存以下加盖供货单位公章的复印件：
（1）《营业执照》。
（2）《医疗器械生产企业许可证》或《医疗器械经营企业许可证》。
（3）企业法定代表人的委托授权书原件，委托授权书应明确授权范围。
（4）销售人员身份证明。
（5）医疗器械产品注册证书及附件、质量标准。
（6）产品合格证明。
（四）严格质量验收。
1．到货必须验收，并做好验收（购进）记录，验收（购进）记录应当注明：产品名称、供货厂商、注册证号、执行标准、规格（型号）、生产批号（出厂编号）、生产日期（灭菌日期）、有效期、数量、价格、购销单位、购销日期等内容。
2．必须查验外观质量、包装及规定的包装标识和中文说明书。
3．发现外包装有破损、质量有问题、包装上无注册证书编号和产品批准文号的、过期、失效、淘汰产品不得入库。
（五）严格保存养护。医疗器械的保管保存是质量管理的重要环节。保存养护应符合以下要求：
1．仓库的基本条件应符合产品标准规定的储存要求。
2．做好在库产品的养护工作。
3．仓库要有六防措施，即防尘、防潮、防污染、防鼠、防霉、防虫。
4．仓储要有垫板或货架。
5．对产品要做好色标管理，合格品为绿色、待验品为黄色、不合格品为红色，并按区域分类存放。
6．产品要有货位定位标志。
7．产品保管应做到帐、卡、物相符合。
（六）严格使用管理。医疗机构使用医疗器械应符合以下要求：
（1）加强设。
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中等卫生学校高职班化学教学中存在的问题及对策
摘要：预算管理是成为农村中等职业学校财务管理的核心与关键，通过预算管理有助于控制资金总量、有效配置资源、提高资金的运用效率。本文首先分析了我国农村中等职业学校预算管理状况，接着分析了目前存在的问题，在此基础上提出了强化农村中等职业学校预算管理的对策。通过本文探讨，希望有助于职业学校能进一步强化预算管理。
关键词：预算管理预算分析预算执行。
农村中等职业教育是国民教育体系的重要组成部分，是全面建设小康社会、促进农村经济发展的重要方面，为了更好发展农村中等职业教育，国家和地方政府投入了大量资金和经费，用于职业教育师资的培训、职业教育实训基地建设、资助职业院校贫困学生。随着农村中等职业学校招生规模日益扩大,教学、科研业务不断增多,资金流动更加频繁。各级财政部门对预算管理的科学、全面、细化要求也越来越高，学校年度财务预算的作用与地位也越来越被学校领导所重视，预算管理更是成为农村中等职业学校财务管理的核心与关键。对于农村中等职业教育这样一个非营利组织而言，由于没有利润的追求与市场竞争的直接约束，通过预算管理控制资金总量、有效配置资源、提高资金的运用效率就显得更为重要。为此，笔者就如何提高学校预算管理水平，进一步提高资金的使用效益等具体问题作一探讨。
一、对学校预算管理内涵的理解与认识。
预算从本质上讲是一种计划，是学校事业发展计划、管理活动的货币化与具体化。学校预算管理是指学校根据学校发展计划和任务编制的年度财务收支计划，包括收入预算和支出预算两部分，由校级预算和所属各级预算组成。从支出角度看，预算管理具有成本控制的功能;从收入角度看，预算管理还具有资金筹措的功能。
学校的预算是学校未来发展计划的货币化与具体化，为了适应事业发展的需要，学校的预算管理还具有筹措资金以适应发展需要的功能。作为自主办学主体，学校可以从多元化的渠道中筹措资金，以满足学校发展的需要。现在一些学校面临的比较突出的问题是：学校快速发展与学校资金筹措能力较弱的矛盾以及由此引发的学校债务的问题。
目前，多数农村中等职业学校实行“统一领导、集中管理”的财务管理体制，规模较大的学校实行“统一领导、分级管理”的财务管理体制;其主要特征是在学校建立健全财经规章制度。
农村中等职业学校目前的预算包括收入预算和支出预算。收入预算包括财政补助收入、预算外收入和其他收入。
农村中等职业学校一方面要从多种渠道筹集资金,增加收入,满足教学、科研的需要;另一方面,教育经费毕竟是有限的,只有合理、节约地使用有限的资金,把资金切实用到实处,才能充分发挥其效益,达到低成本、高效益的办学目的，因此，预算贯穿着这个系统财务管理运作的始终,占着极其重要的作用。随着学校管理的日趋规范，学校向管理要效益、要质量成为大家的共识。但是不可否认，当前农村中等职业学校预算管理也存在着不少问题，主要是：
(一)挥霍公款现象严重。
有的农村中等职业学校经费困难，甚至连正常的开支都难以维持，但一些行政人员在花钱时，从不考虑这项支出是否必要，有钱就花，没钱再想办法。有的农村中等职业学校条件虽然好些，但学校领导只顾自己享受，用公款购置小汽车，给自己配备手机;有的用公款吃喝玩乐，年招待费达几万元，甚至达到十几万元;有的以外出考察、学校交流为由，到处游山玩水，师生意见很大。
(二)预算编制不及时，指标下达时间滞后。
农村中等职业学校的预算反映学校年度内所要完成的事业计划和工作内容，同时也反映学校的事业发展程度和规模。所以，如果预算编制的时间滞后，必然会使学校管理的有效性降低，达不到编制预算的目的。农村中等职业学校的年度预算是按会计年度编制的，一般情况下，上级财政部门于每年的3月份下达财政预算，各学校据以编制出学校预算，经研究确定后具体下达预算需等到4月末，此时有1/3的经济业务已成为过去，无法进行事前、事中控制，成为一种事后预算，失去了编制预算的意义。
(三)对预算执行控制不力。
在学校预算管理中,缺乏完整的预算控制机制,难以令预算管理部门对由于预算执行过程受到各种主客观因素的影响造成的变化进行及时反应。一些学校尚未建立健全预算管理制度,有的虽然有了预算管理制度却有章不循,随意更改,预算形同虚设。尤其是，近些年，由于农村中等职业学校发展较快，生源较多，为了满足发展需要，基建规模不断扩大，置地建新校区成为普遍现象，而国家投入有限，因此这部分基建所需资金大部分需靠银行贷款。而对此在农村中等职业学校编制的一般预算中均未作反映，这些信贷资金的筹集、使用、利息的支付、本金的偿还，进一步增加了一般预算执行的随意性。
(四)预算缺乏全面性、科学性。
(五)管理制度相对滞后。
有些明显落后于预算管理发展的要求。管理制度不健全、不完善，监督约束机制失控，加上学校单位认识不到位，忽视单位预算管理，只注重收入管理，不重视支出，无支出计划，即使有预算也是流于形式，项目论证不充分，编制粗糙、准确性差、内容不细化，影响预算的真实性、准确性，造成预算执行的变化多端，随意追加、变更项目等，预算总处于不断变化之中，破坏了预算的严肃性。
浅析当前高中语文阅读与写作课堂教学中存在的问题
摘要：阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。学生通过阅读，其想象能力、思辨能力和批判能力均会得到一定的发展，从而在写作过程中得以体现。在实际教学过程中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，也是语文课外学习的主要方式和内容。当前高中语文阅读教学与写作教学中存在不少问题，比如，学生读书、感悟少，教师提问、分析多；学生自主探究少，教师牵引灌输多；阅读训练不全面；写作教学的方式单一化；学生对作文不感兴趣等。
关键词：阅读教学；写作教学；“为文造情”
针对当前高中语文阅读教学与写作教学中存在不少问题这一现状，笔者立足于前人的经验，尝试着对高中语文教学中阅读与写作的关系作进一步的深入研究。本文主要探讨的是当前高中语文阅读与写作课堂教学中存在的主要问题，具体如下：
一、阅读教学的过程贪多求全、面面俱到。
1.在高考评价方式的制约下，教师在教学过程中总有面面俱到的心理。
即无论精读还是略读的文本，教师都要作全方位的讲解，尤其是精读文本，教师耗时过多，讲解过于琐碎、细致。而现行教材的内容多，教学课时明显不足，教师只好加大课堂教学容量，加快教学节奏，力争在一堂课内完成既定的教学目标，努力在规定的学时要求内将选入教材的文本都讲到自我感觉没有缺憾为止。很显然，这样的阅读教学使文章的魅力消失殆尽，教师教得很累，学生学得也累，而且收获不大，思想也越来越僵化，使原本愉悦心智的阅读教学活动变成了一种精神负担，长此以往，学生大多体会不到语文学习的乐趣。这种现象实际上是教师的贪多求全心态的具体表现，违背了课程改革的基本精神和要求。
2.教师在阅读教学过程中缺乏对学生整体把握文本的引导。
如，在讲解课文时，教师先导入和简介作家作品，接着引导学生理清全文思路。可随后教师却转入人物描写方法和语言鉴赏的教学活动，期间时不时地提问、分析，师生纠缠于描写方法和语言的鉴赏中无法自拔，直到下课铃响。笔者认为，这一教学环节的安排很不妥当，这其实是对文本的一种“肢解”，师生都陷入微观内容的纠结之中，教师无法引导学生从宏观上观照文本，重构课堂教学活动。这样的教学活动不利于学生整体把握作者的思想感情，不利于学生很好地把握作品主题，不利于学生在感悟、探究中提高自身的文学素养。
以上两种现象势必会带来一个严重问题――学生阅读少，缺乏必要的感悟和体验。《普通高中语文课程标准》中提到：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”阅读教学活动应该是多方碰撞交流的过程。但在实际教学过程中却存在这样一些问题：教师刚开始还注意到与学生、文本的交流对话，讲到兴起时便不自觉地把自己变成课堂的主宰者，将学生变成课堂的接受者；教师按照自己的预设不停地追问学生，直到学生无法回答；学生回答问题时很有见地，但教师很快接过学生的话开始唱独角戏……久而久之，学生便会越来越依赖于独立阅读和思考问题，越来越习惯于教师的“过度关照”。这无疑是违背了新课程理念，不利于学生表达能力和思维能力的培养，甚至会扼杀学生学习语文的兴趣。
二、阅读训练不全面，写作教学方式单一化。
1.教师对文本缺乏熟读的过程，导致学生阅读层次肤浅。
熟读是教师组织阅读教学不可或缺的前提，如果没有熟读的过程，教师就无法对文本内容了然于胸，无法准确把握文本主题以及作者在文本中传达出来的思想感情和价值取向，更无法从审美的角度引导学生鉴赏文本。这样，教师的阅读教学就只能是完成教师用书上的基本教学任务，或只是停留在“平面”的教学内容上，由此导致学生的阅读层次肤浅，学生会觉得语文学习索然寡味，从而使学生的思维能力得不到提高。这样的阅读教学显然无法激起学生的学习欲望，因此，收效甚微甚至是无效的。
2.走马观花似的阅读提问使学生难有身临其境的真切感悟。
笔者曾经听过的一些大型公开课后最大的感受是，教师很少（几乎没有）带学生领略文章中的风景美、人情美，甚至连真正的思维训练都谈不上，更多的只是明示或暗示学生如何快速、准确地捕捉文中的.相关信息、整合答案。课堂上充斥的都是些浅层次的、技术性很强的问题。大型公开课尚且如此，更不用说平时的教学了，可以说这种“走马观花似的阅读教学”早已大行其道，愈演愈烈。试想，一种既不需要耗费很多精力，又很容易见到效果的课，语文教师怎能不趋之若鹜？对学生而言，这类技术性强的问题回答得多了，能获得立竿见影的考分的实惠，又何乐而不为呢？诚然，作为一种快速获取文章信息的手段，这种阅读方式的存在自有其合理性，而且它对某些实用文体，如，新闻、通讯、科技说明文来说，也的确是十分有用的阅读方式，适当地训练和引导是完全有必要的。但它无论如何也不能取代玩味和涵养，尤其是对于中学语文课本中大量存在的需要细细品读的文学类作品更是如此。
3.“学生写，教师改”的就题讲题的方式缺少普遍的指导意义。
写作教学方法多年来一直比较枯燥、单一，教师有意或无意地命题，随意的一点指导，学生艰难地凑够字数，教师或粗批或细批，最后是讲评。这种教学模式在写作教学中长期占有统治地位，缺少普遍的指导意义。在作文评价方式上，多年沿用“教师一支笔”，学生写，教师改。教师独揽大权，掌握着学生作文分数的生杀大权，学生只能作为被批阅的对象，处于被动地位，不能有效地形成师生、生生之间的平等对话。这种评价方式最大的特点是教师处于主体地位，主导着整个教学过程，具有权威性，而学生则只能处于附属、盲从的地位，学生个体的差异性往往被忽视，学生个体的进步难以被发现，学生很少得到肯定与奖励，这种评判必然是苛刻的。长此以往，这种陈旧的教学模式会给学生造成一种错觉：作文写得好不好具有很大的偶然性，全靠碰运气。这种错觉必然会导致学生的作文兴趣逐渐被扼杀，学生的积极性被严重挫伤。
三、学生写作中“为文造情”的问题严重。
当前的中学写作教学存在着一些普遍问题：长期以来，学生写作中说假话、空话、套话等“为文造情”的现象比较严重。学生普遍反映提到作文心就慌，害怕作文，讨厌作文，对写作文根本没有什么兴趣可言，在这种情况下要他们写好作文，掌握写作技能，显然是很困难的。于是，学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于现象的现实存在，对作文教学的改革，已是迫在眉睫。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，就应该激发学生的写作兴趣。《普通高中语文课程标准》提出：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这就要求教师遵循《义务教育语文课程标准》所指引的方向，改进写作教学，调动学生学习作文的自觉性和积极性，使之表达真情实感，具有科学理性精神，做到“文自心中流出，心是文章之源”。
（作者单位江苏省苏州实验中学）。
浅析当前高中语文阅读与写作课堂教学中存在的问题
第一，企业的营销观念没有转变，在计划经济根深蒂固的当今时代，一些国有企业对买方市场仍然奉行传统的生产观念、产品观念和推销观念。
第二，高层营销管理缺位，导致营销部门以外的其它部门不能充分发挥营销职能，
目前，绝大多数企业的高层管理人员都比较重视营销工作，但是，这种“重视”具有明显的局部性、不确定性和非过程性，不系统、不全面、不到位，从而造成高层管理缺位。
第三，许多企业没有营销战略。
第四，开发新市场的能力欠佳。市场开发是企业自下而上发展的重要环节，而许多企业正是因为处于这样或那样的误区而不能做到合理地开发、启动自己可得的新市场。
第五，忽视了营销网络的功能。在当今激烈的市场竞争中，我国的多数企业并没有在市场网络上下过功夫，它们只注重产品生产，无计划、无目标地销售产品，这样，不仅浪费营销资源，而且无法取得好的营销业绩。另外，当前企业的市场定位、促销方式等方面也存在诸多问题。
高职高专化学实验教学中存在的问题与对策
当前高职高专化学分析教学中的实验环节教学内容多是重复性、验证性的，而那些具有一定综合性的复杂实验以及能够发挥学生自我探究意识以及创新精神的设计性实验非常少，难以满足目前高职高专教育人才培养目标的要求。
2．教学方法单一，难以有效调动学生的学习积极性。
我国目前高职高专化学分析实验教学依旧沿用传统形式的教师讲、学生记的模式，但是这种填鸭式的教学模式严重束缚了学生的`主观能动性以及学生进行自我探究的热情，难以形成有效的师生互动。
3．化学分析实验缺乏规范性，相关考评制度不科学。
我国高职高专化学课程的综合成绩构成中，化学分析实验得分所占的比例非常小。除此之外，化学分析实验成绩的评判也基本上是以学生提交的实验报告为基础进行打分，而没有将学生在日常学习中的实践能力、创新意识等考虑进去。这样一来，就容易导致学生对化学分析实验教学的忽视，而老师仅仅将注意力放在实验报告上，忽视了对学生综合素质的培养及动手操作能力的考评。
4．实验室基础设施建设落后。
由于资金短缺以及学校领导不重视等多方面的原因，导致我国目前高职高专化学分析实验室的基础设施依旧沿用一些陈旧的设备。除此之外，化学分析实验室设备更新不及时、管理方式不科学等，也是实验室基础设施建设中的薄弱环节，严重制约了高职高专化学分析实验教学的有效进行。
初三化学实验教学中存在的问题以及具体的应对策略
面对入世,全国各行各业都将面临一场新的、巨大的考验--这就是激烈的市场竞争,保险业亦同样.处在中国西部这样一个特殊区域的中国人寿保险,怎样客观冷静地认识自己在这场竞争中存在的不利因素和薄弱点,努力寻求生存发展的机遇,是一个亟待解决的.根本问题.由此,根据目前西部中国人寿保险发展和管理的现状,提出存在的问题和对应策略.
作者：何奇作者单位：中国人寿保险公司酒泉分公司刊名：甘肃金融英文刊名：gansufinance年，卷(期)：“”(z3)分类号：f8关键词：
课堂教学中存在的问题课堂教学存在的问题及其对策
5学生认可教学质量较高的任课教师，其实都有相似的理由，比如任课教师能在教学工作中表现优良的基本教学素养能胜任所承担课程的教学丁作、教学态度认真负责、教学经验丰富、教学效果好、师生关系较融洽等特点而对干造成部分任课教师教学质量低下，往往有各自不同的原因我们必须对具体问题进行具体分析，才能得出合乎实际的正确的结论。
学校的不同教师承担相同或不同的课程，甚至同一教师在不同班级教同样课程，也可以说在教学的小环境有所不同，学生对教学质量的评价的确存在一定程度的差异，但这不能成为否定学生对所授课程及其任课教师的教学质量进行评价的科学性的借口。其实，任课教师在同一所学校对学生实施教学工作，可以说其教学的大环境基木相同，对于那此教学质量过低而得不到所教学生的认可或接受的原因，主要应该归因于任课教师在实际教学中的不良表现所致，可归纳为以下几个方面:。
〔一)有的教师教育观念滞后。
(二)有的教师教学责任心不强。
有的教师没有真正把职业教育教学工作当作一项事业来苦心经营，而是把教学工作当作临时谋生的手段。这些教师对教学工作的精力投人很少，教学态度不端正，还时而钻学校管理的漏洞，对教学工作敷衍了事，对学生学习情况不关心，人在课堂，心想别处.没有尽到责任，教学质量差，引起学生的不满。
(三)有的教师教学方法不当。
(四)有的教师教学能力不强。
(五)有的教师教学经验不多。
针对上述存在问题，学校应着眼大局稳定，进行科学管理，遵循教师专业发展规律，形成学校督导与教师自育的合力，帮助后进教师查找自身存在的问题，指明整改方向，制定‘赶超’，计划，采取有效措施，尽快提升自身的教学质量。
(一)教学观念要更渐。
由于职业教育教学有其特点和规律，教师须加强学习与思考，不断更新教学观念，主动适应社会、经济、职业教育发展的要求，真正树立以学生为本的人才观、以德育为先的育人观、以技能为重点的素质观，才能在教学工作中体现时代性、突出职业性、把握规律性、增强实效性。
(二)师德水平要提高。
当前我们处在国际人才大竞争、世界经济大开放、高新技术大发展、知识经济大崛起以及我国建立社会主义市场经济体制和扩大开放的的大背景下，职业教育对教师素质和师德水平提出了更高的要求对于一些任课教师对教学工作不负责任。教学态度较差，以及歧视贬低职校生等不道德言行，学校必须通过多渠道、多层次地开展师德宣传与教育，加强制度建设与考核管理，以提高教师的思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，促进教师师德水平的提高。
(三)学生情况摸清。
(四)教学方法要得当。
学校必须对新课程任课教师采取跟班学习一试岗合格一正式任教的管理模式，实行“先培训，后上岗，再提高”制度，鼓励教师努力学习，积极主动参加听课评课和集体备课等教研活动，提高教学能力，改进教学方法积累教学经验。在实施教学活动过程中把与时俱进与因材施教有机结合起来，努力做到备课不忘备‘学生”，课程设计要合理，教学内容要适度，教学方法符合实际，使教学之间和师生之间形成良性互动，让学生在上课过程中真正“动”起来，从而提高教学质量。
(五)师生关系要密切。
良好的师生关系是教师实施有效教学活动的重要前提条件。当前建立良好的师生关系要求教师采取主动。要想得到学生的尊重，教师必须处处尊重学生，包括尊重学生的人格，尊重学生学习的主体地位，尊重学生对教师教学质量的评议权。在尊重与理解学生的基础上，随着教学活动的开展，师生之间就会增进了解，累积友谊，进而建立互尊、互谅、互助、互信的师生关系。在良好的师生关系中，学生就可以在轻松愉快的教学环境中学习知识与技能，同时教师也可以在实施教学工作中得到学生的积极配合，使得教学活动得心应手，达成事半功倍的教学效果。
然而，假如通过上述措施仍不能有效解决所存在的向题的话，学校就应该采取行政或法律手段，劝退或辞退那些经过学校教育和自我努力仍无法提高教学质量，不被学生接受的教师，并积极引进优秀教师取而代之，以维护学校整体的教学质量和教育声誉，确保人才培养质量，促进学校教育事业的健康发展。
课堂教学中存在的问题课堂教学存在的问题及其对策
[摘要]课堂是实施基础教育课程改革的场所,而教师的教学能力是教师能力的核心要素。本文结合实际,从几个方面分析了课堂教学存在的主要问题,并针对存在的问题提出了解决的方法。
1.教材处理不当。
挖掘不深不透,对教材理解肤浅,不能领会教材的编排意图,挖掘不到位,只注重表面知识,教学中抓不住重点,突不出难点。如何引入、如何联系实际、如何根据知识内容进行德育渗透、如何培养学生能力、如何设计有效的符合学生认识规律的阶梯式练习等方面研究不到位。缺乏整体观念,理不清知识点的联系或孤立静止地教学某一部分内容,前后脱节,或忽视内容的特点及其前后联系,不着边际生搬硬套,系统不清。
2.教学方法简单。
大部分教师仍是老师讲,学生听,反复讲,反复听,机械地练习,有的课练习形式一个接一个,表面上练的很多,事实上是“一闪而过”,没在学生头脑中留下多少东西。一些课是老师与优秀生的有来有往,热热闹闹,与中等生的有时有往,学生凑凑热闹,差生几乎成了“被遗忘的角落”课堂气氛不活跃,死气沉沉,老师不能通过有效方法和手段调动学生学习的积极性和主动性,甚至有教师上课时,学生不听,有睡觉的现象。缺乏对学生思想、行为、个性的了解,不能针对不同的学生,适用不同的方法。教学结构不合理,层次不清,顺序紊乱,有时有头无尾,内容安排不恰当,有时联系不紧密,不能有效地创造教学环境,有时过渡不自然,生搬硬套,教学效果差。
3.教师基本功不扎实。
教学语言欠精练,语言单调,口头语过多,吐字不清,罗嗦重复。有的教师语调平淡,缺乏起伏和抑扬顿挫,词语缺乏,没有感染力,不能很好地渲染课堂气氛。驾驭课堂教学能力差,缺乏应有的应变能力。如在学生回答问题时,完全出乎教师的预料,教师不知怎样去引导,要么不知所措,要么批评训斥学生。板书不规矩,不简洁,随意性太强,字迹不端正,笔划不到位,行列不整齐,更谈不上有艺术性。
4.缺乏人文素质的渗透。
教学中教师往往只重视知识的传授,而忽视对学生人文的关怀,更加忽视以学科知识为载体对学生进行人文素质的培养,总希望能将自己所教学科的知识一股脑地传授给学生,以为学生听了这么大容量的课,一定会有很大的收获,希望自己在教学上有成绩,希望自己的学生在学业上不断进步,表现在行为上急于求成,比较急躁,有时会因“恨铁不成钢”而导致对学生不尊重,以至师生关系紧张,影响教学效率。
首先,教师要树立崇高的职业理想,敬业乐教,要有强烈的敬业、奉献、求真、协作的精神和高涨的工作热情及全身心投入工作的态度。要从对每一个学生的一生的成长发展尽心尽责的角度来加强自己的工作,能以渊博的知识,脚踏实地的工作态度和良好的道德修养来感染学生,真正使其“亲其师,信其道”。
其次,在教学中,要做好“四认真”,养成良好的教学习惯:要从整体上认真阅读教材,清楚每章、每节的重点、难点及易错点。理清章与节、节与节的关系以及知识的结构体系,特别是新课程标准下对每一个学科教学过程的要求与旧课程标准下不同地方的理解。备课时要认真吃透教材的重点和难点,先替学生设疑,应该从学生学习活动的角度备课,要备知识、备教学方法、备学生及其学法,非常清楚这堂课有哪几项活动,怎样安排,在活动过程中教师怎样指导,怎样与学生互动,怎样进行评估和调整,怎样对学生进行哪些方面的人文素质的培养,如何自然渗透德育,可能发生的课堂意外及处理方法,怎样突出重点,突破难点,如何自然引入,课堂如何小结,设置什么样的练习加以巩固,布置什么作业,培养学生哪方面的能力,如何设计板书等。要认真做好教学后记,包括教学目标是否符合大纲要求和学生实际,知识、技能、能力的培养是否明确、恰当,教学环节是否齐全,时间分配是否合理,新课引入是否自然,旧知识复习是否适宜,课堂小结是否突出重点,注意了思想方法,知识的引入是否注意了发生过程和学生的接受能力,教学方法是否因材施教兼顾了全体学生,是否体现学生为主体,是否体现了科学素质和人文素质教育,学法指导是否有针对性,是否体现了思维训练和能力培养,知识密度是否适当,应对课堂意外的办法是否恰当,教学语言是否情真意切、是否精练、有逻辑性等。只有经过这样不断的自我加压,负重奋进,才能不断地改进教学,提高教师的自身素质,从而提高教学效率。认真备学生,分层教学。
第三,要善于利用各种机会学习和汲取教育改革和教育科研的新成果、新经验,并结合实际应用于自己的教学中,教师要不断学习教育教学的先进理论,掌握本学科前沿教学动态,丰富自身知识结构,同时要积极参加各种教育教学研究活动,如“拜师结对”、“集体备课”、“相互听课”、“教学竞赛”、“汇报课”、“说课”等活动,广泛获取教育教改信息,提高教育教学能力。
第四,以人本化的理念从事教育教学工作,放下架子,抛弃“师道尊严”,以民主的教学,平等的对话,朋友式的交谈,耐心的帮助去影响学生,多一点关爱,少一点批评,多一点言传,少一点说教。创设和谐的师生关系,是提高教学成绩的第一保障。
高中化学课堂教学的情境创设教育论文高中化学课堂教学存在的问题
摘要：新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。而有效的进行课程资源的开发与利用，提高教师在教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习能力和创新的能力，直接影响课堂教学情境创设的成败。
在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。
课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。
情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
（一）情境创设的含义。
所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。
（二）情境创设的意义。
素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。
1.情境教学,促进知识的迁移。
传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。
2.情境教学,促进学生真实的学习。
传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。
3.情境教学,有利于学生主体性的建构。
置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。
现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。
（一）主观臆造，脱离生活实际。
一所农村小学的教师在讲《两位数加一位数和整十数》时，创设了这样一个情境：今天，老师去肯德基买了一些东西，汉堡30元，薯条35元，冰淇淋8元，玉米3元，数量都是一个。老师问：你们最喜欢吃两样东西？你们想不想买？学生：“？”
这节课显然没达到预期的效果。多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。再说，老师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。
（二）追求“儿童化”，不顾年龄特征。
《圆柱体的体积》一课，课件演示：阿笨猫经常到知识宫去充电，一天，他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷热情的接待了它，问：“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么？”阿笨猫回答：“……”老爷爷说：“你说的太好了，你能说说你的猜想么？”此时，老师提问：“同学们，你能替阿笨猫回答这个问题么？”
这是给小学六年级的学生上课，这样的情境能否起到应有的作用。情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。
（三）追求趣味性，远离了课程内容。
《异分母分数加减法》一课：（多媒体演示两山风景，用时三分钟）师问：“两山的风景美么？”生：“太美了！简直是人间仙境！”（用时三分钟）师；“今天老师就带领大家到两山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）东山――陆港码头；乘汽车要2/3小时。陆港码头――西山；乘船要5/7小时。问：“我们要在路上花费多少小时？你们能自己解决么？”
这节课的情境创设是为了激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在生活中的作用。而教师则偏离了它，开始展示两山的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验，忽略了课程的内容，主次不分，以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究异分母分数加减法的兴趣。
在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
（一）创设具有一定真实性和现实意义的教学情境。
建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。例如，在学习《0》一课，教师问学生：“你们家是怎样招待客人的？”学生对这一情景太熟悉了，有的说：“请客人喝茶，喝饮料。”有的说：“请客人吃水果。”还有的说：“请客人坐下，客人走的时候说再见。”老师说：“小丽家来了客人，你看他家是怎样招待客人的？”多媒体演示：小丽的妈妈端上来三个苹果客人吃了一个，小丽吃了一个，妈妈吃了一个。“盘子里还剩几个苹果？”学生说：“没有了。”“没有了用哪个数字表示？”从而引出了“0”。在模拟情境中，学生了解了“0”的含义。
（二）创设人文性的、富有情趣的教学情境。
现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。例如，在教学《分数的初步认识》一课，为了激发学生的兴趣，学习“同分子分数大小比较”时，教师给学生讲了个故事（通过多媒体演示画面）：有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照在他们身上，使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说：“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃1/2，就够了”。孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜，孙悟空为什么发笑？同学们听完看完，各个兴奋起来，有的猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰撞，进而产生了探究的欲望。
（三）创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境。
苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。如在《小数减法》中，创设购物的情境，显示商店里商品的标价：一只圆珠笔2.4元，一只钢笔12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小红带了12.5元，小刚带了4.7元，小明带了0.9元，如果每人只能买一件商品，他们能买什么？还剩多少钱？这样让学生在参与购物的活动情境中，参与问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就能学会这部分知识。
课堂教学中的情境创设是教师通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生愿学、乐学，近而促进学生的全面发展。
（一）创设生活情境。
学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。
（二）创设故事情境。
在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。
（三）创设游戏情境。
适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。
（四）创设动画情境。
多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。
（五）创设实践情境。
在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。
五、教师在情境教学中的策略。
课堂教学所创设的情境是人为的，有意创设的，是为了让学生置身于特定的情境中，调动学生学习的积极性。而现代课程的重要理念是“寻求学生主体对知识的建构”。如何创设适合于学生学习的情境，这对教师提出了新的挑战。
（一）进行情境创设，要求教师充分开发和利用课程资源。
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源即是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。在情境教学中，离不开课程资源的加入。有好的情境设计而没好的课程资源作为前提，情境教学的预期效果就难以达到。
1.教材的再度开发和利用。
新课程在教材的使用上突出强调了一种开放的理念，即：打破原来把教材当“圣旨”，严格按照教科书的顺序、内容照本宣科的教学方法，提倡“用教材教”，但不仅限于“教教材”。教师完全可以根据课程标准的基本要求和学生的实际，有选择地安排教学内容，对教材进行筛选、补充、整合，对教材进行再度开发和利用。
2.学生课程资源的开发。
学生是课堂情境教学的主要对象，但也是课程资源的一部分。
（1）学生经验资源的开发和利用。
学生的经验资源包括学生拥有的人类的间接经验、学生在生活中获取的直接经验。学生经验资源构成学生课程资源的主体，是课程情境教学活动的重要基础。任何教学活动都离不开学生的经验资源。
（2）学生情感性资源的开发和利用。
在课堂情境教学中，要关注学生的兴趣和爱好，加以恰当的引导，将学生的好奇性、兴趣转变为持久的学习动机；可以利用现代化的多媒体技术或组织外出参观，使学生对所学内容有情感上的认同和求知欲；还可以利用学生与学生间的情感资源交流，使学生在团体学习中能分享成功的乐趣，减轻学习压力、减轻紧张和焦虑。
（3）学生信息资源的开发和利用。
在以往以传授方式为主的教学过程中，教师往往是唯一的知识源和信息源。而在现今的信息网络时代，学生拥有的信息是丰富而多样的，一个学生团体拥有的信息总量往往会超过教师拥有的信息量，教师利用这些学生信息,优化课堂情境教学活动。
3.发挥教师在课程资源开发利用中的主导作用。
教师是重要的课程资源，是课堂情境教学的.设计者、组织者和促进者，更是课程的开发者和研究者。教师开发课程资源的前提条件是占有课程资源。教师可以对课程资源进行鉴别、开发、积累和运用；教师的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等对于学生和学校来说，本身就是一种丰厚的课程资源。
（二）提升教师的教学设计能力。
在课堂情境教学中，提升教师的教学设计能力即是在教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段进行综合考虑和整体构思，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。并且创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。而课堂情境教学具有现实性、探索性和开放性等特点，要求教师具有创新的教学方式和教学观念，注重培养学生的批判意识和怀疑意识，打破陈旧的情境模式，创设新颖的具有吸引性的情境模式。例如：在教学“长方体的认识”时，在学生初步认识了生活中的长方体后，让学生在预习的基础上，自己动手，用萝卜切出一个长方体，并且思考：用刀垂直切萝卜，切一刀，得到一个什么？（面）切两刀得到什么？（两个面一条棱），切三刀呢？（三个面，两条棱或者三个面三条棱，一个顶点），依次类推。学生通过巧切萝卜，在丰富感性材料的基础上加以分析、综合、抽象概括，自主探究，逐步发现长方体的特征，并形成牢固的概念。
（三）加强教师的课堂驾驭和调控能力。
由于课堂情境教学具有自主性、开放性等特点，对教师课堂组织教学能力的要求已相应提高了。加强教师的课堂驾驭和调控能力，就是最大限度的调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，教师应采用多种方法、措施，把学生的注意吸引到情境中去，要在情境教学中建立良好的教学秩序。如，在《小数性质》一课，教师先告诉学生小数的性质，然后组织学生小组讨论找理由，解释这个性质的正确性。组一，从元、角、分来验证的。商场里一件上衣的价格是86.00元，妈妈买它时付了86元，所以86.00元=86元。组二，我们是从长度单位换算来验证的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解决问题中学习，实现互动式、交流式的合作学习，教师应在课堂里营造学生主动参与的学习环境，形成互动的学习氛围。教师要对师生之间的信息交流起到引导调控和组织保证作用，使学生在积极愉快的求知气氛中获取知识，实现师生情感共鸣。
教师课堂驾驭和调控能力的提高还意味着教师在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付情境教学中的偶发事件，做学生学习活动的促进者。
（四）促进教师间的交流合作。
我国传统的学校教育中，大部分教师通常是孤立的从经验中学会教学，教师各自负担所承担的教学工作和责任。在这种工作方式下，教师缺乏彼此交流的机会，缺乏团队精神、合作意识和合作方法。而课堂教学的情境创设靠的是集体的智慧，教师合作是学生学习的需要。并且在当今学科互相渗透和信息日益丰富的时代，促进教师间的合作以实现情境教学中材料、计划、资源的共享，发挥教师各自的优势，互相补充、取长补短，有效的解决在课堂情境创设中出现的问题，还可以获得更多的新想法。并且一个合作的集体是教学信息和灵感的源泉，有利于创设适合于学生学习的、富有创造性的课堂教学情境。
（五）提高教师指导学生学习的能力。
在课堂情境教学中，要求从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，使学生获得丰富的学习经验和真切的体验，这使得教师从讲授者变成一个环境的创设者、方法的提供者。但在课程改革实施过程中，教师往往缺乏指导学生学习的自信和能力。建构主义理论认为，学生学习是在教师的指导和组织下，以学生的“学”为中心，教师是学生建构知识的引导者，引导学生沿着正确的方向，并采用科学的方法，充分激发学生的学习兴趣，让学生独立思考，独立解答，使他们自己摸索出其中的奥秘。提高教师指导学生学习的能力是为了对学习者自身能够积极探究知识进行有效帮助，它包括帮助学生端正学习态度的能力，提高学生学习兴趣的能力，教给学生正确学习方法的能力，指导学生学会分析问题和解决问题的能力，尤其是教师通过情境演示、操作等方式，理论联系实际指导学生在实际情境中学习的能力。
课堂教学情境创设是当今新程改革的重要内容，它是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式，既是现时代教学实践的现实要求，也是理论指导实践的价值体现，是21世纪课程改革的一种必然选择。
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高中化学论文：当前实施探究式教学中存在的问题与解决策略
（湖南省益阳市箴言中学）。
摘要：化学这门课程要是以实验为基础的学科，通过化学实验证明相关的化学方面的结论。在新课程背景下，提倡化学课堂的教学模式要在化学实验过程中进行探究式的学习方式，使学生将理论与实践结合，同时找到合适的学习方法。通过这种教学方式的实施，有效地提高学生在学习化学方面的积极性，提高学生在化学实验中的动手能力、独立思考的能力及创新能力，提高学生的自主学习能力，有效地提高学生化学课程的学习成绩，并达到教学的目的。
高中化学论文：当前实施探究式教学中存在的问题与解决策略
摘要：随着我国新课改实施力度的增加，进一步深化我国教育改革制度。教师全身心投入到教育改革的浪潮中，领悟新课程理念，对新课程体系进行学习，创造环境，开发资源，为了更好地落实新课程改革，在进行化学课程教学时采用新课程教学方式，不仅为促进教学改革而努力，同时也提高了化学教学的有效性。但是，随着新课改的实施教学难度不断加大，给教师教学带来了很大的难度。结合实际情况对新课改下的高中化学新课程教学问题进行探讨。
高中化学论文：当前实施探究式教学中存在的问题与解决策略
化学与其他科目不同，由于富有极强的科学性，所以在课堂上不能只进行理论讲解，还需要进行实验。只有通过实验才能让学生对知识的掌握更加扎实，培养学生的动手能力，由此可以看出，在高中化学教学中实验占据着重要地位。但实际情况却并非如此，过于追求考试成绩，使得教师将全部注意力放在理论知识与习题解答上，忽视了实验教学，不合理的课程安排导致学生没有很多机会接触实验，即使实验课上，受到各方面因素的影响，学生也很难有真正动手操作实验的机会。而且，一部分教师考虑多方面原因，会将一部分实验由现场操作转变为多媒体课件演示，通过视频教学将化学实验整个过程展现在学生面前，虽然多媒体能够达到意想不到的效果，可以将实验更直观更生动地表现出来，尽管如此，仍然无法替代学生亲自动手进行化学实验所取得的效果。由于长期学习理论知识，没有实践无法提升思维与动手能力，导致学生对化学学习兴趣消减，无法达到提高学生综合能力的目的。
2.教辅材料存在问题。
新课标教材颁布实施后，存在的最大问题就是教辅材料与使用教材不匹配。例如，经常会出现课后习题和教材内容存在较大差距的现象。不仅如此，很多教辅材料的编写质量还较差，内容大多以高考为目标，将压力与负担全部转嫁到学生身上。
1.重视实验。
作为高中化学教师，必须改变自己的教学观念，树立正确的意识，要深刻认识到化学实验对于学生的重要性和意义。（本文出自范文先.生网）教师只有认识到进行化学实验的重要性，才能以化学实验为中心来设计适合的教学实验。教师在进行实验设计的时候，要对实验内容进行仔细的研究与分析，只有以教学目标为基础，并结合教材内容才能设计出最佳的实验方案。通过化学实验来拓展学生的思维，培养学生的实际操作能力，不仅可以让学生通过实验更扎实的掌握理论知识，同时，还能够最大限度地培养学生动手能力以及探究能力。
2.激发学生的学习兴趣。
想要让学生以一种主动、积极的心态来进行化学学习，就必须培养学生对化学知识的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有学生针对化学产生了浓厚的兴趣学生才会自主地进行学习。在学生由被动学习变主动学习的时候，也能使教师更加轻松顺利地进行化学知识的教学。以“氧化还原反应”这节课为例，为激发学生学习的`积极性，可以先通过多媒体课件，制作整个氧化还原反应的动画，教师可在观看之前提出问题，学生带着问题去观看，通过直观的影像，生动、有趣的视频动画来吸引学生进行知识的探究。
三、高中化学教学要以生活实践为切入点，实施生活化教学。
高中化学的很多理论知识都来源于生活实践，我们可以在实际生活中发现很多“化学模型”。如，很多学生都有被蚊虫叮咬的经历，教师可以让学生说说自己是怎么处理蚊虫叮咬的，有的学生说是用花露水，有的是直接用水冲洗，教师可以启发学生“有没有想过用所学的化学知识来止痒”。学生因为迫切地想要知道答案，同时又觉得与自己生活息息相关，会表现出浓厚的兴趣。教师再适时进行讲解“蚊虫在叮咬人体时会分泌出一种有毒物质，这种物质的主要成分是甲酸。在被蚊虫叮咬后我们可以先用手按紧叮咬处，阻止甲酸大面积侵蚀皮肤，同时，可以用棉签等蘸上一些稀氨水涂抹叮咬处。”同时要讲解这一原理主要是因为氨水具有弱碱性，可以和甲酸发生中和反应产生甲酸铵，所以不会刺激皮肤。
综上所述，让学生可以更好地接受知识，更好地学到能力，是课改的最终目标。对于这一点，教师必须深刻地认识并要真正地理解和掌握课改的要求，在进行教学活动和选择教学方式时，要以学生为中心进行，做到一切为了学生，只有这样才能让学生的学习效果达到最佳的状态。
参考文献：
李锦华。探析新课改下高中化学教学的新策略［j］。剑南文学：经典教苑，（12）。
（作者单位贵州省都匀第一中学）。
课堂教学中存在的问题课堂教学存在的问题及其对策
从教育研究上讲，小学阶段是人一生学习语言的最佳时期，小学开设英语是新世纪社会发展的需要。目前小学都开设了英语课，但是就目前来看，小学英语的教学现状并不乐观，教学效果也不可喜，加强小学英语教育，提高小学英语教师的教学水平，培养小学生学习英语的兴趣，提高小学英语学习的效果是当务之急和任重道远的。
首先来就小学英语教师现状和存在的问题做一分析：
小学英语教师现状：由于农村小学面临师资数量不足，尤其是英语专职教师少，基本功不扎实，语音语调不够准确等问题，农村小学英语课堂教学质量不高。
(1)不重视开展课前的热身活动，师生之间情感交流不够。小学英语课时少，间隔长，教师开门见山地直奔新授课内容的做法不能及时激活学生已有的知识，教学容易出现知识“断层”现象。此外，课堂缺少师生间情感交流这一环节，不利于消除学生的畏难情绪，激发学生学习新知的欲望。
(2)语音知识和字母认知一体化训练欠缺。在课堂教学中，由于教师没有灵活地将语音知识和字母拼音结合起来训练，再加上教师不重视让学生掌握基本的英语语音知识，致使学生不能正确地进行单词的认读和拼写，学过的单词也记不牢。随着年级升高，词汇量增大，由于学过的单词记不住，部分学生渐渐失去了学习的热情和兴趣。
(3)缺乏情境创设，忽视整体教学。任何一种语言的学习都离不开一定的语言环境，许多老师在课堂教学中忽视情境创设，把语言肢解开来教学，这样做无形中增加了语言学习的难度，语言学习陷入枯燥乏味之中，而机械单调的重复会使学生感到厌烦，丧失学习的积极性。
(4)教学手段单一，学生学习兴趣不浓一部分教师经常使用实物、图片等直观教具;游戏是小学教学中一种比较有效的手段，但很少有教师经常运用，在启蒙阶段学习英语的关键是什么，怎样才能循序渐进地提高小学生英语水平，在学习策略方面应该有哪些选择。这些问题，很少有教师认真思考过。
(5)教师的英语综合素质不高。农村小学英语教师不同程度地存在着无法按质按量用英语组织课堂教学的问题，教师的英语口头表达能力比较差;教师对英语的语法和句型方面的知识掌握得不够全面;教师的发音存在不少问题：拼读错误，读音不准，读不到位;在课堂教学中，教学目标不明确，把英语课上成了翻译课，等等。
课堂教学中存在的问题课堂教学存在的问题及其对策
教育工作者的教育理念滞后，尤其是教育观念认识不到位，已成了我国当前教育发展和质量提高的一大障碍。受传统陈旧、落后的教育模式，单调、机械的教育思维影响极深，常常处于“慢半拍”状态，跟不上时代发展，对新时期素质教育的特点和规律、教育的模式、教学的内容缺乏足够了解，只是机械地套用了经验而未能对经验进行改造和创新。例如，有的教师抱怨现在的学生气死人了，自尊心太强，又不懂尊敬老师，根本就不知道学习，吃饱了睡，睡醒了玩。甚至有的教师向学校要求挑选优秀的学生和班级授课，这些教师往往把教学质量归咎于他人，并为自己寻找借口，以减轻心理压力，有的教师占有欲太强，就是要兼得“鱼”和“熊掌”才能满足，把向学生授课当作一种巨大的心理负担，学生被动的接受者，导致课堂上学生的参与程度不高，缺乏师生互动，容易导致学生的反感，挫伤学生的积极性，影响教学效果。
2.责任心不强，素质普遍较低。
部分教师没有把校本教研、教学评估、学校管理工作看作是一种事业来苦心经营，而是把教学工作当作谋生的手段。有些教师纪律意识薄弱，随意停、调课，迟到或提前下课，教学文件不齐全、不规范，备课不充分，课堂信息量少；有的表现为教学安排随意，不遵守教学计划；这些教师没有将更多的精力投入到教学工作中，教学态度不端正，素质较低，教学方法传统单一，缺乏师德和爱心，少部分教师工作中还时而钻学校管理的漏洞，工作敷衍了事，作业批改拖拉、马虎，教学质量差，也是引起学生“不敬”的原因。
3.教学方法不科学，导致教学效率低下。
教学方法体现出一名教师的教学思想、理念，运用到实际行动中，则会成为教学成功与否的决定因素。有些教师教学方法单调枯燥，课堂气氛沉闷，师生缺乏互动；依赖参考书或者作业，对教材内容缺乏理解，既教师只是采用简单的教学方法，活动过程之中又没有辅以任何教具时，就不难理解学生为什么会表现出厌学情绪了。并且教师没有考虑到不同层次学生的接受能力和学生在课堂学习中思维活动的结构等实际情况实施教学活动，讲课只是照本宜科，不能用生动形象的讲授和丰富的例证吸引学生，学习积极性低落。这样一来，这种课堂气氛沉闷、教学效率低下、教学质量不高，从而学生兴趣淡薄。
1.更新教学观念，提高效率。
进一步明确方向、解放思想、更新观念，是教师实施素质教育的基础和前提。知识结构老化，观念陈旧，势必造成课堂教学死气沉沉，没有活力，没有激情。因此，我们必须转变传统的教育思想和观念，打破旧的传统观念的束缚。树立全新的教育观念，真正体现教师为主导，学生为主体的原则，把学习的主动权还给学生，建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动，充分理解素质教育的本质，从“培养适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”出发，以全面培养高尚的思想品质和良好的道德情操为基础，彻底抛弃“应试教育”的片面教育观，树立素质教育的整体育人观，以促进学生德智体美劳等方面全面发展教育与以全面提高学生身心素质为目，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2.不断优化教学方法。
逐步引导老师由关注“教”向“教”“学”并举以“学”为主的方向，转向在教师指导、督促和启发，教给方法，授之以“渔”和学生“以学为主”的学法的教学策略，把学生“爱学”，通过“授之以法”引导学生“会学”,要让学生从“要我学”转为“我要学”，要使得学生好学力行，勤学好问，挖掘了潜能，促进了发展。同时，要求教师在教学方法的选择和使用过程中应体现出多样性、综合性、灵活性的特点，充分调动学生学习的积极性与主动性，培养他们的兴趣，提高他们参与活动的认识，不搞简单的“一刀切”和“强制命令”，同时要创造机会鼓励学生竞争，指导他们合作，确保学生在在政治思想素质和学习水平上都有不同程度的提高。只有真正使学生成为学习的主人，让他们主动活泼地学习，唤醒他们的自主意识，使学生成为学习的探索者和主人，把学习的潜力充分发掘出来。因此，教师在选用教学方法时，应考虑学生的年龄特征和知识、能力水平，引导学生增强学习意识和养成自觉学习的良好习惯。
3.加强教师队伍建设，提高师德水平。
当今社会正处在在稳中有升的发展时期，社会主义市场经济体制和扩大开放的不断深入。因此，素质教育对教师的师德提出了更高的要求，对于个别教师对学生不负责任，精力投入少，学生反映教学效果差，学校必须多渠道、分层次、经常化地开展师德教育，对师德表现突出的教师要大力宣传和表彰；对师德行为不规范，师德表现欠佳的教师，要及时纠正，多次劝解仍然我行我素的，要及时有效的进行处理，以提高和加强教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育。
4.建立和谐的师生关系，提高教学的时效性。
师生关系是学校教育过程中最基本的关系，它广泛活跃于教学活动之中。构建和谐、完善的师生关系，是搞好教学的基础条件，只有让学生愿意“亲其师”，才能促使学生“信其道”。教师要想得到学生的信赖、支持，就得具有“烈火”一样的热情，真心真意地对待每一位学生，尊重学生的人格，不要打击学生自尊心，尊重学生的意愿，给学生优先说话权、评价权，做学生学习上的伙伴和榜样。在和谐的师生关系中，学生可以获得更多的知识、能力，同时也让学生受到美的熏陶，教师教得心情舒畅，学生学得得心应手，使教学任务能够顺利完成，达成事半功倍的教学效果。
学校教育的意义在于教师和学生的共同发展，教师的成长是学校未来发展的关键。为此，高校必须重视对他们的培养，采取积极有效的措施促其快速成长。只有注重自身素质的提高，才能更好地做好教育工作，提高教育教学质量，适应教育现代化的需要。
参考文献：
［1］陈志山.中小学教育教学改革存在的问题与对策［j］.河北学刊，2008，（3）：102.
［2］杨贵仁.我国学校教育工作的发展设想［j］.成人教育，2009，（3）：20.
［3］管水法.对中学教育教学改革中存在问题的分析［j］.福建教育，2010，（2）：39.
高中化学论文：当前实施探究式教学中存在的问题与解决策略
相较于其他课程，初中数学具有抽象性、逻辑性等特点，理解起来有一定的难度，在这种情况下，如何提升数学学习成绩，成为摆在初中数学教师面前的一项重要课题。笔者以为，要在初中数学教学中运用合作探究式教学法，应从以下几点找寻思路。
一、创设有效情境，激发合作探究的欲望。
作为一门抽象性非常强的学科，数学同时也具有极强的逻辑性。而初中生正处于抽象思维的形成阶段。初中数学教师在教学中创设有效的数学情境，能够让学生在生动形象的情境中真正融入数学教学的氛围，并且通过学生之间的讨论，发现相互之间对于同一问题的不同看法和观点，激发讨论、思考、探究的欲望。要做到有效数学情境的创设，就需要初中数学教师多用心研究，需要教师在授课时做到在教学目标的指引下，综合运用多媒体等多种直观的教学方式，围绕教学重点、难点创设有针对性的教学情境。此外，教师还应当牢记，坚决不能牵强附会、生搬硬套，应结合学生的身心特点创设恰当的情境。这样的教学情境，会吸引学生的注意力，让他们感受到思考、学习的重要性，从而激发学生学习的欲望，敢想、敢说、敢问，积极发现问题，主动分析问题，积极解决问题。
二、营造良好氛围，推动合作探究的深入。
学习氛围对于合作探究式教学有着至关重要的作用，如果在合作探究的过程中，师生之间、生生之间是一种不平等的关系，那就很难推动合作探究的深入进行。相反，和谐、平等、民主的学习氛围则有助于学生充分思考、自由讨论，让学生与教师之间形成融洽默契的师生关系。因此，良好的学习氛围是推行合作探究式教学的一个重要保障。要营造这种学习氛围，首先就要求数学教师做到换位思考，从传统的以教师为中心的教学模式转变为新课程改革要求的以学生为中心的新型教学模式，从学生的角度出发，以学生的视角思考问题，按照学生的成长、认知发展规律进行教学。相对于其他课程而言，初中数学比较枯燥，理解起来难度较大，对教师的要求也就较高。因此，数学教师理应设身处地、结合学生的特点和学习水平，给学生提供一个能够充分思考、自主探究、充分发言讨论、合作交流、相互交流心得与体会的时间和空间，并适时引导，保证合作探究方向的正确，让学生在这种主动探索、认真实践、相互交流的.良好氛围中，认识数学、主动学习数学、热爱数学，理解和掌握数学知识和技能。
三、组织小组学习，搭建合作探究的平台。
合作探究式教学有一个非常重要的微观组织形式---小组学习。学习小组是学生培养技能、掌握知识的重要组织形式，要求小组内的各个成员在合理分工的前提下共同努力，一起完成学习任务。这是一种以学生为中心的学习方式，成员之间通过相互交流，彼此取长补短，获得崭新的学习体验。这对学生提出了相对高的要求，要求学生在自主学习的基础上，结合自己掌握的知识，提出自身的见解和意见，并在讨论交流中大胆思考、大胆质疑。具体的小组形式可以是灵活多样的，既可以是同桌之间的二人小组，又可以是前后桌之间的四人小组，还可以是全班分成几队的多人小组。初中数学教师在合作探究式教学中应注意为学生搭建这种小组学习的平台，让学生在其中能够自由讨论、合作、竞争，并将教师指导和学生探究结合起来，将知识传授和问题解决结合起来，将单一思考和求异思维结合起来。这样，便可使学生看到问题的不同面，并且学会从不同的角度思考问题，从而对数学知识有一个全面的理解，形成更加完整的知识结构体系。不过需要注意的一点是，教师所要做的不仅仅是将学生简单地分成几个小组，而是要注重在小组讨论中适时点拨和引导。
四、结语。
实践证明，在初中数学教学中应用合作探究式教学方式，既有助于改善课堂学习气氛，提升学习效率，又有助于拓展学生思维的宽度和广度，还有助于提升学生的合作探究意识和沟通交流能力，更有助于为学生一生的发展奠定坚实的基础。
参考文献：