民族团结是实现中华民族繁荣富强的根本要素。推动民族团结不断向纵深发展，要加强民族团结教育，培养各民族群众的团结观念和意识。以下是一些关于民族团结的优秀文化作品，希望能够激发大家的爱国热情和民族自豪感。
科学声音的产生教学设计篇一
一、设计思想
作为有趣的“声现象”的一节，要让学生体验到各种美妙的声音。在体验和探究中学会物理，从而由生活上升到物理，体现“生活——物理——社会”的理念。同时，注重培养学生观察、分析、合作、探究等能力。借助于体验、探究、观看视频、自主学习等方式，促成教学目标的达成。
二、学习任务分析
本章是学生构建“物理既有趣又有用”这一思想的重要章节，是学生进一步学习“声音特性”、“噪音”和“声音传递信息与能量”的基础。没有这一节有效的知识构建和能力储备，学生很难理解“声音传递能量”和“噪音的危害与控制”。
初三学生刚接触“声现象”，他们有大量关于声音的生活经验的见识与积累。但是他们缺乏对声音的理性认识。本节课就要试图为学生构建从生活走向物理的理论基础；为他们构建“波”的概念打基础。他们特别乐于探究，所以我采用合作探究、小组交流、欣赏视频等方式让学生完成内容的学习。
三、教学目标
1.知识与技能
能复述声音产生的条件；能复述声音传播的条件；知道真空不能传声。
知道声音是由物体振动发生的。
知道声音在不同介质中传播的速度不同；能记住声音在15℃的空气中的传播速度。
2.过程与方法
经历体验声带振动的过程。
合作探究声音的产生和传播。
通过探究活动，学会认真观察和合作。
3.情感态度与价值观
更加乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
更加善于与其他同学合作和沟通。
四、教学重点
1．声音是由物体振动产生的。
2．声音的传播需要介质。
五、教学难点
引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
六、教学方法
观察法、实验探究法、讨论法
七、教学过程
（一）情景导入：
教师活动：播放一段音频素材，有鸟鸣、羊叫、水流、汽车鸣笛、闪电雷鸣、鼓掌声……让学生听并区分是哪种声音。
学生活动：认真聆听音频中的声音，并说明听到的声音。
预期成果：学生能区分声源是哪个物体，回忆起生活中的一些常见声音，对本节课产生很大的学习兴趣。
（设计意图：创设学生熟悉的情景，以兴趣引导导入课堂。激发学生学习兴趣。）
（二）新课教学
模块一：探究声音的产生，知道声音产生的条件
【环节1】体验和观察振动
教师活动1：让学生一手食指轻轻接触喉咙处，发出“啊——”的声音，感受手指的颤动，借此感受声带的振动。再让学生尝试不发声而让声带振动。然后让学生交流自己的感受。
学生活动1：在教师的引导下体验声带振动与发声之间的关系。交流自己的感受。
教师活动2：找同学代表，演奏古筝或者吹横笛，让大家聆听并感受乐器的振动。
学生活动2：认真聆听，观察古筝的弦的振动和横笛笛膜的振动；交流自己的感受和观察的结果。
预期成果：初步认识声源，知道声音是由物体振动产生的。
（设计意图：让学生在体验中感受声音是由物体的振动产生的；为猜想提供依据。让学生在交流分享中学会严谨的表达。让学生展示自己的才艺，一方面增加学习自信，另一方面活跃课堂气氛，使大家感悟到生活中处处有物理。）
【环节二】合作探究中明白声音产生的条件
教师活动：给学生提供仪器：白纸、半盆水、音叉、小锤、尺子、橡皮筋等。要求学生用尽量多的方法使这些材料发出声音。给学生4min左右时间，完成之后准备展示。同时要求学生注意观察发声的物体与它不发声时的不同。
学生活动：合作探究，使白纸、音叉、水、尺子、橡皮筋等发声。并为展示交流做准备。思考：声源发声与不发声时的不同特征。
评价策略：教师和学生对学生的展示进行合理评价。从操作规范性、解说是否详细准确等方面评价。
预期成果：学生知道声源的概念。通过合作活动了解声音产生的条件是物理的振动。
（设计意图：保证学生充分动手，在合作中学会声音的产生条件是物体的振动。有效的评价是学生成长的助推剂，所以无论生生互评还是教师的评价都给给学生以正确的引导。）
【环节三】通过逆向思维活动理解声音产生于记录振动的关系
教师活动：提出问题：如果需要记录声音，是否可以记录下振动呢？让学生自学教材第35页最下面一段文字。再演示机械音乐盒循环播放音乐的过程（或者播放相关视频），并打开音乐盒后面的振动振子。让学生看到记录有规律的声音的方式其实就是记录有规律的振动。
学生活动：逆向思维思考振动与发声的关系。自主阅读教材领悟早期木纹唱片记录声音的方式。观察音乐盒的振子与发声之间的关系。
预期成果：学生通过自学和教师引导，理解振动与发声的关系。知道记录下有规律的振动就会记录下有规律的声音。
（设计意图：培养学生的逆向思维，让学生深入了解声音是由物体的振动产生的。通过创设学生熟悉的情景机械音乐盒，并揭示其中奥秘，会让学生赞叹物理的有趣有用性。）
模块二：知道声音传播需要介质
【环节一】知道气体、固体、液体可以传播声音
教师过渡语：声音由声源产生，靠什么传播到远方呢？
学生活动1：认真观察实验现象，说明自己的发现，感受声音的传播需要有介质。
学生活动2：同桌两人合作，做“桌子传声”实验。做完实验后交流讨论：这个实验说明声音传播需要物体（或物质）。
学生活动3：列举简单的事例说明：钓鱼时，鱼儿怕大声说话。
如果学生没有列举出相关事例，就创设情境启发学生：潜水员在水中听到远处的动静；在水中跳舞的运动员，可以听到岸上的音乐声。
预期成果：学生得出规律：一切气体、液体、固体都可以传声；明白物理学里把传播声音的物质称为介质，即：声音传播需要介质。知道真空中不能传播声音。
（设计意图：教师创设必要的情景引导学生认识介质对声音传播的重要性。在客观条件有限的前提下，可以采用视频教学。让学生领悟声音的传播需要介质。）
【环节二】知道声音传播的形式
教师活动：让学生自主学习教材第36页，第三段。播放视频，展示声波的传播方式。引导学生依据导学案整理笔记。
学生活动：完成自主学习和观看视频，了解声音以“波”的形式传播。并整理笔记。
评价策略：把优秀的笔记在班级展示。教师引导学生整理笔记的方法，并给予鼓励性评价。找1——2名学生代表对展示学生进行评价。
预期成果：学生了解声音以波的形式传播。
设计意图：培养良好的抓重点、会整理、擅长总结的习惯。
模块三：了解声速、回声
教师活动1：讲解：对着远处的山崖喊话，过一会听到回声。这说明：声音传播一定的距离，需要一段时间。声音在介质中的传播距离与时间的比值，我们叫声速。教师呈现声速表：一些介质中的声速。让学生在讨论中分析出2—3条规律，教师随时准备评价和补充。
学生活动1：针对数据分析一分钟，再交流一分钟。完成之后交流分享意见和结论。
评价策略：学生得出规律后教师给予鼓励性评价。也鼓励生生互评。
预期成果：通过讨论，学生明白（1）声音在不同介质中传播速度不同；（2）一般来说，声音在固体中传播最快，在气体中传播最慢；（3）声速与温度有关。
教师活动2：出示例题：小明面对山崖喊话，2秒后听到回声。小明距离山崖多远？
学生活动2：分析题意，正确解答。并总结通过回声计算距离的方法。
预期成果：学生明白根据回声计算距离问题需要总路程除以二。并且，计算中学生记住声音在15℃的空气中的传播速度。
（设计意图：充分发挥学生的学习积极性，让学生在交流和自学中学会声速的知识。教师的及时评价给学生以正确引导。有效的例题讲解，对学生规范做题是很好的.示范。）
（三）课堂小结：
让学生以相互提问的方式总结本节课学到了什么。教师还可以让学生说说自己学得不明白之处。学生有疑惑，就让其他学生来解答，不完善之处教师点拨。
没有疑惑后，学生整理课堂笔记。
设计意图：培养学生善于反思和总结；并养成及时整理学习笔记的习惯。
（四）课堂反馈：
1.（a）凡是发声的物体都在 ，发声体的 停止了,发声也就停止了.
2.（a）15 ℃时声音在空气中的传播速度是 m/s
3.（a）我们知道月球上没有空气，登上月球的宇航员们即使相距很近，也听不到对方的讲话声，这是因为 不能传声.
4.（b）一名同学对着一口枯井大喊一声，经过0.6秒听到回声。则这口枯井多深？（环境气温15 ℃，要求写出计算过程。）
（设计意图：通过分层作业布置，让学生检测自己学习状况。让每个层次的学生都吃饱、吃好。）
八、板书设计
2.1声音的产生与传播
一、声源
二、声音的产生：振动
振动停止，声音消失
三、声音的传播：介质
四、声速：声音传播距离与传播时间的比值
回声
九、教学流程图
十、教学反思
学习《声现象》就应该让各种生动、美妙的声音充满课堂。可以让学生吹拉弹唱，可以让学生模仿自然界的声音，还可以截取自然界的一些典型声音……让学生体会到声现象就在我们身边——这样多种方式并存，就为课堂构建了和谐的背景。
在这堂课的设计上，我充分发挥学生的主观能动性，让他们通过体验声带的振动来感知声音的产生；通过合作探究知道声音产生于振动、知道声音的传播需要介质；通过观看视频和自主学习了解声波等概念；通过小组交流与合作知道声音在不同介质中的传播速度不同；通过师生构建规范的做题步骤来理解回声问题。多种学习方式，激发了学生学的兴趣。这样的课堂必然是高效的。
同时，我的评价手段也是多元而有效的。通过师评、生评等方式，通过合作探究式评价以及课堂检测式评价，让学生有效的把握自我成长的进度和速度。这样的课堂充满了学生成长的气息。
科学声音的产生教学设计篇二
课标要求：通过实验，认识声的产生和传播条件。
【教学目标】知识与技能
1.学生通过观察演示实验和动手实践初步认识声音产生和传播的条件。 2.学生经过过观察、讨论知道声音的传播需要介质，声音在不同的介质中的传播速度不同。
3.学生能利用本节所学分析生活中常见的声现象。 过程与方法
1.通过“以学生为主体，以教师为主导”的教学设计，让学生成为课堂的主人，学习的主体。
2.学生通过探究活动使学习充满乐趣和积极性，并且能用所学解释生活中常见的声现象
【教学重点】
1．一切发声的物体都在振动。
2．声音的传播需要介质，声音在不同介质中的速度一般不同。
【教学难点】
学生观察、探究能力的培养。
【教学准备】
【板书设计】
科学声音的产生教学设计篇三
声音的传播需要介质。 介质：能够传播声音的物质
声速不仅与介质的种类有关，还和介质的温度有关。 150c时，v空=340m/s
【教学反思】
一、教案中的“得意”之处
1. 整个教案设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的.培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如音乐声、海浪声、各种动物的鸣叫声入手，导入新课，学生感觉到所学的知识就是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。
2. 本节教案所有结论的得出均由学生通过观察演示实验或自己动手实验总结得出。通过观察音叉的发声等得出声音是由物体振动产生的；通过玻璃罩中的闹铃声随着空气的减少而变弱而得出声音传播需要介质，真空不能传播声音等结论；通过对生活中一些实例的思考（如雷电现象）、总结得出声速的相关知识。
二、教学中容易出现的问题
1.刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验的把握不好，不会进行正确的设计，这点需要教师的引导和指点。不知道观察的重点在哪里，在实验结论的总结中也存在用词不当、语序不合理等现象。
2．演示实验的课堂秩序还比较好，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生两人一组进行实验（一同学轻敲课桌一端，另一同学把耳朵贴近课桌的另一端，听声音的情况）时，有的学生用特别大的力敲击桌面，甚至在实验结束之后还在不停地敲击，影响到正常的上课，这些都需要老师多用心，培养学生良好的实验素养也是物理课堂中比较重要的内容。
3.结论的应用不好，学生通过演示实验和分组动手实验，小组讨论，得出了科学合理的结论，但是不会应用，在解决实际问题的过程中还存在一些问题，这需要在课堂检测环节，教师多巡视、指导、予以必要的讲解。
附件1
【课堂检测】
科学声音的产生教学设计篇四
1.声音的产生：物体振动的结果。(振动停止，声音消失)
声源：正在发声的物体。(声源可以是固体、液体、气体)
2.介质：声音的传播需要的物质。(介质可以是气体、固体、液体)
3.声音的能量——声波：声音在空气中形成疏密变化的波动向远处传播。
4.声速
科学声音的产生教学设计篇五
一、在新时期下，新的课程改革已经全面展开，此时一堂课是否符合新的课改精神，首先要看它的教学理念。新课程标准中要求注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，从被动接受到主动探求，在锻炼能力的过程中掌握知识与技能，了解科学技术，从而融入到社会中去。所以本堂课要在改进课堂教学模式，注重学生全员参与和全面活动，改进实验的配置与设计，注重效果反馈，让自主探究得以坚持等方面多下功夫。
二、教材分析
本节课是声音部分第一节，同时也是这一部分的重点。“初步认识声音的产生和传播条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中十分感兴趣的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大部分中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身发展要求上看都处在一个比较重要的地位。
三、学生分析
学习本节课的学生首先已经具备了机械运动和力的知识，物理思想已经有了一定基础。但他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣。但欠缺对问题的深入思考及理性化的.思维过程。因为本节课主要是从现象入手，而得出比较简单的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。
四、课程目标
1、知识技能：认识声音的产生和传播，认识真空不能传声，认识声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中获取知识。
2、过程方法：经历观察物理现象的过程，能在观察物理现象和学习过程中发现一些问题。
3、情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族自豪感。
五、重、难点
声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。
六、教法与学法
对于本节课的三个知识点采用不同的方法进行教与学：
1、对于“振动发声”采用学生观察，归纳探究的方法。既提高了学生学习兴趣，又能培养学生观察分析概括的能力。
2、对于“声音的传播”，过去学生可能想得较少，所以采用先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。
3、对于“回声问题”学生对现象已经非常熟悉，关键是对原理缺乏理解，所以采用媒体直观的方法可以让学生得到充分的认识。
4、最后要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不准备设计独立的评价与练习，而是把学生对教材以外的现象的解释作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂最后时间作为知识的升华，让学生带着已有的知识去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的灿烂文明同时，进一步把现象与知识相结合，让学生带着思考结束本堂课。
科学声音的产生教学设计篇六
1.教材作用和地位：
在学生了耳的基本结构和功能后，学生了解了耳能够听见声音，但是声音是怎样产生的?为什么声音能引起耳膜的振动呢?教材围绕这个问题安排了几个演示实验：发生的音叉放入水中，发声的音叉轻轻触击悬挂的乒乓球，自己讲话时用手触摸自己的喉部等。对于学生来说，物体发声的现象并不陌生，然而对于发声体的振动，为此创设情景让学生对物体的发声现象进行仔细观察，总结概括出结论。本节为声学的重点内容，通过对实验的观察培养学生仔细观察实验现象、分析总结概括能力。
2.教学重点与难点：
重点：通过对有关实验进行观察，让学生概括总结出有关的结论。
难点：真空不能传声的实验。
3.授课思路：以“声音的产生——声音的传播——声音的能量”为知识线索，通过实验的观察、分析及总结概括出结论。
科学声音的产生教学设计篇七
1.通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
2.知道声音是由物体振动发生的。
3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
二、过程与方法
1.通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?
2.通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。
三、情感态度与价值观
1.通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2.注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。
3.学会用物理知识来描述生活中声现象。
科学声音的产生教学设计篇八
科学概念：
声音是由物体的振动产生的。
过程与方法：
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：
认识声音是由物体的振动产生的。
如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
一、创设情境，提出问题。
1、（老师在开始上课时拿出二胡）知道这是什么吗？（二胡）前些天，吴老师学会了拉二胡，大家想不想听一听老师拉得怎样？（想）
2、教师拉好《二泉映月》的片断后问：老师拉得怎样？可以给老师一点掌声吗？
二、作出假设，初步验证。
1、刚才大家听了老师拉的二胡，还鼓掌了，这拉二胡和鼓掌都发出了声音，你们能猜猜看这声音是怎样产生的吗？（学生猜测）
2、刚才同学们做了很多大胆的猜测，那么声音到底是怎样产生的呢？这节课我们就一起来研究一下这个问题。（同时用课件揭题）
3、学生利用牛皮筋进行分组实验。
（1）、（教师拿出牛皮筋）请看，老师这里有一条牛皮筋，既然要研究声音是怎样产生的，那我们就要想办法让它发出声音，你认为怎样才能让它发出声音最好呢？各小组讨论一下。
（2）、学生汇报实验的方法。
（3）、刚才大家讨论出了很多种方法，其中有一种方法老师认为很好，那就是由一位同学两手拉开牛皮筋，另一位同学用手来拨。当然，用这种方法我们要注意这样几点（课件出示温馨提示）