2023年唐诗五首的教学反思不足 唐诗悯农教学反思(优质5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

唐诗五首的教学反思不足篇一

1、“修辞方法的渗透，文章结构的教学”是我这节课的亮点之三。

整首诗多处采用了比喻和拟人的手法，我适时点拨，加以灌输。诗歌的结构是总分总，我在板书中充分体现，将学文与习作相结合，从而促进学生的习作水平。

2、“激发想象力”是我本节课的亮点之四。

在课中我充分激发孩子们的想象力，让他们展开想象的翅膀，给他们空间，让他们尽情地发挥想象。

3、“板书设计”是我这节课的又一亮点。

在板书设计上，我充分挖掘教材，既突出了重点又解决了难点，使人一目了然，重点处我用红色粉笔标出，既醒目又突出。

唐诗五首的教学反思不足篇二

《读数、写数》这部分内容主要教学100以内数的读法和写法，是在学生已经掌握了20以内数的读法和写法的基础上进行教学的.这节课我最满意的地方是学生原有的有关数位和读数、写数的知识基础比较扎实，教学很顺利，和我的课前欲设基本吻合。于是我把重点放在了知识的拓展和提升上。最后我利用课前学生自制的数位表和数字卡片进行练习巩固。在此我给了学生很大的自主探究的空间，收到了良好的效果。我首先让学生在数位表上摆出我说的数字，他们各个跃跃欲试，兴趣盎然，就连平时不爱发言的孩子也高高地举起了手，并且正确读、摆出了数，看到他们脸上甜蜜的微笑，我真的好高兴。

不够好的地方：

一、提问时语言不够规范

如在让学生一根一根数小棒,数够10根,引导他们说出10里面有多少个1时,我应该问:10根小棒里含有多少个1根?这样学生会很明白地说出10里面有10个1.而我问的是:10根是多少?这样就比较含糊.

二、板书不够规范

在板书数位顺序表时,应该板书成:十位 个位,而不应该板书:十 个,这样的话,学生会把数位和计数单位搞浑的.

三、在练习时让学生先写数后再读数可能会更好，学生通过观察计数器更直观的将数写出来 ，然后再进行读数。

唐诗五首的教学反思不足篇三

俗语说：良好的开端等于成功了一半。利用小学生喜欢绘画的特点，上课伊始，我以简笔画的.形式再现了这首古诗的内容：“鸛雀楼、山、人、黄河”，并启发学生看图说话，说出诗意，理解这首古诗包含的道理：站得高，看得远。图画导入既符合学生年龄特点，又发展了思维，使学生了解作者，了解诗意，留下深刻印象，使学生自然进入到古诗的学习中。 课前经过了解得知，大部分学生已经能够背诵这首古诗，难点在于有节奏有韵味地背诵，基于此，朗读古诗这一环节我设计了如下两步：

1、小老师领读。让会背诗的学生当小老师领读，给优生表现的机会，让快生吃饱，慢生吃好。

2、师生背诗竞赛。

本课除背诵古诗外，还有一个重要任务，就是认识生字。在识字环节，我设计了以下几步：

3、定位联想，认识生字

唐诗五首的教学反思不足篇四

教学目标：

1．感悟盛唐诗歌“声律风骨兼备”的特点及其阔大雄浑、豪迈恢宏的艺术境界。

2．初步熟悉王维、孟浩然和高逋、岑参的生平事迹及其诗歌的主要特征。

3．初步了解盛唐边塞诗派和山水田园诗派的风格差异。

教学重点：

孟浩然的《与诸子登岘山》是一首吊古伤今诗。鉴赏时应重点分析作者是如何表达这种情感的。

教学过程：

一、生平简介

孟浩然(689一740)，襄州襄阳(今湖北襄樊)人，唐代著名的山水诗人，世称孟襄阳。其诗与王维齐名，时称“王孟”。浩然一生有壮志，然终不被用，虽名重当时，却以隐居终老。在求官与归隐的矛盾之中，孟浩然的内心充满了痛苦，在他的一些诗歌中，我们或多或少地能在怡人的田园风光里感受到他内心的不堪。开元二十八年（七四零）病故，年五十二岁。

孟浩然的诗已摆脱了初唐应制，更多地抒写了个人的抱负，给开元诗坛带来了新鲜气息。现有《孟浩然集》。

二、自由朗读、背诵

三、诗句解释：

1．人间的事情都有更替变化，来来往往的时日形成古和今。

2．江上留下许多名胜古迹，我们又来登临。（由于山上有历史印迹，才来登山）

3．水落下去鱼梁显露出来，天气寒冷，梦泽显得格外深远。（是不是一定能看到呢？这是登山所见所想-虚幻的景色，烘托深秋岘山萧条、悲凉、邈远的秋景。）

4．羊公碑如今还在，读完上面的文字不觉泪水沾湿衣襟。（为何作者会流泪？）

四、问题探讨：

明确：自己像羊公那样有才华，但自己却不被重用，抒发内心的忧伤和感慨。

3．这首诗如果用四个字来概括它的内容，会是哪四个字？

明确：怀古伤今（吊古伤今）

4．今读其诗，你会有何感想？（提示：感想应从诗人的感想中来。）

五、古人评价：

从静悟中得之，故语淡而味终不薄。--清沈德潜

六、欣赏《唐之韵》第六集《山水诗人》（19分钟）

盛唐诗专题教案4

燕歌行

高适

一、边塞诗派的产生及其特点

1．唐代国力强盛，疆域广阔，内地与边疆各民族在政治、军事、经济和文化方面的交往密切。边事增加，战争频繁。盛唐文人们多热衷于功名，渴望施展自己的才华和抱负。从军边塞为国立功成为文人求取功名的一种新的出路，而且他们也向往新奇的边疆生活、边塞风光。前代战争行役、征夫思妇题材的诗歌以及魏晋南北朝时期的边塞诗的创作，都为唐代边塞诗的兴起提供了创作上的借鉴。

2．盛唐边塞诗派的代表作家是高适、岑参，还有王昌龄、李颀、王之涣、崔颢、王翰等众多作家。边塞诗的内容主要是：反映边塞战争生活的艰苦和军旅生活的种种体验，以及征人、思妇的离愁别绪；抒发为国立功的豪情壮志和不满现实的情绪；描写边塞风光、异域风情。

二、作者介绍

1．高适的诗歌以边塞诗成的创作成就最高。其诗主要抒写对边塞军旅生活的体验思考，以及对立功边塞理想的追求。其代表作《燕歌行》.

2．高适长于七言歌行和五言古诗，风格雄浑悲壮、古朴苍劲。

三、朗读诗歌，体会情感。

四、鉴赏诗歌

1．第一层“汉家烟尘在东北……单于猎火照狼山。”

（1）“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。”（敌军入侵，汉唐将士离家参战。）

（2）“男儿本自重横行，天子非常赐颜色。”（将领在战场纵横驰骋，受到天子非常恩遇。）

两层含义：（1）对将领破敌卫国，建立功勋，寄予希望。（2）为他们骄恣蛮干，邀功求赏，深抱隐忧。（主要感情：赞颂）

（3）“金伐鼓下榆关，旌旗逶迤碣石间。”（战士直赴前线榆关，行进在碣石山的情形。）

（4）“校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。”（军用紧急文书到处飞传，外敌进犯。局势紧急，战火蔓延。）（夸张）

（5）第一层8句主要写什么？（将领闻警受命率兵出征。）

2．第二层“山川萧条极边土…力尽关山未解围”

（1）“山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。”（边地自然环境艰苦。敌军进攻猛烈。这两句写出官兵处境的险恶。）

（2）“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”分别写哪种人？什么手法？表达什么情感？

对比：战士在前沿流血牺牲，将帅却安居军帐，流连声色。--从内部瓦解了战斗力。

苦乐不均，死生迥异。（愤慨）

（3）“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。”什么景？景的特点？有何作用？

边塞秋末自然景色（衰败）--官军兵力（枯竭）。（衬托）

（4）“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。”分别写哪种人？什么手法？什么感情？

对比：将领受朝廷厚遇，肆无忌惮，轻举妄动，进功求赏。--战争连连失利，士卒力已耗尽，未能解围。（愤慨）

（5）第二层8句主要写什么？

战场交战和将领与士卒遭遇的不同。

这是全诗的中心，也是前后转折的关键。

上一层写将领，下一层转入写士卒。

3．第三层“铁衣远戍辛勤久……至今犹忆李将军。”

（1）“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”

从士卒和思妇的角度写出“久”“怨”。

“久”：士卒愈遭冷遇，愈感寒心，思乡之情愈切。

“怨”：不在出征，而在边将无能、决策失当造成久戍不归。

（2）“边庭飘摇那可度，绝域苍茫更何有。”表现出什么？

边城遥远，难可度越。偏远边陲，苍茫广漠，一无所有。--征战生活的艰苦。（空间上写出飘零孤独之苦）

（3）“杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。”表现出什么？

战争气氛的紧张。（时间上写出征战生活的日夜不宁）

士卒的心愿。

（5）最后四句表达士卒怎样的心愿？

勇敢杀敌不惜牺牲完全为了保家为国，哪里念及个人功勋？

沙场征战艰苦难熬，盼望李广一样体恤士兵、有勇有谋的好将领带领大家取得胜利。

五、思考：为什么这首诗歌能在众多边塞诗歌中最具代表性的一首？

以其深刻的思想和精湛的艺术赢得大家的喜爱。诗中充分展示了复杂的心理状态，既表达立功边塞的豪情壮志，又对边塞局势与用兵情状提出见解，因此，一方面对战士忠勇报国精神热情颂扬，另一方面又对将领奢靡生活强烈不满，并由此发出对蒙受战争痛苦的家庭的深切同情，乃至于对边将用非其人的讥讽嘲弄。全诗内容丰富，包含着对边塞情势较长时期的见闻感受，具有相当的思想深度与概括力度。此诗不仅是高适的名篇，而且堪称边塞诗之杰作。

六、补充

盛唐的秋天，叶落萧萧勇士的名字在大风中飘零

猎火狼烟，猎火狼烟男儿征战在边关

玉簪闪烁晶莹的泪光故园美丽的佳人

在四季轮回中守望夏日流火，秋日收获

相思在挣扎中痛苦滚滚烟尘，铁衣叮当作响

马蹄踏碎飘摇的边关城头的残鼓声

辗过征人的白骨和游魂在一首唐诗里

苍白的落日在孤城上空摇晃诗人高举火把

照亮北方的天空

唐诗五首的教学反思不足篇五

不同的选修模块有各自的学科个性,即使同一个选修模块也有不同的教学内容.多样的教学方式必须契合多样的教学内容.教学方式的多样化不是形式上变变花样,玩个技巧,而是把选修教材丰富多样的教学内容筛选出来重新组合,形成一个有机的整体,以增加课堂教学的有效度.不少老师在教学方式的`运用上,不可谓不花力气,一会儿放段影像资料,一会儿让学生分组讨论,忙得不亦乐乎,但效果并不好.究其原因,是对这门学科该教什么知识并不清楚,在教学设计上功夫下得不够.我们应该在对教学方式起制约作用的设计上动脑筋,开创选修教学的新局面.