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高中地理说课稿
我是今天地理科目的__号考生。我所说的课题是《中国可持续发展之路》。下面我主要从说教材、说教法学法、说教学流程等几个环节进行说课。
一、说教材。
1、教材的地位和作用。
本节是鲁教版必修三第二章第三节的内容。在学习本节课之前，学生已经在前面学习了可持续发展的内涵和原则的基础上，这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作用。同时，学好本节课对教材后面两个单元的学习提供了基本的方法和思路，在本章中起着一个承前启后的作用。
2、教学目标。
根据上述对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三维目标：
（1）知识与技能：明确我国四大可持续发展的战略的原因和具体措施。
（2）过程与方法：根据有关资料，归纳我国面临的主要环境问题，领悟走可持续发展之路是中国的必然选择，提高学生的综合分析能力。
（3）情感态度与价值观：通过本节内容，使学生树立形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
3、教学的重难点。
通过对教学目标的分析，在吃透教材的基础上，确定本节的教学重难点为：
重点：从中国国情出发，研究中国走可持续发展道路的战略。
难点：理解我国实施四大可持续发展的战略的原因。
二、说教法学法。
1、说教法及选择依据。
教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：
（1）小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
（2）学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。
（3）情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
（4）教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学。
2、说学法指导。
学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：
（1）运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。
（2）学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。
总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
（教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学程序安排）。
三、教学过程。
教学过程主要是由导入新课、讲授新课、课堂练习、课堂小结、布置作业、板书设计几个环节构成。
新课程所倡导的理念提出的教学是否有利于学生去学习，有利于培养学生自主思维、求异思维，是否有利于调动学生自主探究问题的积极性。所以，在导入的环节中：我设计的是利用教材的问题“将来我们住在哪里”引发学生的思考，自然引出为了避免将来出现“住无所居”的现象，当务之急就是中国要走可持续发展道路，自然过渡到本节课的学习。
在讲解新课时，为了充分发挥学生的自学能力，我设计了本节课相应的导学案。导学案主要有两大板块组成，一是“中国走可持续发展之路的必然性”，二是以表格的形式呈现四大战略的存在问题和相应措施，简单明了。导学案要填的内容都是教材中有的，这完全可以让学生用几分钟的时间来完成相关的填空，但在完成相关的填空后并不是就算是掌握了本节的内容，或者说只是掌握了一些面上的东西，我在教学这部分内容的时候是这样来设计教学的：
对于学案上的第一个问题“中国走可持续发展之路的必然性”，让学生通过自主阅读教材从书上先找出问题的答案，并提问同学回答，当学生找出问题的答案并回答了以后，我会立刻追问，既然我国深受人口、资源、环境三大问题的困扰，那么你能就你的理解说说我们该怎么做吗？这里让学生自由发挥，一般学生都可以说出个大概，但由于学生掌握的地理专用术语不多，可能虽然意思表达了，但不那么的专业，这时老师可以帮助学生规范用语，只要经常性的给学生灌输这些地理专用术语，久而久之，学生在以后答主观题时就会自然地运用了。
对于中国走可持续发展之路的战略，我分两步走，第一步是讲中国在目前发展中所面临的主要问题，其实这也是目前世界上多数发展中国家所共同面临的问题，即人口问题、资源问题、环境问题，而中国存在的这些问题比其他很多问题要更为严重，然后我就这三个方面的问题作较细的分析，明确我国的发展问题的实质，及特殊性。第二步是学习对于存在的这些问题我们所应采取的相应措施，这本来是重点，也是难点，但通过上面的详细分析，共同讨论，很多知识学生已经具有，所以这里我是主要让学生分小组进行交流讨论后，进行归纳总结，对他们说的不全面的，语言表达不够准确的我再进行点拨规范。
新课结束后请一同学做小结，我适时地加以引导、提示，并用多媒体将知识系统化、条理化（演示知识结构即板书内容）。
最后针对学生课堂学习情况，有针对性地布置适量课下作业，巩固本节所学知识。总之，在整个教学中努力让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在教学中以灵活的教学形式吸引学生。让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。
以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师！
高中地理说课稿
本节是必修三第一章第二节的内容。在学习本课之前，学生已经在上节课的学习中对区域有了初步的认识，这对过渡到本课的学习起到了铺垫作用。另外，必修三都是以区域为话题进行扩展，因此学好这一节为以后的学习能够打下坚实的基础。
2、教学目标。
根据上述对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三维目标：
(1)知识与技能：能够说出不同区域的自然要素和人文要素。
(2)过程与方法：通过比较两个区域的自然环境和人类活动的差异，初步掌握比较区域的差异的基本方法，从而能够进行两个或多个区域差异的对比研究。
(3)情感态度与价值观：通过学习，使学生认识区域差异的同时，进一步认识组成环境的各要素相互影响，相互制约的关系，树立地理环境整体性的观点。
3、教学的重难点。
通过对教学目标的分析，在吃透教材的基础上，确定本节的教学重难点为：
重点：(1)比较区域差异的基本方法。
(2)比较区域的自然环境和人类活动的差异，并探讨其原因。
难点：比较区域差异的基本方法4。
课时安排：2课时。
本课的教学对象是高二学生，他们通过高中地理必修一、必修二的学习，学生已经基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具备了分析地理现象和地理事物的基本能力，但由于学生初高中知识的衔接不是很好，特别对初中知识遗忘较多，授课过程中要注意温故知新，为学生分析问题做好铺垫，通过多种教学方法，帮助学生建立一个完整的知识体系。
1、说教法及选择依据。
教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：
(1)小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
(2)直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
(3)情境教学法：通过创设符合教学内容要求的.情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
(教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学)。
2、说学法指导。
学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：
(1)运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。
(2)学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。
总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
(教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢?接下去我将重点说说具体的教学程序安排)。
教学过程主要是由导入新课——讲授新课——课堂小结——布置作业——板书设计几个环节构成。
俗话说的好：良好的开端是成功的一半，好的导课也是讲好一节课的关键所在。本节课我采用模拟旅游激趣导课的方式引入新课的学习。
(课前准备：各学习小组搜集、整理资料、图片及音像制品等，模拟从我国最北端的黑龙漠河出发，一直旅行到祖国的南海诸岛。展示沿途的所见所闻。)。
师：同学们，在上课之前我们来作一次有趣的旅行，从祖国最北端的黑龙江漠河出发，一直旅行到祖国的南海诸岛，在沿途中，你将看到哪些自然和人文景观的差异?各学习小组派代表展示课前准备成果。
(让学生亲身体验,营造轻松的学习氛围，学生会从不同的角度回答这个问题，从气温差异，自然景观,建筑物甚至会有学生联想到南方人与北方人的性格差异，这样既培养了学生合作学习能力、搜集处理信息的能力，又锻炼了学生的语言表达能力，同时也让获得了成就感,激发了学习兴趣。)。
高中地理说课稿
各位评委老师：
下午好!
现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：人口增长。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
人口增长是湘教版高中地理必修二第一章第一节《人口增长模式》中第一部分的知识，主要介绍世界人口数量的增长，同时对于增长快慢的原因进行了探究。本节内容的教学是对后续人口增长模式的奠基，让学生通过对人口自然增长率、出生率、死亡率等概念的学习，理解人口增长模式是处在不同的社会经济发展状态下产生的情形。
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
高一的学生经过一学期自然地理的学习，已经具备高中地理的思维能力，但是，这是高一学生第一次接触到高中人文地理，需要教师适时多举一些生活中的案例来帮助学生理解知识，同时，本阶段的学生的思维比较活跃，教师可以充分发挥学生的主体性，让学生畅所欲言，老师要做好主导作用，及时的引导学生思考。
【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
1.能够说出世界人口增长的特点及影响因素，人口自然增长率与人口增速的关系。
2.通过对人口自然增长率和人口增速的分析，提高分析问题的能力;通过探究影响人口增长的因素，提高探究问题的能力。
3.开展探究讨论活动，增强探究意识;了解世界人口增长的特点，树立正确的人口观。
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：
【重点】。
人口自然增长率、世界人口增长特点及影响因素。
【难点】。
人口自然增长率。
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：
地图法、小组合作法、讲授法。
环节一：导入新课。
我会创设情境，播放对应的新闻报道：据bbc中文网消息，联合国发布的最新报告说，印度将在20xx年超越中国成为世界上人口最多的国家。报告预计，到20xx年时，中印两国都大约将有14.5亿人口。但是20xx年之后，印度人口将继续增长一直到20xx年左右，而中国人口则会缓慢下降。目前全球人口70亿多一点，预计在20xx年以前增加为96亿。
并发出疑问：世界人口到底具体是怎样增长的呢?今天我们就来探究一下。进而导入新课。
【设计意图】通过创设情境的方式进行导入，能够吸引学生的注意力，把学生带入课堂中。
环节二：新课讲授。
1.人口增长。
对于世界人口增长这部分内容，是相对比较简单的部分，在这部分教学中，我会展示“世界人口增长图”，请学生说一下世界人口增长的特点。学生通过读图能够回答出：世界人口在波动增长。我会继续追问学生：什么时候人口增长快?什么时候人口增长慢?学生观察图得出：在现代社会开始之前，世界人口增长比较缓慢，在进入现代社会之后，人口增长加速。
在学生回答完之后，我会对学生的回答进行总结：世界人口数量整体而言是增加的。人口增长呈“j”型曲线增长。人口缓慢增长转变为快速增长，开始于工业革命。
【设计意图】通过地图法的教学能够提升学生的读图分析能力。
世界人口的增长在不同时期速度是不一样的，人口自然增长的快慢和人口自然增长率有关。通过这一过渡进入本节课的难点进行教学。
2.人口自然增长率。
对于人口自然增长率这部分内容，我采用的是讲授法进行。我会给学生讲解人口自然增长率的概念和人口自然增长率的计算，以及人口自然增长率大小和人口增速的关系。
人口自然增长率是一个国家或者地区在一定时期内人口自然增长数与同期平均总人口数之比。计算公式为：人口自然增长率=出生率-死亡率。出生率是指一个国家或地区在一定时期内出生的存活婴儿在该国或地区总人口中所占的比例。死亡率是指一个国家或地区在一定时期内死亡人数在该国或该地区总人口中所占的比例。同时会让学生理解自然增长率高，相应的人口自然增长就快;自然增长率低，人口自然增长就慢。
学生经过计算能够算出，该年份埃及的人口自然增长率为1.85%，日本的人口自然增长率为0.12%。埃及的人口增长比较快。
【设计意图】通过教师讲解，能够快速的、系统的传授知识给学生，后面的练习，也是对知识的及时巩固，及时达到学以致用。
3.影响因素。
学生通过讨论能够回答出：经济发展水平、医疗卫生条件、战争、自然灾害、政策等。
我会对学生的回答进行适时的补充总结：人口自然增长的快慢会受到诸多方面的`影响，但是归根到底取决于生产力发展水平。生产力变化，会引起自然、社会、经济等方面的变化，进而引起出生率和死亡率的变化，从而影响人口的自然增长的快慢。
【设计意图】通过小组讨论的形式，能够激发学生的思维能力和语言表达能力，探究问题的能力。
环节三：巩固拓展。
学生回答后进行总结：发达国家人口自然增长率低的原因——受社会经济条件的影响，本区经济发达，进一步发展主要靠提高科学技术和劳动生产率，单纯追求劳动者数量时代已经结束;受生育观念的影响，因社会风气、伦理观念等原因，本区各国的居民不愿多生育孩子，人口的出生率很低;受人口老龄化的影响，本区许多国家的人口年龄结构老龄化，死亡率高。因此发达国家人口自然增长率低。
发展中国家人口自然增长率高的原因——生产力水平比较低，商品经济不发达，特别是广大农村地区，自然经济占有重要的地理，引起人们的生育观念改变的经济和文化基础都比较薄弱，多生仍然是人们的主要生育意愿;城市化水平低，妇女缺少受教育和工作的机会，妇女的社会地位低下，基本上扮演者家庭主妇的角色，保持了较高的生育水平;许多发展中国家由于社会制度不同，政府和人们对人口问题认识不同，采取的国家政策也不同。因此发展中国家人口自然增长率高。
【设计意图】学以致用，及时巩固所学知识，提高学生的分析问题的能力。
环节四：小结作业。
小结：师生共同总结本节课内容。
【设计意图】这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。
作业：你认为哪些因素影响你家乡的人口增长?
【设计意图】使学习和实际生活相结合，提高学生的观察能力，同时使理论运用于实践。
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统。我采用的是纲目式的板书，它能够体现我的教学意图、落实教学计划，帮助学生更好掌握本节课的知识。这就是我的板书设计：
我的说课到此结束，谢谢各位老师!
高中地理说课稿
新课程改革要求教师将全面推进素质教育作为基本理念，所以我们的教学方式和过程就要有新的改变。现以《人类面临的主要环境问题》一课为例，谈一谈我对此内容的设计与构想。
《人类面临的主要环境问题》选自中国地图版地理必修2第四章第一节。
新课程标准中对此节内容提出的要求是根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题，与家人交流对环境问题的看法，为改善本地环境做力所能及的事。由此看来，对于这部分内容从基本知识点的理解和把握到学生的分析和运用都不可忽视。因此，在教学中始终把握住该节内容的标准要求，提高学生学习的能力是我们教师力求完成的主要任务。
1、教材的地位和作用。
这段教学内容是在学习了人类的生产活动等知识的基础上进行的，是开启地理学原理的一把钥匙，对于指导人类生产、生活，合理开发利用自然资源有重要意义。本课通过归纳几种人类所面临的环境问题，使学生意识到环境保护的重要性，并对其身边的环境问题产生关注。
2、教学目标。
（1）知识目标：了解全球变暖、臭氧层破坏、酸雨等大气环境问题的原因、后果、分布、治理措施。
（2）能力目标：采用多种素材，帮助学生正确认识人类活动对地理环境的影响，使学生了解不同区域的环境问题及治理措施。
（3）情感态度与价值目标：通过学习环境问题的有关知识，引导学生关注地球环境，树立全球意识、环保意识，培养社会责任感。
3、教学重点与难点。
重点：全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨等环境问题的形成原因。
难点：几种全球性环境问题产生的后果及治理措施。
教法：采用探究式学习与小组合作讨论法。一方面，结合课本图片及文字材料，使学生形成主动探究的学习态度。另一方面，让学生分小组收集有关全球性环境问题的相关资料，讨论出现的原因并归纳总结。
学法：要使学生学会探究，即学会如何分析选取有价值的信息以及如何利用地理基本原理联系实际解决具体地理问题的方法。还要使学生学会合作，小组同学共同完成活动。
1、大家都看到了，在导入新课时，我使用了一段环境优美的视频资料作为本课。
内容的一个情景引入，来增强学生的感性认识，并与本课内容形成鲜明对比。课标分析与教材分析两个板块的使学生明确了自己的任务。
2、教学新课：在教学新课的过程中，我基于三点来进行设计。
（1）开放教学内容：本节内容介绍了全球气候变暖、臭氧层破坏、大气污染和酸雨等几种全球性环境问题。几乎每一个问题我都配有相应的文字及视频资料。（观看）再加上学生课前准备的材料，就可以进行充分的讨论、自主探究，弄清环境问题的产生原因及危害了。通过讨论学生会发现自己的'疏漏与不足而不断的进行修改、完善。
第二个问题是臭氧层破坏。因为这个内容在以前的教学过程中就涉及到了，所以在观看了南极臭氧空洞的图片之后以练习题的形势来使学生巩固次知识点。
大气污染和酸雨这一环境问题，我同样给学生提供大量资料，让学生来进行加工整理。
当然，教师应及时补充信息，把零散的知识点进行归纳，是指网络化、系统化。即重点知识小结。
（2）充分利用课件。
这个课件中包含了大量直观性较强的文字、图片、数据、视频资料。他能使学生更直观更深入的认识人类所面临的环境现状。
（3）精心设计活动。
本节活动的设计旨在引导学生关注生活、关注环境、学以致用。在教学时先由课前探索活动引出人类所面临的环境问题，增强学生的感性认识，增强危机意识。在教学过程中，让学生充分讨论，自主探究，弄清环境问题产生的原因及危害。课下由教师指导学生组成兴趣小组关注并研究自己生活中的环境危机。也就是此处的案例探究。学生以“荒漠化”为主题开展了小组探究活动，并在这节课上向大家做了战士。这样既拓展了学生的视野，也丰富了课堂教学。最后的漫画反思将此活动推上了高潮，可以说这幅漫画是本节课中心思想的总结与升华。
探究式的教学模式将课堂主动权交给了学生，全面和谐培养学生素质，从而使学生由知识的被动接受者、输灌对象转变成为信息加工的主体。小组讨论合作的方法既培养了学生的团队精神、合作意识，同时也为学生创设了自由而民主的学习氛围，充分发挥了学生的内在动力，使学生学会学习。
计算机辅助教学，即利用多媒体将教材中的一些静态信息加工成图、色、形、声并茂的动态信息，形象直观、快捷、大容量的展现给学生，从而激发学生兴奋点，调动学生积极性，有利于重难点的突破，有利于教学效率和效果的提高。通过使用这个课件，我有一点感触颇深，就是，如果你是一个专业的地理教育工作者你可以利用此课件获得良好的教学效果；如果你是一个非专业人士你可以利用此课件获得良好的学习效果。
高中地理说课稿
尊敬的各位考官，下午好!
今天，我说课的内容是：植被与环境。下面开始我的说课。
《植被与环境》选自人教版(20xx版)地理1第五章第一节《植被》这一节中的第一个框题。植被，作为地理环境的重要组成要素，这次首次编排进入高中地理的教材，本节知识的学习能够帮助学生构建更加完善的地理知识体系。教材从植被的含义、类别入手，进而帮助学生去探究植被与环境之间的关系，认识到环境对植被分布的影响和植被对环境的指示作用。
课程标准中对本节课的要求是：“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。”这就要求学生能够利用野外观察、视频、图像等多种手段，识别主要的植被类型，并且结合当地的自然环境说明二者之间的关系。根据本条标准，以及对教材的分析，我制定了如下教学目标：
1.知道植被的含义及类别，能够说明植被与地理环境之间的关系。
2.联系实际，探究植被与环境的关系，提高理论联系实际的能力。
3.正确认识、处理植被与环境的关系，强化生态意识，促进人与自然的和谐。
根据课标的`分析以及教学目标的确立，本节课的教学重难点是植被与环境之间的关系。
通过前面对地理知识的学习，学生已经初步具备了学习地理的方法，能够有意识联系生活实际去探究地理知识。在此之前，学生已经初步了解了大气、水、陆地等自然环境的重要组成要素，已经对自然地理有了初步的认识。但是对于在生活中随处可见的植被的认识却知之甚少，因此，我会采用多媒体、联系生活实际等等多种教学方式相结合，帮助学生加深对植被的认识。
环节一：导入新课。
我将采用播放图片的方式进行导入。我会通过多媒体出示智利花海的图片，引导观看并思考：在干燥的沙漠地区为什么会出现除此美丽的花海景观呢?启发学生的思考，引导学生畅所欲言，激发学生学习兴趣，进而引出课题。
环节二：新课讲授。
1.植被的含义与类别。
在新课教学开始，我首先会引导学生利用自己已有的知识经验，并结合教材总结植被的含义，认识到植被是自然界成群生长的各种植物的整体。
为了进一步帮助学生认识植被，我会继续使用多媒体出示森林、草原、荒漠、经济林、人工林等景观图片，引导学生观察尝试简单的分类，分为天然植被和人工植被。
【设计意图】由于植被的含义和类别均为比较简单的知识，因此我主要采用了学生自主与教师引导相结合的方式，充分体现学生的主体性。
【过渡】那植被又是如何形成的呢?
2.植被的形成。
接下来我会组织学生以地理学习兴趣小组为单位，推测并探讨植被的形成过程。学结合自己的生活经验等，可能能够答出植被是从小株植物，不断成长为植被群落的。我会在他们回答的基础上进行总结：在新形成的没有土壤、没有植被的裸露地面，当水分、温度等条件达到一定程度，很快会有少数种的植物生长;植物生长过程中，也不断地改造其生长的土壤、水分等环境条件，从而使得有更多种类的植物在此生长，直至形成稳定的植被。然而这个过程，往往需要百年以上的漫长时光。
【注意事项】由于植被的形成过程，是一个非常缓慢和抽象的过程，因此我间接过程中，我会注意把控课堂节奏，适时给予学生点拨和解释，帮助他们理解。
3.植被与环境的关系。
紧接着，我会通过多媒体出示《森林中的成层现象图》，引导学生结合生活实际，思考：出现这种现象的原因是什么?而后我会同学生一起总结：光照是绿色植物生活的必要条件。有些植物需要充足的阳光才能生长得好，这属于喜光植物。有些植物只需要少量的阳光就能生长得好，这属于喜阴植物。不同种类的植物群体，通过争夺阳光的生存竞争，占据一定的垂直空间，从而形成分层明显的垂直结构。
接下来我会继续追问学生：除了光照条件，还有哪些环境条件会影响植被?由此，总结得出：一般而言，气温越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物种的数量越多，垂直结构越丰富。
综上所述，便可得出最终结论：环境会影响植被的分布。天然植被一般按类型有规律地分布在适宜其生长的地方，并具有适应当地环境的特征，因此，植被对环境也有一定的指示作用。
【设计意图】对于植被与环境的关系，作为本堂课的重难点，采用了循序渐进、步步深入的方式展开教学，顺应学生的认知结构，有助于突出重点、突破难点。
环节三：巩固提高。
在新课教学结束后，我会结合教材活动，考虑到学校的实际情况，引导学生开展野外调查。将学生课前搜集学校所在地的植被类型与环境特征等资料进行交流和讨论，并思考二者之间的关系。
【设计意图】顺应课标要求，培养学生地理实践力，联系实际，加深对于知识的理解，最主要是落实地理实践力核心素养。
环节四：小结作业。
最后，我会带领学生共同总结回顾本节课内容，以达到巩固的目的。
为了进一步锻炼学生知识迁移与运用能力，我会要求学生课后依据校园树木与环境的关系，为校园绿化提出合理的建议。
为了更加形象的说明本堂课知识点之间的联系，帮助学生建构知识网络，我设计了如下图解式的板书。
我的说课到此结束，谢谢各位老师!
高中地理说课稿
各位评委老师，下午好!
现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：水循环的过程和意义。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。
【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
水循环的过程和意义是《自然界的水循环》这一节中第二部分的知识，这一部分是从动态上学习地球上的水，它是学习后面水资源知识的基础。本节课主要是介绍了水循环的三种模式，海陆间循环、海上内循环、陆上内循环，并且讲解了不同环节的特点以及水循环的意义。学习本节知识，能够让学生系统的掌握全球动态水的循环，同时提升对于资源的认识。
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
高一学生对高中地理新课程的学习要求和方法有了一定了解，但读图分析能力、概括归纳、发散思维能力还有待提高。但是这个阶段的学生能够借助概念进行合乎逻辑的判断和推理。在知识的掌握上，学生对相互联系的水体这部分内容已具备一定的常识，不能从相互转化的角度去理解，且这部分内容属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，所以在教学过程中，需要教师确定方向、创设情境引导他们更加全面和深刻地认识。
【过渡句】根据新课程标准、教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：
1.能绘制示意图表示水循环的过程，运用水循环的原理知识，理解水循环的地理意义。
2.通过绘、说、析等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用的地理信息。
3.通过对水循环的过程及意义的学习，能够正确认识和利用水循环的自然规律，树立人类与环境和谐发展的观念。
【过渡句】根据对教材知识的分析结合学生的思维特点，本节课的重难点分别为：
【重点】。
水循环的过程和意义。
【难点】。
水循环对地理环境的影响。
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：
地图法、小组合作法、谈话法。
环节一：导入新课。
采用诗词导入的'形式，通过提问学生和地理相关的古诗词，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等，之后引用李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”设置悬念“黄河的水真的回不来了么”来导入新课。
【设计意图】从学生所熟知的诗词出发，能够激发学生的学习兴趣，问题设置也能够激发学生的求知欲。
环节二：新课教学。
本节课的重点知识主要是引导学生认识水循环的概念以及认识水循环的过程与意义。首先，是通过阅读教材与谈话启发的形式学习水循环的概念与类型。
1.水循环的概念、类型。
我会首先让学生阅读教材，找到水循环的概念和类型。
【问题】。
(1)什么是水循环?
(2)水循环发生的领域都有哪些?水循环类型可以总结为哪些?
【学生回答】水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。水循环发生的领域有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。
【设计意图】本环节通过自学的方式能够锻炼学生提取信息的能力，同时还能体现学生的主体地位，将课堂交还给学生。
在了解了水循环的概念以及三种类型之后，接下来主要是与学生一起学习本节课的重点知识，水循环的过程与主要环节。
2.水循环的过程、主要环节。
因为水循环的过程与环节相对比较抽象所以我会播放水循环动画，引导学生用自己的话描述海陆间水循环的具体过程。思考海陆间水循环包括哪些主要环节。与海陆间的循环相比，海上循环和陆地内循环有哪些主要环节。
【学生回答】通过思考学生能够回答出，水循环的过程：海洋表面的水被蒸发上升到空中，水汽被输送到陆地上空，凝结，形成降水降落到地面，一部分下渗到地下，汇成地下径流，另一部分沿地面流动，形成地表径流，二者最后汇集到海洋，形成海陆大循环。主要环节包括：蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流。海上循环的主要环节有蒸发和降水;陆地内循环的主要环节包括蒸发(植物蒸腾)、降水。
【教师总结】最后我会针对学生的回答进行总结，即水循环最基本的环节是蒸发和降水，其中海陆间循环是参与环节最多的，海上内循环是参与水量最多的。
当学生熟知了水循环的过程之后，为了加深学生对于水循环过程的认识，我会让学生根据刚才总结知识，自己绘制水循环示意图。
【设计意图】将抽象的运动过程通过动画演示的方式呈现，能够让学生理解内涵，同时学生自己手绘水循环过程示意图能够加深学生对重点知识的理解，并且能够锻炼学生的绘图、制图能力。
3.水循环的意义。
我先引导学生阅读教材，思考水循环的意义有哪些，同时结合生活中的案例进行分析。提示河流对地貌的影响，海边气温变化等。
学生通过分析教材，理解生活中的案例，最后与教师一起总结水循环的意义。即：维持全球水量平衡，更新陆地淡水资源，调节全球热量平衡，塑造地表形态等。
环节三：小结作业。
由于水循环的意义是本节课的难点，所以我通过生活案例分析的方式，将知识形象化，这样就能够加深学生的理解。
课程的总结环节我会与学生一起通过水循环的示意图回顾本节课重点内容，同时让学生课下去查找资料深入了解人类活动对水循环的影响。
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统。我采用的是综合式的板书，它能够体现我的教学意图、落实教学计划，帮助学生更好掌握本节课的知识。这就是我的板书设计：
我的说课到此结束，谢谢各位老师!
高中地理说课稿
内容选自人教版地理教材必修2第四章第一节《工业的区位因素与区位选择》。本节主要讲述了影响工业区位的地理因素以及这些因素的选择与变迁，其内容作为人文地理的重要组成部分，是产业地理的基础知识，对学生综合运用地理知识进行决策的能力有很大的提高。
知识目标：掌握影响工业区位的主要因素，并通过“鞍钢与宝钢的区位选择”这一案例的学习，了解工业区位选择变迁的原因。
能力目标：解释相关产业工业地域的形成、发展、转移现象；解决城市工业布局的综合问题。
德育目标：树立主人翁的责任感，积极为家乡工业发展出谋划策。
教学重点：影响工业区位的主要因素和主要因素的变迁对工业地域布局的影响。
教学难点：通过“鞍钢与宝钢的区位选择”这一案例的学习实现能力的迁移，解释相关产业变迁的现象；解决城市工业布局的综合问题。
讲述法、图表法、案例教学法。
多媒体电脑、相关图表。
对于本节课的学习需要学生具有综合运用相关知识的能力。综合的能力首先要架构在对具体知识的掌握上：什么是区位，影响工业布局的主要区位因素是什么，污染工业在城市中的布局策略是什么这都需要学生熟练掌握。综合的能力需要在对具体习题的把握上逐渐养成，说熟了就是对某类习题敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素养是必不可少的，这种素养是学生在平时的学习生活中逐渐养成的，而它也是在综合能力运用中充当新知识“粘合剂”的主要材料，学生要在平时多接触地理，扩大自己的知识领域，用无形的积累换取有形的成绩。本节课作为整章知识的技能储备，难度相对较大，学习中要做到稳扎稳打。
对于《工业地域的形成与发展》这一章的教学，由于有前面农业地域知识的学习，引入作为一个启发的过程显得较为简单，只需学生了解工业与农业在地域选择方面的差异即可。在这里需要强化一下“区位”的概念，使学生明确区位作为一个地理名词，不仅仅代表着一个地方或这个地方有某种事物，要体会其“联系，相互作用”的意思层面，这将更有利于学生在处理产业地域问题时竖立“综合考虑、运筹帷幄”的思维。
然后依照学生自身的理解，通过其脑中的思维将工业区位的因素想象成生产投入的“原料”，将生产过程的所需和产出结合起来，既明确工业作为物质加工再造的生产部门较农业生产的特殊性，同时也促进其去思考工业区位的选择到底需要一些什么因素。
明确了重要的工业区位因素以后，将师生共同列举的常见工业按照主导要素的不同进行分类。这里有两点需要注意：一是市场导向型工业的常见类型、二是电子装配工业作为简单的劳动力导向型工业其与技术导向型工业是有着本质的区别的。这两个考点最为常见，需要特别留心。
接下来让学生阅读教材60页的《钢铁工业区位选择的三次变化》这段文字，由“钢铁工业到底是什么类型的主导产业”的讨论导出，进行案例教学。教材所选取的例子十分富有时代意义，是较为理想的.材料。通过对不同时代依靠不同区位因素建立起来的鞍钢和宝钢的对比学习，使学生意识到影响一种工业区位的主导因素不是一成不变的，而是随着时代的进步和科技的发展，处在一个不断变化的过程中。在这段教学中可以插入世界主要铁矿、煤矿，以及我国主要的矿产基地、钢铁生产基地的相关内容，不失为区域地理知识的很好补充和巩固。
那么从现状来看我国的钢铁产业基地多数污染较为严重，可见工业区位的选择同样要顾及到环境的因素，由此引入下一部分的内容。除了传统意义上的工业区位因素外，环境、政策以及决策者的理念和心理等日益受到人们的关注。在这段文字的处理上，只需进行概念、道理上的陈述即可，重点要放在污染工业在城市中的布局这一知识点上。首先要了解什么工业会造成怎样的污染，然后根据污染的类别分别讲解不同的应对方略，最后将配以适当的例题以期提高学生的整体把握程度和综合运用能力。
最后将对本节内容进行小结，要在小结中阐述清楚本节课的两大内容：即工业的区位因素和工业区位的选择。然后点明本节课的主要知识点、难点、重点。在时间允许的情况下可以适当安排几道有关主导产业和城市工业布局的例题加以练习。
高中地理说课稿
本节教材是全册书的最后一节，是本书的总结和升华。这节主要解决两个问题，（1）中国为什么要走可持续发展之路？（2）中国怎么走可持续发展之路？同时本章也是对模块一与模块二的总结。通过学习本单元，可以培养学生协调人地关系的意识，为“城乡规划”、“旅游”“环境保护”等选修模块的学习奠定了理论基础。
1、知识与能力：领悟走可持续发展之路是我国的必然选择，及其实施的基本途径；理解循环经济和传统经济的差别。
3、情感、态度和价值观：加强学生的爱国主义教育，使学生了解我国的国情，对以后的发展，更应走可持续发展道路；用辩证唯物主义观点，正确对待我国现存的一些问题，协调人地关系，向着良性循环的方向发展。
结合中国国情，理解中国走可持续发展道路的必然性。
实施可持续发展的途径-循环经济。
结合中国国情，利用数据、图片，文字等资料举例说明我国面临的生存和发展的危机，得出走可持续发展之路是我国的必然选择。通过清洁生产和末端治理的比较，得出清洁生产的环境效益和经济效益。
同时充分发挥多媒体的作用，用视频资料引入，用幻灯片的形式把我国面临的生存与发展的问题案例资料展示出来，增强学生的直观感受。
通过案例资料的展示，让学生参与到讨论、分析中来，调动学生的积极性，说明在我国面临的生存和发展的危机，使学生对我国的人口、资源、环境状况已经有一定的认识和了解，然后得出走可持续发展之路是我国的必然的唯一的选择。
通过列表比较清洁生产和末端治理，得出清洁生产的环境效益和经济效益，为提倡循环经济提供更有效地依据。
2、新课讲授：首先，通过三则补充材料的案例和课本上的内容分别说明庞大的人口压力，资源短缺和不合理利用，深刻的环境危机方面的问题，得出走可持续发展之路是我国的必然的唯一的选择。接着通过《中国21世纪议程》——中国21世纪人口环境与发展的白皮书的过渡引出实施可持续发展的途径。在这部分内容的讲解上，主要通过其中一种主要途径-循环经济的讲解，特别是对清洁生产和生态农业的具体分析，总结出中国走可持续发展之路事在必行，行必有果。再通过完成课本上最后一个活动题对本节内容进行深化。
3．总结本课内容。
高中地理必修三说课稿
各位评委老师，下午好，我是今天地理科目的**号考生。我所说的课题是《中国可持续发展之路》。下面我主要从说教材、说教法学法、说教学流程等几个环节进行说课。
一、说教材。
1教材的地位和作用。
本节是鲁教版必修三第二章第三节的内容。在学习本节课之前，学生已经在前面学习了可持续发展的内涵和原则的基础上，这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作用。同时，学好本节课对教材后面两个单元的学习提供了基本的方法和思路，在本章中起着一个承前启后的作用。
2教学目标。
根据上述对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三维目标：
(1)知识与技能：明确我国四大可持续发展的战略的原因和具体措施。
(3)情感态度与价值观：通过本节内容，使学生树立形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
3教学的重难点。
难点：理解我国实施四大可持续发展的战略的原因。
二、说教法学法。
1、说教法及选择依据。
教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：
(1)小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
(2)学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。
(3)情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
(教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学)。
2说学法指导。
学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：
(1)运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。
(2)学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。
总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
(教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢?接下去我将重点说说具体的教学程序安排)。
三、教学过程。
教学过程主要是由导入新课——讲授新课——课堂练习——课堂小结——布置作业——板书设计几个环节构成。
自然引出为了避免将来出现“住无所居”的现象，当务之急就是中国要走可持续发展道路，自然过渡到本节课的学习。
在讲解新课时，为了充分发挥学生的自学能力，我设计了本节课相应的导学案。导学案主要有两大板块组成，一是“中国走可持续发展之路的必然性”，二是以表格的形式呈现四大战略的存在问题和相应措施，简单明了。导学案要填的内容都是教材中有的，这完全可以让学生用几分钟的时间来完成相关的填空，但在完成相关的填空后并不是就算是掌握了本节的内容，或者说只是掌握了一些面上的东西，我在教学这部分内容的时候是这样来设计教学的：
对于学案上的第一个问题“中国走可持续发展之路的必然性”，让学生通过自主阅读教材从书上先找出问题的答案，并提问同学回答，当学生找出问题的答案并回答了以后，我会立刻追问，既然我国深受人口、资源、环境三大问题的困扰，那么你能就你的理解说说我们该怎么做吗?这里让学生自由发挥，一般学生都可以说出个大概，但由于学生掌握的地理专用术语不多，可能虽然意思表达了，但不那么的专业，这时老师可以帮助学生规范用语，只要经常性的给学生灌输这些地理专用术语，久而久之，学生在以后答主观题时就会自然地运用了。
对于中国走可持续发展之路的战略，我分两步走，第一步是讲中国在目前发展中所面临的主要问题，其实这也是目前世界上多数发展中国家所共同面临的问题，即人口问题、资源问题、环境问题，而中国存在的这些问题比其他很多问题要更为严重，然后我就这三个方面的问题作较细的分析，明确我国的发展问题的实质，及特殊性。第二步是学习对于存在的这些问题我们所应采取的相应措施，这本来是重点，也是难点，但通过上面的详细分析，共同讨论，很多知识学生已经具有，所以这里我是主要让学生分小组进行交流讨论后，进行归纳总结，对他们说的不全面的，语言表达不够准确的我再进行点拨规范。
新课结束后请一同学做小结，我适时地加以引导、提示，并用多媒体将知识系统化、条理化(演示知识结构即板书内容)。
最后针对学生课堂学习情况，有针对性地布置适量课下作业，巩固本节所学知识。总之，在整个教学中努力让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在教学中以灵活的教学形式吸引学生。让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。
以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师!
高中地理说课稿【】
1、认识与理解自然地理环境的地域差异特点。
2、了解陆地环境的地域分异规律。
3、运用地理环境差异性的原理，分析人类生产和生活中的现象。
激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。
教学重点。
1、自然带的形成。
2、地理环境的差异性的变化规律。
教学难点。
陆地环境的地域性分异规律。
【导入】自然地理环境的差异性。
[复习提问]。
1、自然地理环境的整体性产生的根本原因？
答：地理要素间进行着物质与能量的交换。
2、自然地理环境的两个整体功能是什么？
答：生产功能和平衡功能。
3、自然地理环境整体性的两个表现是什么？
答：自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
（出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”）（经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比）。
师：这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点？
生：自然地理环境具有差异性。
师：对。我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性。
师：从整体上看，全球的地理环境是一个统一的整体，但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题：地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。事实上，地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
（出示图片“五带的划分”）。
师：这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异？
生：温度。
师：这种分异的尺度范围是什么？
生：全球性的尺度。
师：对。我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异，这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
（提问）陆地上为什么会形成不同的气候类型？
生：由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成了不同的气候类型。
师：请说一说，西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。
（生讨论，师总结）在热带雨林中，长年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善长奔走和长跑的动物，而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。
师：那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢？
（生讨论，师总结）在内蒙古大草原上，典型植被为草类，耐干旱，根系发达。草原开阔而平坦，动物善于奔跑以逃生或捕食。
师：从对以上分析知道，自然地理环境有着明显的地域差异性，但在某一地域范围内又表现为景观上的一致性，自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。
（出示图片“世界陆地自然带的分布”）。
师：请同学们结合刚才的分析并观察这幅图片，归纳出“自然带”的概念。
生：在陆地上，由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合，在空间上具有一定宽度、呈带状分布的现象。
师：很好。从这幅图上我们可以看出，陆地自然带的分布是有规律的。
（出示图片“热带雨林景观”和“苔原景观”）。
师：请分析造成这两种景观差别的主要因素是什么，为什么。
生：热量因素。从赤道到两极太阳辐射逐渐递减，热带雨林分布在赤道地区，苔原分布于高纬度的寒冷地区。
生：苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。
师：这三个自然带的分布有什么规律？
生：苔原带和针叶林带在高纬度地区，热带雨林带分布在低纬度地区。
师：自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点？为什么？
生：在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。自然带并不像低纬度和高纬度地区那样横穿整个陆地，而是在大陆东岸、西岸和内部形成了三种不同的组合。
师：对。请同学们仔细观察“世界陆地自然带分布图”，说一说在中纬度大陆东岸自然带的组合类型。
生：在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。
师：在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律？
生：在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。
生：亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型，而同纬度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。
师：那么请大家思考，为什么会出现这种差别呢？
生：大陆东西两岸气候类型不同。
师：具体说有何不同呢？
生：地中海气候夏天炎热干燥，冬天温和多雨；亚热带季风气候夏天高温多雨，冬天寒冷干燥。
师：不错。（出示图片亚热带常绿硬叶林代表植物——橄榄的叶子和果实特征，和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比较）。
（生讨论，师总结）地中海气候夏天炎热干燥，植物为了减少蒸腾作用大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小，表面有腊质，果实的皮也较厚；亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表面也无腊质，原因是这里的气候特征是雨热同期，植物有足够的水分供应蒸腾作用。
师：中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢？
生：有着两种组合。中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原。
师：对。这种从赤道向两极的地域分异是以热量为基础的，当然也有水分条件的参与。
课堂小结。
课后小结。
自然地理环境的差异性是十分明显的，这种差异性是有规律的。我们这节课主要是认识到其差异性。
课后习题。
1、下列地域分异规律以水分为基础的是：（）。
a、天山博格达峰从山麓到山顶自然带有明显的更替变化。
b、在同一海拔高度上珠穆朗玛峰南北坡植被不同。
c、从连云港坐火车向西到乌鲁木齐，沿途看到的植被景观的变化。
d、从广州沿京广铁路坐火车北上，沿途看到的植被景观的变化。
古诗云：“才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”据此完成2~3题。
2、从地理学角度看，它描述的是（）。
a、由赤道到两极的地域分异规律b、从沿海向内陆的地域分异规律。
c、山地的垂直地域分异规律d、非地带性规律。
3、塞北到江南景观的差异，产生的基础是（）。
a、水分b、光照c、土壤d、热量。
4、位于亚欧大陆35°~50°n之间大陆东部的自然带是（）。
a、温带草原带。
b、亚寒带针叶林。
c、亚热带常绿阔叶林带。
d、温带落叶阔叶林带。
高中地理说课稿
本课选自人教版高中地理必修二的第三章第一节，是在学习过人口、城市之后关于生产活动的第一部分内容，之后是学习工业地域类型，这一节具有承上启下的作用。同时，本节内容又是本章第二、三节进一步分析世界典型农业地域类型所必备的基础知识，具有铺垫的作用。另外农业的生产和布局在高考中出现的频率较高，是高中地理教学的重点和学生学习的难点，具有很强的实际和应用价值。了解学生才能因材施教，有的放矢。
本节课的授课对象是高一年级下学期的学生，虽然学生在七年级已经学习了“土地资源和农业”一节，但大部分学生对农业的基本知识几乎没有了解，加上本节课理论性又较强，所以课堂上应给予学生时间预习课本，通过学生自主学习，动口、动手、动脑，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。因此在教学过程中，我会采用目标导学法、实例导思法、引议释疑法、点拨破难法，力求实现以学生为主体，教师引导的教学理念。基于对教材的分析和学生的了解，我确定了如下教学目标。
【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
1、从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义；理解影响农业区位选择的因素及其发展变化对农业生产的影响。
2、培养案例分析及读图的能力，理解农业区位因素及其变化对农业区位的影响，并学会运用这一理论知识合理进行农业区位选择；通过具体案例理解农业区位因素对农业地区发展的影响，学会分析区域农业发展条件的分析和发展方向的选择。
3、通过对农业区位知识的学习，理解在发展农业生产因地制宜的思想，培养用发展的眼光看问题的思想。
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：
重点：影响农业选择的区位因素；农业区位因素变化对农业生产的影响。
难点：运用所学原理合理地进行农业区位选择。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：活动探究法、多媒体教学法、讲授法。
环节一：导入新课。
我将采用图片导入法。播放“泰国湄南河平原的水稻种植与澳大利亚牧场”的图片，引导学生回忆农业的概念，接着说：“农业在这两个区位的不同选择，是多种因素共同作用的结果，这些因素就是农业区位因素，这节课我们一起来学习农业区位因素的选择”，进而导入新课。
【设计意图】图片法利于引起学生学习兴趣，回顾之前的知识，能为本节课的学习奠定一个基础，也与本节课联系紧密。
环节二：新课讲授。
在新课讲授环节主要包含“农业区位、农业区位因素、如何进行农业区位选择、农业区位的变化”四个知识点。
1、农业区位。
农业区位的含义比较简单，学生通过看书自学后可以知道农业区位有两层含义：一是指农业生产所选定的地理位置；二是指农业与地理环境各要素的相互联系，这些因素就是农业的区位因素。
我会顺势提问：那么有哪些因素在影响着农业的布局呢？引导学生进入下一环节的学习。
2、农业区位因素。
我会通过具体例子提问，分析影响农业布局的农业区位因素：
（1）橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。【气候】。
（2）三江平原与青藏高原都比较冷，却出现了不同的农业类型。【地形】。
（3）杭州的“明前龙井”引到日本，种植效果不佳。【土壤】。
（4）天津汉沽区近年出现大面积葡萄园，几年前却很少。【市场】。
（5）福建的平和琯溪蜜柚几年前销量不佳，现在远销海外。【交通】。
学生结合生活实例回答完后，我会与他们一起总结出：自然因素包括气候、地形、土壤、水源；社会因素包括市场、交通、政策、科技。
【设计意图】通过生活中的例子来总结农业区位因素，学生易于理解，体现了地理教学与生活的紧密联系，也解决了本节课的重点知识。
3、农业区位的选择。
【活动探究法】全班学生分为三大活动小组，分别完成课本43页的三个活动题，讨论完成后请各小组代表进行发言。（教师巡视指导给学生提供相应的补充资料）。
【学生代表回答】教师给予点评，并与他们一起总结归纳：
（1）水稻主要分布在热带、亚热带季风气候区，而不包括地中海气候区的原因是，季风气候雨热同期，满足水稻好暖喜湿的条件，而地中海气候热量充足，但高温期降水少。
（2）千烟洲的立体农业模式是受地形条件限制。
（3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的农业景观变迁受市场、价格、需求及政策的影响。
【设计意图】通过活动探究，可以提高学生合作探究的能力，也提高了他们分析问题的能力。
环节三：巩固提高。
【学生回答后总结】由于人为改变了自然因素和社会经济因素，使农业区位选择发生了一定的变化，从而解决了本课的第四个知识点。
【设计意图】农业区位的变化属于一个较为综合的知识点，放在巩固提高环节，既可以检验学生对于前面知识的学习，也是对本节课的一个总结和升华。
环节四：小结作业。
最后我会将课本44页活动题“地中海地区的农业变迁”作为作业，学生完成后下节课进行分析讨论。
【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识，提高收集和处理信息的能力。
高中地理评课稿范文
本周的两节地理公开课,目的清晰明确,内容安排得当,方法较灵活,组织严密紧凑,符合大纲的要求,是两节比较成功的好课。其特色在于：
1、大胆实践图示教学法，加强直观性教学。
图示教学法是一种以图形为教学手段，揭示地理事物现象或本质的.特征，以激发学生跳跃式思维，加快教学进程的一种方法。由于图示教学法把教材的重点高度概括，浓缩到一幅地图上，其结果是把地理知识化繁为简、化具体为概括、化分散为集中、化感性为理性、变抽象为形象、变静为动。因此，它有利于调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和记忆，也充分体现了地理教学的特点。
2、强调学生的主体地位，寓能力培养于活动之中。
新教材安排了大量的“读图”、“想一想”、“做一做”、“读一读”等活动项目，教师在教学过程中充分利用这些生动活泼、形式多样的活动内容，通过调动学生眼、脑、手、口多感官积极活动，培养了学生主动参与课堂活动的意识，也开发了学生的智能。通过自学教材、读图、指图、填图、启发提问等多途径培养学生的多种地理能力，知识学习和技能训练同步进行。
3、注意创设教学情境，增强教学活力。
从学生心理特点出发，根据教材中蕴含的情境因素，精心创设教学情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中学习知识，今天的两节课主要是利用激疑创设理智教学情境和利用板图创设动态教学情境，有效增强教学的活力，发展学生的智力。
4、改变教法、注意师生共同活动。
这两节课的整体教学思路都是边讲边指图、边提问、边板图、紧扣学生思路进行教学，将综合法和比较法联系起来，加以运用，师生感情交流比较融洽，双边活动协调、自然。
5、体现学习方法的指导。
教师善于挖掘教材中的学法指导因素，把学法指导纳入教学内容，做了一些尝试。通过典型题训练法，思考解疑法、读图法、析图法、绘图法等一些环节，对学生进行学法指导,帮助学生掌握好地理知识，尤其是图像系统。
6、优化教学手段。
大量使用图片教学，即增加了课堂容量，又活跃课堂气氛，调动学生积极性，从而取得了较好的教学效果。
今天的两节课语言具有一定的科学性、准确性、但生动、形象不足，应增强感染力和趣味性。
高中地理说课稿的
今天我说课的课题是湘教版高中地理必修第xx章第节。课型是新课。我将按说教材分析、说教法学法、说教学程序、说反馈练习设计这四个环节去说课。
1、说教材的地位和作用。
（教师过渡：从本课教材的地位和作用来看）。
就高中自然地理整个知识系统而言本节是具有强烈后续支撑作用的知识模块。如果就章节联系而言，本节承上启下，所以本节是本模块本章的重要内容。此外，本节的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：知识间前后联系非常密切；特点之二是：知识原理性极强。
从教材和资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链锁很长很广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，而高一学生在前面的学习内容中有涉及到相关知识，在日常的生活中也有相关的认知，因此，本节课对学生而言既有趣味性，又有挑战性。
（教师过渡：根据本节教材的地位和作用以及高一学生的学习能力、认知状况，结合《指导意见》，我把本节的三维目标确定为）。
2、说教学目标的确定。
（1）、知识与技能目标：
（2）、过程与方法目标：通过多种途径、运用多种手段收集信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。
（3）、情感态度与价值观目标：虽然通过一节课的几次活动，对培养情感、态度价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。故情感态度价值观目标设定为：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。
（教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为）。
3、说教学重难点的确定。
重点：
难点：
（教师过渡：为了能够充分地完成本节的教学任务，解决教学重难点，我认为用一个课时去处理。）。
4、说课时安排：一课时。
（教师过渡：那么在一个课时中运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢？接下来我说说教法选择及学法指导）。
1、说教法及选择依据。
教无定法，应"以学定法",这是新课程"以人为本"的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：
（1）、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
（2）、学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。
（3）、情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
（教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中"教"是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学……）。
2、说学法指导。
教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言："未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人",在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立"学教并重，以学为本"的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：
（1）、运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。
（2）、学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。
总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
（教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学程序安排）。
（1）、依据。
建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。该理论认为，知识的学习过程并不是简单的由教师向学生传递、转移的过程，而应是在教师为主导、学生为主体的教学思想下，在生生之间、师生之间的交流、互动中，完成教师对学习过程的引导，而学生运用已有知识建构生成新知识，完成对新知识的理解、把握。故本节课采用激疑导趣——设疑导读——启思乐动——概括升华的四个过程，引导学生从感性——理性——实践——感性的思维转换过程，完成教学。
（2）、具体教学过程。
【激疑导趣】（课堂时间：分钟）。
教学手段：情境教学法、图表教学。
预期目标：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生导入并构建当前所要学习的知识，让学生带着兴趣带着问题进入课堂。
【设疑导读】。
【启思乐动】。
请同学们按照课前要求分组入座，以小组为单位，合作探究的方式完成个探究任务。
探究一（课前通过学案预习完成一部分，课堂时间：分钟）：有关概念性质等问题。
探究二（课堂时间：分钟）设置第一个教学高潮：
设计意图：
教育心理学上认为，在上课后第5分钟到第20分钟之间，这一段应该是学生注意力最集中的时间。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了第一个教学高潮，以便利用学生注意力比较集中的特点，顺利的完成教学重点，使学生愉快地接受地理知识。
探究（课堂时间：分钟）设置第二个教学高潮：
设计意图：
教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学难点，抓住教学时机，设置了第二个教学高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，希望能够再次集中学生的注意力，使学生愉快地接受地理知识。
教学手段：小组合作探究。
预期目标：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。激发学生学习地理的积极性，主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。
整个课堂时间安排：根据各个学校一节课不同的时间长度，根据学生在课堂活动时的具体情况可以适当的在时间分配上灵活点、机动点。
【概括升华】。
学生在我"知识小结"完成后，老师再出示板书以参考。
板书：
教学手段：合作探究。
预期目标：自主构建知识网络。
为了进一步巩固学生对知识的掌握设置几道有梯度的常规性练习，如配套作业本；为进一步拓宽学生的思维能力，设计一个半开放性题目，布置给学生小组作为课后研究性练习。
本节的课堂设计，我以建构主义为理论指导，主要采用自主合作探究的方法，主线是课堂设计符合新课程理念，符合学生年龄特点和知识掌握程度，利于学生的发展。为避免预设与生成之间的矛盾关系，在课堂活动中加强教师的指导作用。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
高中地理公开课的评课稿
首先，教学目标的确定符合课程标准，联系学生实际，从认知目标、能力目标、情感态度以及美育目标，很好的把握学生心理，考虑个体差异进行系统设计。
其次，教学进程设计，充分调动学生主动性，体现以学生为本，以学生为主体的教学原则，采用问答的形式，充分挖掘学生内在潜力以及原有知识储备，并有机结合课本自身实际，受到了良好的效果。
再次，在教学突破口选择上，把握了本课的主旨：“南极洲自然地理特征的成因”这一核心问题，并让学生自主找答案，依次通贯全文。
最后，以考点为依据，在讲的基础上注重练习，使学生的知识尽快地掌握和巩固，也是这堂课的亮点之处。
总的来说，王老师的这堂课带给我们很多学习的地方，我们也从中受到了很大的启示。但是，在我看来，成功的同时也存在着一些瑕疵。即：王老师还可以在课堂上采用学生互相讨论的方法，让更多的学生积极地参与到课堂中来，成为真正的课堂的主人。还有可能因为王老师说话语速较快或其他原因，使得下面听得不是非常清楚，如果王老师在这两个方面稍加注意，相信这堂课将是完美无缺的，也是值得我们学习的。
王老师的公开课给我留下了很深的印象。下面我就粗浅的评论一下他那堂课的得与失。
在地理教学中，我最大的感受是课堂教学是一门艺术，因此要想方设法地精心上好每一堂课。而在公开课中，它不仅能展示了教师的才华，而且更能促进学生真正的发展。王老师真正做到了使课堂教学返朴归真，这也正是他一贯“朴实、真实、扎实”教学风格的体现。
在课堂教学中，师生角色定位比较准确。王老师既尊重了学生的主体地位，又发挥教师的主导作用，积极营造民主和谐的课堂氛围。
后来，我还体会到那么几点。如他没有运用华而不实的多媒体教学手段，他的教学语言没有半分的夸张，他也没有过头的表演动作，更不会有对学生的调侃和煽情。或许是对王老师朴实、实在的为人比较了解吧，我对他的公开课还是以“朴实、真实、扎实”作为结束语。
王老师的课内容丰富，但由于有一个顺畅的思路在引导，整堂课显得很紧凑，却不让人觉得这堂课很长，同时也很好地完成了王老师自己所确定的教学目标。这堂课有以下几个方面给我留下了深刻的印象。首先从整堂课的结构思路上讲，主要有灵活和清晰两个特点。所谓灵活，是指王老师在对结构的处理上打破了传统的程序化的模式，改变了以往从头分析到脚的步骤，根据内容的重点、难点，来安排课堂设计的结构，可谓灵活。其次，王老师还相当重视课堂上的训练，一方面引起了学生的自主思考，调动了学生参与的积极性，另一方面，更是能够巩固学生当堂掌握的知识，从这堂课的实际情况来看，的确，效果相当好。还有就是内容充实，能够很好地呈现资料，图片等辅助手段，帮助学生理解，可谓恰倒好处。
这个过程也给了我不少启发，比如作为老师最重要的是要善于、勤于钻研教材，要积极地与前辈、老教师交流，善于学习、善于吸取，除此之外，还要多向相关的杂志、论著学习，来提高自身的水平。总之一句话，新教师必须积极、虚心、不断地学习。
高中地理说课稿
内容选自人教版地理教材必修2第四章第一节《工业的区位因素与区位选择》。本节主要讲述了影响工业区位的。地理因素以及这些因素的选择与变迁，其内容作为人文地理的重要组成部分，是产业地理的基础知识，对学生综合运用地理知识进行决策的能力有很大的提高。
知识目标：掌握影响工业区位的主要因素，并通过“鞍钢与宝钢的区位选择”这一案例的学习，了解工业区位选择变迁的原因。
能力目标：解释相关产业工业地域的形成、发展、转移现象；解决城市工业布局的综合问题。
德育目标：树立主人翁的责任感，积极为家乡工业发展出谋划策。
教学重点：影响工业区位的主要因素和主要因素的变迁对工业地域布局的影响。
教学难点：通过“鞍钢与宝钢的区位选择”这一案例的学习实现能力的迁移，解释相关产业变迁的现象；解决城市工业布局的综合问题。
讲述法、图表法、案例教学法。
多媒体电脑、相关图表。
对于本节课的学习需要学生具有综合运用相关知识的能力。综合的能力首先要架构在对具体知识的掌握上：什么是区位，影响工业布局的主要区位因素是什么，污染工业在城市中的布局策略是什么这都需要学生熟练掌握。综合的能力需要在对具体习题的把握上逐渐养成，说熟了就是对某类习题敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素养是必不可少的，这种素养是学生在平时的学习生活中逐渐养成的，而它也是在综合能力运用中充当新知识“粘合剂”的主要材料，学生要在平时多接触地理，扩大自己的知识领域，用无形的积累换取有形的成绩。本节课作为整章知识的技能储备，难度相对较大，学习中要做到稳扎稳打。
对于《工业地域的形成与发展》这一章的教学，由于有前面农业地域知识的学习，引入作为一个启发的过程显得较为简单，只需学生了解工业与农业在地域选择方面的差异即可。在这里需要强化一下“区位”的概念，使学生明确区位作为一个地理名词，不仅仅代表着一个地方或这个地方有某种事物，要体会其“联系，相互作用”的意思层面，这将更有利于学生在处理产业地域问题时竖立“综合考虑、运筹帷幄”的思维。
然后依照学生自身的理解，通过其脑中的思维将工业区位的因素想象成生产投入的“原料”，将生产过程的所需和产出结合起来，既明确工业作为物质加工再造的生产部门较农业生产的特殊性，同时也促进其去思考工业区位的选择到底需要一些什么因素。
明确了重要的工业区位因素以后，将师生共同列举的常见工业按照主导要素的不同进行分类。这里有两点需要注意：一是市场导向型工业的常见类型、二是电子装配工业作为简单的劳动力导向型工业其与技术导向型工业是有着本质的区别的。这两个考点最为常见，需要特别留心。
接下来让学生阅读教材60页的《钢铁工业区位选择的三次变化》这段文字，由“钢铁工业到底是什么类型的主导产业”的讨论导出，进行案例教学。教材所选取的例子十分富有时代意义，是较为理想的材料。通过对不同时代依靠不同区位因素建立起来的鞍钢和宝钢的对比学习，使学生意识到影响一种工业区位的主导因素不是一成不变的，而是随着时代的进步和科技的发展，处在一个不断变化的过程中。在这段教学中可以插入世界主要铁矿、煤矿，以及我国主要的矿产基地、钢铁生产基地的相关内容，不失为区域地理知识的很好补充和巩固。
那么从现状来看我国的钢铁产业基地多数污染较为严重，可见工业区位的选择同样要顾及到环境的因素，由此引入下一部分的内容。除了传统意义上的工业区位因素外，环境、政策以及决策者的理念和心理等日益受到人们的关注。在这段文字的处理上，只需进行概念、道理上的陈述即可，重点要放在污染工业在城市中的布局这一知识点上。首先要了解什么工业会造成怎样的污染，然后根据污染的类别分别讲解不同的应对方略，最后将配以适当的例题以期提高学生的整体把握程度和综合运用能力。
最后将对本节内容进行小结，要在小结中阐述清楚本节课的两大内容：即工业的区位因素和工业区位的选择。然后点明本节课的主要知识点、难点、重点。在时间允许的情况下可以适当安排几道有关主导产业和城市工业布局的例题加以练习。
第四章工业地域的形成与发展。
第一节工业的区位因素与区位选择。
一、主要的工业区位因素。
原料、动力、工人、市场、运输、土地、水源、政策。
原料导向型工业：制糖厂、水产品加工厂、水果罐头加工厂。
市场导向型工业：啤酒厂、家具厂、印刷厂、面粉厂、石化企业。
动力导向型工业：有色金属冶炼工业。
劳动力导向型工业：服装制造业、制鞋厂、玩具厂、电子装配企业。
技术导向型工业：集成电路、卫星、飞机、精密仪表制造企业。
二、工业区位的选择。
案例：鞍钢与宝钢的区位选择。
其他工业区位因素：环境质量、政策、决策者的理念和心理因素。
高中地理评课稿范文
体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键。
(二)从处理教材上做出分析。
是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析。
1、看教学思路设计。
写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。
2、看课堂结构安排。
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
（四）从教学方法和手段上分析。
1、看是不是量体裁衣，优选活用。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的`方法天天照搬，也会令人生厌。使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3、看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。
（五）从教师教学基本功上分析。
1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字工整美观，板画娴熟。
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）从教学效果上分析。
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。