范文范本中的优秀作品可以成为我们写作的榜样，让我们在写作过程中有一个明确的目标和参考。在写总结之前，建议您先阅读一些范文，了解一下总结的写作特点和要点。
小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
品小英角色的心里世界。
读得好的给予掌声，读不好的也同样给于掌声。
1、学生自己学习和同桌交流。
2、学生汇报第一次，师出示课件：第一次掌声。
3、第一次掌声是在什么时候响起的？当时小英的神态心情是什么样的？出示句子，品读。
1、我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个什么样的小姑娘。（指名读第一段）你从“她总是默默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么？学生交流。（板书：忧郁自卑）你能把小英的默默无语、忧郁自卑读出来吗？（指名读）。
2、多么忧郁的小英呀！小英的忧郁还表现在哪儿呢？学生默读2到3节，边读边画出最能表现小英忧郁自卑的词句。
3、交流反馈：
从“小英立刻低下了头……犹豫了一会……慢吞吞地站了起来”到“眼圈红了”你读出了什么？我们从这些描写小英神态动作的句子中可以体会到小英内心是多么胆怯、无奈、痛苦。
你该怎样把小英那份胆怯、那份无助读出来？（指名读）从你们的朗读中，我仿佛看到了一个眼含泪花的小英。
4、但这个胆怯、伤心的小英在全班同学的注视下，硬是一摇一慌地走上了讲台。
同学们，让我们来看看走下讲台时的小英吧，她是什么样表情和心情啊？
7、正是经受这么两次掌声的小英，她现在是什么样子了呢？同学们，谁来读？
我们为小英的变化而感到高兴，请同学们在读中表达出这种心情。（指导读，男女生赛读。）。
演讲前的小英忧郁自卑，演讲后的小英开朗自信。
1、此时我们再来读小英的来信，（课件再次出示小英的来信）你对掌声有没有新的认识？（学生交流）。
最后，老师想送给大家一首歌，歌名叫《掌声响起来》，我们来欣赏一下。伴随音乐小结：听到掌声响起来，我们的心应更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。
小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录
二、作者简介。
1、图片文字简介；
2、视频简介。
三、检查预习。
读准字音。
四、整体感知。
听课文录音，思考问题：
1、完成填空；
2、用一句话概括课文主要内容；
3、用一两个词说说珍珠鸟是一种什么样的鸟？从哪里看得出来？
五、品读欣赏。
六、探讨研究。
“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？
（1）学生自思（2）4人小组交流（3）全班交流。
七、美文美读。
配乐自由朗读，读出你对珍珠鸟的喜爱之情。
八、课堂质疑。
请大胆提出你的疑问,我们大家一起解决,好吗?
2、联系现实，文章的结尾有何深刻含义？
3、你认为“我”是怎样的一个人呢？
具体安排：（1）4人小组合作交流（3）全班交流。
九、情感体验。
1、“我”从与鸟儿的相处中感悟到了什么？
十、课堂小结。
十一、课堂练习。
1、根据课文内容在括号里填上合适的动词。
2、在文中找出小鸟活动的范围、小鸟的动作和神态，完成下面的表格。
3、写出关于鸟的诗句。
4、写出关于鸟的成语。
十二、课堂练笔。
十三、写法比较。
1、a过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。
b过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间伸出来。
2、a一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
b一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着飞到画框上去了。
3、a我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
b我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
4、a我笔尖一动，流泻下一时的感受。
b我笔尖一动，写下一时的感受。
十四、课外积累。
推荐阅读：《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》。
十五、作业超市（二选一）。
2、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。
《秦兵马俑》小学语文课堂实录
（播放《秦兵马俑》记录短片，韵律铿锵的歌曲《千年兵马俑》以及古战场金戈铁马声隐隐传来。）
生：我的心受到强烈的震撼，我多么想立即到现场去看一看。
生：制作兵马俑的秦朝人民真了不起，我想知道他们是怎么制作出来的。
生：我想知道秦始皇制造这么多兵马俑干什么。
生：我知道,这是秦始皇的`陪葬品。
（一生脱口而出，教师微笑示意他起来又说一遍，并表扬他知识面广。）
师：看着真实厚重的历史画面，听着深沉激越的雄壮乐声，我们早已心潮起伏，让我们再次走进文本，感受文本语言所涌动的对祖国历史文化、对中华民族的无穷智慧的炽热情怀吧！
（点评：教学伊始，教师激情渲染，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵便受到一种强烈的震撼，探究的冲动怦然涌起，这种视听冲击引起情智共振，一种阅读期待便翩然而至。学生的阅读兴趣一旦被调动起来，走进文本便成了他们内在的动力需求。）
二、品词析句，动情追寻
师：现在大家通读全文，边读边圈画批注，看一看课文写了哪两部分内容。
（学生读思批注，教师巡回指导、交流，约3分钟。）
师：读完课文，同学们知道，秦兵马俑不仅规模宏大，而且——
生：类型众多，个性鲜明。
师：哪些地方写它规模宏大，哪些地方写它个性鲜明、类型众多呢？
生：第二段写兵马俑规模宏大，4—10自然段写兵马俑个性鲜明，类型众多。
师：这样，全文可以分为几个部分？
生：全文可以分两个部分：1—2自然段为一部分，写兵马俑规模宏大，4—10自然段为一部分，写它个性鲜明，类型众多。
师：是怎样把两部分联系起来的？
生：我知道第三自然段是过渡句，起到承上启下的作用。
师：你说得对，不过这句话单独成段，我们应叫它：
生：过渡段。
师：过渡段中有个什么关联词？
生：不仅……而且
师：能用这个关联词说句话吗？
生：许小宁不仅长得漂亮，而且成绩优秀。
生：班长张乐宜不仅学习好，而且很能干。
师：在句子中，“不仅……而且”起到什么作用？
生：过渡作用。
生：承上启下作用。
生：也就是把秦兵马俑规模宏大，个性鲜明两个特点联系在一起了。
师：第二自然段又是如何让我们感受秦兵马俑规模宏大的呢？读一读，体会一下。
生：发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50个篮球场那么大，坑内有兵马俑8000多个。
生：比较，这样比较能让我们对坑的大小有个具体的感受。
小学三年级语文课堂实录
课前导入：熟悉学生,提醒学生交流要发出声音，要自己思考，这是不同的概念。
师：昨天老师给你们发资料，你们有没有预习？预习过的请举手。请一名学生读。
没有预习的同学认真听，同学们思考这篇文章讲了一件什么事？
生：读课文。
师：读得很流利，但读的时候有一些错字，谁听出来了。
生：纠正错字。 
师：多音字“得”。还有吗？
生：继续交流。
师：看来咱们同学都能把它读出来，没有拿到资料的，快速把它读下来。
生：读。
师：咱们同学们有一个好的习惯，一边读一边写。你写了什么？
生：我写了这篇课文的主要内容。
此生交流主要内容。
师：你刚才写了什么？
生：我在想。。。。
师：边读边想很好。这篇课文主要写了妈妈和孩子关于帐单的一个小故事。
出示帐单。妈妈为什么写了“0芬尼”，妈妈为什么这么写？
学生交流。
师：谁来说？
生：妈妈觉得小彼得是自己的儿子，妈妈为她所做的一切都是理所当然的。
师：那么小彼得给妈妈开了一份怎么样的帐单？出示课件。
生：读帐单。
师：我把这两个帐单放在一起，同学们比较一下。自己看一看，你有什么想法？
师生思考。
师：你对小彼得为妈妈开的这份帐单有什么想法？
生：妈妈为小彼得做事尽心尽力，小彼得为妈妈做事是应该的`，而不应该开这个帐单。
生：妈妈养育孩子，孩子帮助妈妈，都是应该的，不能要报酬。
师：谁还想来说？
生：妈妈一直对他都非常好，都是理所当然的，为他父母做一些事是应该的。
师：这么多同学都认为不应该，那么小彼得为什么要给妈妈开一份帐单呢？
生：爸爸妈妈做事都是可以拿到钱，为什么我不可以拿到钱呢？
生：妈妈非常喜欢它，小彼得为他要钱，她没有道理对他说，而是用笔。
师：用了一个词，没有用道理，而是写了一份帐单，爱的表现。谁还有别的看法。
生：小的妈妈很温柔慈爱。如果是别的妈妈，可能看到自己儿子开了一份这样的帐单，早就发火了，或者开一份这样的帐单，而她没有这样做，她深爱着自己的儿子。
小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录
语文课，向思想更深处漫溯。
——题记。
【教学自评】。
教参上有“和谐说”。网上流传甚广，影响很大的有郭初阳老师的“欣赏囚禁说”（从鸟笼切入），窦桂梅老师的“信赖说”（从信赖开掘）。经典的文本足以承载反复的推敲，我认为，对于《珍珠鸟》，还有进一步挖掘的必要。于是我以“距离”为话题，从文本中不引人注意的“不”字入手，激发学生更加冷静客观地去感受和审视冯骥才的爱，透视了作者对珍珠鸟的行为，引导学生从观察爱的表相走向体悟爱的内涵，深刻挖掘“爱”的真谛，力求对文本进行更有深度的贴切的解读。爱是信赖，爱是理解，爱是尊重，爱是自由，爱是距离的保持，在这样的步步挺进中，让孩子们感悟爱的艺术和思考爱的困惑。
这是难忘的一课，孩子们在思维碰撞中的经典言论至今让我回味不已。距离的话题、征服的话题、无形的笼子的话题、人对自然的自我想象的话题、精神沦丧的话题……这些发言无不闪烁着哲理思辨的光芒，让我又一次享受到了语文学习的深度之美。
三年前第一次教《珍珠鸟》，有一个孩子在课堂上拒绝做我的续写训练，她告诉我：“林清玄说向人乞讨的只是宠物，不会乞讨的才叫动物，人类把动物变成宠物也不是件难事，而老冯说：这叫信赖”。这一次教《珍珠鸟》，不仅课堂上群情激奋，下课后孩子们还里三层外三层地围着我，提出了比如“如何看待动物园”等等绝不浅薄的问题，很欣慰，这一堂课，我给孩子们打开了一扇窗——深度思考人和动物以及人和自然的关系，应该成为孩子们在未来学习中自觉的探索吧。
语文课，以文本作桥，扎根在关键词句上，向思想更深处漫溯。语文、语文教师、学生都会在这漫溯中获得尊严吧！
下面展示的是第二课时的讨论片断。
一、距离产生的美——研读“我对珍珠鸟”
师：昨天听了同学们的初读交流，很受启发。今天我们从“不”字入手来解读文本。请大家浏览课文，“我”对珍珠鸟有哪些“不”呢，请找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含着“不”。
生：我很少扒开叶蔓瞧它们。
生：我绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
生：我不管它。
生：我只是微微一笑，依旧写东西。
生：我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
生：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
生：从这些句子我感受到作者并没有刻意地去关爱鸟儿。
师：“刻意”一词有意思！请继续说。
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生：我觉得作者走的是自然路线，让鸟儿自然发展，自由生活。
生：从这三个“不”我看出来作者对鸟儿首先是尊重，大家都是自然界的一员，鸟也应该是一个独立的个体，应该受到尊重。不去刻意地管理它就是一种真正的尊重。
生：我认为这些“不”是作者给予珍珠鸟的自由，他爱护鸟儿，更尊重鸟儿，所以就让鸟儿自由自在地生长和玩耍。
生：动物和人的关系往往有两种，畏惧人和与人友好相处。这三个“不”消除了鸟儿的畏惧感，让小鸟感受到了人的友好，我们都说小鸟依人，就是文中的这种境界吧。
生：我觉得作者很高明，他的情绪不外露，一直很安静，这就可以激发小鸟的好奇心，让它自然而然接近人，最后让它发现人这个庞然大物原来这么温柔可亲。
师：原来这是人的一种策略啊！（众笑）这个策略好不好呢？
生：这个策略很好。因为这表明了作者对鸟儿既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去关注它、看它、管理它，其实作者是刻意地这样做的。
师：哦，大家听懂了吗？作者的不刻意恰好是因为他的刻意。深刻！
生：我认为这三个“不”表明作者是了解鸟的，因为鸟和猫狗不一样，猫狗是渴望亲近人的，但鸟怕人几乎是天性，因为了解，所以作者才会有三个“不”的表现。
师：哦，这样做是对鸟性的一种了解和尊重，说得真好！
生：对，鸟其实是不需要人类的爱慕和欣赏的，它更需要自由。作者就是让鸟快快乐乐地生活，他尊重了它怕人的本性。
生：这是把鸟放在和人平等的地位，不把鸟当玩具宠物，不刻意干扰鸟的生活。
生：从这三个“不”中，我看出了作者很善于和动物交流。作者追求的最好的境界不是人鸟合一，不是和鸟儿融为一体，而是各自有各自的空间，各自有各自的生活。（掌声）。
师：说得太好了！人鸟合一并不是最好的状态，那么最好的状态是什么？
生：保持一定距离，给它自由空间，让它自己去发展，它需要什么就给它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鸟之间因为保持了距离，所以也就有了和谐和美好的境界。
师：同学们，作者行为中的这些“不”敦促我们思考什么是真正深刻的爱。爱的方式有很多种。这就像你们的成长，小时候你们需要和爸爸妈妈在一起，需要亲密的爱抚呵护。但是现在呢，你们长成小大人了，你们渴望和大人拉开距离了，希望有自己的空间了。爸爸妈妈如果过多干涉你们的生活那在你们的眼里就不是爱了。所以，了解这一点的爸爸妈妈就会适度地保持和你们的距离，让你们感觉到自己是一个独立的个体，是一个完整的人。这是一种更深刻更理性更高境界的爱！爱它，就尊重它！爱它，就信任它！爱它，就给它自由！爱它，就要有信念远远地欣赏它而不干扰它。距离能够产生美，距离也能够升华爱，人和人之间是如此，人和鸟之间，人和自然之间也是如此。所以，《珍珠鸟》中的美好的境界，更来自于作者对人鸟之间的距离的艺术性地不露痕迹的保持。距离的保持，反而消除了人鸟之间的距离。这其中的关于爱的奥秘真是意味深长的。
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二、距离产生的惑——研读“珍珠鸟对我”
师：刻意的不刻意，零距离的远距离使冯骥才找到了对待珍珠鸟的最好方式。但是珍珠鸟对冯骥才呢？在听同学们的阅读汇报的时候，有两个同学的发言让我觉得有进一步探讨的必要。一是贾秋阳同学说珍珠鸟把我当作了一棵大树了，二是刘佩灵同学说珍珠鸟和我亲密并不仅仅是因为信任，还有一个重要的原因是因为这只小鸟涉世不深，天生牛犊不怕虎。大家议一议。
生：我认为，这篇文章根本就是人的对鸟的一种想像，或者说是人对自然的一种想像。这就好像一只蚂蚁在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起来放到桌面上去，可是其实人家蚂蚁其实是想往地上爬的。人和动物本质上是不能相通的，小鸟它也不懂信赖不信赖的道理，也许在小鸟的眼里，冯骥才就是一棵安全的树罢了。（众大笑）。
师：文学作品当然是充满了人的想象，表达了人的希望的，你这样说不是彻底否定了人和动物之间是可以有感情交流的，这合理吗？你的思路挺好，但还需要文字佐证。
生：我也觉得是作者是一厢情愿的想像。比如开头第一段的描写：一个简易的笼子，一卷干草，就是鸟儿“舒适又温暖的巢”吗？我看未必，大鸟后来生气地呼唤小鸟不就说明大鸟对自己生活的大环境并不是完全放心的。还有第三自然段“从中传出来的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了”中的“也就”两个字让我感觉到了勉强，我也读出了作者一厢情愿地猜测。鸟儿们到底幸福不幸福，其实冯骥才并不知道。
生：我认为表面上看人鸟相处得非常和谐，其实深入去看，珍珠鸟和人的距离是越来越远了！
师：和人的距离越来越远了？请谈仔细一点儿，扣紧文本。
生：这个故事我觉得很老掉牙，不外乎就是一个征服的故事——人征服动物。和一般的征服不一样的是把动物捕杀了还不算，还要征服动物的心，但是冯骥才真的征服了珍珠鸟的心吗？显然没有，刚才很多同学都谈到了鸟爸爸鸟妈妈对人的态度几乎是没有什么变化的，作者越来越友好，但它们戒备的态度一点儿都没有变。这是因为什么？是因为大鸟恐怕对人性看得太深刻了吧，它们不相信把它们关在鸟笼子里的喂鸟人能够真正地爱鸟。
生：因为它的爸爸妈妈在这里，它的家在这里啊。
师：它可以飞出去后再飞回来呀！
生：小鸟不再飞出去，我想一来是因为它还小，缺乏飞翔的能力和勇气，二来时因为它根本就没有飞翔的意识了，它认为这里就是它的生活环境，它根本就没有天空和森林的意识了。
师：它为什么缺乏飞翔的能力和勇气呢？
生：那个笼子啊！它的爸爸妈妈根本不可能从那个笼子里钻出来，没有人教它飞翔，没有人带领它去练习飞翔啊。
生：从这个细节看来，小鸟虽然可以“挤”出那个笼子，但是它的心里已经有了无形的笼子了，这个无形的笼子让它失掉了飞翔的欲望。
生：对，这个笼子永远不会被人打开。我们可以想象，现在小珍珠鸟还可以“挤”进“挤出”笼子，有一天，当它的身体长得和大鸟一样大时，它的命运也就只能和自己的爸爸妈妈一样——永远被囚禁了。它的命运其实比它的父母还可悲得多，因为一旦笼子打开，它的父母也许还有可能飞回蓝天，而小珍珠鸟呢，它可能根本就飞不起来了。
生：从小鸟儿站在窗框上都不飞出去这一个细节，我看出小鸟儿根本就没有鸟性了，它已经不是一只真正的鸟了，它只有鸟的躯壳，但是没有鸟的心灵了。
生：小珍珠鸟其实在不知不觉中已经成为了人的宠物，只是人没有意识到，小鸟自己更不可能意识到罢了。
师：对鸟儿飞不飞走这个问题，大家从冯骥才这个角度来看看呢？
生：作者既不关窗子，也不阻拦鸟儿到处飞，看来他心里头有底儿：鸟儿根本就飞不走。
生：当然是远了。大珍珠鸟并没有因此而信赖作者，这个距离本来就远，小珍珠鸟失掉了鸟性，沦为人的宠物，它连鸟都不是了，我们还能讨论鸟和人的关系吗？我们现在讨论的是人和宠物的关系。
师：可怕的笼子，虚伪的自由，虚伪的爱！
生：人表面上征服了鸟，但真正的鸟却离人越来越远了！
师：我想起一首诗：生命诚可贵——。
生：爱情价更高。若为自由故，二者兼可抛。
师：是的，征服鸟不一定换来人和鸟真正的和谐相处，征服自然最后人类换来的可能是自然的报复。刚才冉雪立同学说人和鸟的最好的关系并不是人鸟合一，这话深刻！我想，人合自然的关系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然为目的，这才是人和动物之物以及人与自然之间的相处之道。我又想起了徐来同学刚才的精彩发言。她说“人往往会对人和动物的关系作自我陶醉般的想象”这句话值得我们深思。第一堂课，同学们交流初读感受时，大部分同学站在作者的角度细细揣摩文本，确确实实感受到了这篇文章字里行间表现出来的和谐之美，那么为什么第二堂课大家同样是紧扣文本，但却提出了这么多反对意见呢？我想，这是因为我们抛弃了人的本位，而自觉站在了鸟的本位上来思考问题，所以，我们发现了平等背后的不平等，和谐之外的不和谐，发现了信赖背后的残酷的征服，征服之中的人鸟的对峙和人与自然关系的恶化。同学们，我相信，如果冯骥才参加了大家的讨论，也一定会深受启发的，他的爱的艺术也一定会因此而提升到更高的境界的。有形和无形的鸟笼桎梏了小小的珍珠鸟的飞翔之梦，那么，在生活中，我们的心灵是不是也被某一种笼子笼上了而不自知呢？学了《珍珠鸟》，对于同学们反省自我也应该有一定的帮助吧。
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小学语文课文老舍的猫课堂实录
1、明确复习课的目的。复习课是为了帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘的内容得以重视，薄弱的环节得以巩固，涵盖着全部教学内容。
2、复习课过程要尊重学生。让学生感受到爱、进步与成功，会让他们更有复习的动力。卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”
3、复习课要内容新颖，形式多样。拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。
4、复习课的主动权要交给学生。师生合作，生生合作更要密切，探究程度要更深沉。
二、学生学习情况分析。
根据五年级同学平时学习的情况分析：大部分同学对字词掌握地较好。句式的变化只有少数同学掌握不够好，修辞的运用部分同学不够灵活掌握，独立阅读只是不能很好地把握，拓展性的只是抓不住重点，写作方面有三分之一的学生不会运用灵活多样的写作方面也不出内容等。
三、复习目标：
基础知识版块。
1、生字词：掌握本册要求学生学会的150个生字。读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，正确书写。
2、词语：理解常用的词语并学习运用，主动积累课文中出现的四字词语和成语，正确认读，正确书写，大致了解意思，理解常用的词语并学习运用。
3、多音字：结合课文的朗读，读准多音字。对课文中带的多音字，要重点复习。
4、句子：语句通顺，表达清楚。根据要求写句子。
5、读读背背：能背诵要求背诵的课文、段落、古诗词。熟记积累运用中要求读背的词语、名言警句、谚语，歇后语、古诗词。
阅读版块：
1、有一定的速度，每分钟不少于300字。
2、能读懂程度适合的文章。
3、能联系上下文和生活实际，揣摩词句的意思。
4、能把握文章的叙述顺序，领悟表达方法。
5、能理解和把握文章的主要内容。
6、能联系上下文，生活实际，背景资料理解含义深刻的句子。
7、能结合阅读资料，联系生活实际独立思考，勇于发表自己的见解。
8、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与间隔号的不同用法。
《山村》语文课堂实录
北师大版语文一年级上册第三单元的第二篇课文。
：感受童谣的音韵美，能有感情的朗读并背诵。
指名背古诗。
师：同学们会的古诗可真多，你还知道哪些古诗？那么你们想不想再学一首呢？
生：想。
师：这节课我们就一起来学习宋代诗人邵雍写的童谣《山村》。
齐读课题。
师：我们每天都生活在城市中，谁知道山村什么样？
生自己说。
师：你们想不想和老师一起看看山村到底什么样？
生：想。
师：今天我们就一起走进一个美丽的小山村。
师：请同学们认真看，在这个美丽的小山村里都有什么？
生1：画上有一些花；
生2：画上有山；
生3：画上有房子；
生4：画上有亭子；
生5：画上有一些草；
师：我也想描述一下行吗？师背《山村》
师：其实刚才我描述的就是山村这首小童谣，你们想不想自己读读这首小童谣？
要求：边用手指指着读，边画出你不认识的字。
师：同学们读的过程中有没有不认识的字？
师：现在，我来和同学们一起读，老师大点声，同学们小声跟读。
师：这一次，是不是又多认识了一些字呢？
师：现在请同学们再读读这首童谣。可是，如果你还有不认识的字该怎么办呢？
生1：我问老师。
生2：我问小组内的同学。
生3：我问同桌。
生4：猜一猜或者到认字表、查字表中找……
学生自由学习。
再指名读童谣。
师：你认为你读得怎么样？生互评。
师：看到同学们这么踊跃，我也想加入你们读书的行列，欢迎吗?那么你用手指指着童谣听老师读，听听老师和你读的.一样不一样。看谁看得认真，听得仔细。
学生边看着儿歌中的生字，边听老师读。
师：谁能像刚才一样，给我也说一说，我读得怎么样？
生评价。
生：老师读得很有感情，和我们读得不一样，老师你是怎么读的呀？
生：想。
师：这些字你们小组的同学是不是都认识了呢？你们打算用什么样的办法检查？
组长1：我打算让我们组的同学一个人一个人的读。
组长2：我想大家一起读。
组长3：我想大家一起读，然后抽生字，让他们抢答。
……
师：好，那现在就请小组长带领组员学习，比一比，哪个小组长最负责任，让每个同学都练到。
小组学习两分钟。
（1）摘果子说词语或句子
生：想。
师：有困难也不怕？
生：不怕。
师：你们真是好样的。
出示果树，上面挂满果子，果子后面是字或者词或者一句话，或者是一个问题。
生读或回答。
（2）找朋友。
生：愿意。
学生到前面捡苹果，并且做找朋友的游戏。
四、课间活动：表演《数鸭子》
“门口大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八。咕嘎咕嘎，真呀真漂亮，数不清到底有多少鸭，数不清到底有多少鸭。”
五、再读课文，初步掌握小童谣的读法。
师：生字已经能够读准了，那么谁能像老师一样边想象边读童谣？
指名读。4人
师：你们这么积极，又一次感染了我，我想再读一次，行吗？
生：行。
师：不过，这一次可有一个比较难的要求：我读的时候哇，请你用铅笔在我停顿时间比较长的地方做上记号。
师：谁能说说，我都在什么地方停顿的时间比较长？
生：去的后面；村的后面；台的后面；九的后面。
师：你们也能这样的试着读一读吗？自由练习。
师：谁想来试一试？
师：现在来找自己的好朋友读一读吧，也可以找在座的老师大朋友读。谁先来？
生读完。
试着背诵童谣，其他同学可以看书跟着一起有感情的读。
语文课的课堂实录
老师：知道周杰伦的请举手!
老师：诶，眼睛都发亮了，看来，对周杰伦，一提到他名字眼睛就两眼发光!
师:继续听题，知道单志明的请举手。
学生：他就在我的面前，戴着眼镜。
老师：是谁呀?
学生：是你!
学生：好!
老师：继续听题，现在知道单志明的请举手。嘿，让我享受了一回明星的感觉，谢谢你们!好朋友见面，我给你们带来了一张名片。看了这张名片，你知道了什么?拿起话筒说!没事，不用按!啊!
学生：他的名字叫作丰子恺。
老师：他的名字叫作丰子恺，他可是我们嘉兴，我们桐乡的一位大名人!好，还有谁知道的?你来，拿起话筒说!
学生：我看到了他的名画，……?
老师：你的眼睛真亮!看来对他的漫画还很喜欢。都能说出这幅漫画的名字了。不错，还有谁?好，请我的好朋友也来说。好!
学生：啊，那个，丰子恺是开创中国漫画的第一个人。
老师：看来，你真是博学多才呀!我的好朋友了不起!还有，你们呢?你说!
学生：他还是一位翻译家。
老师：不简单呀!你来说，继续来!嗯!
学生：丰子恺是桐乡……?
老师：看来，跟我们这儿有的人还都是同乡，对吧?还有没有?诶，你来说!
学生：丰子恺关爱儿童、喜欢儿童，大部分的题材都在创作儿童漫画。
老师：谢谢你，我能不能再问你个问题?你怎么发现的呢?
学生：因为他的漫画上是一个很幼稚的儿童，他拿两片扇子，嗯，作为两个车轮。
老师：哦，从这幅漫画中发现了。还有谁从哪一点可以发现的?好，你来说!
学生：他还很喜欢漫画，在漫画中寻找自由和幸福。
老师：你关注到了一句非常关键的话，谁也关注到了这句话呢?来说说!没事，我们来聊一聊，好，你来说!
学生：在漫画中寻找自由幸福的世界。
老师：有什么感觉?
学生：有一点小孩子的感觉吧!
老师：也就是发现了一片
学生：童心。
老师：这个词一起说
学生：童心。
学生：好!
老师：好!上课!
学生：起立!
老师：同学们好!
学生：老师好!
老师：请坐!今天，我们要去认识一位奇人。他，也有一张名片。仔细读读，你了解了什么信息呢?好，你来说!
学生：刷子李地址在天津码头，联系人徒弟曹小三。
老师：你读出了他的地址和联系方式。你来说!
学生：他又一个郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”。
老师：你读出了一条规矩。还有没有?你来说!诶，那位男同学，你来!拿起话筒。好的。
学生：他是干粉刷李的。
老师：他是位粉刷匠!我倒想听听你怎么发现的?
老师：名字中间有两个字是“刷子”，看来这名字并不是他的本名，而是一个响当当的绰号。你说。
学生：我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”，那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。
老师：你的眼睛可真尖哪!读了这个绰号——刷子李，你有什么疑问呢?你说!
学生：他为什么要叫刷子李?
老师：把你的疑问再说一次。
学生：他为什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?
老师：奇怪，还有么?你说?
学生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”?
老师：你再说!
学生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”?
老师：同学们!读了这张名片我们产生了两个问题：第一，为什么给他取这样一个绰号?第二，他又为什么要立下这样的规矩?这一次，就让我们带着这些问题学习这篇略读课文，跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文，感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好，开始吧!自由的朗读。
生自由朗读。
老师：好，有些同学都开始第二次了。这学徒第一天的经历对曹小三来说感触颇深，而这具有纪念意义的一天也令他终身难忘。于是他又把这一天的经历写成一篇日记，如果你就是曹小三，打算给这篇日记取个什么标题呢?你来!
学生：高超的刷子李。
老师：你是以人来命名的。你来说。
学生：难忘的一天。
老师：你是以这一天来命名的。你说。
学生：裤子上的白点儿。
老师：裤子上的白点儿。你是以一个白点儿来命名的。你说。
学生：让我受益匪浅的一天。
老师：看来，这一天真是受益匪浅。你来说。
学生：师傅的高招。
老师：师傅的高招。你是以这个非常……?还有么?你来!
学生：师傅的……绝招。
老师：跟他的差不多，你来说。
学生：师傅的粉刷功夫。
老师：粉刷功夫。以这个来命名的。还有么?好，你来说。
学生：让我大惊失色的一天。
老师：让我大惊失色的一天。
学生：意外的收获。
老师：意外的收获。刚才这位同学说的，又发现了一个
学生：……
老师：令人奇妙的白点。看同学们，这一篇日记有了时间，有了天气，还有了同学们刚才取的标题。一般的日记，还要在上面写上这天的心情。如果你就是曹小三，要在日记的心情这一栏上用三到四个标点来表示这一天的心情变化，你会怎么标点呢?大家默读浏览4—11自然段，边读边想并作上记号。开始吧。默读，浏览!
生默读浏览。
生板演。
老师：这几个标点有意思!用了这几个标点，你来说说看，表示什么?
学生：中间一开始，好像师傅那些……有点意思，之后接下来就觉得越来越精彩，到最后惊叹师傅身上没一个白点，那个白点，有的那个好像是粉点一样的白点居然是抽烟时候不小心烧的，最后，肯定了时他意犹未尽。
老师：咦!有意思!透过这么几个有意思的标点，还真把曹小三的心情给表示出来了!请坐，你看最妙的是这个惊叹和意犹未尽，不过这个句号却仅仅能表示这件事情的过程。好，你来记录一下，来!这回，想想看，他又会用什么符号呢?来!
生板演。
老师：嗌，同学们发现了吗?后面的几个标点和上面的是一样的。看，前面用了一个问号。谁来猜猜看，这个问号他也许表示什么?你说!
学生：因为曹小三一开始是半信半疑师傅的粉刷本领。
老师：她猜对了吗?好，你说!
学生：他猜中了!
生板演。
老师：有意思!三个标点。你来说说看。
学生：一开始是曹小三对师傅的敬佩，所以用感叹号。中间部分是对师傅的怀疑，怀疑师傅本领不高超，传说不是真的。最后师傅解释身上的白点，曹小三由怀疑师傅现在又变得佩服起来了。
学生：第五段。
老师：第五段。好，赶快默读第五段，哪一个细节写得最精彩大家把它划下来。
生默读。
老师：好，很多同学都不约而同的划出了这个句子。先自己读读练练。放出声音。
生读。
生读(指名)。
老师：听这位曹小三读，真是一种享受，你听出了哪一个词?你说!
学生：我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”，就是让我感觉那个师傅刷墙的时候，那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。
老师：看来这声音还富有节奏。
学生：我觉得他读的“天衣无缝”也很特别，因为那个他刷子李刷墙的时候，这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说，他那个就说明了刷子李的技术很高超。
老师：一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”。你来。
学生：我听出了一个“雪白”，他那个“雪白”读的，感觉刷子李刷出的墙壁非常的白，然后无暇的，然后屏障。
老师：这时候这把刷子就像是一支画笔，画出来的房间如同升天一般。还有听出了哪个词?你说。
学生：“只见刷子李的手臂悠然摆来，悠然摆去。”刷子李好像刷墙是一种享受，并不是一种任务。
老师：你还用了一个词叫做享受。还有谁也圈出了“悠然”这个词语?谁来说说看?你来说吧!
学生：好像是在做艺术创作，不像是在刷墙。
学生：感觉那个浆马上就会掉到头上、地上一样的。
老师：地上一样。你说。
学生：好像就是有一种恐惧感，然后浆掉到自己身上，自己变成一个雪人一样。
老师：恐惧。你说。
学生：很枯燥。
老师：对呀，而刷子李刷得却是如此“悠然”，从这个词中你感受到了什么?
学生：他很熟练。
老师：娴熟。
生1：他的技术很高超。
生2：刷子李的高超技术到了极点。
学生：悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。啪啪声里，一道道浆衔接的天衣无缝，这好比是打开了一道雪白的屏障。
老师：此时，眼前的刷子李，还仅仅只是一位粉刷匠吗?他更像是一位
生1：艺术家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：创作家。
生5：音乐家。
老师：对呀!而最让他感叹的还是 一起读
学生：搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
老师：我忍不住赞叹。
学生：……?
老师：对不起!我没听清楚。
生1：刷子李的技术真是巧夺天工啊!
生2：刷子李真不愧是我的师傅，技艺这么高超。
老师：你说。
生1：我一定要跟师傅好好学粉刷的技术。
生2：看来，师傅的传说是真的。
生3：看来，我这师傅选对了，有真本事。
老师：师傅真是名副其实!同学们说的这么多的赞叹，多化在了刚才你们写的几个感叹号上。同学们还利用了其他的几个标点。我们能不能浏览课文，把这几个标点读成以下的内容呢?自己同桌两个人试试看。
生浏览课文。
老师：好!这回哪些曹小三来试试看?一个，还有一个。诶，好的。请这位同学，你来!从“搜索一遍”开始讲。
老师：唉!经这位曹小三娓娓道来，曹小三的心情变化的确就化在这个标点、这篇日记当中。还有谁来试试看?好的，请这位同学吧!你来!
学生：搜索一遍，搜索一遍，竟然连一个，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。我忍不住赞叹：哇塞!师傅真厉害呀!后来，竟然被我发现了一个白点。我想：难道师傅的本领有假?忽然，师傅笑着对我说：这只是刚才不小心被烟烧的。我想：师傅的本领真有这么厉害!
老师：有意思!你看，一个白点引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未见一个白点。竟然又出现了一个白点。又忽然间揭穿了这个白点的秘密。看到这儿，你发现了冯骥才爷爷在写这个故事时候的一个窍门了吗?你来说!
学生：嗯!写故事时他一波三折!
老师：用了一个词——一波三折。你真是冯骥才爷爷的知音哪!谁来?
学生：他会把故事尽量写得曲折一点。一会儿写的很高兴，一会儿又写的情绪有点落下去，一会儿又突然升高了。
老师：起起伏伏。你可真有一双慧眼哪!你来!
学生：冯骥才爷爷利用曹小三的心情变化衬托了刷子李的高超技艺。
老师：哦!用了这样一种跌宕起伏的心情变化，把这个一波三折体会得淋漓尽致。你来!
学生：我觉得在写作的时候用了凤头猪肠豹尾这种写法，开头像凤凰的头一样美丽，中间像猪肠一样富有故事情节、富有变化，然后结尾像豹尾一样很有力。
老师：你刚才发现了富于变化，充满悬念。原来吸引我们阅读的，让人如此惊叹、一看再看的，全都是因为冯骥才爷爷这一波三折的写作密码呀!读到这儿，让我们再回头看看刷子李的这些规矩，你知道了他为什么要立下这样的规矩呢?你能就其中的一条或几条来谈谈么?你来说!
学生：我是第一条。因为他对自己的能力很有信心，觉得自己肯定能达到这个要求的。
老师：你用了一个词——自信。这位男同学你来说。嗯。
学生：……?
老师：他为什么派头这么大?他一天只刷一间屋子的原因呢?
学生：他技术非常好!
老师：哦!是这样。还有谁有补充的?你来!
学生：我想补充第二条，别人呢粉刷房子都是听雇主的，而他很有派头，都是雇主根据他的规矩来定的!
老师：那他定下这条规矩为的就是 还有补充么?他一天只刷一间屋子，他刷出来的数量很
学生：少。
老师：可是
学生：唔!他是，虽然说很少，但是质量很高。
老师：原来规矩中追求的是质量而不是数量。还有谁也理解了其他的规矩?好，你来说吧!
学生：我说的是第三条规矩，因为每刷一面墙都要想想看，哪里刷的'不好还要补充下一面墙。这样的话，每一遍都比下一遍刷得好!
老师：哦!有意思。看来我可以用几个词形容一下你的相法。他在养精蓄锐，为的就是精工细作。正如刷子李自己所说的，一起读。
学生：绝活本不绝，精益求精便成了绝活。
老师：一个词，就是
学生：精益求精。
学生：精益求精。
老师：难怪曹小三要写下这篇日记，为的就是让自己一辈子都要记住这四个字
学生：精益求精。
生书写。
老师：有几个同学都写好了。(巡视)
生书写。
老师：好，写好的同学我们先来交流一下。好，先请你先来。
学生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，精益求精是保证!
老师：诶!响当当的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，有意思。还有呢?你来!好，你来!
学生：在天堂之家，享受天伦之乐。
老师：在天堂之家，享受
学生：天伦之乐。
老师：你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗?嗯，还有几个同学。这边的刚才都没有请到，好，你来先说吧!
学生：同样的浆刷出不同的感受。
老师：诶，看来。你还道出了对师傅的敬佩。还有么?好的，你来试试看。
学生：刷呀刷，刷出了人间仙境。
老师：不错，好，你来。
学生：刷子顶呱呱，要是身上有白点，白刷不要钱。
老师：你的广告也是顶呱呱的。好，那位同学你来。
学生：一样的刷子，不一样的质量。
老师：一样的刷子，不一样的质量。就是因为他的精益求精。诶，好的，你来。
学生：让刷子李刷墙，享受升天一般的感觉。
老师：天堂了已经，哦!啊，好的，刚才漏了几个同学，你来。
学生：让你享受刷墙时的打击乐。
老师：打击乐。看来看他刷墙还是欣赏一场音乐会。你来。
学生：百闻不如一刷。
老师：你还有一条呢，再说。
学生：一滴不掉就是刷子李。
学生：俗世奇人。
老师：今天我们到其中拜访一下其中的一位，题目叫做《苏七块》。同学们快速的默读浏览，你是否发现了其中一波三折的写法呢?好快速默读浏览。
生默读浏览。
老师：好，我们来交流一下。你是否发现了其中一波三折的写作方法?你先来说。
学生：就是本来以为苏七块很坏，他只认钱不认人，后来才发现他是好人，只不过是他的规矩不能改。
老师：你刚才结合了故事情节来说出了任务留给你的印象，发现了一波三折。了不起!你来说。
学生：一开始，那个苏大夫脾气很好，他们都叫他苏大夫。结果他有点儿能耐，脾气也好，还有点怪。于是，他就规定一定要别人把七块银元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一个三轮车夫来了，结果他拿出四块银元。我一开始都觉得可能性没希望，结果牙科医生华大夫一起就给了三轮车夫七块钱，就觉得又有希望了。当时，苏大夫就帮他接了骨头，后来又把七块钱还给了华大夫。那苏七块苏大夫其实还是一个好人的。
老师：你刚才就是说这个苏大夫给你的印象也是这样起起伏伏，让你发现了一波三折。
学生：我从……?看出来，第一苏七块他刚开始感觉说他看病的就是很厉害，伤筋断骨马上就可以治好了。但是他有点不好，就是说他认钱不认人。然后我感觉他不好。后来他又……?我又感觉他好了一点。因为他是心地善良的，只不过规矩不能改。
老师：把你这个好不好换一个词，刚开始感到很敬佩，后来感到
学生：有点讨厌。
老师：哦，有点讨厌。到最后又开始敬佩。我们在读的时候就是这样一波三折。还有么?谁来说说看?你还从哪儿发现了一波三折的写法?其他同学还有么?好这位同学，你来说。
学生：冯骥才爷爷刚开始时把他写的神乎其神，伤筋断骨很快就可以治好的。然后中间又把他写的好像很贪财，只认钱不认人。最后写出其实他的心很善良，只是自己的规矩不能改的。因为是他给自己定下了这个规矩。
老师：照你这么说，读这个故事还充满了悬念。这位讲。
学生：嗯，我还在，从那个三轮车夫看病那一段感受到了一波三折。一开始苏大夫不肯给他看病，然后后来又给他看了，然后三轮车夫说他没有钱再付药款，然后苏大夫竟然把药送给他了。
老师：你是从一个很小的细节里也发现了一波三折。同学们，不知不觉，我们都发现了冯骥才爷爷在写这一本书时候的一个共同的写作的密码，那就是一波三折。老师推荐大家读这本书，也给大家带来了这样的阅读建议。自己来读读看。
生读阅读建议。
老师：希望同学们带着这些阅读建议走进这本书。好今天的课就上到这儿，下课。同学们再见。
学生：老师再见。
夏感语文课堂实录
1、品析优美的语句，掌握生动的词汇。
2、体会文章生动、准确的语言特点，感受文章的语言魅力 。
3、体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和对劳动的赞美之情。
：体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。
倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，实现读写结合。
1、 反复诵读，感知景物的特点和作者的思想感情。
2、 创设氛围，充分发挥学生的主动性，放手让学生去谈。
3、 体验总结，渗透学法指导，学以致用，进行读写结合的有益尝试。
：1课时
一、创设情境，导入新课
生：夏季，炎热。
师：你们觉得夏天还有哪些特点?你们喜欢夏天吗?
生：……
师：是啊，夏天有它的烦恼，但也有它的快乐，喜欢它，有100个理由，不喜欢它，也会有101个理由。有一个当代作家梁衡，他不仅喜欢夏天，而且还要大声赞美夏天。今天我们就一起来欣赏他的散文《夏》。(板书 夏 梁衡)
二、整体感知，感受夏画
同学们，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花开，鸟语花香;秋天，秋高气爽，丹桂飘香;冬天，白雪皑皑，银装素裹。那夏呢?下面就让我们一起走进文本，捕捉夏天特有的画面，感受夏。
思考：1、作者笔下的夏天充满着怎样的旋律?
2、你能概括出作者从哪些方面表现夏天的旋律的吗?
师：同学们朗读课文之后，觉得哪些词语需要注意一下
生自由说，1-2名学生
师：老师这里也总结了一些，请同学们关注，掌握，齐读。
师：同学们，你们说说作者笔下的夏天的主要旋律是什么?
生：紧张，热烈，急促。师板书
师：哪位同学可以读出夏天的特点?
师：生个别读，师提要求，齐读(老师觉得还可以读的感情更强烈些)
师：大家能概括出作者从哪些方面表现夏天紧张、热烈、急促的的旋律的吗?
生：讨论后明确(教师巡视，发现准确的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。
师：夏天到了，从哪里可以看出来?(学生小组活动，讨论，整理)
生1：芊芊细草长成了一片密密的厚发。从稀疏的草到现在的草十分茂盛。
师：细草长成厚发，真是春季的草色遥看近却无，初夏现在是草木茂盛。这是草的变化，告诉我们夏天到了。
生2：林带上的淡淡绿烟凝成了一堵黛色长墙。色彩越来越浓。
师：说的真好。色彩上从春天也发展到了夏天。
生3：轻飞曼舞的蜂蝶不见了，换来了烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。
师：这是从哪个角度写的夏天。
生齐说：昆虫。师追问：潜的动作?蝉儿为什么能潜在树叶间?
生思考回答：体现了夏天的热，树叶的茂盛，符合夏天的特点，夏天确实到了。
生4：还有火红的太阳，金黄的大地，麦浪翻滚，热风浮动，麦子的香味。
师：火红的太阳说明了什么问题?为什么大地是金黄色的?
生5：火红的太阳说明天气炎热，大地金黄色是夏天到了，麦子成熟了，呈现金黄的色彩。
生思考后回答这是夏天最具特点的景象。
师：是啊。要表现夏天的特点就需要选择最具夏天特点的景物来描绘，而且要详细描写，这其实启发我们，在平时的作文中，应该选择最具典型性的素材来表现中心，注意详略得当。
师：同学们，从暮春到初夏，夏天的味道越来越浓烈，万物勃发，十分热烈，正如文中所说“那春天的。升腾”，很自然的，夏天到了。
面对这样的景色，作者惊喜吗?
生：惊喜。
师：我们可以读出这种惊喜的感觉吗?
生个别读，师指导，读出轻重缓急，读准重音，读出惊喜之感。齐读。
生6：加感叹号，还可以将夏天后面加上逗号。
师：真聪明，是的，我们平时在作文中也应该学习这种方法。短句可以有一种气势磅礴的情感体现。
师板书
师：第三小节说夏天的色彩是金黄的。同学们，一年四季的色彩都是金黄的吗?
生：不是。夏天是绿色的`，秋天是黄色的(红色的，枯色等等)，冬天是白色的。
师：夏天的色彩主色调为什么是金黄色的呢?
生：麦子是金黄色的
生：文中说夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色。
生：力量，要快速。
师：是的，这写出了植物的力量之美，热烈而急促。
师：文章第四节说了夏天的旋律是紧张的。你能从这一段中读出紧张吗?生自由读，讨论，交流。
生1：人们的每一根神经都被绷紧。从侧面说明紧张。
生2：田间挥镰的农民，弯着腰，流着汗，快割，快割，快打，快打。
师：这是农民劳动的场面，充满着紧张，我们可以读出这种紧张吗?
生个别读，师指导，齐读。
生3：半夜醒来。。。。。。浇水
师：哪些词可以看出农民确实很紧张?
生：还要，又得
师：这里还有个可是是什么意思?
生：这里的可是不是转折的意思，而是是不是的意思。
师：真是田家少闲月，五月人倍忙啊，夏天是一个忙碌的收获的季节。
师：面对这样一个独特的夏天，作者的情感怎样呢?
生：我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
师：夏天为什么是黄金的季节?黄金是什么色彩?黄金贵重吗?
生：黄色，贵重，价值高。
师：这就说明夏天在农民的心中，在作者的心中像黄金一样贵重，有一种沉甸甸的感觉。因此作者要大声赞美这个黄金的夏季，赞美夏季的景美，更重要的是赞美夏天的人勤。(板书：黄金的季节-----高声赞美)
师：让我们一起赞美夏。齐读(赞美时感情要真挚，不要急)
生：总分总
师：但能和第一段夏天的旋律形成对应关系吗?
生：不能，应该要调整。
师：不错，学贵有疑，在学习中，我们应该要多问几个问什么，要知道即使是大家，即使是教材，我们也要有怀疑与批评的精神，善于怀疑与批评的人是有思想的人，善于怀疑与批评的民族是强大的民族。
三、夏季探美，欣赏夏语
作者赞美了这个黄金的夏季，景美人勤，感情真挚。我们说，文章描写生动细腻，句子蕴含哲理，富于激情。下面请同学们自由朗读课文，画出文中你认为表现夏的特点精彩的句子，试着从词语使用，修辞，写作手法，思想感情等方面体会妙处。(投影)
学生自由朗诵、回答。教师适时点拨。指导朗诵，读出情感。(自由读，齐读相结合，进一步体会情感)
示例：我从蝉儿的鸣叫声中，感受到了一个热闹的夏天
1、火红的太阳。。。。。舰船
比喻，烘烤，扑打
2、金色…….香味
生：视觉触觉嗅觉几个方面写出夏天的特点
3、林带上。。。长墙
生：从色彩上写出从春天到夏天植物的变化，黛色长墙写出夏天草木葱茏，
师：老师觉得这句话里还有一个字用得比较好“凝成”凝聚好像讲所有的绿色都凝聚过来(齐读)
4、夏天的旋律是紧张的。。。。。快打
生：快割，快打 反复的修辞手法，写出夏天的紧张
生：还要，又得
5、你看，麦子。。。。活力
生：你看，拉近与读者的距离，突出画面感。照应前面收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。运用拟人的修辞手法“”挑“”举“匍匐”，显示了一种蓬蓬勃发的旺盛的生命活力。还运用了比喻的修辞手法：举着喇叭筒的高粱。
师：指导学生齐读，做动作
6、那春天的。。。。。到了
生：田野上滚动从平面上鞋夏天的磅礴之势，在天地间升腾从垂直空间上表面夏天的磅礴。
四、比较阅读，体味夏情
(学生汇报)
六、布置作业，自主学习
1. 练笔：我心中别样的夏天
2. 积累写“夏”的诗句
夏
紧张 夏天到了
热烈 { 夏天的色彩是金黄的 黄金的夏季——高声赞美
急促 夏天的旋律是紧张的
语文课堂教学实录
生：喜欢。
出示谜语：一位老公公，面孔红彤彤。晴天早早起，按时来上工。
生一下就猜出。
(从学生喜欢的谜语入手，学生学习兴趣一下被激发了。)
师：小朋友真聪明，现在，让我们一起去看看太阳吧。
二、课件展示，感知画面
1、课件展示：
太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来，大地变得一片光明，充满生机、活力。
(直观、生动有趣的画面把学生吸引住了，学生边看边不时地发出啧啧的赞叹声，美丽的画面在学生的脑海中深深地印下)
2、师：小朋友，你们看到了什么?(强调说完整话)
学生自由发言。
生：我看见太阳从大海中跳出来。
生：我看见太阳从草原中、森林里升起来。
生：我还看见太阳升起来后，到处都很美丽!
……
因为学生在前面欣赏了太阳升起的美丽的画面，在说话时，是争抢着要把看到的情景说给大家听，说起话来就自然流畅了。
3、师小结：
三、初读韵文，初感字音
1、出示韵文《太阳》：
师：先听老师读一读，如果你认为老师读得好，给我鼓励一下，也可以给老师提提意见。
师的话音刚落，生就纷纷地告诉师，他们已经会读了，可见有些学生回家已经预习过了，这时，师如果抓住机会，放手让学生试着读一读，会读的就当小老师带读，把学习的主动权让给学生，可惜的是，师并没有这么做，仍然自己按着事先设计好的教案进行教学，反映出教师的教学机智不过灵敏，二是观念没有更新，害怕学生会出现什么差错，自己的教学任务会完成不好。
师范读。
师：你们想不想自己读一读?轻轻打开课本，读书时，碰到不认识的字怎么办?
生：可以借助拼音读一读。
生;可以问一问小组的同学。
生：可以问老师，或者问听课的老师。
师：小朋友想的办法都行，现在请小朋友读书，选择一种方法解决不懂的生字。
这个环节设计得较好，让学生自己先说一说识字的方法，再自己选择喜欢的方法读书、识字，把学习的主动权教给学生。
2、学生自由读韵文，解决生字。
3、请会读的小朋友读一读(2～3个)韵文，其他小朋友注意听，师生一起纠正字音，齐读。
四、认识生字，培养识字能力
1、师：今天老师给小朋友带来一棵神奇的树，咱们赶快看一看。
出示神奇的果树。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一个果子里都藏着一个词，还有字呢，太有意思了。
师：小朋友只要能读准每一个果子里的字或词的音，就能把它摘下来，谁先来摘果子?
学生抢着上台做摘果子的游戏。
这个环节有时单独请学生回答，有时小组回答，有时分男女同学回答，有时全班同学回答。读对的及时奖给一朵花。学生非常积极，“我来，我们来”的声音此起彼伏，课堂气氛异常热闹!老师真不知该请谁好，但是，从学生的反应中可以看出，游戏对于孩子来说，是最有吸引力的。
2、师：今天，聪明狗又来到我们中间，“小朋友们好!”聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯，需要小朋友的帮忙，你们愿意吗?一个字就是一个台阶，小朋友读准每一个字的字音，小狗就能跳上一个台阶。
师的话音刚落，“我来，我们来”的声音又再次地响起。
学生做游戏(可以单独请，小组，男女同学，全班同学)
师适当加以鼓励，注重读准平、翘舌音。
从草叫跳照森世阳。
再次可以看出，趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，学生的学习兴趣是非常浓厚的，学习效果也是非常好的。
3、师：小朋友们的表现真棒!现在，请大家把桌上的小卡片拿出来，两人一组，互相读给对方听，读得好的，请你奖励他。
学生两人一组互相考评。
五、再读韵文，巩固识字
1、师：刚才，小朋友把字和词语读得特别准，你能把这首诗歌读准吗?谁愿意来试一试?
请1～2名学生读一读，读得好的给予肯定，读不好的给予鼓励。
师：这首诗歌比较长，注意读好来。老师建议小朋友这样读。师带读，生跟读，齐读。
2、你喜欢太阳吗，学生自由说一说：
师：是呀，有了太阳，才有美丽的世界(课件展示)，太阳的贡献可真大呀!读儿歌时，怎样才能读出对太阳的喜爱?小组读一读。
小组读一读，指1～2名读一读，男女生比赛读。
3、小朋友们读得越来越好了，你愿意读给别人听或者当小老师考考别人吗?好，现在请小朋友，找个小伙伴或老师，读给他们听或当当小老师。
六、布置作业
回家向家长汇报今天的学习内容。
【反思】
《太阳》这课是上完了，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性;课中进行的'识字游戏再一次调动学生的学习欲望，帮小狗跳楼梯使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字;讨论喜不喜欢太阳这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：“老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢?“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。
草原语文课堂实录
课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图，长可达墙壁两端。学生进入教室，马上被彩图吸引，犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。
师：今天我们学习第17课《草原》。(板书课题，并放录音)
师：草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原?
生：作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。
师：对。陈巴尔虎旗是个天然牧场，方圆几百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空气新鲜，湖泊晶莹，像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美，草原上的蒙族人民美，两相比较，谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。
师：请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会?
生：(读课文第一段)“这次，我看到了草原”。从“这次”这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱，空气清鲜，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
生：我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的，像一块蓝宝石，天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群，因而少污染，空气清鲜。正因为空气清洁新鲜天空才明朗碧澄。
师：(学生边答教师边板书)
生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。说明这里空气的清鲜，天空的明朗不是一般的。
生：老师，我再补充一点，两个“那么”连用，是写一个事物的两个方面。
生：犹如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老师板书：高歌一曲 愉快)
师；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?请同学有感情地朗读出来。
生：(齐读)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(师板书：)お
师：请同学按词素解释一下“一碧千里”。
生：“碧”是形容青草的绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”字是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。
师：那满眼无边的青草，为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢?哪位同学到前面指着彩图来讲。
生：(用教杆指图)平地是绿的，草也是绿的。雪白的`羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美，像中国画那样，只用绿色渲染，不用墨线勾勒，轻轻流入云际。
师：书上怎样写小丘的绿色和线条的柔美?请齐读。
生：(齐读)只有绿色渲染，不用墨线勾勒。
师：这句话，不用语言讲解，谁能用国画的画法表示出来?(老师在黑板上贴一张宣纸)。
生：(边蘸绿色颜料作画边讲解)在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓，用色彩的浓淡表示阴阳面，不具体勾出事物的轮廓。(老师板书：柔美、渲染)
师：回答得很正确。小丘线条柔美是因为坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句来描述。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。
生：(有感情地朗读课文)(老师又让齐读)
师：这一小节老舍先生用了几种方法来抒情?
生：两种修辞方法。一种是直接抒发自己的感情。作者初入草原时，对一切感到新奇，产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”另一种是借物抒情，借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。写出“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
生：骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了，静立不动，忘了周围的一切。
师：说得好。这一段写草原风光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒发自己对草原的热爱之情。
同学们读得认真，会通过语言文字去理解，并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。
《老王》语文课堂实录
师：上课。（生起）来，给各在座的老师敬个礼，同学们好。
生：老师好。（掌声）
师：请坐。
生1：是一个不幸的人。
师：不幸的人，哪一句话？
生1：最后一句。
师：来，你给大家读一读。
生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：你把“者”这个字的……也给它译成现代文了，不幸的人。来，同学们三个字：不幸者。（对生1：说得很好。）一起来读一读。
生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲……”一二开始。
生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命……”你给大家读一读。
生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
师：好，同学们听到了吗？我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的？你来说。
生3：应该是低沉的。
师：低沉的，速度呢:……相对的要缓慢。可见，我们这位同学（生2）还没有把它读出来。你站起来读读看，这句话。
生4：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
师：你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗？
生4：没有吧。
师：为什么？
生4：就是感觉有点紧张。
师：紧张是一个方面，杨绛的语言也是一个方面。杨绛先生的'语言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以如果不细心去读的话，你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。请坐。来，同学们一起来读读（课件上的）第一句话：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”
生齐读。
生5读。
师：慢是慢了，没有突出一种感情来。你觉得哪些词表达感情？
生5：“破旧”。
师生：“只是”。
师：在这种副词上面找出情感来，这才是真正的阅读方法。来，一起来试试看，（师范读）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。
生齐读。
师：再下面（有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”）。这个句子有特点吗？你来看看。
生6：有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”
师：很普通的一句话，看看有没有特点？
生6：有。读“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息””
师：同学们，大家听到了吗，要读好这句话，要学会在哪一个地方停顿？
生沉默。
师：除了这个逗号以外，我们再可以加标点。你试试看。
生7：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。
师：对不对？你看，就这样一句简单的话，其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”让我们觉得……高兴，原来还有伴。可惜，“死了”。峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没出息”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊。这十四个字里，杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕，这就是语言的特点。同学们，酝酿一下，读好这句话：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。此外就没什么亲人了。”
生齐读。
师生齐读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
师：你看，平平淡淡的语言，杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面，还有什么比这个更凄惨的呢，还有什么比老王更孤独的呢？人生的变故让他独、孤，让他更加地走向人生孤独的境界。那么，这就是一个发现，再看课文中这样的句子还有吗？你来说说看。
生8：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
生8再读。
师范读。
师：再来看看，老王的住处，老王生活的环境也能透视着他的不幸。来，你给大家找找看。
生9：有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。
生9：读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”
师：你觉得哪句话你更加强调？……（本段的）最后一句。同学们一起来读一读。
生齐读：他说，住那儿多年了。
师：“住那儿多年了”，哪个词？“多年”，长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很有特点。你来说。
生10：“那儿”。
师：为什么？
生11：因为那是一个荒僻的小胡同，还有一个破破落落的大院，还有有几间塌败的小屋。
师：他为什么说“那儿”啊？本来我们回答……老王说“那儿”却不说什么，你来说。
生11：老王说“那儿”就不说“家”。
师：可见，这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不说房子的富丽堂皇，但是，这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在这一住多年，因此，这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗？阅读就是在别人不注意的地方你注意了，阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读（本段）最后一句话。
生齐读。
师：好。一起来读（课件上的）三句话。男同学第一句，女同学第二句，一起第最后一句。
男生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么亲人。
女生：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
齐读：他说，住那儿多年了。
师：老王除了病、残、贫穷、孤苦，还有没有其他或者说更深的不幸？你来说说看。
生12：不知道。
师：不知道，初中学了也忘了，刚刚看过了也没看到……我倒觉得……同学们有找到吗？不知道不要紧，我们读读第三段。
师读第三段。
师：你来读最后一句。
生12：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
师：记住，阻止你发现的不是紧张，而是你平时学习的那种懈怠。同学们一起来最后一句话。
生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
师：好，这个后者更深的不幸究竟是什么？
生13：应该是别人不理解他吧。
语文课堂匆匆教学实录
《匆匆》是现代杰出的散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。以下是小编整理的语文课堂匆匆教学实录，希望对大家有所帮助。
师：课文中的生字词都认识了吗？
生：认识了。
师：（板书：息）认识吗？
生：不认识。
师：一般人都不认识。（众笑）这是一个古体形声字，念cong，“息”的本义是“窗”，古时候的窗有一格一格的小格子。“患”又表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样多，一样乱，有心神不定、匆忙的意思。
师：（板书：忽）念什么？
生：cong。
师：聪明！这两个都是“匆”的古体字，（板书：匆）表示什么意思呢？
生：表示“匆忙”的意思。
师：（板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？
生：我觉得这个应该是个叠词。
师：对！这是一个叠词。
生：很匆忙的意思。
师：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。
生：（齐读）匆匆。
师：我们汉语当中有很多叠词，读起来非常优美，很有节奏的美感。课文中有吗？
生：头涔涔，泪潸潸。
师：“涔”和“潸”分别是什么意思？
生：“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流泪。
师：如果我说“头上流汗，眼里流泪”，美吗？
生：不美。
师：头涔涔，泪潸潸，美吗？
生：美！
师：因为有了节奏感。还有其他的叠词吗？
生：“斜斜”，还有“茫茫然”。
师：如果我说“斜的太阳”，美吗？（生齐答：不美。）斜斜的太阳呢？（生齐答：美。）
生：还有“赤裸裸”。
师：“赤裸”优雅吗？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得优雅一点。
生：轻轻，悄悄。
师：你念得不够“轻”，不够“悄”。
生：（轻柔地读）轻轻，悄悄。
师：太阳挪移的时候轻轻的，悄悄的，让人仿佛看到了他的——
生：样子，姿态。
师：仿佛听到他挪移的——
生：声音。
生：伶伶俐俐。
生：还有个“白白”。为什么偏要“白白”走这一遭啊？
师：不用叠词的话怎么说？
生：为什么偏要白走这一遭啊？
师：有什么不一样呢？
生：感情不一样。
师：为什么偏要白白走这一遭啊？意思是这一遭走得——
生：太不甘心了，什么都没有留下来。
师：强烈的自责、愧疚、后悔。你看，叠词美吗？
生：美！
师：美在它的姿态，美在它的声音，美在它的情感。这篇五六百字的文章中有十五六个叠词，朗读时有种节奏的美感。这美感是要在朗读中去体会的。现在请同学们拿起课文，自己朗读吧！
（生练习感情朗读）
师：课文讲什么匆匆呢？
生：时间，日子，光阴，岁月……
生：在快乐的时候，在很想玩一个游戏的时候，觉得时间过得好快。
师：心情不同，时间快慢的感觉也就不同。
生：和亲人朋友聊天的时候，时间过得很快。
生：我觉得睡觉的时候时间很快，睡几个小时一点都感觉不到时间长。（众笑）
生：当我们认真做一件事情的时候，时间好像过得非常快。
生：感觉过得快。因为你老了。（众大笑），
生：因为薛老师的时间过去的多了，所以回忆起来就觉得时间快了。
师：当一个人经常回忆童年的时候，这个人真的老了。
生：我觉得小的'时候时间过得特别慢，当你长大后再看看小时候，其实时光是过得很快的。
生：对于您来讲我觉得时光是过得很快的，因为老师您喜欢看书，对于喜欢看书的人而言，时间过得总是非常快。
生：他24岁。一年是365天，八千多个日子大约是24年。
师：是的，这篇文章是他20多岁时的春天里写的，3月28日。20多岁正当青年，他有大把大把的时间啊，怎么会突然之间发现时光匆匆而逝呢？请你们轻声阅读课文，作者把所有的原因都写在了课文里。
（生自由轻声读）
生：因为时间没有声音，也没有影子，而且一去不复返，所以他感受到时间过得很快。
生：（朗读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
师：（插话）燕子、杨柳、桃花，都有一个共同的特点？
生：它们都能重新再来，而我们的日子是一去不复返的。
师：这三个事物都能去而复来，失而复得。
师：现在明白朱自清为何感到时间匆匆了吧？
生：我觉得除了平常都要做的事情以外，时间还剩下一点点了，而且时间是一去不复返的，所以时间很快。
师：没听明白。能说得更清楚点吗？
生：就是一天除了大多数要做的事情以外，时间只剩下一点点了，然后时间用完了那天的日子就没了。
生：谁不希望自己长命百岁呢？
生：时间过得太快了。因为时间是一去不复返的。
师：请你写下来——时间是无限的，而人的生命是有限的。
（生齐读第一自然段）
师：其实，一般人都知道时间一去不复返这个道理，为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉？再看看课文。
生：我在第四自然段找到这样一句话——“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”他光着身子来到这个世界上，什么都没有，可是他20岁的时候感觉什么收获也没有，所以他感觉时间太快了。
师：听明白了吗？（生齐答：明白了。）明白了什么？
生：朱自清的意思是，时间过得太快了，他还没有准备给世界留下什么就要老了。
师：听明白了吗？（生齐答：明白了。）明白了什么？
生：在八千多日子当中，朱自清没有留下任何足迹，他只是时间里的过客，他只是在那些日子里徘徊罢了。
生：因为他赤裸裸的来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去，“转眼间”看出这个时间
过得很快。
师：来的时候赤裸裸，难为情吗？（众笑）
生：不难为情。
师：走的时候赤裸裸难为情吗？
生：难为情。
生：因为他觉得什么都没有贡献给这个世界。白活了一辈子。
生：他心里一定非常不好受，很自责。
生：有种遗憾。
生：还会非常惭愧。
师：空虚！他觉得自己的手也空虚了，心也空虚了。读到这里我们终于知道朱自清为什么觉得时间匆匆了。好，现在再来读第四自然段，你的感受会更加深刻而丰富。
（生自由投入地朗读）
生：“我默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这个句子让我感受到八千多日是非常匆匆的。
师：具体说说？
生：时间过得非常快，像针尖上一滴水滴在大海里，滴水是非常快的，日子过得像滴水一样，可见日子过得多么快。
生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”中这个“溜”字看出来日子过得很快。
师：有眼力！把这个字圈出来。“溜”除了表示快，还有什么样的意味？
生：还表达了不能挽留。
生：悄悄的，让人感觉不到的。
生：我从“没有声音也没有影子”看出他“溜”得很快。
师：是的。我们想象一下，八千多日子，整整24年，是漫长的还是短暂的？
生：很漫长的。
师：如此漫长的时间，他现在说成是针尖上的一滴水，你觉得时间是多还是少？
生：少。
师：滴到大海里是快还是慢？
生：快。
师：明白了吗？这种手法是比喻，也是夸张：他是夸大了还是夸小了？
生：夸小了。
生：可怕！
生：觉得时间过得太快了，转眼间我就要回去了。
师：是啊，滴答了几下就永远地回去了。
生：“头涔涔”看出他开始急了；“泪潸潸”看出他感到非常遗憾，所以才哭了。
师：体会得很真切！转瞬即逝的时间让他害怕，你们怕死吗？
生：不怕。（众笑）
师：真勇敢！（众笑）
生：我也感受到了作者对时间的无奈。
师：说得真好！无奈啊，它要滴了，你说不要滴了，行不行？（生齐答：不行。）还是滴掉了，滴在时间的流里了，八千多日成了一滴水。看不见的时间成了一滴看得见的水。谁来读第二自然段？要读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。
（生有感情地朗读）
（生朗读第三自然段）
师：从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间就像流水一样流过，称作“时间流”。再读一读这一连串描写日子脚步的词语。
生：挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。
师：发现什么了？
生：时间的脚步越来越快。
生：时间飞快地消逝了。
师：让我们再次感觉一下一个日子过去的匆匆过程吧。
（生齐读第三自然段）
生：读书的时候，日子从书本前过去了。
师：干巴巴的，少了一点美感。
生：读书时，日子从手指间过去了。，
生：读书时，日子从翻动的书页里过去了。
师：改动一下“翻动”的顺序试试。
生：读书时，日子从书页中翻动过去。（掌声）
师：写字时——
生：日子在笔尖上过去了。
师：唱歌时——
生：日子从音符上流去了。
生：日子从我们的歌声里飘过了。
生：日子从优美的旋律中飞过了。
师：弹琴时——
生：日子从舞动的手指间过去了。
生：日子从跳动的琴键里过去了。
生：日子跨过黑白键，从我灵巧的手指间过去了。
生：作者写的事情是每天都要做的。
生：写的这些都衬托了时间过得匆匆。
师：写其他的就不能衬托了吗？
生：因为这些是最普遍最寻常的事情，是每个人每天必须做的事情。
师：很寻常，寻常到什么程度呢？
生：普通到不能再普通，寻常到不能再寻常了，让人习以为常了。
师：这些寻常的事情，平常得不能再平常，习惯得不能再习惯了，一习惯就感觉不到了，已经习惯得快要淡忘了，已经让人觉察不到了。但是，朱自清突然之间把这些习惯了的事情写出来，你才恍然大悟，原来时间不知不觉地过去了。作者发出一种感慨，对时间逝去的无奈、惋惜、惆怅，还有一种淡淡的哀愁。这篇文章是散文中的经典，经典是要我们用一辈子来读的，我们十一二岁的时候读《匆匆》，有现在的一种感觉；过了10年、20年，你再来读《匆匆》，又会是另外一番滋味。