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初中语文教学策略浅论论文
中学生从接受学习到自主学习是学习方法的根本转变，是教学改革的必然趋势。作为一名初中语文教师面临新的挑战，有压力更有动力，更应尽快熟悉新的教育理念，调整自己的思路，不断探索与实践，从思想上、行动上做出积极的准备。
一、抓住自主学习的课堂特征。
教学过程是师生交往共同发展互动的过程，学生要在教师的帮助指导下，参与确定自己的学习目标，制定自己的学习进度，设计自己的学习评价指标。在学习过程中积极探索各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中对认知活动能够进行处自我监控，并做出相应的调试；从根本上转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。在自主、合作、探究的学习方式中，自主学习是合作学习与探究性学习的基础，离开了自主学习的基础，合作学习与探究学习只能是纸上谈兵。从这个角度上讲，培养学生自主学习能力是新课程的本质要求。在课堂上给学生更多的自主学习的时间，给学生创造更多的自主学习的机会。自学能力的形成需要培养学生自主学习的态度和精神。
二、注重学法指导，创设超市式学习的平台。
“凡为教，目的在于达到不需教”。语文教师在新课程中最大的变化是角色的转化，教师不再是知识、技能的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师不仅要研究教学教法，更要研究和探讨如何有效地实施举一反三的学法指导，引导学生触类旁通地确定自己的学习目标，自主设计、练习、探究、评价和思考地进行创造性学习，从方法上探究语文学习的一般规律与原理，掌握如何运用知识间的内在联系更好地提高自学效果，促使学生从“学会”向“会学”的'转变。
不妨模仿超市的自选方式，开展自由选择式的学习活动。它并不是学生想学什么就学什么，而是老师依据课程的学习目标，面向全体学生，结合学校的条件，根据学生的不同智力层次在不同的学习阶段设置不同的目标，提出不同的要求，由学生（小组）自己选择学习内容、自己安排学习进度、自己选择学习方法。自主地开展探究性学习，在完成学习的同时，各取其乐，最大限度地激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。
三、优化学习组合，开展合作的学习方式。
根据自愿和兴趣的原则让学生组成若干个学习小组，将课内学习和课外锻炼结合起来，以满足学生的兴趣爱好，促进自身技能的提高。具体的分组方法：可以是兴趣相投、性格相似的分成同组；同桌同座、同路的分在同组；思想、学习、生活能得到互相帮助的分成同组；或者根据成绩的好、中、差分组。
学生每个人对知识都有各自不同的理解和体会。合作学习的优点在于学生之间可以用自己的语言、自己的表达方式来理解、消化学习内容；学生之间的相互勉励、相互帮助和督促以及发挥团队协作精神，有利于在学习过程中做到共事、共进，间接地帮助其实现教学效果的期望，的确是一种有效的学习方式。
四、引进柔性的教学管理，运用激励的教学评价。
柔性管理是相对于刚性管理而言的，它采用的是非强制的方式，对学生的心理施加潜在影响，把教师的意志变为学生的自觉行为，其职能是教育、协调、激励、互补。教师应重视学生的情感体验，要尊重和信任学生，解除传统课堂教学常规对学生过多的束缚，该紧的时候紧，该松的时候松，少些军训的架势，多些民主的互动，使其做到“亲其师、信其道”，让学生在和谐平等、轻松活泼的学习氛围中进行学习。激励性评价就是教师对学生的学习和进步从积极的方面加以肯定，它关注的不是学生达到了什么标准的学习结果，而是侧重于学习过程中学生的学习主动性、进步与发展的情况，对于那些从书刊、电视、互联网等信息源获取信息的自学方法应给予充分肯定，引导学生将自己的兴趣和爱好与语文适当联系，培养并提高学生语文学习的自信心。
五、反复实践，及时反思，发现问题及时化解。
反复性教学是指：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性的过程。反思性教学作为一个完整的实践过程，要把掌握的朴素而有效的方法通过归纳总结提升，最后要分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性教学后记或教研论文等。
六、自主学习能力的培养是学校发展的现实需要。
课堂教学改革是学校工作的重中之重。离开课堂教学的质量和效益，我们谈其它问题都是不现实的。在思考学校的发展思路过程中，我们把思考的重点放在课堂教学上是非常现实的。而课堂教学改革的内容是极为丰富的，特别是在新课程改革的背景下，更需要我们从整体上全方位地进行更多的思考和实践。多年来，我校在课堂教学改革中，始终坚持实践魏书生培养学生自学能力的思想，借鉴其成功的课堂教学改革经验，潜心培养学生的自学能力。在这方面积累了一定的经验，这为培养学生的自主学习能力奠定了坚实的基础。自主学习绝对不是让学生在学习过程中处于放任自流的状态，教师无事可做。自主学习能力的培养需要教师进行循序渐进的有效引导和指导。教师在构建学生自主的课堂教学环境时，应充分考虑到学生学习过程中有哪些困难，有哪些需要教师解决的问题，教师怎样帮助学生解决这些问题，根据学生各自不同的学习特点和不同的学习内容，提供必须的方法指导是其中重要的环节。
总之，自主学习课堂教学是以发展学生主题性的教学，它要求教师将“外部”的指导转化为“内部”的能力活动，让学生自主选择自己的学习内容，运用最适宜自己的学习方法展开学习与锻炼，这对学生语文学习能力可持续发展的建构提供了良好的学习的平台，更有利于学生终身语文能力和创新精神的培养，它符合当前语文改革的要求。我觉得应加强自主学习在语文教学实践中的应用研究，使其为语文课程改革发挥更大的作用。
初中语文教学策略浅论论文
语文课程的`改革首先从更新教师的教学理念开始,只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵,并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践,才能使语文课程改革取得理想的成果.
作者：林正香作者单位：仁怀市合马中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：
初中语文教学策略浅论论文
新课标应用之后，其对于课堂教学提出了新的要求和标准，各个院校也对课堂教学进行了创新改革，力争让学生从课堂所学习到的不仅仅是重要的知识，而且能够从中学习到思维的方法、实践的能力。对于初中语文来说，其同样需要进行创新和优化，需要在教学策略方面予以不断的探索和研究，只有对教学进行深入分析，其教学的效果才会更加明显，教学的方式方法才会更加得当，学生的学习效果才会更加显著。因此，优化语文教学策略就显得非常重要，应当得到教师的关注和重视。
一、优化导入环节。
语文教学中，课前导入环节往往对于营造整节课的气氛具有十分重要的影响，恰如其分、切入主题的课前导入能够快速引领学生进入相关的语文教学情境，调动学生的注意力，让学生发挥自身的主观能动性去主动获取新的知识，主动学习和理解语文内容。所以，初中语文教师应当重视课前导入环节，并灵活运用相关的导入技巧进行有针对性的导入。在实际的语文教学中，教师可以借助情境及感情的渲染，让学生饱满热情地去学习，辅助进行语文知识的讲解和教学，既提升了课堂的宽松愉悦性，又能够引导学生进入学习的主题。比如，笔者在进行《济南的冬天》教学的时候，便进行了情景创建。笔者让同学们自己创建心中的冬天，并将冬天的景色一一描绘其中，而后笔者播放出儿童的欢笑嬉戏声，引得同学们对冬天无限遐想。之后，笔者又让同学们尝试描绘心中的冬天，白雪皑皑的景色，银装素裹的树木，朋友之间的欢声笑语都让同学们感觉到冬天的美好与梦幻。通过这样形象的方法，同学们不仅能够深入情景感受文章所展现的场景，理解了作者当时创作诗歌或者文章的心境，而且帮助学生感悟文字背后的力量和文化底蕴，在潜移默化的教学中让学生爱上语文课。
二、讲究教学方法。
语文教学需要较强的艺术感染力，因此语文教师应当合理选择相应的教学方法来提升语言文字的魅力。一方面，虽然课堂教学时间非常宝贵，因此要求教师在语文课堂中能够紧凑有致的展开教学，但是也要注意给学生留有思考和想象的空间，在一定的时间内进行情感的感悟和升华。比如，教师在进行人物相关的教学后，引导学生进行人物心境描写的写作技巧的学习，并让学生们进行相应的写作练习来得到实践启发。另一方面，教材应当是辅助教学的，教师不能过分依赖教材进行授课，尤其是在相关的文章阅读教学中，教师要适当地“脱离”课本，让学生根据教材内容与作者展开“心灵的对话”，通过情感的交互，体会课文所想要表达的核心思想。比如，笔者在进行《从百草园到三味书屋》教学的时候，首先让同学们跟随老师一起对文章的脉络进行梳理，而后笔者则留下时间，让同学们根据《从百草园到三味书屋》的描述寻找到其中优美的字词，并结合自己的认识创作一篇自己心中的“百草园”或者“三味书屋”。通过这样的方式，同学们既可以学习到文章中的.精髓，又可以通过文章寻找到自己的创作点，将自己的心中感想尽情抒发。
三、引入科学技术。
初中生对于新奇的事物往往关注力较强，因此，教师应当利用学生的好奇心，丰富现有的教学方法，积极借助先进的科学技术进行教学，尤其是要根据教学内容灵活适度的使用多媒体设备或者是其他现代化的教学技术。众所周知，多媒体的表现形式多种多样，能够将枯燥乏味的知识直观形象地展现给学生。对于语文学科而言，教师可以应用先进的科学技术，将晦涩难懂的一些古诗词的意境通过图片或者视频影像进行描绘，充分调动学生的主观能动性，让语文教材中的知识更加全面、生动地展现在学生面前，帮助学生拓宽眼界，深化学生对知识的理解。比如在进行《沙漠里的奇怪现象》一文教学时，笔者就通过借助多媒体给学生们播放了沙漠中的奇异特点，通过很多有趣的、丰富的照片来渲染语文课堂教学气氛。在进行《石榴》教学时，笔者又借助拍摄的石榴的微观景象让同学们感受细微之处的动人和震撼。总之，引入科学技术能够有效提升教学的信息化水平，大大提高教学效率。
四、倡导合作教学。
小组合作探究学习已经被广泛应用到各个学科教学过程中，且深受中小学师生的欢迎，通过科学划分小组，小组成员之间能够在学习上相互帮助，相互促进，加强了师生、生生之间的合作与交流，帮助学生提高集体荣誉感和团队意识。更重要的是，合作教学方式是以学生为主体的教学，是对学生主体地位的尊重，在语文课堂教学中应用合作教学符合学生学习特征。而且从语文学科特点来看，语文学习中十分重要的一部分就是学生的语言交流和口语表达，因此，合作教学的开展为学生提供了表达自己的机会，在与小组成员交流的过程中还能够提高学生的理解能力，间接获取相关知识，更是学生发现自身不足和查漏补缺的过程，能够有效促进小组成员之间的互相学习。
五、结语。
课堂的高效是每一位老师所追求的永恒主题，而要想达到此目的，则需要教师付出艰辛的努力，不断进行教学方法的改进，不断进行教学策略的二优化，寻找到最佳的符合学生特点的教学方法，不断创新教学策略，并对课堂教学模式予以完善。只有不断进行改革创新，其教学的优化才能够得以实施，教学的效果才会越来越好，学生才能够从中得到益处。
参考文献。
[1]李淑琴.新课改下优化初中语文教学的策略研究[j].科学大众（科学教育），(12).
初中语文教学策略浅论论文
（一）概念的界定。
随着新课程改革的深入，初中语文课堂教学更加重视探究式教学方法的运用，它既能够充分体现学生在课堂中的主体地位，又能够激发学生参与课堂的积极性，引导学生主动去研读课文、发现问题、思考问题，同时能够提高学生的合作能力。
因此，在探究式的教学模式中，学生的学习热情被充分激发，逐渐学会自主、合作、探究地学习，激发内在的学习动能。
（二）探究性学习的特征。
1.开放性。
探究性学习的目标是开放的，在探究性学习中，教师并不硬性规定学生必须掌握什么技能或者达到什么水平；探究性学习在内容上也是开放的，教师并不限制每个学生的学习内容。探究性学习将最大的学习自主权交给学生，学习过程因人而异，学习效果百花齐放。
2.自主性。
学生是课堂的主体，在探究性教学模式中，学生需要依靠自己探究学习内容，提出自己心中的疑惑，并且在教师的引导下，积极探索解决问题的思路，最终解决问题。在这一过程中，教师应引导学生改变原来固有的学习方式，充分发挥他们的学习主观能动性，体现他们在学习过程中的主体地位。
3.实践性。
探究性学习的实践性在于要求学生自己去质疑、思考、解惑。学生只有通过阅读、思考、探索、交流，收获才更加丰富，记忆才更加深刻，学习效果才更显着，学习能力才可以进一步提升。这也是与“灌输式”教育最明显的不同之处。
（一）入情入境，情境式教学在语文探究性教学的实践。
在探究学习教学模式中，教师可以为学生创设一个学习情境，激发学生的自主探索的.意识。对于情境的设计，教师需要经过精心策划迎合学生的思维方式，为学生提供探究的空间。在语文课堂教学当中，教师可以结合教学内容，挖掘课文当中的典型素材，在优美的画面和旋律中，学生融入情境，边读边悟。
以《春》这篇课文为例，在教学一开始，教师可以为学生播放名家朗读视频，学生在听完之后，满脑子都只剩下一个字--“美”!然后让学生带着自己的感情在悠扬婉转的音乐声中反复朗读美文。在优美的画面和旋律中，学生感受春的意境，在书声琅琅的课堂中，学生体会到文章的绘景之实、神韵之清和情感之真。在优美如春的意境中，在身心享受的课堂中，学生看春、读春、悟春、写春，融入“春”中。
（二）循疑遂思，质疑式教学在语文探究性教学的实践。
学习离不开思考，有思考，才能激发学习的动力。但是多数的课文，学生往往随着阅读的推进，才会出现困惑，然后才会开始寻找不同的方式解决这些问题。解决问题的过程，也是探究性学习的过程，在语文教学过程中，教师要多引导学生发现问题、思考问题，提高他们自主探索的能力，培养学生的合作精神，加强学生之间的交流，使学生得到思维的碰撞，实现探究能力进一步的提升。
例如，在《社戏》的教学中，教师在开展文章教学之前，可以先用图片、视频向学生展示传统的社戏场面，让学生感受到社戏的浓厚氛围。学生在观看了图片、视频之后，阅读文章中作者在北京看戏的部分，就会思索为什么人们那么喜欢社戏。接着让学生再去阅读文章中作者童年看戏的内容，使他们通过小组合作的模式，共同寻找出社戏中“美”的地方，引申出作者想要通过对看社戏的描写，所表达出来的风景美、人情美、语言美。学生通过寻找、思考，有着身临其境之感，加深了对文章主旨的理解。
（三）矛盾激趣，问题式教学在语文探究性教学的实践。
初中课本所选取的文章，大多具有丰富的哲理，能够进一步激发学生对真理的探索。不少课文的学习中，有很多前后内容看似相互矛盾，但是通过细细品味，深入理解，能够发现其中的道理。教师应抓住文章中的前后矛盾之处，提出问题，点燃学生思维的火花，从而“迫使”学生从课文中寻找线索，形成答案。
《从百草园到三味书屋》这篇课文中，作者在描写记忆中场景时，连续用到了“似乎”和“确凿”这两个矛盾的词语，教师可以引导学生去思考，到底作者是确定，还是不确定。从“似乎”的角度来分析，作者印象中的百草园，除了野草之外，还有其他的动植物，比如菜娃，作者将它视为自己童年时的乐园。从“确凿”的角度思考，百草园现在只剩下野草了，童年的乐园也不复存在了。学生通过这两个角度的分析，能够感受到作者内心情感的变化。
（四）联系实际，迁移式教学在语文探究性教学的实践。
学习的过程也是学生主观感受的过程。在语文学习中，我们会发现许多文章都是生活实际的缩影，只要学生联系自己的生活实际，调动主观情感与探究内涵相结合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引导学生探究性学习的时候，教师要时刻引导学生联系自己的生活实际，关注自己的内心体验。
《马说》虽然是一篇文言文，但是伯乐与千里马的故事至今广为流传，虽然时代在更迭，但是人们对于伯乐和千里马的渴求从未停止。教师应由千里马引发学生对“现在的人才需要具备哪些素质”的探讨，使他们各抒己见，或结合生活体验，或应经据典，在迁移思维中迸发出创造的火花。
三、结语。
在初中语文教学中，探究性学习的方式多种多样，特点各异，但它们的目的是一致的，都是为了在课堂中充分调动学生的思维能力，引导学生主动地质疑、思考，激发学生参与课堂的热情，发挥学生在学习过程中的主人翁精神。随着新课程改革的深入，教师要在课堂中提高学生自主、合作、探究的能力，提高学生的语文素养，使语文课堂充满生机和活力，让学生在自主探究中不断成长。
初中语文教学人文精神教育渗透策略论文
一、语文教师本身要具备较高的人文素养。
教师是教学活动的主导，教师的为人准则、治学态度必然会在教育教学过程中体现出来，对学生潜移默化形成影响，教师在教育过程中发挥人文作用是必要的。
首先，要注重教师的人格力量作用。“道德文章，堪称楷模”,即要求教师不仅在学术上，而且在人格上都是学习的榜样。教师是学校里最主要的师表，是直观的，最有教育意义的模范，是学校最活生生的榜样。教师在他们所从事的教学活动中，无时不在以其自身的素质感染和影响学生的思想、心理和行为。教师对教学科研的敬业态度、创造精神、个性语言都产生着深刻的教化作用。这种影响力是自然的，非强制性的，但作用是长远的，深入人的心灵底层的。由此可见，教师的人格力量在提升学生的人文精神方面具有不可忽视的作用。“身教重于言教”,教师一定要提高自己的人文修养，使自己的思想境界、道德情操得以提升，人格得以完美，从而成为学生尊敬的榜样。
其次，教师应具备良好文学修养和丰富的想象力。教师应具备一定的文学鉴赏能力和审美能力，能够理解文学作品中蕴含的人文美、人性美。教师应以自己的人文意识联结作者的人文意识和学生的内心世界，从课文中发现并把握作者的人文意识。平时应多读些名家作品和名人传记，()相互促进，深入分析。只有对作家所处的时代背景、生活轨迹进行深入的分析研究，才能不断提高分析作者人文意识的能力。同时要深入思考作品的思想内容，只有经过不断思索，才能获得丰富的想像力，才能把自已的意象世界和作者的意象世界联结在一起，从而更深刻地领悟作品的人文内涵。
再次，教师还应具有丰富的情感。教师上课没有激情，就不能激发学生的情感，更不能让学生通过心灵去感知作品的人文意识。“人非草木，孰能无情”,教师必须努力钻研教材，找到自己与作者情感的切入点，并能因课文而动情，产生一种发自内心的情感共鸣，以此为动力展开备课和授课活动。人文意识的一个突出特点是情感力量，学生情感一旦被课堂上声情并茂讲授所感染，便能达到激情的目的。不动情，人文意识就会失去让人动容，使人深思的光辉，只有在情感中显示的人文意识才具有丰富的色彩和迷人的魅力。要把学生引导到人文意识的意图中去，就必须有一个情感的动力。因此教师必须自己先动情，才能带动学生动情，让学生感受到作品的情感力量，使其情感受到感染并得以升华。
语文是文化的载体，它为我们提供了丰富的人文内涵，包含着社会历史景观和人类人文思想，是展示人类文化的窗口，也是我们继承前人道德文明的一个窗口，我们要恰当地运用课堂教学实例，渗透人文精神。
新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”语文教育应当以此为依托，提高学生的人文素养。新课标强调语文的人文因素，把育人与学文结合起来，关键是培养学生的人文精神，体现人文构建功能，课标教材、文学作品占绝对优势。从教学层面上说，要引起我们重视的是文本解读导向，就是紧密联系学生的生活实际的切身体验，从文化层面切入，引导学生去感悟、体验、审美，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。帮助学生建设人文精神，在这样的过程中实现工具性和人文性的统一，全面提高学生的人文素养。课标教材的课文都是古今中外的典范，富有文化内涵。教材中激动人心的爱国主义精神，高贵的人格品质，美丽宽广的自然，可歌可泣的英雄事迹，丰富多彩的民俗风情，都是培养学生人文素养的素材。教师要积极挖掘文学作品中的思想内涵，帮助学生思考生命和人生的意义，使其真正成为学生生命不可或缺的精神食粮。在教学过程中，教师可以创设教学情景，让学生置身其中，感知课文内容，品味欣赏，渗透感染，潜移默化，使学生德智体美获得全面和谐的发展。我们在学习《醉翁亭记》时，除了要让学生领略其中描写的幽美秀丽的风光，产生热爱大自然的感情外，还要设疑激趣，引导学生探究欧阳修的思想内涵。这个为人所不知的太守之乐究竟是什么，经过一番讨论，得出结论，即太守与民同乐的理想。进一步深入，联系上一篇文章《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，再次讨论，得出结论，古人尚有怜恤天下百姓，“以天下为已任”的思想，那么今人又该如何呢？再次讨论，让学生发言，以激发他们树立一种历史使命感、社会责任感，从而理解生命的价值和意义。这既是一堂美文欣赏课，又提升了学生的人文素养。
语文课程改革给我们的启示是：语文教学必须充分把握人文精神的内涵，走人文教育之路，才能提升学生的人文素养，也只有这样，才能真正提高学生的语文素养。
初中语文教学策略浅论论文
摘要以问导学，是一种以问题为本的教学形式，通过老师精心设置问题和学生提出疑难问题，形成教学活动的双向交流。教师通过精心设计课前预习问题，巧妙设计课内探究问题，分层设计课外提升问题，打破传统课堂单一讲授的局面，实现教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。
关键词设计提问质疑问难启发思维迁移巩固。
心理学家认为：“思维从疑问开始”，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征。在初中语文教学中，以问导学，是启迪学生思维，进行思考及解决问题的根本途径，也是素质教育构建以生为本、新课程构建有效课堂教学的一个重要组成部分。
那么，在初中语文课堂教学过程中，如何“以问导学”，达到教学效果的最优化呢？
一、精心设计课前预习问题，激情入境，引发兴趣。
指导学生做好预习，这是“以问导学”教学方式的基础和前提。教师要遵循由浅入深、循序渐进的原则，精心设计好课前预习问题，指导学生掌握预习的方法和要求。如教学《驿路梨花》一文，可设计这样的四个课前预习问题：（1）这篇文章讲的是什么？（2）你认为文章的主角是谁？还写了哪些人物？（3）文章记叙的六要素是什么？本文是按照什么顺序来记叙的？（4）课题为何取名“驿路梨花”？找出文章的美词美句，体会它们对表现主题、刻画人物的作用。这样的课前预习题帮助学生熟悉和感知教材，抓住重点和难点，学生阅读能力的层次将不断得到提高。
设计课前预习问题还需注意，不能不顾学生的实际能力，向学生提出过高的要求，把超出学生知识水平的预习题推给学生。而应根据学生实际，使学生思维在“最近发展区”中向前拓展和延伸，使学生跳起来就能摘到知识之果，激发学生学习的兴趣。
二、巧妙设计课内探究问题，质疑问难，活跃思维。
语文教学不论采取何种教学方式或教学模式，都是在不断解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的。因此，教师要巧妙设计课堂教学问题，通过高水平的提问实现高效语文课堂。
首先，课堂教学提问要结合教学目标进行设计。设计课堂提问要根据教学目标，抓住重点和难点。抓重点提问，可以使学生在课文理解上扣住重点，教师加以引导点拨，效果事半功倍；抓难点提问，照顾不同层次的学生，达到因材施教的效果。如《故乡》中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话是全文的重难点，具有深刻的哲理，学生较难理解。于是，教师可以由浅入深设计问题：“课文中的‘路’，说的仅仅只是你们看到的地上的'路吗？”“那么这段话中‘路’和哪个词联系最紧密呢？”“由此你认为这句话更深层次的含义是什么呢？”这样的问题为学生搭了一个梯子，层层递进，有效帮助学生进行理解。
其次，课堂教学提问对学生要有所启发。课堂教学提问最核心、最根本的是教师所提的问题要具有启发性，要善于引导学生，使学生在学习过程中不断发现问题、解决问题，从中体会到语文的乐趣。如学习李汉荣的《山中访友》，在学生已经明白了古桥、树林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，紧接着提出“作者为什么把进山看风景说成是山中访友？”这一问题，引导学生探讨本文的主题。问题一出，学生很容易就想到，作者采用拟人手法，将大自然的景物都当成了他的朋友，体现了作者对大自然的无限热爱之情。
第三，课堂教学提问要有一定的层次性。具有层次性的问题才能做到因材施教，兼顾到优秀学生、中等学生和后进学生的学习实际。教师可以根据教材的重难点、学生的实际水平层层深入，逐步引导学生思维纵向发展。如教学《变色龙》时，依次提问：“警官奥楚蔑洛夫有着怎样的性格？”“为什么说他是善变的人？”“是什么原因使他善变？”“作者描写的这个变色龙一样的人物对我们有何启发？”这样的课堂提问注意到了难易层次，这种面向全体学生的提问更具有积极意义。
第四，课堂教学提问要有趣味性。“兴趣是最好的老师”，教师在设置问题时要选准角度，借助提问，使学生能开动脑筋、积极思考、大胆想象，让智慧的灵感源源不断生发出来，这样学生的兴趣就被激发了。如教学《走一步，再走一步》可就标题这样提问：“本文原名《悬崖上的第一课》，你觉得原名好还是现在的标题好？作者为什么不直接起一个《走两步》的标题？”学生的兴趣被激发起来，经过讨论分析，他们理解了文章的主旨：把大困难分解成小困难，一步一步去克服小困难，最终就会战胜大困难。就这样通过讨论及老师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。
第五，课堂教学提问要适度。课堂提问应把握好“量”，坚决杜绝“满堂问”的现象。教师课堂提问只是一种手段，其最终目的是让学生敢问、多问并展开激烈的讨论，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。所以课堂提问要避免教师满堂提问，要问得有价值，问得有启发，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
三、分层设计课外提升问题，巩固知识，迁移提高。
课后习题训练是师生教学信息及时反馈的保证，能及时巩固课堂教学内容，继续深化学生对课程重点和难点的理解。设计课后训练习题，应立足课文，以学习过的课文为例子，结合本单元的其他课文，用比较阅读来巩固、迁移所学知识，起到举一反三、触类旁通的效果。课后习题训练还可根据学生实际设计为三个层次：一为基础训练题，全体学生通过练习，可以有效巩固所学的知识；二为综合训练题，以中等学生水平为准，实现知识的内化；三为课外探究题，主要供学有余力的学生练习，使学生的学习更加优化。
总之，“以问导学”的教学模式强调以学生的主动学习为主，因而能更好地培养学生创造性思维和解决问题的能力。它打破了传统课堂教师单一讲授的局面，鼓励学生走出课本，与教师一起展开研究，并在教师的帮助下，切实提高自身的语文能力。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论[m].北京：教育科学出版社，，（5）.
[2]李德藻.提高课堂提问的科学性实现有效性[j].西南师范大学学报（哲学社会科学学版），1995，（3）.
初中语文教学策略浅论论文
摘要：对于人们所具备的语言水平、表述水平以及认识领悟水平的提升，语文均具备着至关重要的意义。而老师想要完成教学任务，就不得不采取一些适宜的教学策略。可是由于社会发展速度越来越快，导致初中语文的教学策略也面临着重大挑战。简要分析了初中语文教学策略的基本情况与发展目标。
语文融综合性与实践性于一体，是一门与社会联系紧密的工具类、感性类课程。假如初中老师想要增强初中生的语文水平，希望学生能够借助初中语文基础知识与基本技巧的学习与理解去实现人格的培养、思想道德的提升，那么就一定得拟订一套先进、合理的教学策略，以此为新时期知识人才的培养提供前提条件。
现在，就初中语文的教学而言，老师在教学时只是将语文当作一种语言工具，也就是对语文基础知识进行重复练习，常常不去关注学生在语文审美能力方面的塑造，如此单调的教学模式令多数学生丧失了学习语文的热情。实际上，语文里的任一语言符号都标志着作者的思想情绪与审美观念。可是老师在教授初中语文时，为了提升学生对语句修辞技巧的领悟力，常常分散整篇文章，导致学生体会不到文章的华美，趣味性不够，损毁了文章的美感。另外，为了加强课堂知识的再学习，老师还给学生留下许多课外习题，致使学生厌恶感浓重，从而使其丧失了学习语文的热情。
2.老师与学生之间知识的传授与学习仅为应付考试。
不管是老师，抑或学生都有来自中考的压力，由于这一压力的积聚，导致老师与学生之间知识的传授与学习仅为应付考试，双方急功近利，导致难以领悟到语文里的修养内容。可是语文修养的培养是一场长期抗战，粗略浅显的学习无法提升语文的综合修养。另外，老师在教授语文时，仅依据中考方式去计划教学内容，也就是仅注重阅读水平与写作水平的提升，因此，()老师在教授初中语文时，缩减了学生理解力与表达力的培训，而且也未将课本内容和具体生活相关联，最终导致学生无法实现全面发展目标。
3.老师的教学手段太过枯燥。
因为社会经济发展迅猛，社会各阶层呈现网络化、信息化发展，在课堂教学里，如果老师依旧使用枯燥的教学手段进行教学，那么就无法得到学生的重视，由于学生越来越喜欢阅读流行类小说，导致他们离中外名著越来越远。所以，老师理应变更教学策略，指引学生探究课外内容，借此提升其语文修养水平。
1.老师需持续变更教学观念，拟订有效的教学策略。
教学原本就包含教和学双方，因此老师与学生难免接触，老师既为学习的组织者、领导者与参与者，理应放下身段，诚心地融入学生的大集体里，与他们互相尊重、互相友爱，创造愉悦轻松的学习环境。因此，初中语文老师不可把眼光仅放在当前的教学策略之上，应当强化学习教学策略，持续开拓知识内容，适时更新知识的认知视角，且接受新教改下的语文教学观念，增强本身的素养培训。比方，关注时政要闻，适时了解全球变化；学习最新的语文教学思想，提升业务能力；重视他人，学习他人长处，提升知识储备力量。因此，要想不被时代前进的步伐所落下，那么老师必须不停地学习，以提升初中语文的教学水平。
2.持续改进教学策略，提升学生学习初中语文的热情。
兴趣是学习的助推力，因为初中生大都爱动且心绪未定，而语文的学习是一场持久战，所以在某些情况下，初中生学习语文主要凭借其学习热情，只要学生对语文学习形成了浓厚兴趣，那么便能获得非常理想的.效果。当前，我国社会教育提倡素质教育，增强学生的学习热情对于语文的学习尤其重要。要想令学生掌握语文知识，变成语文的主人，那么就必须得提升其语文学习的热情。可见，老师理应持续改进教学策略，以此增强学生学习初中语文的热情。比如，针对学生不断提升的网络信息知识，老师可以借助学生对小说阅读的极大热情去指引学生多读世界名著，令学生在名著的阅读中感悟语文生活。另外，初中语文老师在备课时，应当仔细研讨课文，尽可能全盘掌控全文的思想内容与形式，从而拟订有效的教学策略，以迎合作者思想及学生意识，最终提升学生学习初中语文的热情。
3.老师需及时加强学生自主学习能力的训练。
学生自主学习技能可以增强学生的学习认识，在不断的自主学习中逐步增强自信心，引导学生热爱学习、主动学习的兴趣，慢慢地造就其自主对比、自主行为、自主观察、自主转移及自主探索的技能。比如，老师在讲授文言文时，可以先让学生针对文言注解，查找工具书，自主领会与学习，大致了解文言文的基本含义，而老师只需讲解那些艰涩难懂的字、词以及语句就行了。
从古至今，对于我国教育领域来说，语文教育一直是核心，这主要是由于语文能够极大地增强人们的语言水平、表述水平、认识领悟水平等，因此老师想要完成教学任务，就不得不借助一些适宜的方式、方法与教学策略去增强课堂教学的效果。
参考文献：
[1]苏亚芳。浅谈初中语文教学方法[j].科海故事博览：科教论坛，（3）。
[2]王丽平。浅谈初中语文教学方法[j].学周刊：b,2011（3）。
[3]王际光，艾明。浅谈初中语文教学方法[j].教育界，（1）。
探析初中语文教学的优化策略论文
在初中语文教学中，作文教学占据着不容忽视的地位，也是学生语文综合能力的一种体现，是教师衡量学生语文能力的一种标准。但是初中语文作文教学要与小学作文和高中作文有一些区别，初中作文教学起到的是一个承上启下的作用。在初中语文作文教学中，教师要加强对学生逻辑思维能力和语言组织能力的培养，学生要能够具有自己的思想，并将自己的思想利用文字表达出来。但是我国初中语文作文教学状况并不理想，存在着诸多教学难点，需要对现有教学模式进行创新。
当前我国初中语文作文教学的难点主要表现在两方面，一方面是教师的自身素质，另一方面是学生的自身能力。
1.教师的训练无序，教师业务素质水平不一。
当前我国初中语文作文教学中最大的问题就是语文教师能力有限，教师训练无序，教师业务素质水平不一。在初中语文作文教学中，教师的教学能力直接关乎到学生的作文水平，大部分教师没有领会新课改的真谛，依旧是注重语文理论教学，并没有加强对学生实践能力的培养。
学生在学习到语文知识后，根本不知道如何应用到实践中去，导致学生作文写作水平无法提升。
例如，在初中作文课堂上，教师给学生设置的任务是写一篇描写景色的记叙文，主要是想锻炼学生借景抒情、融情于景的写作能力，但是由于学生的知识视野有限，很多学生都没有切身体会某种景色，这样就很难在脑海中想象出来，无法参透借景抒情、融情于景的真正涵义。造成这种现象出现的.原因就是教师教学方法存在问题，没有对学生写作能力重点培养，教师的教学水平直接限制了学生的发展。学生想要有效掌握“比喻、拟人”等写作技巧，教师就必须要教授给学生写作方法，要从基础训练做起，让学生逐渐掌握相关写作技巧，不能一蹴而就，因此必须要加强教师作文教学水平。
2.学生写作方面存在问题。
当前初中语文作文教学中，学生写作水平无法得到提升的重要原因就是学生自身的问题，学生对作文教学存在错误认知，认为作文就是将内容复制粘贴，确保文章内容协调就可以，导致很多学生没有提高对作文写作的重视，学生在写作时往往都会大脑一片空白，觉得没有东西可写，无从下手，只能是从网上参考内容进行加工，写出的作文缺乏中心思想，不能表达学生的真实情感，作文看上去不伦不类。其次，学生缺乏作文写作兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”初中学生学习作文写作大多都是被迫的，主要是为了完成教师的写作任务，如果没有教师的强迫，学生根本不愿意去学习作文写作，认为作文写作较为枯燥，对自己难度较大，无法激发学生对作文的学习兴趣，这样就无法提高学生的作文写作能力。再次，学生文字表达能力较差。许多学生在课下谈话时滔滔不绝，但是一到作文课堂上，学生就马上变得沉默，而且觉得无从下手，写出的文章语句不通，语义不明。其实这主要是学生课外阅读时间较少，掌握的词汇量较少，语言表达能力无法得到锻炼，在写作文时根本没有头绪，只能上瞎写一通。
1.培养初中学生正确的写作价值观。
在初中语文作文教学中，教师必须要对学生的心理需求进行了解，要关注学生的心理变化，站在学生的角度去制定作文教学策略，要结合学生的心理和性格因素，很多学生从小就对作文存有恐惧心理，作文成绩一直不理想，这对学生的心理造成了阴影。同时初中语文作文评价方法也较为落后，教师更多时候是根据自己的主观喜好进行评分，没有一个明确的评分依据，这只会对学生的作文热情造成打击。因此，在初中语文作文教学中，教师就必须要对传统作文评价方法进行创新，可以利用分数鼓励学生，增强学生对写作的积极性，也就是说教师可以使用量化的方法让学生进行随笔练习，增强学生自由发挥的空间，然后针对学生的日常表现进行评分。
例如，教师可以根据学生的实际能力，对学生的写作量制作规定，并不完全以学生的写作质量作为评价标准，要在某一个周期内坚持对学生的写作训练，让学生能养成一种写作习惯，这样在无形中就可以提高学生的写作水平。同时还可以专门做出“写作修改”标准，对于学生所写的作文，教师要认真指导其修改，要指出学生作文中的问题，这样就可以锻炼学生的分析能力，在今后写作时可以有效避免这些写作问题的出现，快速提升学生的写作水平。
2.给予学生适当点评褒奖，让学生重树写作信心。
在初中语文作文教学中，教师对学生的影响十分巨大，传统教学理念中，教师经常会对学生的作文挑毛病、找缺点，这将直接打击学生的自信心。在新课改要求中，明确提出了教师要在作文教学课堂上认真寻找学生作文中的闪光点，要适当给予学生褒奖。教师要站在学生的角度去看待问题，要能发掘学生文章的闪光点，给予夸赞，这样就可以帮助学生重树写作信心。对于写作水平较差的学生，教师在批评时要尽量语言婉转一些，只需要让学生认识到自己的错误就可以。
例如，曾经教师给学生布置了一篇《我的母亲》的写作任务，有一名学生写的作文语句不通顺，文章结构混乱，这时教师不能急于对学生提出批评，而是在作文中发现了这样一句话：“母亲将所有的期望托付在了我身上，想起这样沉重的期望我常常感到喘不过气。”这句话看似简单，其实却融入了学生的真实感情，学生形象表达出一个母亲对孩子的期望。教师在对这篇作文点评时就可以适当给予学生褒奖，让学生感受到教师的重视和鼓励，帮助学生树立自信心，这可以有效激励学生在今后学习中更加努力。
3.强调真情实感的写作。
一篇成功的作文，必须要能融入真实情感，让读者体会到作者的感受，中心思想较为明确。因此教师在作文教学中，务必要加强对学生情感写作的重视，可以给学生安排一些有感情的文章进行阅读，例如《背影》、《项脊轩志》等等，学生读后会慢慢体会文章的情感。
教师要严格要求学生写作时要从真实情感出发，要仔细斟酌作文写作手法，要对每个语句都要仔细阅读，要培养学生的感情发掘能力，在阅读练习的过程中引导学生深层次地感悟作者所要表达的情感，要让学生从多方位多角度地体会作者的情感并不断内化，这样在写作中学生能够更加从容地将感情宣泄在笔端。
4.对作文评价体系进行改革。
在作文教学时，教师要加强对作文教材的选择，教师可以选择《春》和《沁园春雪》之类的课文，让学生去体会课文的重点和情感，学习课文中作者的写作手法。同时教师还要加强对作文评价体系的改革，不能再由教师一人对学生的作文进行评价，教师要积极发动所有学生参与到作文评价之中，让学生对自己的作文有一个自评，也可以学生之间互评，这样不仅可以加强学生之间的学习，还可以减轻教师的批阅压力，也使作文评价体系不断完善。
参考文献：
[1]黄萍。初中语文作文教学中如何进行分层次教学[j].现代阅读（教育版），（03）。
[2]王友花。活用教材，提高写作水平[j].现代阅读（教育版），2013（03）。
[3]胡冬梅。针对初中阶段体验式作文教学的研究[j].现代阅读（教版），2013（03）。
[4]赵淑梅。新课程标准下的初中作文教学[j].现代阅读（教版），2013（22）。
初中语文教学策略浅论论文
我们认为现代的语文教学区别于传统的语文教学的主要表现之一是：我们运用了一些必要的语文知识，帮助学生参照“目标语言”去规范发展自己的“伙伴语言”，同时以这些语文知识做为理性认识的工具，引导学生去体味教材中典范作品的“精粹语言”，发现作品遣词造句的精妙之处，提高学生语感的敏锐性和精确性，从而促进阅读能力、表达能力、思维能力的发展。
一、教师要准确掌握广博的语言知识。
语文教学中语文知识的讨论要分清对教师与学生的不同要求。语文知识在语文教学中是否处理得恰到好处，先决条件是教师本人的语文知识要到位。所谓到位一是要广博，二是要准确。
当然教师所掌握的语文知识，大部分是做为教师本人用来剖析课文语言现象的工具，使自己对语言现象有理性的准确的认识。只有满足了这个先决条件才能把语文课教活。否则只能回到一味分析段落大意－篇章结构－主题思想－写作方法的窠臼中。
二、教材要恰当选取必要的语言知识。
对于中学而言，语文知识的内容主要有几大类：语言与言语的知识、文章与写作的知识、阅读的知识、口语交际的知识、文学的知识。
语言与言语的知识主要有：语音、文字、词汇、语法、标点、修辞逻辑和古汉语的文言词语和特殊句式等。
文章学知识主要有：表达方式--记叙、描写、说明、议论、抒情，记叙的顺序--顺序、倒叙、插叙、补叙，文体--记叙文(要素、类别、结构等）、说明文（特点、方法类别）、议论文（要素、类别、结构）等。
阅读学知识主要有：阅读的不同方式、阅读的速度、阅读的习惯、阅读的技巧等。
口语交际的知识主要有：语音、语调、语速、语句、体态语、聆听、话语调控等。
文学知识主要有：文学的体裁及各自的特点--诗歌、散文、小说、戏剧，文学作品的风格与流派、文学作品的解读。
学生学习语文知识，目的是能运用这些知识，以提高自己语言理解和表达能力。那么如何让学生逐步学会运用语文知识呢？在教师本人语文知识水平合格的前提下，关键是教学方法要得当。
策略一字词系联，重视理据。
中学要涉及的汉字知识主要是字的义项问题，不妨和词语的意义结合起来考虑。一要让学生了解汉语中字义和词义（复合词）的关系，字义和词义的关系。
二要让学生了解多义字词的义项之间是有关系的，如“怒”：在“鲜花怒放”中表示“气势旺盛”和“怒“的本义“生气”“愤怒”有相似点，是比喻引申。
三要注意工具书上对词语的解释和具体语境中词语意思之间的同异现象。
策略二：明确类型，掌握方法，重在应用。
语法知识的一个主要内容是对语言单位的分类。分类一定要掌握基本的方法。
病句的辨析和句法分析：初中主要掌握以下几种病句：1.搭配不当、2.成分残缺、3.语序不当、4.成分赘余、5.结构混乱、6.不合逻辑。
策略三：随机点拨，因文入理。
中学语文知识教学，除了指导学生学懂知识短文外，主要应在阅读和作文讲评等过程中坚持随机点拨，采取因文入理的渗透式方法。
策略四：设置变化，比较异同。
策略五：量表诊断评价反思。
张振华。
初中语文教学策略浅论论文
在当前的初中语文教学中，教师往往忽略了朗读的重要性。教师在课堂上只注重对于知识点的讲解，而没有让学生进行充分的朗读，这样是不利于学生学习语文的。通过朗读，学生可以更好地对课文进行理解。但是，就目前的情况而言，许多初中学生在进行语文学习时，并没有养成朗读的习惯。正是由于教师和学生的不重视，所以导致朗读渐渐地被人们所忽略了。但是朗读是学习语文的一个基础，教师必须积极对学生进行引导，使得他们养成朗读的习惯，帮助他们更好地学习语文。
（一）教师重讲轻读。
要想更好地进行朗读教学，首先必须要保证学生有足够的朗读时间。但是在当前的初中语文教学中，许多教师在课堂上并没有给学生时间来进行朗读，而是将大部分的课堂时间都花在了知识点的讲解上，从而使得学生没有时间来进行朗读。许多初中语文教师为了将课文内容进行梳理，于是就将课文逐字逐句地为学生进行了解读。但是语文学科往往更侧重于感性认识，即使教师十分细致地对课文进行了解析，学生也有可能会不理解。但是相反，如果让学生自己进行朗读，在朗读的过程中，学生将自己代入了课文的情景之中，或许能够对课文进行更加深入的理解。再加之许多教师的教学目的是为了提高学生的语文成绩，而并非提高学生的语文水平，所以就使得教师过分注重知识的讲解，而导致学生没有充足的时间来进行朗读。
（二）朗读教学的目的不够明确。
虽然一些初中语文教师已经认识到了朗读教学的重要性，但是他们在进行朗读教学时，却没有明确的教学目的，同时在教学方法上也不大合理。一些初中语文教师为了让学生能够对课文进行朗读，在课堂上为学生预留了一定的朗读时间，并且专门增设了朗读环节。虽然看似学生进行了朗读，但是大部分学生仅仅只是为了朗读而朗读，并没有带着思考去读。再加之教师也没有就学生的朗读提出具体的要求，没有明确朗读教学的目标，从而就使得朗读教学流于形式，并没有多大的实际意义。而且，朗读教学不仅仅是要求学生读，教师也应该为学生进行朗读示范，并向学生介绍朗读技巧。但许多教师并没有意识到这一点，所以使得朗读教学的效果并不是很好，即使是进行了朗读教学，学生也没有太多实质性的收获。
（三）学生对朗读的认识存在偏差。
许多学生对于“朗读”都没有准确的理解。他们认为“朗读”与“读”是一样的，但实质上“朗读”与“读”是存在很大差别的。“读”所强调的只是将课文读出来，所以“读”往往是不带有任何感情色彩和思考的。但是，“朗读”不同。“朗读”要求学生有情感地将课文读出来，并在读的过程中有所思考。正是由于学生认识上的偏差，所以在教学的过程中，当教师要求学生进行朗读的时候，学生往往只是在读，而没有进行任何的思考。这样的朗读是起不到任何作用的，这种形式的朗读对于学生的语文学习没有任何帮助。因此，教师应当及时纠正学生认识上的错误，从而使朗读教学能够正常开展。
（一）让学生重视朗读。
学生才是课堂的`主体，教师在进行初中语文教学的时候应该时刻记住这一点。因此，在初中语文教学中要想更好地进行朗读教学，教师必须先要让学生对朗读引起足够的重视。只有学生正确理解了朗读的含义，并对其引起重视，朗读才能够真正发挥它在语文学习中的作用。为此，教师应该向学生介绍朗读的含义以及一些朗读的技巧，从而使学生能够正确认识朗读，将“朗读”与“读”区分开。要让学生重视朗读，教师应先激发学生的朗读兴趣。只要学生对朗读有了兴趣，学生就会主动去进行朗读。对此，教师可以在课堂上进行朗读示范，或者举行一些朗读比赛，通过这一系列的活动来激发学生朗读的兴趣，使得他们发现朗读的好处，进而对朗读引起足够的重视。此外，要使得学生重视朗读，教师还要充分发挥集体的力量，营造班级良好的朗读氛围。如果整个班级都对朗读引起重视了，那么即使个别学生不喜欢朗读，为了跟上班级的步伐，也会对朗读引起足够的重视。
（二）在课前做好朗读准备。
教师在进行朗读教学之前，应该让学生事先做好朗读准备。课前的朗读准备可以让学生在进行朗读时更加有自信，而且还可以节约课堂时间。同时，课前的朗读准备也不仅仅局限于学生，教师也需要做好课前的朗读准备工作。要做好课前的朗读准备，教师和学生首先需要做的就是练好普通话。因为普通话是朗读的基础，如果普通话水平有限，那么在其进行朗读的过程中，必然会影响到情感的表达。所以说，无论是学生还是教师，都必须要有扎实的普通话功底。其次，就是要掌握必要的朗读技巧。朗读有着很强的技巧性，如果对于这些技巧不能够有效掌握，那么朗读必然要受到影响。朗读的技巧主要包括停顿、语速、重音和语调等。只有注重这几个方面，才能使朗读更加有感情和感染力。
（三）注重培养学生的心理素质。
许多学生之所以不喜欢朗读，主要就是因为他们缺乏自信。这部分学生往往不敢在公众面前展示自己，因此，他们在朗读教学中所遇到的困难主要是来自于他们的心理。对此，教师在进行朗读教学的时候，必须要注重培养学生的心理素质。心理素质将直接影响学生朗读的效果。如果学生的心理素质良好，那么他的朗读一定是自信和充满感情的。相反，如果学生的心理素质差，那么他的恐惧和不自信必然会影响朗读的效果。所以，教师要对学生进行鼓励，培养学生良好的心理素质，从而使他们对自己充满自信，更好地进行朗读，使朗读的过程更加轻松、愉快，最终使初中语文朗读教学取得良好的效果。
参考文献：
［2］黄永红.试谈初中语文朗读教学[j].中国校外教育：基教版，（12）：59.
初中语文教学人文精神教育渗透策略论文
［摘要］在初中语文教育的目标体系中，人文精神和人文素质教育是非常重要的内容，尤其是随着新课改理念的深入发展，语文课程的人文教育功能更加凸显，这就需要语文教师更加重视人文精神教育的渗透。很多教师在教学过程中强调应试导向，过于看重学生智力素质的培养，导致课堂上人文元素相对缺失。因此，要积极探索人文精神教育的渗透路径，促进中学生人文素质的不断健全和完善。
初中语文教学中对人文精神的渗透，需要语文教师具备人文教育的良好意识和能力，能够对语文教材体系中的人文元素进行深度发掘和整理，找出可以贴近和适应初中生人文精神教育的内容，并将其渗透到初中语文课堂教学的具体实践当中。在初中语文的教材体系中，无论是现代文学，还是古诗词，其中的人文元素都是非常丰富的，只要语文教师进行深入发掘和有效整理，这些人文元素都可以成为培养学生人文精神的有效素材。例如，在讲授《背影》这篇课文时，文中的很多内容都是培养学生人文精神的有效素材，语文教师可以在教学过程中导入《父亲》这首歌，并引导学生将课文学习与自己的生活实践有效对接起来，在潜移默化中渗透父爱教育，引导学生树立正确的家庭观。这样一方面有助于学生领悟和体会文章中的人文情感，另一方面也有助于对学生人文精神素质的有效培养。
二、贴近生活实际，促进学生的人文体验。
初中生的生活阅历和生活经验相对有限，所以对人文精神的认知能力和认同能力也相对有限，对语文教材中的很多人文情感的领悟能力相对较弱，这就需要语文教师在教学过程中，能够将语文课堂教学与人文精神的渗透，积极贴近学生的现实生活，减少学生对人文精神的学习障碍，促进学生在语文学习中的人文体验，这对学生人文精神素养的发展将会大有帮助。同时，初中语文教材体系中的很多内容，本身就与现实生活存在着十分紧密的联系，所以语文教师在设计语文课程的教学方案时，就应当有意识地强化语文知识与现实生活之间的联系，引导学生利用自己的生活经历和生活经验，对文中的人文精神元素开展反思性体验，这样往往可以取得事半功倍的教学效果。例如，在《我的叔叔于勒》的教学中，如果让学生直接体验菲利普夫妇的心理变化历程，学生很难对他们虚荣、虚伪、唯利是图、金钱至上等价值观形成相对理性的认识，这时语文教师不妨引导学生积极反思自己生活中存在的类似人物或类似事件，然后结合文章内容，反思中学生应该树立什么样的价值观，讨论金钱与亲情之间的关系，如此一来，学生不仅可以实现对语文知识的有效学习，还可以树立正确的人生观、价值观、金钱观，实现个人人文素质的有效培养和发展。
初中语文教学中对人文精神教育的渗透，需要语文教师采取丰富多样的教学方式和教学方法，加强语文教学与人文教育之间的融合，在语文课堂上营造出良好的课堂氛围，为学生的人文体验和人文精神的培养奠定良好的基础，创设良好的教学环境。例如，在讲到《愚公移山》这篇课文时，文章中的内容具有神话色彩，课文内容与学生的现实生活也有着很大的差距，但是教师如果具备人文精神教育的创新意识，就可以取得良好的人文教育效果。
在初中语文课堂上，教师不仅是开展人文精神教育渗透的重要组织者、实施者、引导者，自己本身也是重要的人文教育资源。可以说，语文教师自身在教学过程中展现出“言行举止”“人文形象”，本身就是一个实施人文精神教育的过程，所以教师要在学生面前展现出良好的人文精神状态和风貌，对学生进行相应的模范引导教育。一方面，初中语文教师必须具备较强的责任心，对学生的学习倾注个人的爱心、耐心与情感，多与学生进行课堂交流和互动，同学生建立起良好的师生关系。另一方面，教师要对学生实施公平、公正的教育和评价，在潜移默化中促进学生人文素质的发展。总之，初中语文课程的教学本身就非常重视人文素质教育，所以教师在课堂授课过程中，要不断拓展学生人文精神的教育空间，丰富人文精神教育的方式和途径，让初中语文课堂闪耀人文精神的光辉，激发学生在语文学习中的主体意识和主体精神，实现学生在语文课堂上人文素质的有效培养和发展。
参考文献：
[1]徐敏爱.如何在初中语文教学中渗透生命教育[j].教学管理与教育研究，(11).
[2]王密芬.浅谈多媒体在初中语文教学中的运用[j].中国信息技术教育，(6).
初中语文教学人文精神教育渗透策略论文
摘要：在初中语文教学活动开展过程中逐渐倡导“以人为本”“相互关爱”“个体价值”等教学理念，因而，在实践课堂教学中，教师应顺应时代发展，将“人文教育”融入初中语文课堂教学中，促使学生由人文精神了解语文学科本质，同时，发挥自身个体价值，挖掘语文知识点，达到高效性语文知识学习状态。
《义务教育语文课程标准》中明确指出：语文作为一种交际工具，是人类文化的重要组成部分。但就当前的状况来看，语文课程仍然缺乏人文教育问题研究，因而，在当前初中语文课堂教学中，应灌输人文精神，即在语文知识点的讲解过程中，关注学生人文个性，从学生角度出发，优化课堂教学氛围，挖掘学生潜在的人格与学习能力。以下就是笔者对初中语文学科中人文教育渗透问题的详细阐述，以期为当前初中语文教学活动的展开提供有益参考。
一、人文教育内涵。
“人文”一词最早出现于《周易》，但随着人文社会的不断发展，“人文”逐渐被解读为：人们应掌握自身命运，同时，突破封建社会的压迫，挖掘自身价值，坚守自身尊严与人生意义，突出人类主体地位，践行“以人为本”思想。
（一）引入优秀文学作品。
在初中语文教学过程中为了实现人文教育的渗透与融入，应注重将优秀的文学作品导入初中语文课堂中，由文学作品丰富学生思想，使学生在文学作品的`熏陶下，完善自身人格，同时，探索优秀文学作品中的人文意义，让学生心灵、思想健康发展。例如，在初中语文课堂教学过程中，可组织学生每月进行一次“文学作品读后感评比”活动，即鼓励学生阅读优秀文学作品，即《三国演义》《西游记》《红楼梦》《水浒传》等，如，在《水浒传》的赏析过程中，可受梁山一百零八条好汉故事的熏陶，让学生感受中华民族正义感，同时，体会人们对美好生活的向往，然后，依照文学作品中正义的人物形象，重新塑造自身高尚人格，提升人文素养。
（二）营造人文课堂环境。
就当前的状况来看，在初中语文课堂教学活动开展过程中，人文课堂环境的营造将影响到人文教育效果。为此，在实践课堂教学中，应注重创造自由、宽松的氛围。例如，某教师在语文课堂教学过程中，为了融入人文教育，即注重使用幽默语言：老师：你们听说过我吗？学生：听说您是著名的教师。老师：如果你想认识我，你将采取什么样的方式？学生a：老师，您叫什么名字？学生b：老师，请问您尊姓大名？老师：我的名字叫于永正。学生：于永正？老师：到！（一片笑声）幽默的语言交流方式，拉近了学生与教师的距离，同时，在轻松的课堂氛围中，促使学生更好地感悟到人文教育内涵，体会人文思想。此外，在人文课堂氛围的营造过程中，为了达到高效性人文教育状态，应组织学生进行小组合作学习，并在小组合作学习过程中相互关爱，然后，共同解决语文学习难点，感悟人文精神，同时，激发语文知识的学习兴趣，更好地投入到学习环境中。
在初中语文教学活动的开展过程中，为了实现对人文教育的更好融入，应注重挖掘语文教材的人文精神，为此，应注重从以下几个层面入手：第一，在初中语文课堂教学活动开展过程中，应选择富有思想内涵、文质兼美的文章，对学生的人文素养进行熏陶。例如，在达尔文《物种起源》一文的教学过程中，应要求学生从“深刻的印象”角度出发，自主阅读课文，同时，勾画优美词句，感受达尔文所要表达的严谨科学态度，理解文章中心思想，最终将文章内涵与自身学习状态相联系，改变原有浮躁的学习心理，且调整个人目标，完善个体品格。第二，在人文教育的渗透过程中，应注重鼓励学生利用网络平台搜集教材课文相关知识点，然后，通过对课文的自主学习，提高学生整体的人文精神。例如，在“采菊东篱下，悠然见南山”诗句讲解过程中，教师可安排学生利用课余时间搜集诗句相关资料，同时，利用网络资源了解陶渊明的生平经历，继而感悟陶渊明在诗句中寄托的思想情感，挖掘诗句丰富的人文意蕴，最终受恬淡人文精神的熏陶，改变自身人生观念，形成良好的品质，做好自律、自强。综上可知，在初中语文课堂教学中，人文教育环节的展开，可践行“以人为本”教育理念，同时，对学生的人文素养进行培养。为此，当代教师在实践教学活动开展过程中，应提高对人文教育融入问题的重视，且在课堂教学中，努力创设自由、平等的课堂环境，然后，利用优秀文学作品和现有教材，传达人文意蕴，且对学生人文精神实施教育，提升学生美好品质，改变学生不端正的学习态度。
参考文献：
初中语文教学与高中教学衔接策略探究论文
初中语文是高中语文教学的基石。初中语文课程改革中的成功之处将极大地促进高中语文教学的发展，但其中的不足之处也将影响高中语文教学。如何做好初、高中语文教学中的衔接，是我们语文教育工作者当前要认真对待的一件事。
说到初、高中语文学习的衔接，除了知识上的衔接，更重要的是学习机制上的衔接。因此，可以这样说，所谓“初高中语文学习的衔接”，是指保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。总之，就是要让学生在高中起始年段尽快适应高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”。
首先可使高中学生们主动了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活；并在此基础上，每个学生更容易尽快找到适合自己的语文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。其次是这个问题的解决，必然会带动大批高一新生的语文学习更早进入正常有序的轨道，从而推动高中阶段语文教学质量大面积提高，进而提升学生语文素养。再次是初高中语文衔接问题的研究与分析，是初高中连贯模式学校的整体工作体系的一个有机组成部分，对完善教育教学的连续性和系统性有着积极的作用和影响。
（一）教师要更新观念，统一思想，加强理论学习。
教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直接关系到高中语文教学效率是否真正提高。从调查的情况显示，高中语文教师的教学观念和衔接意识不容乐观。大多数教师备课、上课关注的还是教材、教学内容本身，而对教学的主体——学生关注不够。
同时，教师对所任班级学生的原有语文基础、学习状况的了解程度很低，造成教学上没有注意学生的差异，不了解学生的原有基础，不能因材施教。许多教师课堂教学方法还比较陈旧，与学生所希望的语文课堂教学方法（教师指导、学生讨论、学生自学为主）有很大的差距，教学方法的陈旧从客观上影响了学生语文学习的积极性和语文能力的提高。语文教师教学方法上的重教轻学、教学脱节，客观上阻碍了教学衔接问题的顺利解决。
对教师个体而言，首先要强化自觉衔接的意识，其次要善于分析衔接三要素即教材、课标、学生和教师自我，最后要注重衔接的科学性，变感性为理性。只有这样，才能在纷繁芜杂的变化中立于不败之地。
（二）教法、学法的紧密衔接。
教育的终极目标是促进学生的发展，所以，高中语文教学应着眼于未来，建立适合学生身心特点和教学规律的语文学习机制。在初中阶段，教学的重点是疏通知识，讲清要点，因此常采用讲读方法；到了高中阶段，教学的重点已由过去对基础知识的掌握转变为对课文的阅读、分析，因此，就必须多用一些分析、讨论、比较、启发的方法。高中语文教学要以学生为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会生产的联系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透和交叉，同时还要随时关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的学会与现在的会学衔接起来。
作为高中语文教师，要经常阅读初中教材，熟悉课文，争取在授课中能时常联系初中教材中的'某位作家作品、某篇文章的语言风格和艺术手法等，以对现阶段学习中的重点和难点进行点拨、启发，这样往往能收到事半功倍的效果。这样可使初高中知识上下贯通，前后联系，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
（三）及时了解学生、帮助学生树立信心确立明确的阶段性目标。
知己知彼方能百战百胜，我们要教好学生，做好语文教学的衔接和过渡，就要了解他们。了解他们什么呢？了解他们的学习、知识、能力和智力，他们的家庭、思想情感，他们的过去（学校、老师），他们的态度、兴趣、学习方法等方方面面的情况。如果不了解学生，就无法与学生进行有效的交流、沟通，教学就会失去针对性和有效性。
在衔接与过渡教学中，教师要尽快的了解学生、适应学生，不能延长这个期限，否则沟壑难填。我校高一语文备课组就对新生做一次全面的调查了解，从各方面来看，学生的个体差异较大，大部分农村学生语文学习问题严重，所以我们就有针对性地采取了一些相应的措施，在听说读写方面一一下功夫。如，学生不大愿开口朗读，便在读的基础上有意识的让学生听；学生书写不工整、不规范，周记中发现标点符号使用不规范、无意识，就在默写诗词时，强调标点符号。
高一新生经历了严峻的中考，学生对学好语文普遍缺乏信心，这就要求教师在了解学生的基础上帮助学生树立信心。信心来源对达到既设目标的一种自信，所以，信心的树立还决定于目标的确定，在衔接与过渡教学中，阶段性目标的确立很有价值的。阶段性目标的确立要明确、适宜，反之，没有任何意义。
总之，只要我们平时多反思自己的教学并积极调整自己的教学策略，我们就一定能够成功而富有成效地开展高初中英语的过度教学，就一定能为学生终身的英语学习奠定坚实的基础。
初中语文教学人文精神教育渗透策略论文
语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，是最重要的交际工具，是语文课程的基本特点。新课程背景下该如何进行语文教学，才能有效地达到《语文新课标》的要求，真正做到工具性和人文性的统一，能够教会学生学会祖国的语言文字，激发和培养学生的学习热情，积极探索课堂教学改革，及时调整传统、陈旧的教学模式，努力改变过多强调学习结果而忽略学习过程的教学习惯，主观上积极避免穿新鞋、走老路的行为，力争课堂上充分发挥学生的主体作用，把德育渗透在语文教学工作中。在初中语文教学工作实践中，如何将德育教育与语文教学有机地融为一体进行了尝试和探索，现将几点体会浅谈如下：
一、把德育工作放在语文教学工作的首位。
当今社会是综合国力竞争的社会，是科技竞争的社会，是人才竞争的社会。是对新形式下的人才作高标准要求的社会，也是对我们教育工作者做严格要求的社会，要求我们培养出能适应新形式发展的全面人才。教育为本，德育为先，德育教育应渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效的。“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中对学生进行德育教育是非常必要的。新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”以教师自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生从点滴做起，做一个有崇高道德的人。“诗言志”“言为心声”“文以载道文道统一”是语文教学的自身要求。语文教学的自身特点要求教师把思想政治教育、道德情操教育渗透在语文教学之中，使学生在德智两方面得到发展。凡是教学内容本身具有思想教育因素，有利于提高学生思想道德素质，有助于学生怎样做人的，都是语文学科思想教育的内容，是培养人才的需求，加强语文教学的德育渗透，提高学生的思想道德素质，已迫在眉睫。教师“传道授业解惑”，“传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。使受教育者在德、智方面得到发展是我们教育的方针。教学作为一门综合艺术，如何能把思想品德教育艺术地融入教学过程中，使德智相长，是每一位教育工作者都需要认真思考的课题。语文作为中华民族最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，对于培养初中阶段学生的思想道德品质和科学文化素养，弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化具有十分重要的意义。
二、注意教师的角色定位，在教学中的德育渗透要结合教材内容把握学生心理特征。
（一）注意教师的角色定位，尊重每一位学生。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。和他们和平相处，在学习和生活中做他们的知心人，不伤害他们的自尊心，对他们的兴趣、爱好、专长、给予赞赏，激发兴趣，学生虽然年少，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们更加自尊自荣。因此，常用激励性的语言进行班里表扬，晓之以理，动之以情。这样，更坚定了他们克服困难的决心和信心，更能够激发他们学习语文的兴趣。
（二）在教学中的德育渗透要结合教材内容把握学生心理特征。
作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格特征，根据其心理状况、年龄特征去进行教学，寓德育教育寓教学中，才能收到较好的效果。根据这些特点，在教学时就要善于引导，讲课要考虑到形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。如：《行道树》，为了让学生从中受到启发和教育，让学生有意注意，使其进入角色，组织学生扮演行道树，创造性地加上了“我”向行道树说几句话这样一个表演内容，活跃了课堂氛围，同时也让学生懂得了人生的价值在于奉献。
1。从认识汉字美进行德育渗透。法国著名作家都德在《最后一课》中这样写道：“法国语言是世界上最美的语言――最明白、最精确”。语言是祖国的象征，都德在文章中这样写的目的是为了表现主人公的爱国热情。但是作为我们的学生就应该这样认为，汉语才是世界上最美的语言――最明白、最精确、最具灵性。汉字的特点是方方正正，单从一个“人”字的写法上，就可以看出老祖先对我们人类寄予的厚望――做一个顶天立地、正正直直的人。汉字的字形不仅给我们带来丰富的想象力，而且汉字的创造空间非常大，我们知道，中国汉字不过几千个，词汇却浩瀚如海，并且词汇的内涵丰富、韵味无穷，我们会在阅读中发现汉字的美感，感受汉字的魅力，热爱祖国的语言。
2。从语文教材内容中渗透来树立人生观。我国著名教育学家陶行知先生名言：“千学万学学做真人，千教万教教人求真”。当今社会，树立积极正确的人生观，在语文教学中也是非常重要的。俄国著名作家奥斯特洛夫斯基《生命的意义》一课中的主人公保尔。柯察金的故事，保尔在身体残疾、双目失明的情况下，还以非凡的毅力坚持写作。让学生思索人生意义的这段话：“人的一生应当怎样度过呢？当你回首往事的时候，你不因碌碌无为而悔恨，也不因虚度年华而羞耻；这样，在你临死的时候，你能够说：我的全部生命和整个力量都已献给了世界最壮丽的事业――为人类解放而进行的斗争。”让同学在铿锵有力的朗读声中，感受到了他为实现理想的高昂情绪和坚定信念。
3。从语文教材内容中渗透来学会自立自强。冰心作品《小桔灯》中的小姑娘形象，“她的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，使我觉得眼前有无限光明。”在这一课教学中，让同学们知道，和小姑娘相比，我是多么幸福啊！让他们说出幸福具体表现在哪些方面，通过同学们的肺腑之言，感到教学中德育教育的责任重大。青少年是祖国未来的建设者，不仅要培养他们树立崇高的目标，还要让他们学会自立自强。现在的学生，大多是独生子女，有些家长过分溺爱，无形中使他们产生“唯我独尊”的狭隘思想，缺乏爱心、同情心，缺少独立性和自理能力。所以，教会学生“怎样做人”，也是语文教学中德育渗透的一个重要内容。学朱自清先生的《背影》，让同学们讨论“如何看待父爱母爱”，让同学们列举出父爱母爱的种种事实感慨：谁言寸草心，难报三春晖！有位同学这样说道：“世间最纯洁的便是母爱，她的宽容涵盖了我们一切的幼稚和无知，她的宽容更无法掩饰我们内心的自私，如果要学会爱别人，就先从热爱自己的父母开始吧。”爱，是不能忘记的。只有人人都懂得爱的力量，生命才会越来越珍贵，生活才会越来越美好，让他们学会珍爱自己、关爱他人，自立自强。
4。利用课外阅读实施德育教育。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，培养学生高尚的道德情操。当然，不能不加选择地让学生去读，教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，使学生收到实效。例如《名人传》叙述的贝多芬、米开朗琪罗和托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，赞美他们的高尚品格和顽强奋斗的精神。他们在肉体和精神上经历了种种磨难，却为创造不朽的杰作贡献了毕生的精力。他们的高尚和顽强在于她们的`心灵。使其从中受到有益的感染。
5。利用名言警句的积累和理解进行德育教育。在初中教材中，有许多古今中外、历久不衰的格言或名句，不论诗词、散文或小说，都是古今中外的名篇，不仅有着丰富的思想内容和出类拔萃的文学特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味隽永的名言名句。有些课文的思想内容，有时就是通过其中的一段话来体现的。对于这些闪烁着思想光芒的句子，我们应紧紧抓住，围绕课文提供的语言材料和中心，加以重点分析和讲解。例如讲解《岳阳楼记》，让他们铭记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，理解范仲淹那种“以天下为己任”的宽阔胸怀。这对学生思想健康成长，有很大的好处。
语文课不是政治课，在课堂教学中应实施德育与智育的统一，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育，是以使初中学生通过训练掌握和运用祖国语言文字为根本宗旨的。文以载道决定了初中语文教材承载了大量的思想内容，决定了初中语文课所包含的思想内容的特点。当前，需要广大青少年树立远大的革命理想，培养爱国主义，社会主义和集体主义思想，形成科学的人生观、价值观和艰苦奋斗、执著追求正义和理想的精神，逐步养成“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生态度，逐步培养学生形成这些良好的思想观念和道德品质，是语文教学中一个重要内容，是健康的心理素质的培养。语文教师在“传道授业解惑”的过程中，有必要着眼于培养学生健康的心理状况、良好的性格、宽广的胸怀、乐观的人生态度。如《沁园春？雪》就要注意这方面的教育。又如《藤野先生》向我们展示了鲁迅先生抱着寻求救国道路的心愿到日本学医，使他深感凡愚弱的国民，即使体格如何健全，也只能做给别人示众的材料。来培养学生的爱国主义精神。
初中语文教材所选课文极富形象性，没有洋洋洒洒的长篇议论和剖析，绝大多数课文中包含的思想内容也不是直接用术语、判断和推理来表达，相反，它们总是通过对特定情感的表达、事实的叙述、景物的描写、故事的展开，来寄寓特定的思想内容。语文教材的三大常用文体中，记叙文、议论文及说明文都具有思想性，都能在德育方面发挥影响。我们只应将德育立足于：一是培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想情感；二是在教学过程使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育；三是培育学生的创造力，培育爱美情趣，发展健康的个性，养成良好德意志品格。
总之，在语文教学研究中，我们深感教材中所蕴含的科学文化知识，为德育渗透提供了有利的资源和养料。教师只有在教材处理中善于发现和深入挖掘德育的内容，不断地增强德育渗透意识，才能使德育在语文教学中做到“润物细无声”。才能有所创新，才能由过去重视基础知识，转向不仅掌握扎实的基础知识，更要注重宽厚综合性的知识，尤其重视掌握人文知识，提高教育教学质量。
【参考文献】。
[1]《中学语文教材分析》（云南教育出版社）。
[2]《走进新课程》（北京师范大学出版社）。
[3]《教学创新探索与实践》（黑龙江教育出版社）。
[4]《语文教材诠释》（七年级八年级九年级上下册）。
[5]《中学语文教学通讯》（1至7期）。
浅论初中语文教学与时代的有效结合的论文
在每个青少年成长的过程中，初中的学习是一个非常重要的阶段，这个阶段是他们的价值观、人生观、世界观、审美观形成的重要时期。而初中的语文教学则对这个时期的学生的审美观和人生观都有非常重要的影响，因此初中语文教学在整个初中的教学中占有非常重要的地位。
那么我们应如何进行有效的语文教学，以培养学生的审美观和人生观？笔者认为应该从以下几个方面入手：
一、让语文回归生活。
现在的语文教学大多是为了升学率而进行的，因此不论在语文课上还是作文课上，大多数老师在训练学生的时候缺乏现实生活中的素材，仅仅训练学生的答题技巧和写作技巧，所以我们的学生写出来的文章大多比较空洞，缺乏发现美的眼睛。那么，如何积累写作素材呢？我国老一辈教育家叶圣陶先生早就一针见血地告诉过我们：“语文的外延就是生活的外延。”所以写作素材来源就是一个人全部的生活热情及其人生阅历。语文与生活同在，语文来源于生活、服务于生活，是最能体现学以致用的学科。《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中可以学到其他方面的知识和方法，在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。”
因此，我们在实际的教学过程中应该尝试将“语文的生活化”与“生活化的语文”相结合，使语文学习变得更加灵活、更加贴近现实。我们要不断鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、去诠释生活的经验、去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。我们在语文教学中可以尝试着让学生去去扮演课文中的人物，体验课文中人物的内心，更深刻地理解课文及作者的写作初衷（尤其是对一些戏剧）。同时，我们也可以让学生去体验现实生活。笔者在参加一次培训的时候，有一位主讲老师说他给学生布置了一篇关于闯红灯的教训的文章，他带学生出去闯红灯以体验生活，结果写出的文章大多要比一篇无生活体验的学生好得多。
二、关注阅读经典。
一个人的生活阅历毕竟是有限的，为了弥补这个缺陷，我们应该从他人处借鉴他们的阅历。最好的借鉴办法就是阅读——当然是阅读一些经典著作。“阅读是人类具有普遍意义的行为，是人类社会活动的重要组成部分。这种活动是随着文字的出现而产生的。
有了文字，就可以把语言的听觉（声音）信息转换成视觉阅读信息，并把它长期地保存下来。这样一来，人类的语言就可以突破时间和空间的限制，从而能够使得人类社会在发展的过程中所积累起来的经验、所创造出来的文化文明能够比较系统地保留和传播。在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常地运转，是离不开阅读的；要使新一代人学习前人创造出来的经验和文化，也离不开阅读活动。”处在基础教育阶段的中学语文阅读教学在很大程度上承担着培养学生良好阅读习惯和高超阅读技能的任务，是人类文化文明传承链条中不可或缺的一环。阅读的内容丰富繁杂，阅读的方式多种多样，但中学生正处在由青少年向成年人过度的.十字路口，处在人生观、世界观、价值观形成的关键时期，中学语文阅读教学还应该义无反顾地担负起引领学生走向正确的人生道路的使命。基于此，广泛阅读经典作品，对于提升学生的人文素养和综合素质，对于传承民族优秀文化传统，应当具有重要意义。
但现在的中学生阅读存在以下几个问题：
1、现代阅读方式的转变对经典文本阅读的冲击。现在的学生由于处在网络信息时代，接触到阅读物的范围比较广泛，一些网络小说对学生的影响较大。
2、考试的功利性对经典阅读的影响。现代的教学大多是为升学率而教，学生每天都背负着沉重的课业负担，而这大大影响了学生的阅读时间和质量。
3、教师经典阅读量的不足。现在的教师大多为了职称、生活而忙碌，用于阅读的时间大大减少，质量大大降低，而这也会影响到学生的阅读兴趣。
针对以上问题，我们应该着手从以下几个方面解决：
1、引导学生改变他们的阅读方式。可通过学校设立图书馆，让教师引导他们多用传统的方式阅读经典。
2、改变当前对学生的评价方式即传统的终结性评价。我们可以采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，这方面国家正在进行新课改，相信在以后会得到一个较满意的解决。
3、改变以往对教师的评价方式，让教师有一个较宽松、自由的环境帮助学生进行有效的语文课堂学习。
总之，在中学进行有效的语文课堂教学对于每一个教师和中学生来说都具有十分重要的意义。
初中语文教学人文精神教育渗透策略论文
众所周知,语文最主要的功能就是给人以审美的愉悦,从而陶冶人们的情感操守,涵养人们的精神世界。新课程改革实施后,编入教材的课文,大都是文道合一、文质兼美的名篇佳作。因此语文教师理应根据学科特点,凭借语文课堂教学阵地,将德育渗透到语文教学之中,使之“随风潜入夜,润物细无声”,潜移默化地影响和教育学生。
一、透过文章的字里行间,探究文章内在的思想教育因素。
在课文中,有些词语句子看似平淡,可字里行间往往渗透着作者浓郁的思想情感。教师在引导学生充分阅读感悟的基础上,应结合文本加以点拨,讲解。不仅仅只在语言文字上兜圈子,应融入人文精神,引导学生去领悟其中真挚、高尚的东西,从而净化他们的心灵,陶冶他们的情操。“己所不欲,勿施于人”传达了古人修身律己的信念,约束人们崇尚教化,立德从善;“斯是陋室,惟吾德馨”强调了德的重要,告诉人们任何时候都要万事德为先;“白日依山尽,黄河入海流”写出了母亲河的蔚然壮观,启发人们民族精华要薪火相传;“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”描绘了滚滚长江东逝水的恢弘气概,昭示人们奔腾不竭的生命激情。德育的因素无处不在,语文教师应根据他们朝气蓬勃,积极向上,容易接受新事物、新思想的特点,把思想教育渗透其中,使他们得到无声无息的感化,这样就会激发他们积极向上的意愿。
二、捕捉美好形象,以美好的形象感染人、教育人。
语文教材中所选的许多篇章,大多反映了现实生活中人与人之间的感情。
有为无产阶级革命事业终生建功立业的领袖人物,有为党和人民的利益呕心沥血、不畏牺牲的英雄模范,有为祖国建设鞠躬尽瘁死而后已的普通劳动者,也有埋头苦干的人,拼命硬干的人,为民请命舍身求法大声疾呼的人。他们的光辉形象,对学生有巨大的感染力、说服力,能为学生的成长和发展指明前进的方向。教师要注意引导学生向领袖人物、英雄模范、普通劳动者学习。课文中这些人物的思想情感、精神品质和行为习惯给我们塑造了一个又一个美好的形象,我们老师如果捕捉得好,挖掘得深,就会使学生心灵受到洗礼,情感产生共鸣,思想得到升华,从而成为社会主义建设事业的合格接班人。
三、营造美的氛围,用美来熏陶学生。
在语文教学中,教师应当运用一切教学手段,营造美的氛围,展示美的境界,用美来熏陶学生,激发他们感情上的共鸣,使德育融化于他们的`心灵。《黄河大合唱》能使学生感受到中华民族不畏强暴的英雄气概,《北国之春》会让学生荡漾起想念家乡眷恋亲人的情思,贝多芬的交响曲可让学生领悟到百折不挠的生命强音。播放这些配乐曲,创设感人的情境,让学生诵读文章,会唤起他们对美的感悟。《从百草园到三味书屋》动静结合写景状物,能让他们领略到其乐融融的自然美；《散步》中一家人尊老爱幼和谐相处,能让他们感受到其情切切的人情美；《岳阳楼记》融写景、抒情、议论为一体,能让他们体味到其心坦坦的豁达美。《鱼我所欲也》中世代颂扬的仁义美,《桃花源记》中美好生活的幻想美,《望岳》中不畏艰难的壮志美,都会在他们的读悟中融入血液汇入心田。学生对美有了深刻的体验,才会产生对美的热爱,对真理的追求,才可能有美的创造。
总之,作为语文老师,只有坚持在语文教学中渗透德育,调动学生,抓住文本,创设情境,讲究方法,因“文”明“道”,因“道”悟“文”,使两者有机地结合起来,才能陶冶他们的情操,激励他们的精神,提升他们的素养,促使他们朝气蓬勃地学习和生活,健康茁壮地成长。
论文结题报告浅谈群文阅读教学策略和方法以初中语文教学为例
摘要：群文阅读是近几年国内兴起的一种比较先进的教学理念。所谓群文阅读，是指在一堂课中师生围绕一个或几个议题，选择具有一定内在逻辑关联的教材课文或课外文章，进行集体阅读和建构的阅读教学形式。本文主要从精选文本、突出主体地位、阅读联系实际等方面来论述初中语文群文阅读教学策略和方法。
群文阅读是近几年国内兴起的一种比较先进的教学理念。所谓群文阅读，是指在一堂课中师生围绕一个或几个议题，选择具有一定内在逻辑关联的教材课文或课外文章，进行集体阅读和建构的阅读教学形式。
培养学生良好的阅读能力，是义务教育阶段语文教学的主要任务，这需要学生在教师的指导下通过大量的阅读实践才能获得。阅读已成为中小学语文教学的重要内容。群文阅读正是当前语文阅读教学改革的成功实践。如何开展好初中语文群文阅读教学，本文结合自己的教学实践，简单谈谈体会：
一、精选文本，打好群文阅读的基础。
精选文本是开展群文阅读的前提。教师实施群文阅读教学前，需要选择适当的阅读文本，从而为群文阅读教学的后续环节打下良好的基础。让初中生阅读不同国家的名著，不同类型的书籍可以使他们了解不同国家的文化，拓展自己的知识面，引发他们阅读学习的兴趣。让初中生自己去揣摩作者想要表达的情感或道理，这一过程可以使他们对于书本有着更深的体会，从而达到提升自身的阅读能力。如教学《夸父追日》时，为了使学生更有兴致探讨问题，教师可以适当地让学生多了解《哪吒闹海》《嫦娥奔月》《女娲补天》等神话故事，从而提高学生的阅读兴趣，增强群文阅读教学效果。另外，还可以按文本的内在关联确定议题，进而组织群文阅读教学过程。
二、突出学生的主体地位，让阅读回归本位。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读教学的建议是：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”群文阅读教学过程中，学生是阅读的主体，教师应发挥引领的作用，突出学生阅读、思考的主体地位，真正让阅读回归本位。
（一）让学生在课堂上充分阅读，教师准备多篇文章让学生阅读，留给学生足够的时间感悟与体味，从而获得个性化的情感体验。
反之，没有充足的阅读时间保证，学生就无法实现个性化的阅读。
（二）教给学生群文阅读的方法，教师指导学生对主要文本可采用精读法，次要文本可采用略读或浏览法辅助阅读。
如在“学习描写景物的方法”的群文阅读教学中，《春》作为学习新知识的主要文本，教师引领学生通过对《春》的精读，使学生形成对描写景物方法的系统认知，然后将《雨的四季》《散步》中的景物描写语段作为次要文本进行略读，紧扣景物描写方法，强化学生认知：写景要抓住景物的特征，按照一定的顺序，注意融入情感。教师教给学生正确的阅读方法，学生阅读的主体地位得到体现，才能大大提高群文阅读课堂效率。
三、阅读联系实际，将书本知识和生活实践相结合将书本知识和生活实践相结合是初中生提高自身阅读能力最有效的途径之一。首先，老师可以让学生将自己的生活经历融进课堂中，将教学内容生活化，使学生记忆更加深刻。其次，老师需要引导学生将课堂所学的人生哲理等运用到生活中去，帮助学生建立正确的三观。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”现行的绝大部分语文教学活动是围绕课内阅读展开的。课内阅读教学是学生语文学习的主阵地，然而大多数教师只重视对学生课内阅读的教学，往往忽视对学生课外阅读的指导，导致学生的课外阅读几乎处于盲目、自由的状态[1]。我们知道，课外阅读是阅读教学的重要内容，是提高群文阅读能力的重要途径。它不仅可以扩大学生的知识面，而且可以为课内阅读提供大量的阅读素材，是对课内阅读教学的有益补充。所以，开展语文群文阅读教学，要把课内阅读和课外阅读结合起来，达到一篇带多篇、一本带多本的最佳阅读效果，开展“大语文观”教学。
四、读写结合，增强群文阅读教学的实效性。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读和写作都是语文教学的重要组成部分，应该把阅读和写作有机地结合起来，两者相互促进、相得益彰。阅读训练可以分为两个方面，第一提高阅读的速度，进行快速阅读训练。因为阅读速度越快就可以节省越多的时间，节省下来的时间就可以去阅读更多的书籍。第二是进行阅读理解的训练，理解作者表达的真正意图也是十分重要的，阅读理解能力也是阅读能力中十分重要的一点。
除此之外，这种启发还可表现在某段语言的修辞、文章的结构、选文的写作手法等方面。如在“千古话离愁”的群文阅读教学中，教师选取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花阴》和李白的《秋浦歌》。让学生阅读并感悟“离愁”在古人的情感世界中是怎样表达的，接着当堂训练，让学生运用比喻或夸张的修辞手法写一写自己的愁绪。这种“读”与“写”的结合，能促进学生读的成果向写的能力进行当堂转化，提高群文阅读的教学实效，收到良好的课堂效果[2]。
总而言之，我们要明白提高初中语文阅读能力是一个漫长的过程，是需要学生慢慢养成的，不是一朝一夕就可以让阅读能力突飞猛进的。语文教师要在教学实践中不断创新、总结，积极探索群文阅读教学策略和方法，让学生掌握阅读的技巧，才能更好地促进初中学生语文阅读能力的提升，最大限度地发挥群文阅读在课堂教学中的价值。
初中语文教学人文精神教育渗透策略论文
随着我国教育领域新课改的不断深入,素质教育的理念逐渐被广泛认可和接受,在具体教学中,将德智体美劳作为培养学生的风向标,才能有效实现学生全面发展。在初中语文教学活动中,初中生这个阶段的教学对象较为特殊,正处于思想道德的塑造期。因此初中语文老师要充分利用好这一教学优势,并与语文教学的思想内容进行有机结合,从而实现语文教学中德育的渗透,从根本上提高学生的道德素质。此外,在初中语文教学中,语文教师要将语文知识进行分类和细化,将德育与教学相结合,从而有效提升初中语文教学的质量。
一、教师发挥榜样作用实现对学生的德育渗透。
由于初中学生处于青春期,部分学生在公众场合易紧张怯场,因此,初中教师要对此予以充分重视,并在课前组织与德育有关的演讲朗诵活动,让每位同学都有走上讲台表现自我的机会,内容由学生自己选择,在演讲活动完成之后,语文教师可以对学生的演讲进行评价,并进行鼓励,帮助学生塑造正确健康的人生观。作为教师来说,是课前活动的组织者和引导者,能够为学生的学习以及思想的发展提供方向,可见,教师的素质直接关系着学生的学习成绩。在德育工作的积极开展过程中,教师要充分发挥自身的引导能力,充分尊重学生,并积极帮助学生,以自身的个人魅力影响和感化学生,以此来改变学生的思维和行为方式,从根本上影响他们生活习惯。因此,在语文教学活动中,充分渗透德育的教学理念,对语文教师有了更高的要求。
在具体教学实践中,语文教师要探寻有效的方法和手段,从根本上培养学生的思想品德,为学生塑造积极健康的人格,让学生对学习和生活充满热情和希望,并培养他们的责任意识。初中教师要实现学生的全面发展,需要坚定自我教学理念,不断更新专业教育知识,丰富自身的知识储备,将育人作为人生目标去实现。当学生在遇到问题时,能够及时寻求老师的帮助,并及时解决相应的问题,在此基础上,养成良好的学习习惯,从根本上提高语文学习的能力。因此,初中语文教师要坚持以学生为中心,建立良好的师生互动关系,平等和谐的与学生进行沟通交流,让学生充分表达自身观点,提高学生的学习自信心,从而形成一套正确健康的道德观。
二、把握教材内容和课文背景实现对学生的德育渗透。
在初中语文课本中,大部分为课文较为经典,都是名家的大作,这其中含有很多道德楷模的故事。因此,在语文教学活动中,教师要充分剖析教材任务的道德闪光点,并引导学生进行学习,在学习课文写作手法及语言运用的同时,对人物形象进行分析,学习优秀人物的道德内涵。榜样的力量是无法估量的,该力量能够指引学生在未来人生道路上,朝着正确的方向前进,对学生的影响非常巨大,初中语文课本中不乏这样的人物模范。还需要注意的是,初中语文教师要对课本中的文章进行透彻的分析,并根据不同的题材和历史背景采取不同的德育渗透方式,很多英雄人物的精神内涵带有鲜明的时代特色。可见,在课堂教学活动中,初中语文教师要积极转变教学观念,明确教学目标,对语文课文中的中心思想以及价值取向进行充分挖掘,从根本上实现语文教学活动中的德育渗透。
三、培养学生爱国主义情怀。
在初中语文教材中,针对《祖国啊,我亲爱的祖国》这篇课文的学习,能够培养学生对祖国的热爱。文章开篇中的口吻较为庄重而严肃,介绍了我国在新中国成立之初,较为落后的发展现状,之后,文章以“花朵”为暗喻,强调祖国未来定会富强,充满了对祖国未来的希望。整个文章的重点,向学生们展示了一个朝气蓬勃的大国形象,在文章的结尾更是荡气回肠,让人内心澎湃。在初中语文教学活动中,教师要把握好文章中最为重要的线索,将德育渗透贯穿于整个语文教学活动中。这样做的好处就是,能够实现语文教学的质量水平的提升,将培养学生知识能力与人文精神进行有机结合,让学生充分感受到自身的历史使命和责任心,从小树立热爱祖国,热爱人民的思想,做一个有道德的中国人。
随着新课标的逐步深入,在初中语文教学活动中,教师要坚持以学生为中心,只有学生在具备道德的基础上,才能有效提高自身的学习能力和学习效率。因此,在日常学习过程中,学生要学习和掌握好阅读技能,并养成良好的阅读习惯,让学生在自主学习的状态下,领略书本中优秀任务的精神内涵,以此来熏陶自我的高尚情操。在初中语文教学活动中,教师要结合学生的不同情况,为学生推荐适合学生阅读的课外书籍。比如,在学习《海燕》这一课时,可以向学生们推荐阅读高尔基的优秀文学作品,如《在人间》等。对于教师来说,要将提高学生的道德素质作为教学重点。
此外,初中语文教师还要培养学生的学习积极性,提高学生自主学习能力,让学生在长期阅读中形成良好的教学习惯,并为学生营造良好的读书氛围。将学习知识与德育进行有机结合。同时,需要强调的是,德育教学要以教材知识为基础,不能脱离教材进行德育渗透,将道德精神与文章的中心思想进行结合,从全方位、多角度培养学生的道德素质。在初中语文的教学活动中,教师要积极转变传统的教学理念,坚持新课标的教学理念,将语文教学与德育渗透进行有机结合,充分挖掘语文学科的特点,将德育渗透作为教学的风向标,在确保学生学习语文知识的基础上,从根本上实现学生的全面发展。