教学反思是对教学过程进行反思和总结的重要一环，它可以帮助我们发现自己的不足并加以改进。以下是小编为大家收集的教学反思范文，供大家参考和借鉴。
《爱如茉莉》教学反思
从知道要上拉网听课开始，就酝酿着，准备着，想着该怎样设计出新颖的流程，怎样把握教材学习的重点，怎样写出富有诗意的引导语言。课文是《爱如茉莉》，有薛法根这样的名师上同题课在前，所以觉得最大的难题就是怎样突破他的经典设计。
但是，经典之所以为经典，必定是经过反复琢磨推敲，必定有其高人之处。再怎么挖空心思，他的两个精华“关注细节”、“感受语言”依然成为难以逾越的高峰。
好吧，把目标定得低一点，不必超越，向他学习，能用的拿来一用。在不断地研究教材，不断地研究薛大师的教学案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际情况，觉得“感受语言”不必和“关注细节”割裂开来。最后教学设计中定下这样一个学习目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为一句话、一个动作、一个表情都是通过语言表达出来的。“关注细节”就是在“感受语言”。
第一次在兄弟班级试教，对教学设计不熟，一直关注的是自己，一节课磕磕碰碰上下来，最大的问题是对学生的发言没有很好地做出回应，说白了，就是预设不够充分。另外，还有两处景物描写的难点没有很好地突破。
接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。渐渐的，对每个环节学生的交流情况逐渐心中有数起来；对两处景物描写的内容，在《茉莉花》优美的旋律中尽情朗读的过程中，我被课文优美的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的分量，真爱的魅力自然而然就会进入学生的心里。语言有时只可意会，不可言传，说多了会像白开水一样淡而无味。
第二次第三次的试教，证明这些修改是有效的。整个教学过程中，学生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，时时被真爱打动着。“教学相长”，说的不错，学生的发言有许多闪光之处，激发出我的激情和灵感。比如对于“记住”一词的理解，有个女生说：“这件事在妈妈心中是很重要的，才会要女儿记住。”在正式上课的过程中，我抓住“怎样的事情才会要别人记住”一点，引导学生发散开去，很好地理解了这个词语。
现在，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。
《爱如茉莉》教学反思
上学期，上《清平乐村居》时，第一次大胆拨动了那根情弦：
那个直呼“谈情说爱”的男生迫不及待了，“老婆子对老头子说：‘老头子啊，你都好几年没说你爱我了，我好想再听你说一遍。’”口气极挠人。再引导，“哎呀，老夫老妻了也需要不时甜蜜一下的嘛！”
一对女生举手，想扮演两人说话。学生间对话，这是我在引导说话时没有想到的方式，学生自己“冒”出来了，教学相长啊！“老婆子，那片竹林是咱俩亲手栽种的，如今已经高耸入云了，明天，咱们过去看看吧！”“好啊，明天一起去看看，它们见证了我们生活的变化啊！”不羞涩的学生积极说话，其他学生也都乐在其中，“同学们，我相信这一对老夫妻‘相媚好’的样子在每个人的脑海中各不相同，读书就是要这样把文字读活。”“你感觉这对老夫妻的生活怎么样？”生答“美满”“和谐”“幸福”。“俗话说，‘只羡鸳鸯不羡仙’，任谁看到这样的情景都会被打动的。再读这两句词，把理解和感情读进去。”有感情朗读水到渠成。
那是我们第一回在课上共同“谈情说爱”，彼此都有些不好意思，但交流下来，我知道了什么叫“思无邪”。
继续交流了下片对三个儿子的描写之后，我们回头再品了“醉”字，“醉”不只是“喝醉”，更是“陶醉”“沉醉”，这样的感情和睦、生活安宁怎能不让人“酒不醉人人自醉”？旁观的词人也不免羡慕向往。那一课，我们都上的很开心，因为有情。
有了那一课的铺垫，本课的教学思路更加清晰了：
一、感受爱：从字里行间感受“爱如茉莉，平淡无奇却洁白纯净、幽香沁人心脾”。
“爱体现在细节处”，“爱是互相怜爱”。
二、交流爱：爱体现在细节上，谈自己感受到的父母、朋友、老师对自己的爱。
辩析恋爱是电视上看到的那样的吗？
父母之间在爱吗？结婚是恋爱的结束吗？交流自己感受到的父母间爱的细节。
三、采访爱：采访父母，了解他们恋爱时对方为自己做过的让自己最受感动的一个爱的故事或爱的细节。
四、追踪爱：调查孩子成功采访完成作业的比例，70%。
发现遭遇的困难——父母耻谈或表示不记得了。
成功案例分享，询问是如何和父母沟通的、何以能采访成功，交流当时父母的神态、语气、对采访的态度。
五、爱不完……。
有一位学生在日记中对我说，“麻烦以后不要布置这样肉麻的作业了。”我回应，“这是爱的作业。”看来，爱，依然是中国孩子羞于交流、需要学习的。爱不完，我愿意在自己更有体会更能发言之后给学生以启发、引导。
《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
在对这节课进行研究的时候，我注意了以下三点：
课堂教学中，一个好的切入点，能使学生产生浓厚的学习兴趣，使教学内容简明扼要，“牵一点而动全文”，避免繁琐的分析与讲解，在简简单单的教学中取得事半功倍的效果，使课堂教学省时高效。于永正老师认为“简单不是减少，是目标简约、精简环节”。
以前我也听过有的老师讲《爱如茉莉》，从头讲，妈妈说爱像什么？我一开始同意妈妈的看法吗？后来，我又怎么认为的？整个课堂教学中，老师不停地问，学生不停地回答，把学生读书的时间占用了不少，学生也没有真正地深入文本去理解作者写这篇文章的用意。在听课的时候，我就在想或许这篇文章有更好的切入点吧。看着文章的题目，我在想“爱如茉莉”，不就是这篇文章的切入点吗？一是茉莉花有什么特点，二是父母之间有什么样的爱。二者都弄懂了，找到两者之间的相似之处，我想这节课的教学目标也就达成了。所以这节课的教学我也就抓住了这两条线索：茉莉花的特点与父母的爱。
“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，如果不用心去品，是感受不到的。
所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心；通过父母说的两段话，感悟他们之间的彼此体贴、默默付出；透过“探”字体悟“人有情，景有语”。学生品词析句，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出文字中的温度，对父母的真情有了了切身的感悟。
现在的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦用心。他们往往忽略了身边的爱，而“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵又太深，所以我就让学生谈一谈身边爱的细节。为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节，我以“爱是什么？”为题让学生谈感受。我先开头说：“爱是什么？爱是妈妈的担心，爱是爸爸的叮嘱，爱是孩子们上课时专注的眼神，爱是孩子们那一张张纯真的笑脸，爱是家长们的理解和支持，爱是家长们的关心和帮助??”课后作业布置小练笔，让学生写写身边的真爱。
一件件小事啊，一个个细节啊，一个动作、一个眼神、一句话、一缕微笑??只要留心，我们便会发现它们都发生在我们自己身边啊，但因为太平常了，常常给忽略了，正酷似茉莉的质朴无华、幽香袅袅、平淡无奇。也不知道学生通过这节课的学习，对真爱是否有了更深的理解，是否也能有一颗爱别人有心。
课堂教学永远存在遗憾，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。也请在坐的老师们批评指正。
《爱如茉莉》教学反思
如果说还是有点收获的话，那就是：课还是简单点好。《爱如茉莉》言浅意深，是一首至真至纯的爱的颂歌，茉莉自然地连缀全文，以平凡生活中的细节，来诠释爱的真谛。因此我的教学也力求与课文特点协同起来，学生读读悟悟，悟悟读读，朴朴素素，简简单单。
教学目标简明。教学目标应该尽可能地单纯，应该有的要有，不该有的尽可能地删除，而不是变化各中手段在它身上附加各中东西。教学目标应该尽可能地突出语言实践，透过“内容”，聚焦“形式”，指向“教语文”而不是“教课文”。基于此，我把教学重点设定为“学习抓住细节描写的方法进行阅读体会爱如茉莉”。当目标简单了，学生就容易做到一课一得，每天进步一点点，长久坚持下去，语文能力就会提高，就像南怀瑾先生所说“日积月累的工夫是伟大到令人敬畏的”。
教学内容简约。一篇课文，一堂课可以教给学生的很多。具体到《爱如茉莉》这篇课文，一共18个小节，如何进行取舍，把最精华的东西拿出来教给学生呢？“沧海横流，只取一瓢”，我精选了课文的第9小结作为重点教学内容，由第9小节始到第9小节终，紧扣其中最能拨动学生心弦的关键词“紧握”进行细读和品位，围绕“紧握”移情体验这样睡的辛苦，在角色置换中体会爸爸无言的爱，再由“紧握”发散开来，寻找细节，感受真爱，让课文中的“情”溢出来。
教学过程简化。整节课以读为主线，引导学生圈、点、勾、画、思、悟细节中所蕴含的感人至深的情感，在品位语言文字的基础上仿写一个细节，使学生得意、得言、得法。课堂上始终引导学生读书感悟，经历自读自悟的过程，每一步都力求实在，不走过场。始终在点拨、引导学生触摸语言、探究文本，进行对话交流，进行扎扎实实地基础训练。
教学方法简单。我主要采用的就是“读悟法”。就是引导学生读书感悟，咬文嚼字。张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”课堂上主要把“读”贯穿课的始终，在读书中向文本絮絮发问、请教、揣测、感悟，领会细节之妙。一遍一遍地读，一次一次地悟，读出自己的问题，读出自己的思考，读出自己的情感。这样，学生从文字表面读到了文字背后，培养了孩子善于观察细节，敏感体会人间至情的情怀。
说到遗憾，还是要说读，主要是朗读指导不到位，没有达到自己的教学预期。朗读指导如何透过文字的甲胄，激发学生的课堂学习状态，使学生的心与文本、老师的心一起跳动，是我今后要努力的地方。
《爱如茉莉》教学反思
一是让学生会读文中的重点词语，二是进行说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，体现着浓浓的语文味。尝试了知道，学生现场反应和自己的预想是相同的。一是因为学生通过第一节的学习，对课文有一定的了解；更主要是我平时经常给学生这样的训练，所以他们才能很好理解这次的意图。难怪有人说，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
感受语言文字的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。不过，让我吸取的教训是，象类似比较抒情的课文，要巧妙地安排好学法指导，不要让过多的学法指导冲淡了花香。教学《爱如茉莉》这篇课文的时，我既有围绕文章的词句来进行读词，用词语说话，关键词语的理解等。又有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是同时引入“于细微处见真情”等词句促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学可以让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。我在上课时就给学生留下空间，既是考虑到教学的需要，同样是考虑到学生的需要，学生的学习水平。
从知道要上评优课开始，我就酝酿着，准备着，想着该怎样设计出新颖的流程，怎样把握教材学习的重点，怎样写出富有诗意的引导语言。我在不断地研究教材，不断地搜索别人先进教学案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际情况，觉得“感受语言”不必和“关注细节”割裂开来。最后教学设计中定下这样一个学习目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为一句话、一个动作、一个表情都是通过语言表达出来的。“关注细节”就是在“感受语言”。
阅读原文，解读教学参考书，欣赏教学配套课件，动笔撰写教案等的一系列工作；到上第一课时时，我再读教案，感觉一直关注的是自己的思路，没有关注学生从学生的实际考虑，说白了，就是预设不够充分。
接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。渐渐的，对每个环节学生的交流情况逐渐心中有数起来；对两处景物描写的内容，在《茉莉花》优美的旋律中尽情朗读的'过程中，我被课文优美的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的分量，真爱的魅力自然而然就会进入学生的心里。语言有时只可意会，不可言传，说多了会像白开水一样淡而无味。
实践证明这些修改是有效的。整个教学过程中，学生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，时时被真爱打动着。“教学相长”，说的不错，学生的发言有许多闪光之处，激发出我的激情和灵感。比如对于“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”一句的理解，有个女生说：“爸爸非常紧张妈妈，连听我的解释也来不及了，说明爸爸爱妈妈！”在正式上课的过程中，我采用句子比较法，引导学生发散开去，很好地理解了这句话。
在课堂教学中，最大的感受是，教师对教材的钻研特别重要，要学生体会到的内容，教师必须能够感悟到，然后才有可能让大多数学生也感悟到。
当然，这节课也存在着不少问题。如关照了文本中的词句，对于文章整体的情感脉络把握就显得稍弱；还可以在课末要求学生结合自己的生活实际说说“你觉得爱如什么？”等等，都有利于学生巩固对课文中心的理解。学生读书的感情还要加强指导，我想，在学生不熟悉的情况下，如果我能给学生一点时间，让学生互相读一读，采用多种形式的读等。让语文课堂充满花香，这是我们语文教师一直追求的！然而在引导过程中，在问题与情境的把握上还不到位，还不巧妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不容易营造起来的温暖氛围差点因为问题的思考与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。
《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，告诉我们真爱有如茉莉一样洁白纯净，芳香怡人。读了这篇课文，一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图便出现在我眼前，我在想，如何将这篇清新自然的课文上好,如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真切感受到父母之间那种平淡又真切的爱情呢？于是我在认真钻研教材的基础上，精心设计了导学案，又精心制作了课件，配上了美妙的音乐。课上下来基本达到了预设的效果。
设计该课时，我抓住“爱”这个字眼，让学生在品词品句中体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。
1.细节悟真爱。
父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，教学中我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知道了细节对于一篇文章的重要意义，让学生真正感受到了“爱如茉莉”。
2.析词品句，体会真情。
我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来，体现了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“记住”“虚弱”“钻”“紧握”等词的含义，从而体会父母之间那份无微不至的关心；通过理解“直奔”“麻木”等词的意思，从而感悟到父母心灵相通的那份默契。
新课标提倡，语文教学中要重视朗读，以读促讲，以读悟情。在本课的教学中，我抓住学生自主找到的几个细节描写的句子，让他们自己读，分角色朗读，齐读等多种读的形式，自主的体会字里行间流淌出的浓情蜜意，品味父母之间的那份真情。
抓重点词语，进行说话训练。
听写词语：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香弥漫。
这些词语都和茉莉有关，茉莉在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述。
我这样设计一是让学生会读并积累文中的重点词语，二是进行说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，体现着浓浓的语文味。
现在的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，不会体谅师长的良苦用心。他们往往忽略了身边的爱，所以我就让学生谈一谈身边爱的细节。为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节，我让学生补全“爱”的小诗，以“爱是什么？”为题让学生谈感受。学生说出了自己的感受：“爱是妈妈辛勤的汗水。”“爱是妈妈缝上的纽扣。”“爱的妈妈的唠叨。”“爱是妈妈煮好的香喷喷的饭菜。”……此时此刻，我想孩子们已经真正理解了真爱。整个教学过程中，学生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，时时被真爱打动着。
当然，这节课也有一些缺憾：执教时还是没能大胆地放开手给学生空间让学生自己去慢慢体会、感悟真情，我有些环节又把自己的设计通过强硬的方式给学生，而不是始终顺应着学生的学习。
让语文课堂充满茉莉的花香，在平淡中见真情，做到润物细无声，这是我们语文教师一直追求的！
《爱如茉莉》教学反思
提炼“文眼”，经营课堂感悟的核心.对语言文字的习得和语感能力的获得，必须“一字未易忽，语语悟其神”，当然，也不是说“倾筐倾箧”，而是要“画龙点睛”。全文就是一条龙，在何处点睛？文眼。《爱如茉莉》的文眼是什么？愚以为是“爱”与“如茉莉”。紧扣“爱”字，父母之间爱的表现与发现成为学生感悟的中心；紧扣“如茉莉”，父母之间爱的实质便会步步彰显。
具体细节在文中相当多，不一一详说，只针对9~16自然段设计一个指导流程。这部分写的是女儿去医院看到爸爸妈妈相互体贴相互关爱无微不至的一件事。顺着作者的思路进行感悟，实践证明无法深入、真切地体悟。经过思绪和验证，如下流程比较实用：
a、教师设问过渡：爸爸每天都去医院，那么爸爸是如何照料妈妈的呢？指名学生朗读9~16自然段，其他同学边听边思考，哪些地方给自己留下深刻印象，为什么。
b、于无疑处激疑：爸爸每天来医院照料妈妈，竟然让妈妈那么累，“手脚都麻木了”，怎么搞的？有这样照料病人的吗？手脚为什么会麻木？学生能够一眼找到相关语句：“你爸爸伏在订边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”接着追问：手脚麻木有什么简便易行的办法？这学生都知道。既然手脚都麻木了，为什么不动一动呢？学生也知道。为什么妈妈手脚动一动就会惊醒爸爸？喔，爸爸紧握着妈妈的手睡着呢（第9自然段中的“紧握”自然就照应上了）。爸爸为什么紧握着妈妈的手睡觉？自己睡得深不易醒，担心妈妈不事不叫他而耽误了妈妈养病。妈妈牵系着爸爸，爸爸牵系着妈妈。多么感人的一幕啊。正暗合了这样一句话：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”再领学生读一读这一句，潜意识里总会有所触动。
c、两个“一切”概括出了“我”眼中所见的美好。设问：这两“一切”指什么？学生自然会找到“我”推开病房的门所见到的一幕。关键词“紧握”因上一环节迎刃而解，否则学生是很难体味到“紧握”的内在涵义的。妈妈嘴角挂着的“恬静的微笑”，也正是因为接收并享受着爸爸的爱而自然流露出的幸福，也会水到渠成。
这个步骤是在感悟“爱”的基础上实施的。要让学生敞开来谈谈，妈妈即使病着，心中牵挂的还是谁？爸爸纵使累着，心中牵挂的还是谁？你从何处见得？这种心底无私爱自大的境界不凸显出来了吗？你们觉得爸爸和妈妈之间相爱吗？爱得深吗？你从哪儿看出来的？一件件小事啊，一个个细节啊，一个动作、一个眼神、一句话、一缕微笑……只要留心，我们便会发现它们都发生在我们自己身边啊，但因为太平常了，常常给忽略了，正酷似茉莉的质朴无华、幽香袅袅、平淡无奇。听——“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”十里飘香听过，花气袭人听过，却没有听过花香还能“钻”到人的心里去。除了花香钻进了人的心里，同时还有什么也钻了人的心里？为什么用钻呢？学生思维的空间很大的。
《爱如茉莉》教学反思
本文是一篇赞美人世间美好情感的美文。文中从细节处一次次表现了父母之间真挚、深厚的爱情。茉莉花是全文的线索，也是借茉莉纯洁、朴实的特点来托物言志，赞叹这对普通父母之间的感情就如同这茉莉般感动人心，耐人寻味。
考虑到这是第一课时，文章的篇幅较长，学生之前并没有充分的预习。所以我在教学设计时依然保留了感知课文、认读和理解生字词的环节。但五年级的孩子已具备一定的独立识字和联系上下文理解词语的能力。因此，这个环节的时间不宜占用太长时间，否则重、难点就不够突出了。
在感受“爱”这个环节中，我侧重于让学生充分地读6－13节，在读中体会，在读中感受。“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的要求，我鼓励学生真实地谈谈自己为何而感动。并且及时抓住课堂上学生有闪光点的回答进行点拨、渲染和深化。我想，语文的课堂应从“一言堂”变为“众言堂”。我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先安排好的教学设计跑，而应发挥学生在课堂上的主体性。这样才能最大限度地培养学生个性化的阅读能力。
对于茉莉花的特点，文中很明确地用三个词来形容：平淡无奇、洁白纯净、散发清香。由于在6－13节细节中，学生已深刻体会父母的爱，因此，能轻松地浅谈这三个特点与“爱”之间的共同点，我相机总结。
达到“解题”这个教学目标后，我引导学生对于“爱”的概念进行拓展和延伸――我们赞美人世间一切美好的爱，无论是茉莉般朴实的爱，还是玫瑰般热情的爱……从而联系自己的感受，联系自己的生活，谈谈你对“爱”理解。通过这个环节的升华，发挥语文熏陶、感染的德育作用，而不能仅局限在课本的范围。
当然，在实际教学的过程中，还是出现了一些力不从心的地方：课件设计不够新颖、板书的位置有些偏、语言方面可能还需日后的锤炼……作为年轻教师，可能我的反思不够全面，尚未看到其他的不足之处，若能得到各位老师的点评，我会本着虚心求学的态度继续摸索，继续努力！
《爱如茉莉》教学反思
一直很喜欢《爱如茉莉》这篇课文，总喜欢配着喜欢的音乐，轻轻地入情入境地读给孩子们听。可是，真要想把自己的感受通过教学环节传达给学生，就会显得力不从心。
记得一篇文章曾这样写到：爱情如杯中的细沙，时间久了，沉入水底，仿佛不再存在，可是当你轻轻晃动水杯，你就会发现，细纱依然在杯中轻轻地舞蹈。我想，亲情更是如此。
课文中父亲和母亲相儒以沫多年，父母在生活中形成的默契，正是让我们为之动情的。那平淡的惦念、那执手而眠的温馨，如茉莉般平淡、洁白、幽香缕缕……这样高的爱的境界，却要才十多岁的孩子去体会，是不是强人所难呢？茉莉虽美，孩子们却还没有能力欣赏。这也正是教学的难点所在。所以，我在课堂上选择抒情的、具备渲染功能的语言，竭尽全力地将学生引入“那间病房”，引入作者的心境里，引入父母的心境里，如：“其实这段话不需要太多的解释，就连阳光也静悄悄的……让我们用心品味这份静谧与美好吧！”“就在这些细节中，老师感受到了这份爱……真爱就在这些平淡无奇的细节之中”。平平淡淡才是真！孩子们即使不全懂，也会被他所触动。其实不论爱如茉莉、如玫瑰、如火焰……只要是真爱都令人感动，学生只要感觉到如茉莉之爱是美好的就行。
我们老师在解读文本时还是不要过早的把自己的领悟加给学生吧，无论是有意还是无意……茉莉的美丽与芬芳，在我心中依旧充满魅力！希望孩子们心中也能留下茉莉的影子吧！
《爱如茉莉》教学反思
印象中特级老师薛法根的课朴实中透着灵气，大气中不乏精致。这次听的《爱如茉莉》是苏教版国标六年级的一篇新课文，描述了父母之间相濡以沫的关爱，一如平淡无奇的茉莉，洁白纯洁，素雅温馨。薛老师上来不矫情、不造作，娓娓道来，训练扎实，拓展有深度。上课伊始，薛老师就鼓励学生上黑板默写课前预习的词语，孩子们愣了一会儿，或许平日里的老师从来不在第二课时就默写，更何况还是公开课呢，万一出丑了怎么办。两组共六个词语中有的是文中直接就有的，有的是稍作改动的，都是描述茉莉特点的词语。薛老师在对个别字的书写进行指导后，引导学生用其中的几个词语来说一句话（这里体现薛老师预设的匠心———不单单为听写而听写，学生在积累语言的同时更要通过表达来内化语言）。这是他的一贯风格，教学中的字、词、句、段都要训练到位，每个环节都要围绕学生语言文字的学习。不因高年级学生已具备自主学习生字词的能力而偏废，也不在乎字词学习会使体验感悟不那么流畅，注重的是学生扎实的语文学习。正如薛老师后来在评课中所言：“语文课是语文的，发展学生语文学习能力是核心目标。”导入新课后，薛老师有这样一段话：“希望同学们在这堂课上有一双善于发现的眼睛，去关注文中那一个个生活的细节、每一个动作，一句话、一个眼神……或许都有茉莉一样的真爱；我们还要到文中用心去感受精美的语言，在朗读过程中要从一个字、一个词语、一个句子、或者一个段落中去体会那淡淡的如茉莉花香一样的真爱。”这段提示语既点明了学习要求，也指导了阅读方法。
薛老师在深入钻研教材之后认为此文是“生活有真爱，细节谈真情；语言有温度，字词知冷暖。”必须引导学生关注细节，从而品味出语言蕴含的情感。学生真的是静心读文，划下充盈着真爱的字词句，在交流中不时有精彩、有思考、有启发，更有真情实感。如此大手笔的精读环节，往往对于我这样的新手会不好把握学生在交流中的提升。薛老师的教学示范提醒了我：“在学生交流中老师要评价、要点拔、要引导。”不要为了体现学生是学习和发展的主体，要关注他们的个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知心而不敢越雷池半步—————“该出手时就出手”才是对学生学习的真正尊重。分享薛老师精妙的评价————当一位学生分别从文章的12小节和16小节中体会出父母之间的真爱如茉莉一样纯洁透明时，薛老师充分肯定这位学生能把前后两段文字联系起来分析，很会读书。
这种肯定能让其他学生模仿到一种阅读方法————学会联系、整体阅读。分享薛老师适时的引导————最后薛老师问学生结尾为何要用两个“爱如茉莉”你是怎么理解的？学生各抒己见，薛老师一一作点评，但当一位学生说第一个是妈妈说的，第二个是爸爸说的。薛老师反问道：还有“我”的呢？那应该用三个“爱如茉莉”。学生意识到自己的理解不够深入，不好意思地坐了下去。新课程标准中强调要尊重学生在学习过程中的独特体验，但这不代表老师可以对学生错误的理解似是而非。分享薛老师的智慧点拔—————“刚才大家都说得很好，不过有一段大家都没有提到，那就是第9小节，请你们仔细读读，你脑中出现了一幅怎样的画面？用心、用朗读把这个画面再现出来。”“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。这句中的阳光与平日的有何不同呢？”“带着感情去读，带着感情去体会，带着感情去表达，就一定能感动人心。”等等。
在新课程的课堂中为了体现学生的主体地位，有时会出现“被学生过牵着鼻子走”的现象，薛老师说：其实在交流中需要点拔，但不一定要面面俱道，要有取舍。点拔要关注学生的学习能力，要激发起学生的无穷潜力。最让我感动、敬佩的是：薛老师在课堂中指导学生把一段话整整读了四遍，直到这位学生把文章读正确了才让她坐下。事后的评课中薛老师说：“或许我这个五分钟有些浪费，但课堂上对一个孩子特殊照顾五分钟，将改变他语文学习的命运。”在我的课堂中也有许多这样语文上有理解可是学习习惯不够好的孩子，我会让他重读课文，却没有如此耐心地一遍又一遍。我担心着教学完不成，担心着其他孩子分心。真应该有“舍”才会有“得”啊！ 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章 在评课中我更是体味到了薛老师的智慧话语，如：语文课应简单、朴实，不追求热闹。静心才会融入，热闹流于浮华。太多的媒体、教学方式会使学生忙着用眼、用手，可就是不用脑不用心。
我追求的课堂不要甜言蜜语，花言巧语，要朴素实在，就像文中所说的“静谧美好”。语文课要有深度，要有智慧的挑战。教师在追求课堂“有深度的简单”必须要有丰厚的底蕴。课的结尾体现了薛老师所提到的“有智慧的挑战”————模仿文中“爱如茉莉，平淡无奇，洁白纯洁，素雅温馨。”说一句话，谈谈你对爱的理解，强调后半句一定要说明你为什么打这样的比方。在学生滔滔不绝，不时闪现智慧火花的过程中，我的脑中突然冒出“真水无香”一词，老子说过：大音稀声，大象无形，庄子也曾经讲过牙人辨猪的故事。
最好最真的东西，总在看来最平常的事物之中。“真水无香”一如《爱如茉莉》，清新淡雅；一如薛法根老师，才华横溢，毫不张扬；一如他的教学，质朴存真！正因如此才让我有冲动写下此文。
《爱如茉莉》教学反思
这是苏教版国标五年级的一篇课文，“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，驻足你的心房。
在设计这篇课文这一课时时，主要是按照这样的步骤来进行的：初步感知。因为是第一课时，孩子们以前也没怎么接触过，所以首先磁带的范读让孩子们整体感受课文。接着说话训练。先说说你见过的茉莉，再通过看图片，学习课文中的表现茉莉特点的词语，试着用这些词语再说说茉莉。接着进入本节课的重点，就是找一找课文中的一些能表现出爱的细节，读一读，说一说。最后总结出爱与茉莉的特点。
我觉得这节课的设计主要有以下几个亮点：
在语文课堂中，各个环境之间的引导与连接相当重要。本课教学中我通过联系生活实际，范读磁带，图片、音乐等的渲染快速地把学生带入学习这篇课文的情境中，为后面的说、找、读打下基础。
朗读是学生与课本的情感对话。有时候有感情的读胜于喋喋不休的讲，在这节课的教学中，我也安排了大量的读，并有对学生的朗读指导，努力让孩子们在读中体会感情加深理解。
说话是语文学习中的一项重要能力，本节课的教学中，安排了一系列从简到难的说的训练。刚开始学生可能不知道说些什么，可是说着说着就便有话可说了。
尊重学生的独特感受。
本节课的教学重点就是学生的找细节，谈体会。同学们找了很多也说了很多，很多同学都说了自己的体会，只要他的体会有道理，都给予肯定和表扬，当然如果说的不合理的也给予及时的纠正。
传统的生字词教学是把生字词都集中起来逐个教学，但这样的教学太枯燥。因为孩子们都是五年级了，已经有了一定的自学生字的能力，所以本节课没有安排生字的认读教学，而是把一些词语的教学穿插在课文的教学当中。这样既不枯燥，又可以培养学生根据上下文理解词语的能力。
本来的课后习题想设定为：请回家观察观察自己的爸妈之间的爱是什么样。后来一想不行，有些孩子父母不离异或不在身边，这样的题目可能会引起学生的自卑。于是在课堂上把课题的爱范围扩大，并把题目换成：你感受过平凡无奇的爱吗？让这些特殊的孩子也能感受到生活处处都有爱。
因为很欣赏薛法根老师执教的《爱如茉莉》，所以课堂的有些设计就是模仿他的教学，但又根据我们这边的学生特点进行了修改和补充。发现孩子们接受的还是不错的。
在这次课堂教学评比活动中，收获很多。最大的感受是，教师对教材的钻研特别重要，要学生体会到的内容，教师必须首先能够更深刻地感悟到，然后才有可能让大多数学生也感悟到；另外教师在课堂上的生成语言很重要，要能抓住学生语言中的亮点进行生成教学，这样才能使课堂更和谐融洽。在教育教学中我需要努力学习的还很多。很幸运能参加这样的活动，感谢区教育局给我们这次学习机会！
《爱如茉莉》教学反思
首先说说为什么选择这篇课文，不经意见我发现现在的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦用心。发现了这一点之后，尝试着给他们罗嗦的讲了道理，也给他们读了些课文，如《第一次抱母亲》《番茄太阳》等等，还有一些《读者》上的文章，个人感觉怨言还是有的。于是，当我第一次看到这篇课文的时候，我便决定了要用它作为引子，给孩子们灌输爱的教育，虽然这学期我们班读了《爱的教育》，但是我觉得效果并不明显。孩子们会这样，应该来说不是一天两天形成的，我们应当让孩子们体会到别人的爱，也要让他们学会去爱别人，他们得到的太多，付出的太少。
准备的时间不短也不长了，这段时间看世界杯，所以，这份教案是今天早上5点钟才定稿的'，上课之前非常的紧张，因为心虚，甚至小腿都发软，担心设计的一些过渡的词句给忘了，因为我本来就记不住。但，课文其实已经很熟了，上课的脉络也很清楚了，所以，也没有什么太好担心的。
从课堂实施的角度来说，基本上达到了我的目的，但是，没有能最后交流一下，让我很遗憾，回来找时间补上。另外，有些环节还是可以优化一下，整合一下，使之更合理的。从学生理解文章内容的角度来说，我觉得，我们班的学生平常的书没有白读，孩子们比较深刻和敏锐的抓住了文章的核心内容，我很高兴。
最后，向大家道歉，没有认真准备，没能给大家奉献一节好课，下次努力。
《爱如茉莉》的教学反思
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
从设计教学开始，我就把学习和思考的主动权交给了学生。首先让学生带问题读课文，接着从一组组“细节图”中去感受“爱”，去体验平凡小事所带给人的温暖。然后让学生结合自己的人生经历谈自己对于爱的见解，充分关注了学生对“爱”的理解和认知，也使教师对学生的情感体验有大略的了解。这样的设计，不仅使学生很快进入到了学习主体的角色，也为教学的开展奠定了较浓厚的情感基础。这是第二课时教学的设计思路。
根据班级学生情况，本课的教学主要是以学生的自读感悟为主，老师的点拨引导为辅。本班学生的朗读及口语表达能力都比较优秀，并且在理解词句的含义上难度不大，大部分学生都能做到有感而发，因此“读中感悟，悟后有感而读，在教学中体现学生的听说读写能力，突显学生亮点，促进课堂的精彩”这一出发点是符合实际并且行之有效的。从教材出发，着眼于学生的实际水平，把阅读主动权交给学生，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，自读课文，找句子，写体会，区别于以往教师牵着学生读的被动局面，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。
在阅读汇报中，我尊重学生的个性体验，因为这过程是学生自我学习体验的一种展示，也是学生学习文本的一种积极交流。汇报中，深层次感悟及引导学生有感情朗读是重头戏，这两者相辅相成。教学中，我采用情景渲染的方式，通过音乐、教师的热情与细腻还有煽情语言，引导学生入情入境，感悟父母之间的真爱;或是让学生边读边想象，感受父母之间温馨感人的画面------从而使学生沉浸在爱的氛围中，感悟字里行间那浓浓的爱，最后通过朗读告诉我们爱就如平淡无奇却是芳香宜人的茉莉。深层感悟，感动每个人，学生在感动了自己之后，在老师的引导与渲染之下，发自内心地读出那感人的语句，实现了学的有效目的。
在教学结束时，为了让学生更深入的体会如茉莉般平淡却真切的爱，我积极引导学生从身边的小事入手去思考，去感悟身边的爱，让学生明白爱就在身边。在此基础上，结合5.12汶川大地震中，体现出来的各种各样的爱：母子之爱、国家的领导人的博爱------这牵动千千万万人心的感人事迹，让学生认识到：只要我们拥有一双善于发现爱的眼睛，一颗善于感受爱的心灵，我们的生活中到处充满爱!这一设计使课文思想得到升华和延伸，是全文学习的一个亮点，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，能让学生更清楚地感受到每天来自不同角落的关爱，并懂得回报，从而激发学生学习的热情。让爱真正“钻”入学生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。
实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土，才能称之为有效。
《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院、爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉一样平淡无奇却芬芳怡人。读了这篇课文,一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图出现在我眼前，不由想起“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。如何将这篇清新自然的课文上好，如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生感受到父母那种平淡又真切的爱情？我精心设计这课的第二课时。
教学中我抓住一个“爱”字，让学生在品词品句中体会蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至情至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。抓一句话，抓一个动作，抓一个画面，学生通过独立自主的研读文本，学生间的相互交流探讨，教师的点拨引领去品茉莉般的真爱。抓住细节，寻觅真爱。在这个环节中，我先教给学生阅读的方法，提醒学生注意：第一、所有的爱，都是通过生活中一个个细节表现出来，所以我们要用发现的眼光，去课文中寻找那些充满爱的生活细节，例如一句话、一个不经意的动作、眼神，可能流露的就是像茉莉一样的爱。第二、所有的动作和细节都是通过语言描述的'，所以我们阅读课文时要关注语言。课文中的每一个字、每一句话都不是冰冷的，它是有温度的，在学生交流时，我打算重点指导这两处：第一处：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天给你爸爸包饺子吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下的。”让学生通过读，抓住重点词语感受到“妈妈爱爸爸”同时通过引导学生读“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下的。”体会爸爸爱妈妈。是啊，如果爸爸知道妈妈生病了，他能吃得下饺子吗？所以说这句话虽然是说妈妈爱爸爸，但是也可以看出爸爸爱妈妈，他们两个人相互关爱。妈妈把爸爸吃饭看得比自己生病还重要。什么叫爱？就是把对方看得比自己更重要，这就叫爱！这就是像茉莉一样的爱，虽然平淡，却真真切切。
第二处：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉话带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。在这段话中，重点引导学生理解“叮嘱”，从“叮嘱”体会到爸爸爱妈妈，因为爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，就叮嘱我剪了一大把，让妈妈每天都能闻到茉莉花的清香。抓住“紧握”这个词，并让学生联系上下文说说爸爸为什么要“紧握”妈妈的手。最后我引导学生读最后两句话。这两句话没写爸爸，也没写妈妈，却写阳光，你们看，这阳光有什么特点？（引导学生注意“探”，这里不用“照”“射”，而用“探”，好象阳光也通人性，不忍心打扰他们，悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。就像爱，撒播在小小的房间里。阳光虽然是景物，但这里的阳光有了人的感情，作者写的是景语，但却寄托着人的感情，所以要记住这样一句话：一切景语皆情语。
这个“探”字，让阳光有了人的感情，这一幕温馨、静谧、美好的画面，要留在我们每一个人的心里。用心读一读这段话。引导学生体会爱是相互的，爱就是一种付出，在交流中不时有精彩，有思考，有启发，更有真情实感。
《爱如茉莉》教学反思
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化生为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
教学开始，我就把学习和思考的主动权交给了学生。首先让学生从诗歌中去感受“爱”字，去体验“爱”所带给人们的温暖。也为教学的开展奠定了较浓厚的情感基础。
在教学过程中，我把阅读主动权交给学生，让学生用“自己喜欢的方式”朗读课文，自己去找句子，写体会，为了让学生在阅读中能更好地理解自己所找的句子的内涵，我让学生带着感悟读自己的句子，区别于以往教师牵着学生读的被动局面，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。
在教学结束时，为了让学生更深入的体会如茉莉般平淡却真切的爱，我积极引导学生从身边的小事入手去思考，去感悟身边的爱，让学生明白爱就在身边。这一设计使课文思想得到升华和延伸，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，能让学生更清楚地感受到每天来自不同角落的关爱，并懂得回报，从而激发学生学习的热情。让爱真正“钻”入学生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。
实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土。
《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》是五年级下学期的一篇语句朴实，但又感人至深的记叙文。我引导学生在读的过程中，自主探究、体会、感悟，小组合作交流感受，将朗读与理解课文融成一体，指导学生把课文读得有滋有味。如文中一个温柔的动作，“直奔”，通过读音的比较，认识意义的不同，体会父亲急切的心情。此时此刻，他心中只有一个目标，那就是——医院。他心里只想着一个人，那就是母亲。一个“奔”字，淋漓尽致地表达出父亲对母亲的爱。另外，通过朴实的语言的描述，让人不能不为之怦然心动。原来爱是妈妈病中惦念的饺子，爱是妈妈脸上恬静的微笑，爱是为了让彼此安睡，一个不敢动，一个不能动，甚至连阳光都赋予了人的情感。通过学生精读体会，那静谧美好的一切，永远留在了大家的心底。
当说到结尾“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”我突发灵感，读者、作者，包括教者、听者读到这儿，心灵都受到了强烈震撼，学生也不由自主发出了赞叹，明白了爱如茉莉的真谛。此时，我拓展延伸每个人都是在爱的包围中成长的，说说你感受到的爱，很多学生，情不自禁地谈起了自己生活中感受到爸爸与妈妈的那份真爱，这说明孩子们已经懂得了从生活中的细微小事感受到了父母之间的那份真爱。听课老师和同学都被他们的`真实故事所感动了，我真为之惊叹。这便是学生通过文字，通过标点能体会到的情感，真是意外的收获。借机我让学生用打比方的句式写写爱如————。我让学生凭自己十几年的生活经历谈谈自己对爱的理解，有的说爱如……有的说爱如……学生的语句优美，感情真挚，这样水到渠成，真正提高了学生的语文素养和写作能力。
我满怀欣喜地总结：人生各个不同阶段对爱的理解不同，需要我们用真心去体味，也需要真心付出，因为“有爱就有一切”，就用你的慧眼去发现生活中的真爱，去领悟生活中爱的真谛。
这节课我真正放手让学生静心读书，用心体会，发挥了小组合作学习的优势人人参与，学生的积极性很高，课堂气氛此起彼伏，学生学得轻松而愉快，尽情地交流自己的读中感悟和收获，我感觉是很成功的一节课。但如果能让学生再有感情的多读，读出自己的感受就更精彩了！