九年级语文写作教案范文（14篇）

在教学工作计划中，我们可以明确教学目标、教学内容、教学方法等，确保教学任务的完成度和教学质量。接下来是一些教学工作计划的经验分享和实践探索，希望对大家有所启发。

九年级语文写作布局谋篇教案

布局谋篇是学生作文能力的重要组成部分，小学语文大纲中，这方面的教学要求是十分明确的。本阶段的作文目标主要是：能不拘形式的写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深的、最受感动的内容、以及能用简单的书信、便条进行书面交际。

“条理清楚”被视为好文章的重要条件之一。要重视对中年级学生布局谋篇的培养，那么。如何来培养中年级作文的布局谋篇呢？我以为从以下方面入手。

一、如何审题。

这是中年级学生首先要做好的事，否则，就会直接导致文不对题，下笔千言，离题万里。根据通常的作文题目的形式来看。一般分为材料作文和命题作文两大类。对命题作文的审题，就是要审定给定的文章题目确定的具体要求、审清文题意图、明晰题外要求、确定题眼。通过审题，明确作文的内容范围、时间范围、数量范围、人称范围、处所范围。对材料作文的审题。主要从两个方面去把握。一是与材料的思想内容要形影不离。二是与作文的形式要求要丝丝如扣。

我先重点谈一下命题作文的审题。

1、确定内容范围。

有的题目，对写作内容作出规定，所以，审题时，要确定题目规定的内容范围：记人的，要记什么人？叙事的要叙什么事，写景的要写什么景，状物的要状什么物等等。

2、确定时间范围。

有的题目，从时间上规定了写作范围，因此作文必须是反映规定时间范围内的事。例如《当老师不在的时候》，题目限定了时间范围是：当老师不在的时候。

3确当数量范围。

有的中年级作文题目，对选材的数量作出规定。审题是必须注意。不能超范围选题，选材多了，不但没功，反而有错。例如人教版第八册语文150页的习作限定了写第一次干什么。对于这样的习作。就需要考虑好范围。

3、确定“题眼”。

“题眼”就是作文题目中的关键词，它是作文标题意思的核心，是作文要反映的具体内容的重点所在。例如《一件趣事》题眼是“趣”。

二、如何立意。

立意就是确定文章的主题，明确文中所要反映的中心思想。文章立意应该有提炼生活的`基础，要努力把生活中某些根本性的东西反映出来。为了达到这一目的，必须做到正确、集中、新颖、深刻。

1、正确。

立意正确是作文的根本要求，一般说来，我们习作的立意都应该是积极的、健康的，力求反映生活中本质内容。例如人教版第八册130页的习作，不规定内容范围。让学生自由写，就要让学生动笔前要认真想想，自己最想告诉别人的是什么。要把自己想说的意思写具体、清楚。

2、集中。

一篇习作，只能有一个中心思想，突出一个主题，就像我们平时说话，不能同时表达两个意思，否则。就会让别人听得糊涂，摸不着头脑，一篇习作可以写一件事，也可以写几件事。可以写一个人，也可以写几个人。但表达的意思主要是一个，立意集中，就是要把中心思想突出，越突出，文章就越有感染力。

3、新颖。

的道理。所以，我们必须努力求新。积极的去写“人人心中有而笔下无的”东西。

4、深刻。

立意深刻是写作追求的目标。我们所说的立意要深刻就是。

要努力使文章反映深层次的东西，揭示深层次的问题。这就要求我们的学生做生活的有心人，深入生活。

三、如何开篇。

中年级学生在写习作时，总认为无处下手，写好文章的开头形式很多，常见的方法有：

1、文章一下笔就直奔中心，使人读了一下子就能了解作者的写作目的是什么。

2、文章开头交代事情的原因，同时也很自然的就把时间、地点、人物等都交代清楚。

3、文章以描写人物开头。

4、文章的开头描写自然环境和社会环境，有利于表现人物性格。有利于安排故事情节，烘托气氛。

5、习作一开头，作者对人、事、景物抒发爱、憎、好、恶的情感。

四、写好中间。

1、先把中间部分“一分为二”。

学习对“头、中、尾”三段体的短文同学们都已经熟了，从这里开始，先引导学生想：“中间内容多了怎么办”？聪明的孩子很容易想出办法：“咱们可以再分小段写”。例如《雨》它的结构是：“开头：天气闷热，要下雨了。

中间部分是：1、雨越下越大，窗外的雨景真美/。

2、这是一场及时雨。”

结尾部分是：雨过天晴，空气格外清新。

分析课文时，教师应精讲中间部分这两层不同的含义：第一层写“雨”的情况，第二层写“雨”的意义，因此，作者把它分两个自然段写。在讲清这个的基础上，练习必须跟得上。让学生及时学习方法。

2、记叙一件事，中间部分常常按情节的发展，分几层写出。例如《李时珍》一课。结合这篇教材的特点。在讲清中间部分为什么要分小段写的道理后，应该组织同学回忆一次活动。动动手。

3、通过不同课文的讲授，使学生掌握各种不同形式的中间部分分小段写的方法。中年级的教材中，这一类的典型课文很多。

五、如何结尾。

在我们的日常习作中，结尾的毛病主要有以下几类：一是没有结尾段。二是结尾段写了些没有用的话。三是结尾段空喊口号。其实，结尾和开头一样。也是文章的重要组成部分。常见的结尾有以下几种：

1、交待结局，在记叙事情的文章中常用交待结局的结尾方法。把事情的结局作为文章的结尾，事情写完了，文章也就收笔了。

2首尾呼应。前面开头讲过的内容，后面还有必要在作呼应，不仅使文章结构完整，还能强化中心。

3、引用式。用名言、警句、格言作结尾的方式。

4、交代式。像猜谜语最后亮出谜底一样。将文章中一直没做交代的内容在结尾处向读者交代清楚。

总之，“文无定法”，结尾的写法也是多种多样的。没有现成的格式。在以后的教学中。将继续探索。

要想尽快提高中年级学生作文布局谋篇的能力，我认为、教学中应努力作好以下两点：

第一、作为小学语文任课教师，要加强对小学语文教学大纲的学习，力求熟悉小学一至六年级的教学要求，这样，在培养中年级学生布局谋篇时，基础是什么、本学年的主要教学目标是什么。这样，任务的完成就有把握了。

第二、读与写、讲与练，一定要结合进行。

九年级语文写作布局谋篇教案

[教学目标]。

1．引导学生在前一阶段作文复习的基础之上，自主总结作文选材的原则和方法。

2.引导学生在作文修改的过程过程中，领悟作文谋篇的技巧。

[教学重点]。

作文选材谋篇中的较为实用的方法和技巧。

[教学难点]。

引导学生在作文实践中自主总结并运用，增强修改意识，提升习作水平。

[教学过程]。

一、导入。

上一节课，我们写作复习的侧重点是“走好关键的前两步--审题和立意”，今天紧跟其后的两步是选材和谋篇。

二、当我们面对一个作文题目，进行审题时，思路常常会逐渐打开，内心逐渐进入活跃的状态，伴随而来的就是各种纷至沓来的写作材料，过往的人事、酸甜苦辣等生活经验涌上心头；学过的文化知识作为长久的积淀焕发新的生命；曾经碰撞过的思想的火花变成了活的资源。此时，思路的广远又不免带来内心的纷乱。材料多固然好，但有所也会带来问题。大家看讲义上周勇同学和王之正同学两篇作文的原稿。

周勇同学写《收藏》一文时，想到了母亲，想到了有关母亲生病前后的很多事。母亲的不幸、母亲给我带来的烦扰，我的想法和做法，内容显得有点杂乱。

王之正同学参加学校“直面灾难”征文比赛比赛时，觉得《南方周末》关于成都交广电台女主播孙静的报道，很值得写一写。“地震刚发生时孙静是什么反应，后来如何，再后来又如何”，大致把原材料压缩了一下，加一个结尾，显得有点空泛。

怎么办？教大家一个办法--将写作材料进行聚焦。

三、提起聚焦，同学们自然会想起物理课上学的透镜聚焦。它的作用可不小。有这样一件事：用冰块做透镜曾拯救了一支南极探险队。这支探险队由于丢失火种，面临寒冷、饥饿与死亡的威胁。一个聪明的队员用冰块琢磨成一块凸透镜，把阳光聚焦，点燃了引火物，重新得到了火种，挽救了这支探险队。如果我们把写作材料聚焦，形成燃点，在聚焦而成的燃点的触碰下，这些纷繁的材料就会变得清晰起来。

周勇同学在修改他的习作《收藏》时，有切身的体会，我们请他来说说他两次修改的经过和体会。

第二次修改时，他找到了最能使自己的情感激动的那一点--心中的剧痛。我们把它称之为“动情点”

（一）寻找动情点。

1．什么叫动情点？

动情点就是最能使自己的情感激动的那一点。它可以是一件事、一个人、一片风景、一种情境等等，总之是自己内心最柔软的那个点。在题目所限定的范围内，它是题意与情感的契合点。寻找到了切合题意的动情点，写作时就找到了选择材料的准则。

2．到哪里寻找动情点？

人性中最为重要的情感就是--爱：亲人、师友乃至素不相识的人之间的爱向来是永恒的主题。虽然我们不可能把不同的题目都往“爱”上来靠，但是由于爱的普遍性和重要性，因而往往可以作为动情点最重要的根源和线索。

爱与什么是紧紧相连的？（血脉亲情、无私奉献、责任感、……）。

痛。无爱者是没有真正的痛苦的。所以，在寻找动情点时，我们不妨从爱与痛着眼，在自己的生命中追寻最珍贵的情感。

（二）再来看看王之正同学的修改稿。他看了《南方周末》对于成都交广台女主播孙静，很有感触，也很受感动。但当时他找不到聚焦点。

希望他在思考过程中，由原来。对这个问题的回答就是就是抓住了人的感觉、情感上升到理性认知的起飞点--孙静，你的冷静就是一种勇敢。我们称之为感悟点。

如何寻找感悟点？

感悟点由感觉而起，往往稍纵即逝，因此我们可以先寻找最强烈的感觉、情感是如何产生的（孙静，一个弱女子在大灾面前的`镇定、坚持，起到的巨大作用而在事后又如此淡然），这种寻找的过程其实就是再现了思考的过程，而且是思考过程中最为关键的环节。把自己感觉与情感中的经验转化成理性的解悟，感悟点就找到了。

感悟点是动情点的转化，它包含动人的力量，但它不以情感的力量打动人，而是从理性的高度启迪人。

四、练习：从如何聚焦写作材料的角度，对学生习作《纪念日》在选材上提出修改意见。

五、过渡。

六、结合两篇学生习作及其修改稿《收藏》《出格》，来谈在谋篇布局上给你的启示。

先看开头，经过修改，两篇文章的开头有了怎样的改进。

入题快了，而且吸引读者看下去。

主体部分：《收藏》叙事链、情思链纵贯全文，思路清晰，层次分明。

《出格》以议为主，重点突出。

结尾：《收藏》首尾照应、紧扣题旨，并深化主旨。

《出格》再次强调观点。

七、布置作业。

对《纪念日》一文在谋篇布局上提出修改意见，使之更上一个台阶。

强调作文修改的意义作用。

[板书设计]。

选材。

生活经验动情点痛（爱）。

文化积淀    聚焦  燃点。

思想资源感悟点    勇敢。

谋篇。

紧扣题旨，把握文体。

开头：尽快入题，引人入胜。

主体：层次分明，重点突出。

结尾：点明题旨，深化主旨。

[教学反思]。

在高三语文复习过程中，作文作为一个重要内容往往贯穿复习始终，我坚持把作文讲评和学生修改相结合。众所周知，获取知识之途中知行合一很重要。作文讲评让学生获取了“知”，学生修改则是通过“行”将“知”化为己有的重要环节。学生要将“知”真正吸收，必须要亲历思考修改这一环节，有时候甚至是不止一次的修改。

另外，从心理学的角度来分析，高三复习阶段，学生写好作文的心理需求超过以往任何时候，每个同学，不管他平时的作文水平如何，都很想再把自己的作文提高一个层次，这种内在需求就是一种激励因素。

事实胜于雄辩，修改后的文章确实能上一个档次，当学生的内心产生了一种冲动，他才会主动地做好这件事。所以，在高三复习阶段把作文讲评与学生修改相结合，是既有必要又很可行的一种教学手段。

这堂课就是基于此的复习。所以，提供的材料都是本班同学的作文原稿和修改稿。从学生切身感受出发来激发他们的作文升格意识。

我制定了如下目标和重点：

1．引导学生在前一阶段作文复习的基础之上，总结作文选材的原则和方法。

2.引导学生在作文修改的过程过程中，领悟作文谋篇布局的技巧。

[教学重点]。

作文选材谋篇中的较为实用的方法和技巧。

因为我是按照走好作文关键的前两步--审题立意，再到今天的选材和谋篇的，所以主体放在前一步选材上。后一部分今天有点匆忙，学生活动得还不够。

我把难点放在“引导学生在作文实践中自主总结并运用，增强修改意识，提升习作水平”上，那应该是体现在对别人的习作能提出合理的修改意见，这一点在课堂上有所体现，但还不够，其实更应体现在对自己习作的提升上，由于时间关系，这一步只能在课后进行了。

写作，是一个很自我的过程，但是对于高三学生来说还是有一些规律的，让他们自我总结还是很有必要的。在教师的引领之下，通过对习作不断分析思考修改，最终是会有收获的。我希望这堂课的意义不仅仅在方法和技巧上。

九年级语文教案

教学目标：

1.反复诵读，通过原诗与改写诗歌停连、重音、关键词、换行的对比品析，感受诗歌情感意蕴，培养学生的审美情趣，提高诗歌鉴赏能力。（重点）。

2.进行仿写训练，提高学生的诗歌创作能力。（难点）。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、直接导入。

1.读题目，说说自己心中的“四月天”。

2.诗歌重点写“你”还是“四月天”？从诗歌中找出依据。

3.要表达心中所爱用“我爱你，就像老鼠爱大米”不是更直接更热烈，为什么诗人却选择用“你是人间的四月天”来抒发“爱”的情感？这一句又出现在诗中哪些地方？说说你的看法。（诗意•诗眼）。

二、课堂活动：我读•我比。

看看展示的诗歌与原文哪儿不一样？比一比哪个更能写出“四月天”的美。

你是人间的四月天。

——一句爱的赞颂。

我说你是人间的四月天；

笑声点燃了四面风；

轻灵在春的光艳中交换着变。

你是四月早天里的云烟，

黄昏吹着风的柔软，

星子在无意中闪烁，

细雨点，洒在花前。

那轻，那娉婷，你是，

鲜艳百花的冠冕你戴着，

你是天真，庄严，

你是夜夜的月圆。

雪化后那片鹅黄，你像；

新鲜初放的绿，你是；

柔嫩喜悦。

水光浮动着你梦期待中白莲。

你是花开，

是燕在梁间呢喃，

——你是爱，是暖，是希望，

你是人间的四月天！

这一环节主要进行重点词句“点亮”与“点燃”，“交舞”与“交换”，“柔”“闪”与“柔软”“闪烁”，“细雨点洒在花前”与“细雨点，洒在花前”等词语、断句的比较，换行的品析，重音与节奏的感受。所有的活动在朗读的基础上开展。

（通过停连、节奏、重音、换词比较等方法进行朗读活动，品析诗歌意蕴，读出“四月天”之美妙绝伦。）。

三、课堂活动：我悟•我说。

1.由副标题“一句爱的赞颂”回归题目，挖掘诗歌内涵。

因为爱“你”，“你”人间的“四月天”。用心中之美景写心中所爱。

2.“你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！”品析主旨句。

有爱就有温暖，就有希望，未来如此，生活亦如此。

四、课堂活动：我心•我写。

仿写“你是……”

五、课堂活动：我情•我抒。

师生合作完成配乐朗诵。

六、作业。

荐读《最美人间四月天》，摘抄感受最深的语句，写写自己的体会。

九年级语文教案

专题学习目标(说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应)。

1.积累词语、文学常识和有关爱情的文学艺术作品;。

2.通过阅读，整体把握文章意思，抓住重点语句品味深层含义。

3.体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。

4、了解爱情的真谛，感受伟大爱情的美好。

专题学生活动设计专题教材处理。

一、学生活动设计一：情境导入。

请同学们交流交流吧。师出示交流的问题。

2、学生自由发言，师生互动。

3、师总结：同学们的方法真多啊。可我们不敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封《致女儿的信》，看看这位父亲能不能帮助我们。

二、学生活动设计二：预习反馈。

(一)、学生自测：小组交流预习中的基础知识部分，教师解疑。

小组长带领全体组员交流各自预习情况，补充缺漏知识点，修改自己作业中的错误之处。分三块进行：作者介绍、背景解说、字词音形义积累。

(基础知识主要由学生在课下根据书下注释并利用工具书解决)。

(二)、课堂展示：各小组推荐预习知识点较全面的学生展示(分版块逐一进行)，学生自由发言补充。其他学生摘记、订正、补充，再识记。教师补充，指导学生完成专项笔记人整理，相机板写学生发言中的重要知识点，以检测题的形式出现。

(学生展示时要求说明是哪一段哪一行的哪一个字，需要注意什么，其他学生做好标记并纠正、补充)。

三、学生活动设计。

四：整体感知。

1、自主读思：生速读全文，初步感知课文内容。

歌德：哪个少年不钟情，哪个少女不怀春;正值豆蔻年华的少男少女，必然对爱情充满好奇和遐想。

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部编版九年级语文《写作·修改润色》教案设计

2.能对作文进行恰当的润色和修改,能把作文写得更具体、更生动。(难点) 。

一、情景导入 生成问题 。

二、合作探究 生成能力 。

修改作文主要从语言、构思、中心三方面进行。

 1.修改语言 。

材料一 。

2.修改构思 。

材料二：池塘美景。

 池塘的四面围着一些花草树木。树是各种各样的,一片郁郁葱葱。花也是各种各样的,五彩缤纷。

 修改指导：这段描写就显得有些空泛。有哪些树,树有何特征,有哪些花,这些花的形态和色彩如何,都未能描述出来。不仅如此,它还未能扣住“美”字。这都是由于观察不细致,构思不精确。修改时可以把“各种各样”具体化,把树的特征、花的形态写得详细而生动,再给它设置一个月光下的背景,这个池塘周围的景色就一定很美了。

 3.修改中心 。

材料三：银杏赞 。

暑假里,我在伯伯家做客。听说离他家十多里路的老河村有棵几百年的银杏树,就吵着要去看。第二天早上,堂哥就用摩托送我去。路上车子很多,摩托在车流中穿行,我真佩服堂哥的技术。不一会儿就到了。一下车,就觉得热得不行,我们在村头吃了个西瓜,喝了点汽水,才进村看树。

 在一所小学门前,那棵老树屹立着,只见它古老苍劲,大得惊人。学校并不大,但校舍整齐美观,窗明几净。

 一个锄草回来的农民路过这里,堂哥便和他攀谈起来。那农民很和气,他告诉我们,这棵银杏已有四百多年历史了。它遭过两次大灾：一次是被雷击；一次是被鬼子用刀劈,用火烧。然而,老树依然挺立在大地上。

三、交流展示 生成新知 。

评讲作文： 。

1.批改。

   2.佳作推荐。

 3.美文共赏  。

 4.小结。

 四、课后反思。

 查漏补缺。

1.这节课我学会了：

 2.还存在的疑惑是：

部编版九年级语文写作三《布局谋篇》教案

2.能掌握几种写作的方法。(难点) 。

一、情景导入。

 生成问题 。

二、自学互研 生成能力。

 知识板块一。

 理解意义,找准方法。

 1.布局谋篇及其作用 谋篇布局就是思考文章的整体架构,是指文章的结构布局。进行谋篇布局的好处就是使所写的文章言之有序,脉络清晰,有章可循。

 2.布局谋篇的方法 。

(4)材料排列。主要的放在前面,次要的放在后面；次要的材料略写,笔墨少些,主要材料详写细描,多下笔墨。按时间顺序、地点转移、情感变化来进行材料先后的安排。情节波澜起伏,柳暗花明。

 知识板块二 结合例文,技法指导。 。

例文赏析 。

感受中学生活 ——高三进行曲 。

高三了,真是个多事之秋。

 走进高三,走进生活,体验高三进行曲,体验个中酸酸涩涩、苦苦甜甜,别有一番滋味在心头。

 紧张：生活的主旋律。

然而,紧张并没有吞噬我们。在繁重的学习生活中,我们体验着充实的兴奋,感受着紧张的步伐。

 牢骚：生活的小夜曲 。

高三阶段,经常可以听到这样的议论：

 “唉,考试太难了,我看我希望不大。”甲垂头丧气,一脸苦行僧的模样。

 “本人已数月不知电视为何物,不知音乐是何味了。”乙苦苦地唉叹着。

“啊呀！差点忘了大事,下午历史课还要模拟考试呢！”丁的一声提醒,惊动了梦中人。于是大家各就各位,赶紧备战。

 牢骚,为高考而发；议论,因高考而起。反正牢骚、议论司空见惯,不足为奇。听多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲。

 希望：生活的狂想曲 “新闻上说了,今年大学扩招,咱们都大有希望噢！”传播消息的同学眉飞色舞地告诉大家。“对呀,对呀,大家好好努力,一定能行的！”临近高考,大家都诚心诚意地彼此鼓励,彼此加油——只要有一线希望,就要地努力。特别是接二连三的家长会上,学校一次又一次发布招生信息,更使我们的信心指数不断上升。“对！下定决心,努力拼搏吧！”

九年级语文教案

一、导入：首先谈话导入，拉近师生之间的距离。

二、整体感知。

1、了解预习情况，理清人物关系(课件出示)。

让学生在朗读课文的基础上，各自口述撰写的于勒这个人物的小传。

于勒的名片。

姓名：()。

国别：(法国)。

生活年代：(19世纪后期)。

主要事迹：少年浪荡，中年得意，老年沦落。

获得荣誉：正直的人、有良心的，好心的于勒、有办法的这个家伙。

这个小子，这个贼，这个流氓。

2、学生自由结合文本，了解于勒的际遇。

3、围绕于勒的个人际遇，对他个人的称呼，或者评价是怎样的，你能从文章中找出来吗？

4、结合对于勒这个人物的平价，让学生围绕于勒地评价展开对课文人物形象地分析，勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。

设问：人们对待于勒的态度有什么样的不同？

学生结合具体的语境，从文章中找出向对应的语句，加强师生的对话。

三、赏析人物的描写。

分组讨论揣摩人物描写的方法，分析人物的性格。紧紧结合语言来理解人物的性格特点，

抓住神态描写，分组讨论，具体分析。

我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。

母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说-------。

我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说。

父亲神色很狼狈，低声嘟哝着------。

父亲指着女婿对她使了个眼色。

学生根据讨论，探究人物的内心世界并分析为什么会出现这样的神态。

四、拓展延伸。

1、教师小结：古往今来，人们对金钱物欲的渴望，往往会超越真理、良知的防线，我国古代苏秦也有这样一段富有戏剧性的际遇。(补充苏秦的事例)。

2、课内小练习。

钱可以买到房屋，但买不到___；钱可以买到珠宝，但买不到_____；钱可以买到药物，但买不到____；钱可以买到书籍，但买不到____；钱可以买到纸笔，但买不到文思；钱可以买到献媚，但买不到尊敬；钱可以买到伙伴，但买不到朋友；钱可以买到服从，但买不到忠诚；钱可以买到权势，但买不到实学；钱可以买到武器，但买不到和平；钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。

3、下面几则关于金钱的名言，或许让我们理智的看待金钱，千万不能沦为金钱的奴隶。

1.货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。(马克思)。

2.金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。

3.如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。(出示小黑板)。

四、课外作业设计。

假如时过境迁，于勒又发达了，他给菲利普夫妇又来信了，请你以“于勒叔叔又来信了”为题目，写一篇小短文。

九年级语文教案

教学目标：

1.喜欢读谚语，有主动学习谚语的愿望。

2.借助拼音认识12个生字，正确、工整地书写8个字，感受汉字的形体美。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，初步感知谚语包含的意思。

教学重点：

认识12个生字，会写8个字。

教学难点：

让学生采取不同的形式朗读，要读得正确、流利，初步感知谚语告诉的道理。

教学方法：

自主、合作、探究。

教学准备：

教师。

搜集低年级学生能接受的谚语。

学生。

回忆以前学过的谚语和平时听说过的谚语。

教学过程：

一、交流谚语，引入新课。

1.回忆以前读过的谚语，背给大家听。

2.教师有激情地问小朋友：还想读更多的谚语吗翻开课文第二课自己读读吧!

二、自学生字，交流评议。

1.借助拼音读通课文，勾出不懂的字词。

2.再字读课文，自主解决不懂的字词。

3.学生交流，相互提醒把字音读准，说说字词的意思。教师根据学生的学习情况进行适当点拨。

4.复习生字词，用开火车等形式巩固生字。

5.齐读课文，想一想：谚语讲了什么你还有什么不明白的。

三、朗读谚语，领悟意思。

1.自由朗读，感悟谚语的意思。

2.齐读或男女生对读，说说读后有什么收获。联系生活实际，交流自己明白的道理。

3.有感情地朗读，体会春光的美好、时光的宝贵。

四、朗读谚语，交流谚语。

1.小组内同学赛读，比比谁读得流利、有感情。读得好的同学上台诵读。

2.完成课后第二题，把你知道的谚语与同学交流。

九年级语文教案

2过程与方法。

通过朗读，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象;学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。

3情感价值观。

学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神。

教学重难点。

1了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，

2学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法。

教材分析与教法设想。

本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，文章塑造了一个不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。

在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。

教学时数:一课时。

教学过程。

一、导入。

师:战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。

二、检查预习情况。(见学案)。

三、通读——说内容。

朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。

1、师范读，布置听读任务:。

(1)注意感受朗读节奏、人物语气。

(2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2、小组合作:分角色朗读，要求:叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

3、分角色展示朗读。(听读任务:感受各人物性格特征。)。

4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。

(要求:能准确地概括出文章的主旨。)。

四、说读——说意味。

1.每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如:。

“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干;。

“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

(教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。)。

2.教师评点。

(教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。)。

五、评读——说技巧。

1、唐雎能够不辱使命的原因是什么?

生思考后各抒已见。师总结:。

唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。

另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点:。

唐雎的说话技巧。

言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”)。

2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描写手法呢?

语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。

六、教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们,通过学习这篇课文,我们深身地被古人唐雎那种不畏强暴,大义凛然,浩然正气所感动,愿我们每一个人都从中吸取这种精神,做一个有主见,有原则,有正气的人。

并分别用一句话概括他们的主要事迹。

八、作业。

1、复述故事。

2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢?请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。

附:板书设计。

唐雎不辱使命。

《战国策》。

秦王唐雎。

前倨后恭胆识兼备。

色厉内荏有智有勇。

《短文》九年级语文教案

九年级语文《故乡》教案

这节课是第四单元小说部分的起始课，在此之前，学生在初一、初二曾学过几篇小说，在课外也可能阅读过小说，但由于种种原因，学生在对小说的认识和阅读上存在着一些误区，因此，本节课把教会学生阅读小说的方法作为重点，这样虽然使本课的教学时间延长了，但如果学生掌握了学习技巧，对本单元其它课的教学有事半功倍的效果，而且会使他们终生受益。

本节课的教学目标主要有：

1、削除学生在小说认识上的误区；

2、使学生掌握正确的阅读小说的方法；

3、运用所学方法初步学习《故乡》一课。

本节课的教学环节主要是：

开始还是“今天我推荐”这个固定栏目，实践证明这个栏目对学生阅读兴趣的激发，口头表述能力的培养还是很有效的。第二个环节由辨析《故乡》的体裁引出本节课的教学重点：由学生畅谈他们对小说的认识和理解，以及他们阅读小说的方法，然后师生共同探讨，削除大家在小说认识上的误区，总结阅读小说的方法，这个环节可以培养学生的分析问题、解决问题、交流、合作、创造等诸多能力；最后一个环节是运用总结出的小说阅读方法去学习《故乡》一课，主要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。由于时间的关系，本节课只是从宏观上把握作者、时代背景、及小说三要素在本文中的体现，至于人物形象的分析、环境描写的作用、主题的理解等等可专门用两至三课时来完成。

为了完成以上教学任务，我采用“竞赛制”教学法教学，这种教法就把教学内容和教学目标试题化，通过竞赛形式完成教学任务，它是我于三年前开始摸索出的，现以被列为省级教研课题。

这种教法的特点是：

1、激趣性，它能极大的激发学生的学习兴趣。

2、竞争性，它可以激发学生的竞争意识，培养学生的竞争能力。

3、合作性，由于采用分组比赛，组内合作必不可少，因此可以培养学生的合作能力，达到“实现问题共解，过程共同经历，结果共同分享”的合作目的。

4、主体性，这种教法教师的角色发生了变化，由知识的传授者变成了教学资源的选择者，比赛活动的组织者、主持人和裁判员，而把学生变成了参赛选手，每位学生都感觉自己既像演员，又像观众，使他们的主体性、能动性、独立性、参与性都得到了体现，使他们真正变成了学习的主人。

5、全面性，由于问题的设计，答题者的选择有师生共同参与，因此可全面考查学生所学知识，可全面考查每一位学生。

6、愉悦性，这种教法使课堂成为开放性的，因此可以形成和谐、融洽、宽松的学习氛围，利于挖掘学生智慧的潜能，提高学习效率。

本节课我没有采用任何现代化教学手段，主要目的是尝试在教学硬件建设还不完善的情况下如何通过改进教法，指导学法来提高教学效率。

九年级语文课文教案

2、写景诗的特点。

3、分析写景诗的意境。

4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

1.两课时。

2.就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。

3.教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。

1.诵读法引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。

2.感悟法引导学生感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等。

3.比较法运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。

能说出诗人选取代表i生季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。

教学难点：两首外国诗风格比较。

教师准备。

1.第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者准备好教材配套朗读带，有条件的还可以准备多种背景音乐。根据学生情况，布置相应的预习作业。

2.第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。

学生准备。

1.第一课时前，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。

2.第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。

第一课时蝈蝈和蛐蛐。

教学重点：

引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象，品味由“蝈蝈的乐音”和“蚰蛐的歌儿”交织成的“大地的诗歌”。

教学难点：

理解诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，描写了两只草虫的呜叫，为什么说是一首大自然的颂歌。

1、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。

2、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。

一、导入：

二、简略介绍作者和时代背景。(学生交流课前搜集的信息)教师补充。

济慈(1795-1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。

四、整体把握;。

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

五、设计问题：

1.这首诗短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?

学生小组研讨，教师明确：

全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。

(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)。

盛夏--蝈蝈的乐音。

大地的诗歌充满生机。

严冬--蛐蛐的歌儿。

2.理解虫鸣的象征意义。

诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

3.尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

六.深情朗诵。

七.拓展创新。

1、古今中外有很多描写自然讴歌自然的诗作，课处再阅读几首在班里交流。

2、模仿课文，仿写几句诗句，抒发自已对地球或自然的独特感受。

第二课时夜。

课文简介：《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

教学设想：这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，重视朗读体会体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。

一、导入：

交流课前搜集的文学常识信息(叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。)教师资料助读：

谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁(1895～1925年)，俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中__。

二.学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。

先听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，再归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美。

第一节：写夜的静谧。

第二节：写溪水的歌唱(以动写静)。

静谧、美丽。

第三节：写月光下大自然的美丽。

第四节：再次写到美丽的月色。

三、问题设计：

结合课后练习二训练：

1、用自己的话，描绘所写的夜景。

2、这首诗传出诗人怎样的心境?

教师明确：

诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

五.本课总结。

本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的;蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系;“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的，诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。

作业练习设计。

随堂练习设计。

1.请同学介绍济慈和叶赛宁，并说说他们所代表的诗歌流派的风格。

2.在《蝈蝈与蛐蛐》中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么?表达了什么样的感情?

九年级语文教案

1、诵读几遍;解释划线的词句及加点的词语。

2、找出《浣溪沙》词押韵的平仄规律。[作者简介]李璟(916-961)字伯玉，徐州(今属江苏)人，一说湖州(今属浙江)人，李昪长子，史称南唐中主。璟多才艺，好读书，文士韩熙载、冯延巳、李建勋、徐铉时时在其左右，相与讲论文学。《江南野史》说他“时时作为歌诗，皆出入风骚”。但流传下来的作品，只有一首律诗和四首词。其词蕴藉含蓄，深沉动人。王安石盛赞其“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”，王国维则称其“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”“大有众芳芜秽，美人迟暮之感”。

[品读与探讨]。

1、这首词中塑造了什么样的形象?抒发了什么样的感情?

[明确]这首词中塑造了思念远人的思妇形象，抒发了孤单寂寞之情。

2、为什么历来人们都称颂“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”两句?

[明确]因为这两句词在写法上虚实结合，寄托深远：“梦回鸡塞远”是虚景，在睡梦中见到遥远的边关而去找寻想念的人;“细雨”是醒来后的实景，细雨迷蒙正与梦境的迷离相结合——边关何其遥远。后句“玉笙吹彻”为实，“寒”字写人的内心凄冷,为虚，渲染了抒情女主人公不堪迟暮的感伤心情。

3、请说说《浣溪沙》(菡萏香销翠叶残)这首词的词眼是什么并说明理由。

’是梦残也，‘小楼吹彻玉笙寒’是曲残也，人在残年感已多，‘多少泪珠无限恨’，矧(况且)更‘倚阑干’对此残景乎?全阕脉络贯通，若拆散便不可得其解;而意相联属，似亦并不宜摘句以欣赏之耳。”

4、简介李煜词《乌夜啼》的大致词意，初步整体理解词意。

[又：讲析已经批阅的作业，强调“花间词派”两大代表作家不同的词风。][布置作业]。

1、背诵冯延巳《鹊踏枝》(谁道闲情抛掷久);体会该词上片直抒胸臆，下片情景交融的艺术特色，体会词中“闲愁”的连续性。

九年级语文教案

教材简介：

《浣溪沙》选自义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)七年级上册，是“亲近文学”单元中的一篇课文。

教材以优美的诗文，丰富的文学语言，为学生提高文学素养打下基础。教材要求精读，阅读1课时，诵读1课时。通过反复诵读，进入诗歌所描写的意境，体会诗中所表达的思想感情和情趣。

教学目标：

1、知识与技能：在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。理解词人情感主线，背诵全诗。

2、过程与方法:体味描写的精妙。通过想象画面感受词的意境。

3、情感态度与价值观：体会词中蕴含的人生感悟，培养学生乐观旷达的情怀和受挫之后振作精神的力量。

教学重、难点：

1、诵读词，把握词所表达的词所表达的意思和情感。

2、体会词的意境：

教学设想:通过authorware制作的课件，朗读，讲解，无形的意境转化为有形的画面，更直观的展现词的意蕴和妙处，加深学生对词的感性认识，鼓励学生参与鉴赏，增强学生对诗词的兴趣。

教学手段:authorware多媒体课件，苏轼的图片，古典音乐。

教学步骤:。

一、

由古典乐曲引入情境，导入新课。

播放欢快的音乐，介绍苏轼的风格导入新课，介绍苏轼及背景：

1、由学生在预习的基础上自由发言，后教师总结：苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他虽然政治道路曲折，但是他性格直率开朗。他写这首词是在“讥讽朝廷’’被贬至黄州时写的。

2、在面对这样的艰辛处境的时候苏轼用什么心态去生活的呢?此时映入苏轼的画像及全词内容。

二、诵读:。

由学生在音乐声中自读，体会朗读要领。教师提示下理解：(子规—布谷鸟，白发—代表老年，黄鸡—代指时光流逝)。

三、吟读:按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。读得较慢，有时有拖音。

2.教师示范(读出节奏.韵脚读重音，读出感情)。

3.学生摇头晃脑地自由吟读。

4.男生齐声吟读，女生一起吟读，看谁读得更有味。

四、背读：

1抽选学生背读，检查预习效果。

2、全班同学齐声吟诵这首词。

五、教师对词文进行讲解，分析词句情景交融的表现手法，讲解句子的含义后并让同学们用自己的话概括其中的内涵，复述词句的含义。

六、理解作品的主题。

1、词中哪些句子表现了作者的思想感情?

2、结合课后注释赏析，看表达了作者怎样的思想感情?

总结：苏轼旷达乐观的精神是我们学习的好榜样，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。

七、板书：苏轼《浣溪沙》。

情—宁静自适。

景—清淡幽静。

情感理交融。

理—旷达乐观。

八、课后练习：

a、《浣溪沙》上阙写景，描绘了哪三幅画面?画面有何特点?

答案：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。

b、下阙转入抒怀，抒发了怎样的情怀?

答案：由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。

九、教学反思：

要引导学生通过对意象的分析加入丰富的想像和联想对诗词做出多义性的解读并揣摩诗人的情感。

诗词中蕴藏着丰富的精神营养，它对青少年成长有着不可低估的作用。诗词不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化，而且可以使学生了解民族语言的演变和渊源。诗词深奥的语言，不仅可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想像力。诗词想像的思维方式以及诗词审美的再创造性，有助于开发学生创性思维，它的“暗示性”原则，对艺术、通感以及它的绘画，音乐美可以不时刺激学生在心灵迸发审美创造的火花。