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教学的论文篇一
互联网的应用和卫星电视网络的应用是新媒体在高等教育中的主要传播媒介，为高等教育的发展做出突出贡献。
第一篇：新媒体在高等教育教学中的应用
1新媒体技术应用方式
在新媒体教学应用中，最为重要的就是利用好新媒体工具。
如已被熟知的microsoftoffice系列软件和腾讯系列软件，都可以有效帮助设计制作授课、演讲、教学，在一组图文并茂的画面中把教学中想要表达的信息组织起来用于辅助教学。
电子邮件则是其中最为基础性的非实时无纸通讯手段，通过计算机网络与其他用户进行联系，实现多个用户间的交流共享。
2新媒体技术在教学应用中的现状
随着科技技术的日益提升，新媒体技术逐步进入教学课程，成为各高校教学进程中不可或缺的一部分，受到了各高校更为广泛的重视。
各高校为授课教师配备多媒体教学的硬件设备，并提供相关的讲解，培训，以此让教师能够更好地发挥多媒体的资源优势。
其中，教师大多采用ppt课件以及影像资源为学生授课，且授课类型也较为广泛，但是也不乏利用bbs论坛、博客、qq群、微信群这些新兴的媒体交流形式为同学们解答疑惑，传授知识。
虽然如今的新媒体技术在高等教学中的益处显而易见，但避免不了还是存在一定的局限性。
第一，使用新媒体信息技术过程中，教师与学生之间的互动性比较差，不能使学生的注意力足够集中。
第二，对教师们来说，信息来源的渠道特别单一从而造成教学形式单一，对学生的吸引力较差。
第三，很多老师使用多媒体上课，从而导致其对课件的依赖性太强。
第四，教学过程中老师不能很好地控制节奏，导致课堂枯燥乏味，难以掌握分寸。
新媒体固有缺憾之处，因而需要更加细微的措施使之趋于完善，只有把现代新媒体在教学中的优势继续保持和应用，与此同时改进其中的缺陷，更好地使其与教学相结合，才能达到事半功倍的效果。
3新媒体在教学中应用的改进方法
3.1设备网络化
对多媒体教室的设备进行网络化管理。
随着多媒体教室在高校中的.广泛应用，需要重点建设多媒体系统的软件与硬件设施。
综合应用多媒体技术、计算机技术、网络远程的监控技术，创造出一个可以相互交流的视听读写全方面使用的教学环境，并且使得教师随时能与中心管理的人员进行联系，从而减少因为设备故障而对教学进度造成的不良影响。
3.2电脑无线化
创造无线化网络操作，增强师生互动。
当今教师使用多媒体设备，主要是用它播放影音资料或者多媒体课件，但主控台操作的限制阻碍了教学过程中的师生互动。
我们一定要用一些无线设备来替代原有的键盘和鼠标，使得教师在教学过程中在教室的任何角落都能够进行教学，从根本上保证教师与学生之间充分的交流空间。
3.3教师资格化
加强高等教师技能培训，提高教师整体教学理论水平。
现代技术的不断发展对教师也提出了较高的技术要求。
教师不仅需要熟练掌握本专业的知识，同时还应掌握一些现代教育技术应用中的专业知识，从而在注重教师教学的同时重视学生的学习效率，突出学生在教学中的主体作用，使得学生对学习产生更加积极的兴趣。
3.4网络教育化
对网络进行充分利用，使得教学再现于网络之中。
随着现代网络科技的飞速发展，教师在网上进行教学并且和学生进行多方面的专业信息交流逐渐成为可能，教师在网络多媒体教室中所讲授的内容都可以录制并且存储在网络中心之中，以实现资源的最大化利用。
学生课后也可以随时浏览上课内容，从而使得学生的学习积极性高涨。
教师们更可以快速掌控课堂教学的技术，不断提高自己授课的能力，并且能够把教学内容设计得更好，从而再一次使得学生的学习积极性有所提高。
4新媒体技术教学应用的影响
新媒体技术的广泛应用促进了的现代教学手段和思路改良和进步，更推动了现代教学模式的深刻改革，开拓了当代高校教学的新局面。
第一，新媒体的技术运用增强了课堂教学的趣味性，有助于激发学生学习积极性，提升学习效果。
第二，更易提升学生的注意力，通过加强师生互动交流提升教学适量。
第三，发挥教师的主导作用，教师能够根据自身教学需要进行合理编排课件，使教学内容与教学要求相适应，提升教学效果。
第四，可以减少教师的板书时间，确保与学生之间的板书交流。
综合我国教育和经济国情现状，在相当一段时间内，以多媒体技术基础上的多媒体教学形式为主，网络技术基础上的远程教学形式为辅的教学手段仍将是我国现代教育教学形式的主流。
作者：霍丹单位：辽宁大学
教学的论文篇二
摘要：阅读教学一直是小学语文教学的重点，是提高语文素养的主要方式，没有阅读就没有语文教学，对于小学语文教师来说，必须充分重视阅读教学，它是小学语文教学的生命，本文笔者主要探索了小学语文阅读教学的实施。
关键词：小学语文 阅读教学 人文内涵
根据《语文课程标准》的要求，笔者认为衡量语文阅读教学是否科学有效，主要看学生的参与程度，而不是教师的参与程度，学生是学习活动和课堂的主体，因此，没有学生活动的主动性，没有学生的主动参与，课堂教学就成了填鸭式教学。阅读教学要让学生在主动积极的活动中，掌握语文的知识和学会运用这种门工具的能力，要重点培养感受、理解、鉴赏、评价和运用能力，培养学生丰富的情感和坚强意志。因此，笔者认为小学语文阅读教学应注意以下几各方面。
一、语文阅读教学方式的转变
去了诗歌特有的意境，还不如让学生自己去多读，去背诵，自己体会古诗的语言美、意境美。
既然是阅读教学，那么语文阅读教学首先要注重学生的朗读，而不是教师自己读，学生读出声来，就可以培养语感，养成良好的读书习惯。通过阅读，还要让学生有所感触，有所得，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组织、指导学生学会合作学习，讨论分析，得出读过之后的个人感受，以及悟出的道理，这样的阅读才更有意义。
二、创设开放而有活力的阅读教学模式
语文教学有其特殊性，它的学习范围和教材都很广泛，它的知识涉及面也很广阔，课堂教学是语文教学的主阵地，但也不是唯一的方式，教师要充分运用课外的学习资源，把书本联系实际，引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，临近大自然，让学生在广阔的天地里学习语文。
机。
三、注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文的特点是工具性和人文性的统一，小学语文要特别注意通过课文所表达人文性，人文内涵在阅读中的渗透是不可忽视的，人文教学的价值在于使学生树立正确的理想和信念，提高他们精神境界。《语文课程标准》在实施建议中指出教材应“关注人类，关注自然”。“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。”在前言中规定“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、体、美的和谐发展。”“尊重学生在学习过程中的独特体验”。“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。”在课程目标中又规定“注重情感体验。”“发展个性，丰富自己的精神世界。”小学阶段正是人生观和价值观的形成阶段，要特别注意通过阅读挖掘书本的人文内涵。比如，《落花生》一课就是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中，除了要求学生掌握书本知识外，还要让学生通过阅读，懂得做人的道理，在学习中领会到要像花生一样做对社会有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。小学语文阅读教学中渗透人文内涵的教育，培养了学生正确的人生价值取向。
四、小学语文阅读教学的方法
1、互动学习，培养学生的情感体验
在阅读教学实践过程中，要注重学生的个人感悟和个人的情感体
验，改变过去班级授课中由传递到接受式的师生单向交流，建立班级阅读讨论小组，互动学习，积极鼓励有个人阅读体验的学生发言，培养学生的创造能力，让学生敢于表达自己的见解，这样的阅读才更有价值。
2、角色转变，调动学生主动参与
创设民主课堂，营造对话氛围，教师必须从“师道尊严”的神坛上走下来，转变角色，由过去无所不知的知识的传授者，变为学习的领路人、导航员，知识生成的调度员和合作者。首先，教师要学会转变，课堂上教师要学会懂了装作不懂，学会提问，把主角让给学生，让学生主动参与学习过程，学生在帮助老师弄清疑问的过程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，学生之间的角色也要转换，在教学过程中，学生之间相互学习，谁的学习方法好，谁就可以当老师，去教其他的同学，谁的课文朗读得好，就可以请他范读。这样，在学习的过程中角色不断地转换，能够使学生积极能动的参与，教学效果自然显著。
3、课外拓展，提高语言能力
语文课堂的时间毕竟是有限的，而学生的阅读能力的培养需要很长的时间，只依赖语文课堂和课本的阅读是远远不够的，还需要借助课外的读本，教师在上完每一节课后，都要推荐一些配套的读物中的文章，或者是《儿童文学》，中外名著，增大学生的阅读量，这样才能提高小学生的阅读水平。
“于无字处读书”，学生语言能力的提升还需要大量的社会实践的
支撑。在教学实践中，应常常带着学生走向大自然，走向社会，优选场景，和学生们一起去寻找春姑娘的足迹；到小溪边观察小蝌蚪；看明月从天边升起；和学生们一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣赏松、竹、梅岁寒三友的风姿??春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼，都带学生们去观察，去发现社会生活中那些美好的人和事。学生们置身于此情此境中，按捺不住内心的激动，常常即兴描述他们的所见所闻。他们既在实践中学习着语文，也在实践中运用着语文，从而切切实实提升学生的语言能力。
总之，小学语文阅读教学在让学生获得知识的同时，还应注重培养学生的语文素养和实践能力，养成良好的个性和健全的人格，只有这样，才能真正地体现语文课程工具性和人文性的统一，全面提升学生的语文素养。
教学的论文篇三
中职语文阅读教学改革初探作者/陈芳芳
摘 要：语文教学在中等职业学校教育中长期处于薄弱环节，中等职业教育课程改革国家规划新教材明确指出：“语文是学生必修的文化课程之一，它是具有基本工具性质的基础课程，对于学生学习其他科目知识，提高综合能力和素养具有不可替代的重要作用。”阅读是学习语文知识的重要方式，结合中等职业教育课程改革国家规划新教材的内容，分析中职学校校阅读教学中存在的问题，并提出一系列旨在提升学生语文阅读水平、增强语文学习效果的措施。
关键词：语文；阅读教学；必要性
中职学校是专门从事职业技术教育的学校，表面上看，职业技术与语文阅读水平似乎没有太多关联，但实际上，学生语文阅读水平与其学习职业技术的效果是密不可分的。强化学生的语文阅读水平是增强学生理解力的重要途径，而学生理解力的强弱直接关系着职业技术知识的学习效果。因此必须大力强化语文作为中职学校重要基础课程的地位，结合新课改要求和新教材内容加强语文阅读教学，提升学生阅读水平，更好地为中职学校职业技术教育服务。
一、中职学校进行语文阅读教学改革的必要性
语文是一门实用性很强的基础性文化课程，对其他科目的学习能够起到紧密的衔接作用，同时对增强学生综合职业素养具有重要意义。当前，中职学校在语文阅读教学中面临着诸多问题，许多中职学校在语文阅读教学的认识上不够清晰，片面地认为职业学校仅仅是培养学生的职业技术，语文阅读作为文科项目有可无，进而忽视阅读教学，因此，中职学校语文阅读教学亟须进行改革。
二、中职学校中语文阅读教学起到的重要作用
语文阅读具有全方位的功能，在中职学校技术知识的学习中占有举足轻重的地位。具体表现为以下几方面：
1.语文阅读可以提升学生搜集和分析信息的能力，强化理解力。在语文阅读中，学生阅读文字的过程实际上也是一种信息的搜集、处理过程，增强自身的理解能力，()对信息进行加工提炼为生活服务，中职学校学子的学习职业技术的过程中这种能力是不可或缺的。
2.语文阅读能启发和拓展人的思维，培养学生创新意识和能力。中职学校学生在学习专业技术过程中需要创新思维，才能更好地在专业技术上有所建树，但创新思维并不是与生俱来的，它需要在相当长的习惯中培养出来。语文阅读能够使学习在阅读中拓展思维，养成活跃的创新思维意识，对学生大有裨益。
3.语文阅读能够提升学生审美观，培养良好的人格品质。阅读是从庞大的信息库中去获取和感知信息，在此过程中，学生的审美水平会不断提升。此外，通过用心阅读，学生可以感受到书本中所蕴含的深刻道理，有利于学生健全人格的形成，使之成为对社会有用的人。
三、中职语文阅读教学改革的具体措施
1.转变教学理念，重视阅读教学在语文教学中的运用。中职学校在阅读教学改革中一定要按照中等职业教育课程改革国家规划新教材的要求，转变教学思维理念，把阅读教学摆在语文教育中的重要位置，使学生在语文课程的学习中养成善于阅读的良好习惯，不断增强语文课程的学习效果，更好地为中职学校其他科目服务。
2.提升教师阅读教学水平，丰富和创新阅读教学方式，使学生爱上阅读，提升阅读教学实效。在中职学校阅读教学中，许多老师教学水平不高，没有真正理解阅读教学的真谛和重要意义，片面地认为学生大声朗读即是阅读，在教学过程中让学生朗读就够了。这种思维方式是不对的，教师一定要把阅读教学的真正含义理解透彻，不断创新阅读教学方式，使学生从枯燥乏味的学习过程中解放出来，培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读、善于阅读，只有这样才能真正提升阅读教学的实际效果。
例如，在《琵琶行》的阅读教学中，教师应该注意烘托文章中白居易所表达出的壮志难酬的悲凉境遇，讲解文章中一些难点和关键字词，然后调动学生的积极性，让学生全身心地投入阅读中去，亲身去感知文章中作者的心境，而后让学生发表自己的读后感，最后老师再进行总结和点评。这样不仅调动了学生的阅读积极性，活跃课堂气氛，使学生养成阅读的良好习惯，提升语文阅读教学的效果。
3.语文阅读教学要注重人文化倾向。随着社会文明的发展，人文化教育更加受到教育界的重视，语文阅读教学也不例外，阅读教学的人文化倾向是中职学校语文阅读教学改革的重要方向。具体来讲要做好以下几点：
（1）在阅读教学中注重审美理念教育。语文阅读教学改革应该在阅读教学中提升学生的阅读审美认知能力：首先，应使学生在朗读中感知美，以读为切入点，以读促悟，从眼见和耳听的感知中了解美；其次，以文章为媒介，激发审美情趣，在学生的心灵中形成善于审美的习惯和能力，增强学生悟性，进而提升学生阅读的水平和境界。徐志摩的《再别康桥》中“轻轻地我走了，正如我轻轻的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”,通过学生朗读如此优美的句子去感知美，进而促进心灵的领悟，达到提升阅读审美能力的目的。
（2）在阅读教学中注重人格培养和心灵洗礼。语文阅读教学对学生人格的塑造是阅读教学改革的又一重要目的，充满人文和人性元素，在阅读教学中，通过对文章内容的透析，使学生树立起正确的人生观和价值观，追求人性的真、善、美，自觉抵制假、恶、丑的一面。教师在语文阅读教学中应该尽力使学生在阅读时潜移默化地感受到积极向上的正能量，树立优秀的人格品质，使中职语文阅读教学改革发挥更大效能。
参考文献：
[1]慈云双。中等职业学校语文阅读教学刍议[j].黑龙江史志，（8）。
[2]彭莉。关于中职语文教学改革的思考[j].黔南民族师范学院学报，（4）。
（作者单位 浙江省温州市瓯海职业中专集团学校）
教学的论文篇四
我选择这样的材料主要基于这么几点考虑：
一是学生阅读现状的需要。学生读童话往往注重的就是故事情节，读一遍，知道说了什么故事就算读完了，至于童话所揭示的'深刻道理，却很少沉下心来深入思考，所以我选择了学生熟知的、喜欢的《安徒生童话》这本书，重点指导学生树立：一本好书要反复读、读一次有一次的新感受，并交给孩子再次阅读的方法。
二是课堂实际的需要。面对陌生的老师、陌生的环境、陌生的课型，学生的情绪是紧张的，情绪是复杂的，为了师生尽快融合，提高课堂效率，实施有效的阅读指导，我采取了聊天似的谈话方式，了解学生的阅读基础和经验，采取的指导方法是自主阅读、汇报提升的形式，促使个性阅读和合作阅读相结合，实现阅读的广度和深度，激发阅读兴趣，提高阅读的层次。
三是发展的需要。阅读是获取信息的主要途径，更是提高表达能力的有效途径，“厚积薄发”，为了让学生对阅读产生浓厚的兴趣，我在指导学生阅读《安徒生童话》的基础上，引导学生拓展阅读其他作者的童话，逐渐实现从阅读一本书到阅读一系列书，直至引导学生博览群书。
我确定的本课教学目标是：
1、培养课外阅读兴趣，增加阅读积淀。
2、提升课外阅读认识，形成好书自待反复读的意念。
3、了解阅读童话的方法，尝试用老师提示的方法阅读童话。
4、拓展阅读一系列童话。
教学过程的主要思路是：
一、回顾课本并导入本课
这一环节主要是通过对五年级课本第一单元的回顾，把学生顺利地引入本课的课外阅读教学，因为这一单元的两篇精读课文和两篇略读课文都是围绕读书展开的，这对建立本课的学情基础是有利的。
二、呈现阅读材料
这一环节主要分作两个部分：呈现和初读。尤其在初读部分，我特别强调了书要有选择的来读、要读好书、要读出新东西、要反复读这几个概念，希望通过这些让孩子们对“好书不厌百次读”这句话产生积极的认同心理，从而实现对他们的阅读习惯加以指导。
三、在教师引导下阅读《安徒生童话》。
主要完成两项内容，一是了解学生自读安徒生童话的经验，二是引导学生认识到《安徒生童话》是值得读的好书，从而强化学生深入阅读、反复阅读的意识。
四、再读，让学生主动发现安徒生童话的魅力
这一环节，主要是想通过指导阅读《皇帝的新装》，并指导阅读的基础上对安徒生童话的影响、魅力进行漫谈，教给学生一些阅读童话的方法，让学生有能力尝试用老师提示的方法阅读童话，让学生能够从阅读一个童话、一本童话书到阅读一系列童话。
四、阅读拓展：格林童话及其他童话作品。
教学的论文篇五
素描教学，激发兴趣是关键。对于小学生而言，只有对感兴趣的事物才会投入更大的学习热情。为此，教师要注重从学生角度，设计情境，以趣味、新颖的导入，带动学生的素描兴趣。例如：在学习人美版小学二年级美术《会变的线条》这一课时，笔者利用多媒体辅助情境创设，将学生的素描兴趣带动起来，取得很好的教学效果。首先，教师利用一只可爱的小乌龟作为小代表，让学生仔细观察多媒体中小乌龟的爬行路径（以动态形式呈现，突出效果）。第一次，小乌龟以直线形式爬行；第二次，小乌龟以曲线形式爬行；第三次，小乌龟以折线形式爬行；第四次，小乌龟以螺旋线形式爬行。学生被这一情境吸引了，美术学习兴趣被渐渐激发出来。其次，为了让学生体验会变的线条，教师请几名学生上黑板前，利用粉笔画出自己能画的线条。在这个环节，学生对线条有了进一步的了解。紧接着，教师引导学生说出生活中的线条。有学生说鸟巢的线条错综复杂；有学生说一般的立交桥上有很多线条；有学生说斑马上也有线条……教师峰回路转，转回话题：同学们，那你们想不想学习素描，用最简单的素描，表现出这些生活中的线条呢？学生大声回应“想”。在这个案例中，教师从学生兴趣入手，以情境逐渐引导学生认识线条，再激发学生的素描学习激情，取得很好的教学效果。
在素描教学中，教师还必须学会制造素描教学的“趣”点。以往的小学美术素描教学中，教师基本引导学生围绕石膏几何体展开学习。这在一定程度上对于学生素描能力的培养是有帮助的，但也很容易让学生丧失素描学习的兴趣。这主要是因为石膏几何体对于学生而言是陌生的，静态的，毫无生命可言。为此，教师就必须灵活安排素描学习内容，以最大化促进学生个性发展。例如：教师可以引导学生从生活中寻找素描对象，学生可以根据自己的兴趣爱好自主寻找，然后进行素描。有学生觉得画妈妈的化妆品很有趣；有学生觉得画爸爸的手机很有趣；有学生觉得画自己家的宠物狗很有趣……在学生选好素描对象后，教师再引导学生开始素描。在学生素描过程中，教师引导学生先仔细回想素描对象的外形，然后思考如何利用素描表现出来，让其更生动。一开始，等学生初步完成素描作品后，教师再引导学生修改、调整、优化，渗透素描知识。例如：注重整体构图；点、线、面、影调与黑、白、灰的处理等。这样的素描教学对于学生个性的发展非常有帮助，教师也无形中渗透了素描基础知识，避免“灌输式”渗透，提高素描学习效果。
在学生掌握了基本的素描知识和技能后，教师还必须设计一定的任务，不断训练学生的素描能力，促进学生大胆表现。这主要是因为素描是表现的艺术，如果学生不注重融入思维、想象等活动，不敢大胆通过艺术形式呈现作品，那么素描是没有生命力的，作品对于他人而言也是没有吸引力的。为此，教师必须以灵活、开放的任务作为牵引，激发学生大胆表现，创作出独具创意的素描作品。例如：在学习人美版小学四年级美术《四季的色彩》这一课时，笔者引导学生以“春季”为主题，进行素描创作，促进学生大胆表现，激发学生强烈的创作欲望。在本课中，教师主要是引导学生学习素描风景写生。在教授本课时，正值春季，于是教师带领学生一起走出室外，捕捉春的气息，让学生就地取景，构图素描，用不同的表现形式将“春季”这一主题凸显出来。在这次素描任务中，学生基本都能大胆创作，并学会处理远、近、中景，还能够抓住重点，分清层次。
在以往的小学美术素描教学中，教师多以作品的“像”或者“不像”来评价学生的作品。这样的评价很容易伤害学生的自尊，也容易让学生丧失素描学习的兴趣。为此，教师必须创新素描评价，充分考虑学生的需要，增强学生素描兴趣。例如：在对人美版小学四年级美术《四季的色彩》这一课进行评价时，笔者从多个角度实施评价，取得很好的教学效果。有的学生素描构图非常好，教师可以这样评价：哇，你的素描构图非常好，能让老师感受到春的生机。如果稍微在技法上更提高一点，作品就更完美了。在这个评价中，教师先赞美学生的构图，满足学生的表扬需要；再提示学生努力的方向，从而促进学生进步。又如：有的学生的作品线条非常流畅，教师可以这样评价：这幅素描作品最大的亮点在于线条非常流畅，老师非常欣赏你的作品。如果稍微注意一下风景远、近的处理，你的作品会更加完美哦。评价应以鼓励为主，以增强学生的素描学习兴趣。但教师也应点出其中的不足，让学生明确努力的方向。
总之，随着新课改的推进，教师要重视美术中的素描教学。为了增强素描教学效果，教师要从学生兴趣入手，优化素描教学方法，融入一定的教学艺术，让学生爱上素描。
教学的论文篇六
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.阅读活动流于形式。
在新课程改革的要求下，语文教师会适当组织一些阅读活动。但是由于教师对新课程改革的理解并不到位，导致大部分活动仅流于形式，虽然学生的积极性很高并且课堂气氛活跃，但是起到的实质作用并不明显。
2.轻视学生的自主阅读，师生之间缺乏互动。
在当前的语文阅读教学中，教师仍然处于主导地位，学生在课堂上扮演的只是倾听者的角色。教师只是自己在对文章进行分析，并没有关注到学生的想法与感受，师生之间缺乏必要的沟通与交流，由此抑制了学生思考力和创造力的发挥。
3.重数量轻质量。
有些教师在阅读教学中，只重视学生阅读的数量，而不管文章是否真正对学生起到了积极的作用。在这种重数量轻质量的教学理念下，学生即使阅读了很多书籍，往往收获也不大，且学生对知识的运用能力也有待加强。
4.只重视文章的知识点，轻视对学生进行人文教育。
语文不仅是重要的.交际工具，同时也是对学生进行人文教育的重要手段。对学生进行必要的人文教育，有助于使学生形成良好的道德品质，建立健康的审美标准。但是，在传统的阅读教学中，教师往往只重视学生对文章知识点的识记，而忽略了对学生的人文教育，使得学生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高阅读教学水平的方法
1.精心设计课堂导入，激发学生的阅读兴趣。
小学生由于年龄较小，注意力容易分散，若教师能够精心设计课堂导入，便能够集中学生的注意力，有效激发学生的阅读兴趣。在进行课堂导入时，教师要注意从学生的兴趣爱好着手，如可以从学生喜欢的游戏或者崇拜的明星导入，也可以利用多媒体播放一段学生爱看的动画片。总之，课堂的导入要与学生的兴趣爱好相结合，只有让学生产生兴趣，他们才会集中精力认真听讲。此外，教师在进行课堂导入时，最好运用以前学过的知识，让新旧知识之间产生联系，使学生对旧知识达到复习与巩固的效果。
2.阅读教学要遵循学生的认知规律。
教师开展阅读教学要遵循学生的年龄特征与认知规律，不能将目标定得太高太远，要根据学生实际提出适当的要求。对于低年级学生来说，教师可以将目标定为能够根据拼音读一句话，并且理解这句话的意思。对于中年级学生来说，教师可要求学生在读懂每句话的基础上，通读全文。对于高年级的学生来说，教师要让学生带着感情阅读，并且能够将文章内容用自己的语言复述出来。这样，教师对不同水平的学生提出不同的要求，可使学生的阅读学习更具有目的性，从而提高阅读效率。
3.加强与学生之间的交流，重视学生的自主学习。
教师在课堂教学过程中，不能以主导者自居，而要转换角色，以指导者和参与者的身份出现。教师还可以将学生分组，让学生进行小组合作学习，可以就某个问题让小组之间展开辩论，使每个小组成员都能充分表达自己的观点。小组合作学习，不仅有利于提高学生的团结合作意识，同时还有利于提高学生的思维能力与口语表达能力。
4.营造轻松愉快的阅读氛围，尊重学生的个性化阅读。
由于学生性格、阅历等方面的差异，因此他们对文章内容的理解也会不同。教师不能束缚学生的思想，要尊重学生的差异，让学生自己去品位文章，进行个性化的阅读。教师要为学生营造一种轻松愉快的阅读氛围，以便让学生在这种氛围下勇于发表自己的看法，畅所欲言。良好的阅读氛围，有利于使学生全身心地投入到阅读活动中。
5.加强学生的课外阅读，提高学生对阅读知识的运用能力。
课外阅读是对课堂阅读的有力补充，加强学生的课外阅读能够有效提高学生的阅读能力。教师可以专门为学生开设一节阅读课，让学生在课上阅读自己喜欢的书籍，并且学生之间可以相互进行交流，在交流的过程中，学生可以讨论阅读的内容，相互推荐自己喜欢的书籍。在阅读课上，教师要鼓励学生自由选择自己喜欢的书籍，并且要注重质量。在学生选择书籍时，教师要做好指导，帮助学生选择一些质量好的书籍。同时，教师还要注重学生的阅读实践，提高学生对阅读知识的运用能力，做到学以致用。在当前的小学阅读教学中还存在着许多问题，作为小学语文教师，我们需要通过丰富多样的形式来有效地提高学生的阅读水平和阅读能力。在阅读教学过程中，教师需精心设计课堂导入，激发学生的阅读兴趣；要遵循学生的认知规律，加强师生之间的沟通与交流；要为学生营造轻松愉快的教学氛围，让学生在良好的氛围中进行阅读；还要加强学生的课外阅读训练，从而全面提高学生的阅读能力。
教学的论文篇七
第一，人机交互是一种重要的多媒体手段，它可以将课程以一种全新的方式表现出来。这种方式有别于传统教学模式中“教师———黑板———学生”的互动过程，它是一种形象的、富有感染力的人机交互模式，可以使教、学双方得到最大程度的体验和互动，并及时反馈教学质量。这种教学模式可以激发学生的学习积极性和主动性，让学生成为教学活动中的主体。人机互动为随堂训练增加了趣味性。传统教学中，课堂训练是学生到黑板上做习题，老师进行批改和讲解。人机互动的多媒体教学，在教师提前备好习题并做成课件后，学生进行计算和演练，若答案和过程正确，计算机窗口则显示“你真棒！”来激励学生；若答案错误，则显示“别灰心，请再答一遍！”如果学生尝试三次答题仍然不能正确解题，则由计算机显示答题过程。这样一种教学模式，可以增加学生的学习兴趣，提高互动效率和互动水平，进而提高教学效率。
第二，人机互动模式可以充分体现学生主体地位，促进学生自主学习。传统教学模式中，老师是主体，学生是客体。在一切教学活动中，学生只是按照老师的课堂要求，被动地参与教学活动。建立在人机互动模式中的多媒体课件，设计初衷是扭转这种反客为主的教学模式，充分体现学生主体作用，学生可以依据自身的学生体验和学习水平，自主选择适合自己的习题进行练习。在习题课中，人机交互环境可以实现从课后复习、习题精练、纠错反馈为一体的复习过程。在每个环节中，学生都可以依据自身的情况，选择合适的习题，有目的、分阶段地练习，充分体现以学生为本的教学理念。
现代信息技术是一种强烈的感官体验，它可以借助人的感觉、听觉、触觉，释放出多种刺激，增加学生学习的多种感官体验，从不同体验中，强化记忆和信息的获得，有利于学习水平的提高。
第一，化有形到无形。初中数学知识理性知识成分较多，传统教学模式中，教师过于强调逻辑思维和逻辑训练的作用，缺乏有力的形象思维支撑。因此，这种教学模式，教师讲课显得枯燥无味，学生学习显得无精打采。而利用现代信息技术，就可以讲很多无形的东西，展示在学生面前，增加学生形象思维的能力。例如，在讲授“轨迹”时，学生们只能认识到轨迹不过是一些直线或者射线，但具体是什么样子，很难想象。但是，利用几何画板就能轻松地将有形的东西化作无形的东西，将“点”的轨迹动态的呈现在学生面前，既形象，又生动。
第二，化抽象为具体。初中数学中公理和概念教学是教学的难点。概念的习得，是教师不厌其烦地一遍遍重复和学生反复的背诵。初中函数概念是最难理解的一点，学生对于x与y的对应问题很难有一个形象的考量。在多媒体教学中，可以用形象、动态的图像，显示x与y的对应关系，降低学生学习的难度。
第三，化静为动。传统教学中，学生对数学公式和概念的理解都是一个静态的直观感受，很难有效地将实际中的动态特质表现出来。例如在学习“圆”这一章时，可以充分利用几何画板，将圆的特性以及圆的切线定理、割线定理及垂线定理等运用动态的画面展示给学生，以形象图形辅助学生逻辑思维。第四，利用信息技术的多种资源，培养学生创新思维。信息技术是现代社会的标志，它具有丰富多样的资源和传播方式，能够综合利用声音、图画、文字等多种手段，实现信息的交流与传播。因此，它能有效提高学生获取资源、学习新知的能力和水平，同时还能开阔学生视野，培养学生创新思维能力。
例如在探究性课题：镶嵌的学习过程中，教师可以利用三个阶段：进入问题情境、实践体验阶段、表达交流阶段，进行教学活动。根据学生在每个阶段的实际情况，设计创新性习题，开发学生创新思维能力，让学生主动学习、乐于学习。