教学计划的评价是提高教学质量和教学效果的重要手段，可以帮助教师不断改进自己的教学方法和策略。小编为大家准备了一些教学计划实例，在这里与大家分享，希望能给大家一些启发。
《诺曼底号遇难记》教学设计
现代教学论确认一切以学生为本如今的所有教育理念都是围绕着学生提出的，一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切，这三句可以说是新课程改革的宗旨。在课堂上，教师就更应该把主体地位还给学生，以学生为本，教师的角色是一个辅导者，一个引路人。要把课堂还给学生放手让学生自主学习，教师不能讲得太多束缚学生的思维，但放手也不能放任自流，放手让学生自主学习与对学生的适当指导应该不是矛盾的关系，而是辨证的统一，而教师的指导的方法与程度就起着非常重要的作用。我在教学《“诺曼底号”遇难记》中的一些片段就体现我对教师在课堂上的指导学生的方法的一些思考。
教学当中主要利用学生注意力迁移的原则。利用《泰坦尼克号》电影片段，与本文相结合，引导学生自主、合作对比学文，在教师的引导下感受文章感情。
《“诺曼底号”遇难记》是人教版小学六年级上学期的一篇略读课文。
教学目标：1、认读本课生字词；
2、通过学文，感受并学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；
3、有感情朗读课文。
教学重、难点：学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。
1、播放《泰坦尼克号》电影片段
2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学习的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相近，是什么文章啊？（板书：9*“诺曼底”号遇难记）齐读课题。
那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。
1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）
请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？
学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。
2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。
生自由说。
相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……
不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……
许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）
3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）
这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？
指名学生读相关语句，相机指导朗读。
4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）
四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）
说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）
5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？
我们先做一个游戏吧!（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。
哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）
6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）
那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）
7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）
8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）
9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）
1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。
2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？
3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。
在教学对比学文过程1-3环节时，我很突出的一个特点就是以录像片段为资料，学生对比自主学文。学生对直观的视频录像有着浓厚的兴趣，加上富有冲击力的画面，学生注意力高度集中，并且学生喜欢对比。兴趣是最好的老师，学生对录像中的泰坦尼克号有着浓厚的兴趣，这时候，我提出问题，要同学们拿诺曼底号与泰坦尼克号相对比，这实际上利用注意力转移的原则，不需要教师要求学生如何认真读书，学生会因为这种兴趣的转移自主的以高度的注意力投入到《诺曼底号遇难记》文章当中去，不需要教师的指导学生会自觉自主地读书，朗读是学习语文的根本大法，是学习语文的最重要最有效的方法。通过学生自主对比读文后，学生对诺曼底号的情况有了自己较为深刻的认识，学生的学习效率大大提高。如对比学文环节1，学生观看了豪华壮观的泰坦尼克号后兴致很高，这时引导学生对比读文，学生很快就能自主读出文中相关语句：“‘诺曼底号’没有‘泰坦尼克号’大”、“‘诺曼底号’容量600吨，船体长220尺，宽25尺”。而且学生不仅对“诺曼底号”有着表面的认识，学生还把表面的认识很快能上升成理性的认识：“‘诺曼底号’比‘泰坦尼克号’年纪大，‘诺曼底号’那时是7岁，1863年造的”、“它们都是从英国出发的船”、“它们都是一艘漂亮的大轮船”、“‘诺曼底号’上只有61人”“……”。可见学生利用兴趣自主学文比，教师指导学生理解“诺曼底号”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教学对比学文环节二、三时也是如此。
在对比学文4-7中，教师的指导同样值得反思。哈尔威船长与他手下们在混乱中的一段对话正体现了船长的沉着冷静和他的伟大人格，所以，通过学生的朗读体会哈尔威船长的崇高品质是教学的一个重点。在教学片段对比学文环节4中，我同样是放手让学生自主朗读来体会船长的崇高品质与伟大人格。我让学生自由试一试后，分角色朗读对话，读完后学生评读完再指名读。最后师总结读得怎样并集体读对话。在这个教学过程中，教师还是以放手让学生自主读文理解为主。但通过教学发现学生并不能很好理解体会对话的内涵，所以读得没有体现出感情来，把握得不够到位。所以，这个教学过程有所欠缺，原因在于教师放手放得太彻底了，没有进行适当的指导，一味要求学生读出感情，但学生又不能很好的把握住感情。对比学文环节5的游戏设计的意图是让学生更好的理解船长要求用枪威胁乘客们的目的是为了维持秩序，也体现了他伟大的人格。如果把环节5放在环节4中，在学生评读对话时做这个游戏帮助学生体会船长的品质及伟大人格，做完游戏学生对船长有较深刻的认识，能理解船长的做法后再来读对话的话，学生就可能更好的运用感情，把对话读得更好，从而加深学生对文章的理解。这个过程是教学中的失败之处。这个失败也正是因为教师的适当指导少了，或者说是指导的时间不对了，效果也就不好了。
所以说这篇文章的教学，成功之处在教师在环节1-3中的适时、适当、适度的引导学生自主学习，有所欠缺的对比学文环节4、5也是因为缺少了教师适时、适当、适度的引导。因此，教学中教师对学生自主学习的引导能做到适时、适当、适度的话，就是一个成功的教学过程，我们今后所还要继续研究并将长期研究总结的也是如何能让教师对学生的自主学习的引导做到适时、适当、适度。
9*“诺曼底”号遇难记
“诺曼底”号两船相撞遇难一片混乱船长指挥全部获救
自己遇难钢铁雕像
“泰坦尼克”号1500来人遇难
自杀
“诺曼底”号遇难记教学设计
1、会认13个生字，会写15个生字。
2、有感情地朗读课文。抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
3、体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
1、抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
2、学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
2课时。
教学过程。
一、导入课题，进行质疑。
1、（播放《泰坦尼克号》沉船部分剪辑视频）大家看过《泰坦尼克号》这部电影吗？1912年这艘当时世界最大、最豪华、意为永不沉没的客船载着1513名乘客和船员因撞到冰山而沉没，这次海难最后只有500多人侥幸逃生。海难的恐怖让我们每一个人都不寒而栗。1870年，有两艘英国轮船相撞，但其中的一艘“诺曼底号”除船长以外其余60人都安全获救，这是真的吗？为什么只有船长没能逃生呢？出事时人们都在干什么呢？带着这些问题我们赶快到“诺曼底号”上去寻找答案吧。
2、这篇课文的作者是法国的大作家维克多·雨果。我们先来拜访他，谁认识他？投影雨果画像，引导学生进行交流。
二、购买船票，掌握生字词。
1、（出示本课“我会认”和“我会写”的生字）指名读，组词，正音，齐读。
2、开火车读本课要求掌握的词语，师相机指导学生较难理解的词语。
三、登上“诺曼底号”，了解事实真相。
1、“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的？
3、刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？
4、船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？海难的结局如何？
四、整体感悟课文。
1、教师配乐范读课文。（配《泰坦尼克号》电影音乐）。
学生熟悉课文内容，感悟场景，初步受到震撼，体会作者在文章中所表达的感情。
2、鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，指导朗读。
朗读指导：
（1）开头介绍“诺曼底号”部分用轻快、平和与赞美的语气来读。
（2）中间撞船部分要读出紧张危急及混乱惊慌的语气，与船长有关的部分要读出镇定威严的语气。
（3）最后一段应该读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。
教学过程。
一、课件演示，模拟撞船。
1、（课件播放）“玛丽号”肇事，船被剖开了一个大窟窿，船发生了可怕的震荡，人们就要葬身鱼腹了。
2、上节课，我们一起参观了“诺曼底号”，你能还原一下发生海难时船上的情况吗？想象“诺曼底号”遇难时的恐怖场面。
3、学生交流自己的阅读感受。（行船环境慌乱的逃生伟大的船长）。
二、研读赏析。
1、课文中有许多场面描写，赶快在课本上标画出来读一读。
（1）那是一个怎样的夜晚？（大海上夜色正浓，薄雾弥漫雾越来越浓了周围一片漆黑沉沉夜雾中冒出一枚黑点）。
（2）你感受到了什么？你认为课文开头写夜色，写雾，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克号》沉船部分视频，指导学生感受遇难时人们慌乱的逃生场面。
（1）要是有一条救生艇该多好哇。（出示救生艇图片）你的预期结果是什么？
3、指导学生分角色朗读哈尔威船长和船员的对话。
（1）从对话中，你知道了什么？（船还有二十分钟才会沉没，还有逃生时间；如果不听指挥，马上可能被打死；灾难发生时船员都坚守在自己的岗位上，时刻关注着整条船的情况；船长不愧为英雄，应对措施到位，及时制止了混乱……）。
（2）其实船长做到的还有很多，大家赶快找一找，一定会有新的发现。（小心翼翼全体安静！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！把克莱芒救出去！）。
（3）看到这些，你想说什么？（船长工作认真、业务精良既有英雄的果断、力挽狂澜，又有照顾见习水手的柔情一面）。
三、提出疑问，小组交流。
1、读了这篇课文，你有什么疑问？
（1）同学们的问题很好，我们先小组讨论一下，再全班交流。
预设：也许事发突然，他只想到要救别人，真的忘了自己；也许他已意识到船肯定要沉，作为船长绝不能离开自己的岗位，他已确认了自己应在的位置。无论结果怎样，他已将自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉时，他的坚定、庄严、悲壮，更使我们确信，他早已选择以身殉职，“忘”只是表象，“放弃”才是实质，放弃生还意味着选择与伟大同生，英雄的人格美得以体现。
2、让我们为拯救他人生命的船长和船员一起道一声谢谢吧！（课件展现哈尔威船长的英雄形象，音乐起！）让我们以无限悲痛的，无比崇敬的心情一起朗读课文最后1个自然段。
四、课堂小结。
小结：真正的强者是有自制力的人，哈尔威船长就是这样的人，在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。在灾难面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利己主义，沉着冷静，忠于职守，履行了做人之道。
这节课我感觉做得比较好的地方有两点，一是思路比较清晰，整个环节的设置和课堂流程都比较顺畅。二是分组合作，调动了学生学习的积极性，以小组的形式将学生对课文的理解整合起来，激发了他们的思考力，希望通过这样的形式来培养学生的自主学习能力。在整个课堂教学中，紧紧围绕文本去朗读，去感悟船长的英雄品质和强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。
当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的语言重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。
《“诺曼底”号遇难记》教学设计
通过学习课文，让学生理解文章主题，通过故事情节去把握人物形象。
环境描写及其作用。
议论句、段及其作用。
人物形象的分析。
看《铁塔尼克号》的节选部分。
在学生预习的基础上，学生讨论分析。
在复述故事的基础上进行人物形象的讨论分析。
抓住重点段落，分析，开放式讨论。
如果学生预习好，可以二课时，最好是三课时。
因为，课文内容和故事片《铁塔尼克号》的故事非常相似，为了提高学生的兴趣，同时可以更直观地了解故事和人物，第一节课看《铁塔尼克号》的节选部分，并且结合课文讨论它们的异同。
1、 文章的主要人物是谁？请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了”，为什么？
6、怎样读好课文16段后的朗读？
7、摘抄描写“雾”的句子，想想为什么这样写？
8、短句短段“哈尔威船长的生命就这样结束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他运用了成为一名英雄的权利。”这句话的作用是什么？（他是如何忠于职守、履行做人之道的？他的具体指什么？“字的作用是什么？）。
答案：
1、船长 。
3、（组词答题）逼迫：有极大的威胁。逼近：无法躲避。 。
4、为下边的船长的话做铺垫“60人”“妇女先走……”人道主义。
6、
7、课文开头的写雾是客观介绍，没有感情色彩。最后“阴惨惨的薄雾”是为悲壮牺牲的船长做背景，烘托了气氛。
8、
一.导入 ：看课后练习三，进行讨论。（教师点拨：这是最亲的人同遇灾难时表现出的人性之美。假如同遇灾难的是一群互不相识的陌生人，他们又会表现出人性的哪一面呢？）。
二.复述课文（讲故事）：
三.撞船之后，船上情形怎样？（可用几个词概括。）。
四.怎样理解“他把自己给忘了？”
五.分角色朗读对话部分，学生分析讨论对话的内容及特点。它对表现人物有什么作用。
六.怎样理解：“哪里有可卑的利己主义，那里就有悲壮的舍己救人”？
八.齐读最后一个自然段，试做分析。
九.学生讨论分析人物形象，在此基础上进行书面概括。不必求全求精。教师检查小结。
1. 给加点字注音：
猝然（ ） 湍急（ ） 须臾（ ） 肇祸（ ）。
屹立（ ） 似乎（ ） 调遣（ ） 真谛（ ）。
2. 做《一课一练》中p5页的内容。
“诺曼底”号遇难记教学设计
2．设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
一．导入。
1．就上次作业作适当点评，选两到三篇较好的作业作示范点评。
2．在作业中，大多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话]请大家准备一下，一分钟后请几位同学朗读。
二．分析哈尔威船长的形象。
1．文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。
[参考答案]。
谜底一：有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己愿与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘记自己。
谜底二：从道理上说，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一个下救生艇，但决非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人来救，但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿，所以他不想救出自己。
[参考答案]：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等。
三．欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：
2．老师就学生的讨论发言进行归纳：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
课后练习三。
补充阅读《伊文思小姐》。
“诺曼底”号遇难记教学设计
围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。
1、认识本课6个生字。
2、理解课文内容。
1、有感情的朗读课文。
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。
自渎感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。
（一）重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。
（二）解决办法：抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。课时安排一课时教具准备课文范读录音带、录音机、“诺曼底”号挂图、哈尔威船长挂图。
（一）激趣导入（5分钟）。
（同学们：在这阳春三月，春暖花开的日子里，心情好吗？那就让我们带着这份美好的心情来努力学习吧！请同学们睁大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）。
1、出示帆船图提问：看到这幅图，你想到了什么？
2、揭题，板书课题（人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。
3、引导学生认识阅读课文符号﹡（﹡同学们认识吗？它的出现意味着什么？）（今天，我们进行比赛学习，老师先宣布比赛规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取我们最后的大奖——五星红旗。同学们，那就让我们一起携手起飞，鹏程万里吧！）。
（二）整体感知（5分钟）。
1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。相机学习生字，理解词语。
惊恐万状、汹涌湍急、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自如、你推我搡。
2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？
（三）深入探究（15分钟）。
1、分小组讨论合作学习。用小黑板出示讨论题目：
（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？引导学生分三步进行：
a、船长开始是怎样指挥救援工作的？
b、船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？
c、议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（2）船长给你流下了什么印象？2、汇报学习结果。
3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。
（四）诵读课文（10分钟）。
（同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！）。
1、指导学生有感情的朗读课文。出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。介绍“诺曼底”号油船紧张危急及混乱惊慌的语气撞船部分船长镇定威严的语气最后一段无限感激、崇敬和无比沉痛的心情开头部分轻快平和及赞美的语气。
2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。
（五）总结拓展（5分钟）。
1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。
2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，机智勇敢。只有这样，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！
3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。
《“诺曼底”号遇难记》教学设计
1、 了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、 认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
1课时。
教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、 准备好投影仪，写好投影片。
4、 准备好课堂研究的话题。
学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
教学过程 ：
一、 了解作者，导入 新课。
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入 课文的学习，完成第一个教学目标 。
二、 学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
三、 指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
四、 分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）。
五、 小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。
六、 研究性学习：
（3） ［探究·练习三］。
学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。
通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。
七、 自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。
八、 布置作业 ：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。
教学建议：
本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法，引导学生感悟文章中对生命、对职责的态度，充分感受到文学作品对人的影响，为综合实践活动“我爱文学”作基础；研究学习的话题讨论则是对课文中心的拓展。字词练习，体现自主学习的目的。
资料搜索：
维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。
今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主”，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。
早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。
“诺曼底”号遇难记教学设计
1、通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。
2、学生学习人物描写的方法。
通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。
在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。
通过朗读应注意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。
这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。
一、导入。
文天祥有句名言“时穷节难见”，说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。
二、介绍作者。
学生读注释，了解作者的资料。
三、学生自由朗读课文。
学生自由朗读课文，老师提出要求：
1.画出你不认识的字词或不好理解的字词。
2.对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？
3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？
（说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文。
四、学生质疑：大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。
设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的地方，解答学生的疑惑，并组织学生交流朗读课文后的感受，一则锻炼学生敢问、会问的能力；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做准备。
五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示。
说明：字词是初中阶段最基础的知识，教师必须借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的掌握。
六、朗读课文。
说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后，教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。
教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。
一、解题：看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）。
说明：以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。
以学生的发言引出下一个环节：朗读时间。
过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。
二、学生分角色朗读课文。
在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。
说明：锻炼学生朗读课文的能力。
在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。
过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？
三、分析哈尔威船长的形象。
教室引导学生回答，并注意写板书。
分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。
四、设计活动：假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。
说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。
记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。
过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。
四、写作活动。
说明：学习课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。
“诺曼底”号遇难记教学设计
教育家陶行知老先生说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”新大纲也指出：“要正确地对待教师的‘教’与学生的‘学’之间的关系。”这些都说明教师要摆正自己在教学中的位置，恰当地发挥“主导”作用，努力调动学生积极性。据于此，本节课，我力求“以人为本”，倡导学法的引导，着力组织学生自主学习、主动学习，体现教师指导下学生读书、思考、交流、想象的阅读教学基本思路。
1、知识教学点：理解课文内容。
2、能力训练点：
（1、）有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险与船长的镇定自若；
（2、）通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。
3、德育渗透点。
体会哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
一、谈话导入、揭示课题：
1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽。今天，咱们就去了解一个海上故事——“诺曼底”号遇难记，去认识一位船长，一个英雄——哈尔威。
2、生齐读课题。
二、感知质疑，直奔重点：
1、根据预习，快速浏览全文：想想本文讲了一个什么样的故事？师小结。
2、抛出问题：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的灾难可能会让我们不知所措。在这场灾难之中，有一处地方使老师印象深刻。（出示对话片段）。
3、质疑：读了这简短对话，你有什么想问的吗？
4、梳疑：船长为什么要用枪威胁逃生的人？他这样做对吗？你眼中的船长是个怎样的人？
5、学法引导：这篇课文人物对话多，在解决这些问题时，老师给同学们提个建议。（出示学法提示）。
三、品读探究，合作感悟：
1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的问题细读全文。（提出要求）。
2、学生自读自悟。
3、学生小组合作学习探究。
4、学生汇报，教师主要引导以下两方面：
a、（1）引导其体会场面的混乱：用“——”线划出来，试着读一读。（指名读）。
（2）课件演示：
（3）让我们带着这些感受，再读课文第7、11段，用心感受那个混乱的场面。
b、从怎样救援入手点，汇报这是一个怎样的船长？重点引读、反复读简短的人物对话。
四、缅怀船长、情感升华。
1、最后一段范读。
2、师：在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？下面，请大家思考：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？你们是怎么认为的呢？（发表自己的个人见解）。
3、师渲染：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。他把自己的生死置之度外，关心着船上每个人的生命，可见他有着高度的责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心！
4、再次读最后一段话：理解“黑色的雕像”
5、凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想对他说什么呢？任选一种身分，想像说话。
五、作业布置：
一、实话实说：
师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们模仿中央电视台的“实话实说”栏目，在结束这堂课之前，请每个人用你自己喜欢的方式写一句你最想说的话！（这句话可以是一首诗，也可以是一句格言名言，还可以写一幅对联，或者自己自编的一句话）。
1、生写。
2、采访交流。
3、千言万语道不完我们对船长的敬意，就让我们再次响亮地齐喊他的名字。
二、作业布置：选做与必做相结合。
诺曼底号遇难记教学设计
一、解题：看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）。
说明：以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。
以学生的发言引出下一个环节：朗读时间。
过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。
二、学生分角色朗读课文。
在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。
说明：锻炼学生朗读课文的能力。
在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。
过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？
三、分析哈尔威船长的形象。
教室引导学生回答，并注意写板书。
分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。
四、设计活动：假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。
说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。
记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。
过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。
四、写作活动。
说明：学习课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。
板书设计：
镇定自若。
指挥有方伟大的灵魂。
舍己救人崇高的精神。
忠于职守。
张语晴。
诺曼底号遇难记教学设计
《“诺曼底号”遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。
1.自主学习字词，会认“脉估”等13个生字，会写“伦腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。
教学重点：
理解课文按照事情的开端、发展、高潮和结局四部分叙述的内容，体会哈尔威船长的高大形象。
教学难点：四年级学生虽然有了一定的自主学习能力和一定的生活经历，如何引导学生通过体会人物语言和环境描写来体会哈尔威船长的高大形象，并学会通过朗读表现出来，是本课的教学难点。课前我准备组织学生观看《冰海沉船》《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。
本篇课文我准备用两课时来完成我的教学任务。
（一）质疑课题，定标导向。
目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。有了目标，学生就能直奔教材重点，自主寻找答案。学生参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。因此，我重视教学目标的制定，作为实施“自主学习”的一项重要策略，把它作为课堂教学的首要环节。上课开始，我是这样安排的：
1.质疑课题。（出示课题）我们今天学习一篇关于海难的文章。（齐读课题）你能从课题提出几个问题吗？（让学生畅所欲言）。
2.定标导向。根据学生提出的问题，教师稍加整理，提出本课的学习目标，并出示。
（二）自主学习，整体感知。
能否实现学生的主体地位，能否促进学生主动发展，关键在于学生是否独立自主学习。
这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证。一是时间保证。二是参与保证。三是辅导保证。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，必须经历由扶到放的过程。帮助学生设立自学提示是教师扶的一个重要方面。自学提示，就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。
1.出示自学提示。
（1）自由朗读课文，遇到生字新词，反复多读几遍，努力做到读正确，读流利。
（2）自学本课的生字新词。
（3）边读边思考，在印象深刻的地方进行批注，不懂的地方做个记号。读完想一想：课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。
2.学生自学，教师巡回指导。
3.检查生字新词的学习情况。
（1）把自己学到的生字新词读给同桌听一听。
（2）在小组内交流识字方法。
（3）认读生字词。（以多种形式，如猜读，“开火车”读等）。
4.整体感知：说说课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。
5.学生提出自己不懂的问题。
（三）合作交流，导学释疑。
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生自学存疑，是思维活动深化的体现，是深入学习的起点。讨论交流的合作方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同程度的学生都能在充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。“导学”阶段就是在学生自学完毕后，教师按照学生自学的实际情况，进行整理归类，抓住关键问题，调整教学方案，有的放矢地进行辅导，引导学生再学习，再认识，从而达到学习目标。
1.梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。
2.让学生带着问题，再次读课文。
3.组织学生进行小组合作，讨论、交流：
（1）“诺曼底号”被撞后，船上的场面怎样？
（2）哈尔威船长是怎样做的？
（3）哈尔威船长为什么要下达并强调开枪打死哪些胆敢冲在女人前面的男人？
（4）船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想逃出来呢？
在学生的交流中，教师相机引导学生进行感情朗读。
（在交流中，适时组织学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。）。
（四）检测目标，拓展延伸。
1.说说哈尔威船长的哪些地方最值得你钦佩。
2.假如你是被救人中的一员，你在哈尔威船长的悼念会上，你会怎么说？
3.把自己感受最深的地方写下来。可以写哈尔威船长让自己敬佩之处，也可以谈一谈自己经历的惊心动魄的一件事，说说当时的感受。
指挥救人：镇定自若。
船长临危不惧舍己救人。
壮烈殉职：纹丝不动。
“诺曼底”号遇难记
文章题目使人想起那部家喻户晓的电影《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。
难点。
大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。
教师思考。
本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。
重点。
1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。
2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。
设计特色。
合作学习，讨论明理。
信息资料 。
师生搜集体现舍己为人精神的故事。
[教学要求]。
1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。
2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。
3.有感情地朗读课文。
[教学时数]。
1课时。
教学流程。
一、直奔中心人新课。
师交待课题并读雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)。
二、在合作学习中质疑、解疑、明理。
1，以自己喜欢的方式通读全文。
(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。
(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。
(3)在不懂的地方做记号。
2.小组合作学习。 。
(1)小组成员轮流读文，正音。
(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。
3.全班合作学习。
(1)指名读文，全班正音。
(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。
(3)再谈对哈尔威船长的感受。 。
4，有感情地朗读课文。
(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)。
三、以多种形式诠释文章的中心。
引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。
2.设计哈尔威船长的碑文。
3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。
4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。
5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与xxx》为题写写对比后的感受。
(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空；并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)。
四、课堂练习 .
写出表示恐惧的五个词语。
五、实践活动。
找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。
板书。
人们 哈尔威船长。
惊恐万状 忘我救援。
你推我搡 果断命令 坚强的意志。
惊惶失措 镇定自若 伟大的灵魂。
默默凝视 徐徐下沉。
诺曼底号遇难记教学设计
1.学习并掌握本课的生字新词。
2.正确、流利，有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
3.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
4.通过学习人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。
1.了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和人格魅力。
2.有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”
学生预习课文，《泰坦尼克号》视频。
一、观看视频,谈话导入。
1.学生观看泰坦尼克号电影片段后谈谈感受。
2.是的,灾难会使人的生命和财产造成巨大的损失。请大家再次体会用什么样的语气来读课文(沉重)。
二、品读课文，体悟船长的英雄品质。
（一）找到描写灾难情况的段落读一读。
1.迅速默读课文76页，找到描写灾难情况的段落读一读。概括地说一说这是一场怎样的灾难。(课件相应展示)。
2.指导朗读。
（二）人群面对灾难时是什么样的表现?请从文中找出相应的句子。
1.诺曼底号正在慢慢下沉，所有的人都要死到临头了,都要葬身鱼腹了。人们是怎么面对这场灭顶之灾呢？请从文中找出相应的句子。（课件出示）。
2.指导朗读。
（三）感受哈尔威船长的英雄品质。
1.诺曼底号现在乱成了一锅粥，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，谁出现了?他-----（哈尔威船长），让我们再次喊出英雄的名字。
2.在哈尔威船长组织逃生的过程中,他给你留下了怎样的印象？在文中找出描写哈尔威船长的句子，指导学生读一读。
3.你能用哪些词语来概括哈尔威船长的英雄品质?（舍己救人高度的责任感、临危不惧、镇定自若、机智、沉着、勇敢、无私忘我、忠于职守……）。
4.教师和学生分角色朗读，再次感受哈尔威船长的优秀品质。
5.面对危急时刻哈尔威船长镇定指挥，处变不惊，一切都在哈尔威船长的指挥下井然有序，灾难也因此却步。所有的人都脱险了，哈尔威船长却……（课件出示引读最后一个自然段）。
（四）体会环境描写的作用。
1.找出文中描写雾的词句读一读。
2.雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛。
3.船长和他的诺曼底号长眠于大海，人们透过阴惨惨的薄雾凝视这。
尊黑色的雕像沉浸大海。“阴惨惨”仅仅是形容雾的吗？（还在形容人的心情）。
（五）妙笔生花。
你想对船长说点什么？请写下来。
“诺曼底”号遇难记
1.认识本课6个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
－、激趣导入 。
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来第九课。
板书：9*。
二、整体感知。
1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。
2.自己读课文，继续感悟。
3.初步交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？
三、深入。
1.带着问题，再读课文，深入感悟。
2.小组交流。
3.汇报探究结果。
“船长为什么用枪威胁逃生的人”：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
看图，理解“这尊黑色的雕像”：
（l）“这尊黑色的雕像”指什么？
（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
四、布置作业 。
1.摘抄最使你感动的句子或段落。
2.将这个故事讲给家长听。
附：
教案点评：
激趣导入 ，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。
探究活动。
在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。
诺曼底号遇难记教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。
2、继续练习画情节曲线。
3、运用学过的方法学习词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、粹然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。
4、独立识字学词练句。认字8个，写字11个。
5、体会环境描写的作用。
教学重难点：
1、通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。体会环境描写的作用。学习课文是如何有详有略地记叙。
2、感受故事发生的过程，感受哈尔威船长的英雄品质。体会环境描写的作用。
教学时间：
2课时。
第一课时：
教学过程：
一、谈话导入激发兴趣。
当灾难不可避免的来临时，每个人都选择不同的表现方式，今天我们就来看看课文中的主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请大家打开课文。
二、整体感知了解背景。
1、快速浏览课文，初步感知故事内容，检查预习情况。
2、通过预习和刚才的浏览，这些词语你都懂了吗？谁来读一读？（课件出示词语）。
3、每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏，可以试着用情节曲线把故事的情节表现出来。（展示学生画的情节曲线）。
4、“诺曼底”号遇难记是雨果根据真实事件写的小说，小说靠情节、人物、环境描写来表达作者的思想和感情倾向。请同学们小声朗读1、2自然段，边读边画出从这两段中你可以了解到什么信息。
5、学生介绍事情发生的时间、地点、主要人物，当时的天气，船上的状况。介绍“诺曼底”号的状况。
6、既然这艘船这么大，让人放心，又怎么会发生事故呢？请同学们找一找事故发生的原因。
三、质疑探究突破难点。
1、这场灾难就这样突然发生了，请同学们默读10到44自然段，想一想这一部分留给自己印象最深的是什么？再选择印象最深的部分读一读，试着提出不懂的问题。
2、学生交流，质疑。
3、归纳并引导学生提出最值得探究的问题即：船长为什么用枪威胁逃生的人？顺着这一问题，分两步走：
（1）船长是在什么样的情况下用枪威胁逃生的人？（引导学生从当时混乱的场面感受，品味可怕的震荡，求生的人象疯了似的一片混乱……体会）。
（2）船长是怎样进行救援工作的？（引导学生找出关于船长的语言描写）。
四、设置悬念，总结提升。
同学们，在当时的环境中，人们的性命危在旦夕。作者对船长的语言描写有什么作用？船长说这么话时心里在想些什么？人们能否在船长的指挥下脱离险境，平安获救呢？下节课我们再来共同见证那惊心动魄的时刻！
五、我能做到。
仔细品读船长的相关语言描写，体会船长的精神品质。
第二课时。
教学重点：通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
一、复习导入。
同学们，上节课我们认识了一个伟大的船长，这节课我们将继续来学习船长在危急时刻是如何帮助人们脱离险境的。
二、突破难点。
船长是怎样进行救援工作的？重点引导学生品味船长的语言，并有感情地朗读。
a、哈尔威站在指挥台上———必须把人救出去！（重点体会：大声吼喝必须）。
b、与机械师、大副的对话（进行分角色朗读，体会船长的威严、冷静、干练的英雄品质）。
c、“把克莱救出去！”（体会船长对人的关切）。
三、深化认识感受“英雄”形象。
1、学生默读（哈尔威船长———凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海）。
2、体会“犹如铁铸、纹丝不动、黑色的雕象”等词感受“英雄”形象。
3、议一议哈尔威船长的死。
如果你是这次灾难当中获救的人，眼看着哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海，会想什么？说什么？请用文字把你的感受写下来。
四、教师总结感情升华。
1、事实证明：哈尔威船长留给人们的不仅仅是震撼，他的形象是永远地留在人们心中，特别是小克莱芒的心中。（出示克莱芒怀念船长的日记片段）。
2、同学们，哈尔威船长用忠于职守的伟大人格为我们上了精彩的一课，今后我们也许不会遇到同样的险境，但是我更希望的是我们每一个人都能象哈尔威船长那样用自己的正直与善良去对待每一件事情。
五、我能做到。
1、摘抄课文中的精彩词句。
2、背诵：“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
“诺曼底”号遇难记教学设计
这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭＂玛丽＂号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。针对以上内容，我提出了以下教学目标。
1、理解课文内容，感悟文中渗透的处事的道理。受到船长伟大人格的熏陶。
2、讨论交流你对船长的印象及他用枪指挥人们脱险的看法。
3、有感情的朗读课文，积累文中的好词。
为完成以上三个教学目标，具体过程这样安排。
1、整体感知。
（1）读出自己印象最深的部分，说出给自己印象最深的人物。
（2）说说还读懂了什么？有哪些问题？
2、深入深究。
a、带着问题，再读课文，深入感悟。
b、小组交流。
c、汇报探究结果。
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
3、针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
（1）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、总结拓展。
假设自己不同的角色，你想对哈尔威船长说些什么？
诺曼底号遇难记教学设计
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。
“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是1863年造的。
雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。
全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“炉子怎么样了?”“海水淹了。”“火呢?”“灭了。”“机器怎样?”“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副?”
大副回答：“到!”
船长问道：“我们还有多少分钟?”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去!”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“快干!”船长又叫道。
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
哈尔威船长的生命就这样结束了。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。