教学工作计划需要综合考虑学生的学习需求、教学资源和教学环境等因素。接下来是一些教学工作计划的常见问题与解决方法，希望能对大家的教学工作有所帮助。
《地名》第一课时教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的北师大版《地名》第一课时教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
1、使学生明白地名是各个历史时代人类活动的产物，也是人们工作、生活、交往不可缺少的工具。
2、让学生在读地图、调查访问、收集资料等活动中，透过地名，了解历史文化知识，学会整理资料、提取信息、撰写调查报告，体会其中的文化，提升爱家乡、爱祖国的情感。
3、通过丁丁、冬冬等人物的吐白，启发学生发现地名的由来，鼓励学生找本地的地图，经过读图的活动，发现地名的特点，帮助学生了解地名的文化内涵。
1、课前让学生充分做好资料的收集工作。
2、让学生通过了解地名的来历及变化，懂得地名中蕴涵的文化。
3、以“地名”为主线，开展一系列语文学习活动，锻炼学生的能力。
1、地名的变化与历史、社会制度的变化与发展有密切的关系，这些与学生的`现实生活有距离，让他们了解不是一件容易的事。
2、教学前，师生都应做充分的准备，学生要收集资料，教师要为学生的语文活动做动员、鼓励和示范，并教学生写好活动计划。
3、教学生写调查报告。
1、家乡的地图一幅。
2、布置学生收集本地的地名、全国其他地区的地名及有关资料。
5课时
（一）谈话导入新课
同学们，我们居住的城市叫什么名字？（长沙）长沙的哪些地方是我们熟悉的？（学生自由发言）
想不想知道我们的好朋友丁丁的家乡有些什么地方？让我们一起去看一看吧！
（二）看丁丁家乡的地图
1、引导学生读图，找一找地名，感受地名的特点，如春华胡同、秋实胡同，中山西路，刘家堡，山东大街、银川大街、拉萨大街，正义西路等等。
2、联系家乡的地名，启发学生思考、猜测图中地名的由来。
例如“中山路”，我们这儿也有，是为了纪念伟大的革命者孙中山。
（三）看自己家乡的地图
1、说说家乡熟悉的地名及由来。
2、你知道哪些地名有变化，变化的原因是什么？
3、你有何感想？
《鸟语》第一课时教案
1、齐读课题。
2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）。
二、自学课文。
1、出示自学要求。
（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。
（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。
2、检查自学情况。
通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞。
（1）指名读，老师随时正音。
（2）这些词中的哪些字音还要特别注意呢？
“冶”和“治”
（3）谁能把这些词读一读呢？（指名读）。
（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。
（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）。
三、指导分段。
1、默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较。
紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2、分组交流。指导学生畅所欲言。
3、分段：
第一段（第1-3自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。
第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。
四、作业。
1、正确、流利地朗读课文。
2、造句：
疏忽……。
顽强……。
3、有感情地朗读课文。
4、钢笔描红。
《项链》第一课时教案
如果按情节——人物——主旨的流程教学《项链》，往往会因缺少聚焦点，或者说缺少一条牵一发动全身的主线，而零敲碎打，旁逸斜出。笔者从作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲剧背后的思想根源为聚焦点，带动故事情节、人物形象的分析，从而环环相扣、层层深入地完成了教学任务。
【实录】。
多媒体展示：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”（《项链》语段）。
师：作者的这番“感慨”，针对的是课文中的什么人什么事？
生1：针对的是玛蒂尔德丢失项链的人生悲剧。
师：为什么会丢失？
生2：心慌意乱，忙中出错。
师：为什么心慌意乱？
生3：因为她觉得“临走时候加穿的衣服”“寒碜味儿跟舞会上的衣服的豪华气派很不相称”，“为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃走”。
师：这是什么思想在作怪？
生4：虚荣心。
师：如果她没有项链，就不会丢失。哪来的项链？
生5：从朋友那里借来的。
师：为什么要借？
生6：因为她没有。
师：这是客观原因。主观上呢？
生7：她认为“在阔太太中间露穷酸相，再难堪也没有了”。
师：这又是什么思想在作怪？
生8：还是虚荣心。
师：如果她不参加舞会，就不会借项链。她为什么要参加舞会？
生9：她一直渴望这样的机会。
师：依据呢？
生10：小说一连用了八个“梦想”描写她的心理活动，其“梦想”的内容（从文中逐一指出）就是依据。
师：这些“梦想”说明她还有什么思想？
生11：贪图享乐。
师：要是没有丢失那挂项链会怎么样呢？她的人生悲剧能够避免吗？（分组讨论，代表发言）。
生12：很难说。因为作者也感慨：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？”
生13：只要还有贪图享乐的思想和虚荣心，她的人生悲剧迟早都会发生。不发生在这件事情上，也一定会发生在别的什么事情上。
生14：作者把玛蒂尔德的悲剧归结为人生无常，却没有看到其背后的思想根源，应该说，这是作品，也是作者的思想局限。（掌声雷动）。
师：掌声已经说明了大家的意见倾向，不用老师再画蛇添足了吧。
【后记】。
玛蒂尔德人生悲剧，实际上隐含着“偶然与必然”的唯物辨证法关系（只是教学时没有使用其术语而已），组织学生加以探究，这与《语文课程标准》“关注学生思考问题的深度，使学生增强探究意识”的要求是一致的。组织学生去探究作品以及作者的思想局限，这与《语文课程标准》“理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价”的要求也是一致的。
上一篇：郭初阳《项链》课堂实录(全国一等奖)。
《莺》第一课时教案
4、感知课文，概括每段大意。
一、导入新课说到春天，人们自然会想到“尊歌燕舞”。莺是大自然杰出的歌唱家，它以其动人的歌喉赢得人们的喜爱和赞美，唐诗中就有“千里莺啼绿映红”“自在娇莺恰恰啼”的诗句。那么，莺到底是一种什么样的动物呢？还是让我们一起来学习一篇介绍莺的科学小品吧。
二、解题，作者介绍
1、布封，法国博物学家、作家。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1939年起担任皇家公园（植物园）主任。他用毕生的精力经营皇家花园，并用40年时间写成了36册《自然史》。
2、学习这篇课文之前，我们先来看看《大百科全书中》是怎样介绍莺的。请大家打开课本第72页，看看“练习三”中有关的说明。（叫一个同学读一读。）《大百科全书》中的说明是纯粹的`知识介绍，语句精炼。那么课文又是怎样来说明的呢？你更喜欢哪一种表达方式呢？请大家带着问题来学习，体会文章的语言风格。
三、学习字词，扫除阅读理解障碍
1、读准字音
2、词语解释【阴霾】：空气中因悬浮大量的烟、尘等微粒而形成的混浊现象。【欢畅】：高兴;痛快。【栖息】：停留，休息（多指鸟类）。【涵养】：蓄积并保持。【恬静】：安静。【无忧无虑】：形容没有什么顾虑，也没有什么牵挂。【千呵万护】：形容非常疼爱。
四、有感情的朗读课文，边读边思考下列问题：
1、课文共六段，各写了什么？在书上划出关键句。——第一段：冬去春来，鸟类带来新春气息。第二段：概说莺的特点。（活跃、灵巧、轻盈、好动）第三段：介绍莺的外形、毛色。（多为灰白色或褐色）第四段：重点说明莺活泼好动的性情。第五段：介绍莺生性胆小。第六段：莺有美妙的歌声，它歌唱幸福，人们为之动情。
2、莺有哪些特性？它最突出的特性是什么？要求：在泛读课文、整体把握的基础上，抓住文章关键词语进行要点概括。——莺的特性是：活跃、灵巧、轻盈、好动，生性胆小，无忧无虑，歌声美妙。最突出的特性是：喜爱唱歌。
五、布置作业
1、掌握生字解词
2、找一段合适的音乐，配乐朗读课文，感悟文章的语言美。
《草原》第一课时教案
《草原》是被誉为“人民艺术家”的老舍先生写的，这是一篇集自然美、人情美、语言美于一体的感人之作。
我设计本课时的主要学习目标是：学习第一自然段，感受、体会草原的风光美，培养学生爱美的情趣。鉴于学生没有到过草原的经历，即便是从电视上领略过草原风光的学生也很少，为达成这个学习目标，我的教学设计是这样的：初读，理清线索；再读，借助幻灯图片，感受草原的自然美；最后，在品味课文重点词句来充分领略草原的自然美。
多幅草原风光幻灯片的播放，把学生带到了一碧千里的草原，学生有如身临其境般地感受到了草原的无边和美丽。文字幻灯片和风光幻灯片的配合使用，使学生的品味不再是空洞的，而是实实在在的，学生的理解和品味有了具体表象的支撑，因此留下了深刻的'印象。课后，从学生反馈的信息来看，不少学生都喜欢上了这段话，并能有感情地流畅地背诵下来。
这节课，我的课堂设计主要是围绕下面的问题来展开的：“草原景美在哪里？从第一自然段中找出写得美的句子，并说说这些句子美在哪里？”有时想想，的确是呀，在课堂上，做教师的并不须要提太多的问题，即使是一个问题，学生能从多方面进行挖掘理解，把他们自己在读书中领悟到的东西表达出来了，不到位的教师略作点拨，这就足够了。
第一课时教案：燕子
1、会认10个生字，会写12个生字，正确读写“燕子、赶集”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
1、通过朗读课文，理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。
2、体会文章的思想感情，学习作者细致的观察和精准的表达，积累好词佳句。
情感、态度与价值观。
培养学生热爱大自然的思想感情。
学习作者细致的观察和精准的表达，积累好词佳句。
理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。
同学们，当春回大地、万象更新的时候，是谁从遥远的南方飞来，为春光增添了生机？（燕子）谁见过燕子？它是什么样子的？（学生交流）。
通过以上的交流，我们知道了燕子是一种美丽可爱的小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，打扮着春天。你们想进一步了解它吗？现在我们就一起来学习一篇描写燕子的文章。
1、教师范读生字。重点指导生字中的平舌音“凑”，翘舌音“沾”，前鼻音“痕”，后鼻音“伶、形“，边音”掠“和多音字”散、竿“的读音。
2、学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3、检查自学情况，教学生字。
（1）教读生字并组词造句。学习”拂、尔、痕“时，可以用猜谜语的方法学习；学习”凑、集、聚、形、掠、偶、沾、倦、纤“时，可以用形近字对比的方法。
字谜示例：
手持弓满，两箭上弦。定睛一看，一直一弯。（谜底：拂）。
负字头，尖尖首。有人来，非我有。（谜底：尔）。
病一半，恨一半。伤痊愈，它出现。（谜底：痕）。
形近字歌示例：
集：粮食大丰收，带去集市售。焦急无人买，盼人来收购。
掠：冬天水冰凉，晴日把衣晾。用手掠一掠，心中不惊惶。
沾：米饭把锅粘，露水沾衬衫。立正把岗站，挥戈上战船。
（2）对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“集”的“木”横要长，托住上面。
“拂”的“弗”转笔要合理。
“掠”左窄右宽，“京”的'竖钩不宜长。
“偶”左窄右宽，“禺”中长竖下面的提偏右上。
“沾”的“氵”呈弧形，右边“占”略高一些。
“纤”左部提短，右部撇短横长，末笔为悬针竖。
易错提示：
“拂”左边是“扌”，不是“亻”。
“聚”的下部不要写成“水”。
“倦”右部“卷”的下面不要写成“已”。
“尔”第二笔是横钩，千万不要写成横折钩。
（3）归类识字。
归类示例：
开—形（形体）—刑（刑法）—邢（姓邢）。
京—掠（掠夺）—凉（冰凉）—晾（晾晒）—惊（惊讶）。
占—沾（沾水）—粘（粘贴）—站（站立）—战（战斗）。
奏—凑（凑合）—揍（挨揍）。
禺—偶（偶尔）—遇（遭遇）—隅（偏安一隅）。
理清课文的层次结构。
明确：
第二部分（2）：写春天的美景，特别是小燕子的到来，为春光增添了许多生机。
第三部分（3～5）：写小燕子飞行与停歇时的美丽图景。
学习第一部分。
（1）朗读指导：朗读时要读出节奏感及对燕子的喜爱之情。
（2）作者从哪些方面写出了燕子的外形特点？
明确：从羽毛、尾巴、翅膀三方面写出了燕子的色、态、形。“乌黑”“剪刀似的”“轻快有力”具体地勾勒出了小燕子的外形美，突出了燕子活泼机灵的特点，使读者对燕子产生喜爱之情。
（3）作者是按照怎样的顺序来描写燕子的外形的？
明确：从整体到局部。
（4）这一段表达了作者对小燕子什么样的感情？
明确：喜爱之情。
通过这节课的学习，我们知道作者先观察了燕子的外形，然后观察到燕子出现时的春光美景，再观察燕子飞行时的动态，最后观察燕子停歇时的静态。下节课，我们将更具体地品味文章的词句。
请完成本课对应训练。
《Clothes》第一课时教案
学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步体验了数据的收集、整理、描述、和分析的过程，学会了运用简单的方法收集和整理数据，初步认识了1个格表示1个单位的条形统计图和简单的统计表，并能根据统计表中的数据提出并回答简单的数学问题。本册教材在学生已有的知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述、和分析的过程，使学生初步认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。和上一册相比，最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图每一格代表2个单位或者多个单位。内容联系学生生活实际，学生应该比较感兴趣。
学情分析。
用1格代表2个数的统计方法是一年级是同学们已经认识的，因此本节在探究1格代表2个数的统计方法时，应让同学们运用已知经验，充分发挥小组合作的作用，自行探知1格代表2个数这一难点，并让他们了解表示更多数时，可以用1格代表3个数或5个数，甚至10个数。
教学目标。
1、使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。
2、学生初步认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
3、过对学生身边有趣事例的的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。
教学重点和难点。
教学重点：
使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。
教学难点：
认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
《桥》第一课时教案
１、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，归纳文章主要内容。
４、在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。
正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。
初步认识老汉是个什么样的人。
同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的）。
对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的.生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物。
今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？
１、学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！
２、学生读课文。
３、同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的１～６自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请３位同学读书）。
２、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说只要内容）。
４、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文）。
５、来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？
（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。）。
６、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？
７、学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家放声读７～２２自然段。
我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！
《周处》
教学目的：
1、分析文章结构，整体把握全篇内容。
2、分析主人公周处的性格，理解课文的思想意义。
3、学习周处能接受批评，勇于改过自新。
教学重点：
教学难点 ：
教学步骤 及过程。
一、课前三分钟：（3分钟）。
1、按学号说自己最近的所见所闻。
（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，
教师要作适当的点拨。
二、复习旧课，导入 新课。（2分钟）。
请一学生回顾上节课的主要内容。
三、分析文章结构，理清层次，把握内容。（目标1）（16分钟）。
1、请一学生朗读课文。
（1）读准加点字的字音：
周处（）三横或说（）蛟（）蹉跎（）彰（）。
（2）.根据文义划分下列句子的朗读停顿。
实冀/三横唯余其一并云/欲自修改。
古人/贵朝闻夕死且/人患志之不立或/说处杀虎斩蚊。
（备学生）在上节课的基础上，要求学生读准字音、把握朗读节奏，教师要给予这方面的指导。
2、请学生给课文划分层次：
第一层：周处为害乡里，与蚊、虎并为"三害"。
第二层：周处斩虎击蚊三日未归，见百姓更相庆，始知为人情所患。
第三层：周处勇于改过，走访名人，遂改励。
四、思考讨论，把握主人公的思想性格。（目标2）（22分钟）。
教师出示问题，学生思考并回答。
2.周处为什么"自寻二陆"？
3、我们怎样看待周处的"凶强侠气"？怎样全面地评价周处？
（备学生）教师让学生充分发表意见，提高他们的独立思考能力和做题能力。
板书：
少年周处。
为害乡里（略写）｝。
杀虎轨蛟（详写）改过自新。
自寻二陆（详写）。
五、小结（目标3）（1分钟）。
周处是一个能接受批评，用语改过自新，终于成为国家的有用人才，我们一定要向他学习。
六、布置作业 （1分钟）。
1、掌握文章中的词语解释，翻译全文。（a）。
2、写一篇读后感。（b）。
3、把自己有否承认错误的勇气和有否犯错的事情告诉同学。（c）。
七、说课精要：小说中的主人公形象鲜明生动。周处少时为害乡里，后来改过自新，成为国家的有用之材，对学生有教育意义，应让学生在讨论问题的过程中自己理解，自己体会。
八、教学后记：
社戏第一课时教案
教学重点。
看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。
教学过程。
1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。
(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？
学生回答，教师明确：
“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。
小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋）。
(2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。不管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他憨厚无私（板书：选偷大豆憨厚无私）。
大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。
“几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”；在夜晚随波漂浮的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番滋味，香甜可口（板书：自剥自煮吃来味香）。
(3)“我们”吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些具有什么样的表现作用？
学生回答，教师明确：
“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避免被人发现偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：善后处理考虑周到）。双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴，大家议论之后，“归结是不怕”，有应付他的办法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的办法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛应付有法）；。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。
(4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的？这样结束产生着什么样的效果？
学生回答，教师明确：
是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，本来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”，但看到儿子和小朋友们都高兴的回来了，“也就高兴了”（板书：长幼都很高兴”；并且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友们都说“已经吃了点心，又渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去了”，圆满地接住去赵庄看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后呼应，构成了事件的完整性，也使事件更在“我”的脑海中永留美好的记忆（板书：圆满结束看戏永留美好记忆）。
2.引导学生分析第三部分（板书：看戏次日的`情形）。
(1)小说怎样写出看戏次日的情形？
学生回答，教师明确：
小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。
(2)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？
学生回答，教师明确：
对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆结果良好）。特别是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，高兴地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客（板书：呼应好客更现朴厚）。对“我”的照应前文的描写，则表明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美好，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽）。
3.引导学生分析本篇详略叙事的恰当。
本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？
学生回答，教师明确：
总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。
4.指定学生朗读课文。
要求缓急轻重得当，读出感情色彩。
布置作业。
进一步体会第三部分的表现作用，和本篇详略叙事的恰当。
《春》第一课时教案
1、知识认知目标：
a、识记掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。
b、理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
c、应用学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。
d、综合通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于写景之中，活用各种修辞手法。
2、能力形成目标：
e、通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。
3、素质培养目标：
f、通过学习本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。
突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。
教学重点与难点。
1、重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。
2、难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。
教学时数。
3课时。
教学过程与步骤。
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(板书课题、作者)。
二、题目。
这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。
朱自清(1899-1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
1、教师范读。
2、学生齐读。
3、掌握课文中的生字词。
1、结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。
第一部分(第1段)：盼春。
第二部分(第2-7段)：绘春。
第三部分(第8-10段)：赞春。
2、默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？
3、找出本文的比喻句、拟人句。
要求课后反复朗读，达到熟练程度。
《泉水》第一课时教案
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重点;。
认字、写字。有感情地朗读课文、部分背诵。体会奉献的快感。
课前准备：
投影仪、生字卡片、轻音乐伴奏带、图片、泉水课件、赞美泉水的歌。
课时安排：
2课时。
教学过程：
教学案例（一）。
一、揭示课题。
1.教师出示一杯泉水，让生选猜后尝，得出泉水结论。
2.启发学生说说泉水的特点。（可以从出处、颜色、形态、味道等方面来说）。
3.泉水从山上一路欢快地走来，看到了些什么呢？揭示课题，板书课题。
（学生齐读）。
二、示范朗读。
1.教师放音乐有感情地范读课文。
2.学生边听边看书中插图并圈出本课生字。
三、自学生字。
1.学生运用查字典、看注释、联系上下文、问同学、问老师等方法自学生字。
2.学生以小组为单位互相讨论共同学习生字，教师巡视指导。
四、汇报交流。
1.师用投影出示生字，生汇报。
3.借助图或实物认识“瓦罐”，学认“罐”字。
4.在探究“天然水塔”的过程中，认识“塔”字。
5.师去掉拼音，生齐读生字。（平、翘舌音多读2遍）。
6.游戏：送小拼音回家（把生字和它对应的拼音放为一组）。
五、指导书写。
3.教师范写要漂亮，学生先描红再自己写。教师巡视指导。
六、流利朗读。
2.同桌互相听读，纠正不正确的读音。
3.指名读课文，引导学生互相评价，师及时评价指导。
4.学生齐读课文。
教学过程。
一、上节课我们学习了《泉水》一课。这节课我们接着学习。
二、再听全文，感知内容。
2.交流问题，板书：石缝大海。
三、分节读悟，感情朗读。
（一）1—2小节。
2.交流（冲，表现了泉水快乐、激动的心情。）。
3.指导朗读，个别读个别句子，分组读，齐读，要读出泉水快乐、激动的心情。
（二）第3—7小节。
2.学生带问题自读课文，自读读，指名读。
4.听录音想象：泉水流到大海以后会遇到些谁？会说些什么？
5.个别上台交流表演。
四、反复朗读，加深理解。
2.学生准备、交流。
3.师放音乐学生有感情地配乐朗读全文。（喜欢那一小节就站起来读。）。
五、选择背诵。
师让学生自由选择最喜欢的段落练习背诵，再指名背诵。
六、总结。
1.泉水有着无私奉献的精神，它的味道特别甘甜，你们想不想品尝一下？（想）。
2.品尝后简单交流一下感受。
4.歌曲：师唱完第一段后，学生自己编歌词唱。
5.讨论延伸：我们生活中有哪些人就像泉水一样有着无私奉献的精神？
板书设计：
石缝。
水池 多 山里的姐姐。
泉水。
平地 清 杜鹃花。
山坡 甜 果树。
献给美好的生活。
山谷 美 百灵鸟。
大海 好多飞流的泉水。
《荷花》第一课时教案
1、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的习惯！
教师：课件；
收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。
课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！
师：请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？
生：听了刚才的音乐，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！
生：我好象看见有一大池荷花在随风飘舞！
生：我仿佛就在荷花池里采荷花！
……。
师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
（板书课题：21、荷花，齐读课题）。
师：想看看荷花吗？
生：（齐答）想！
师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。
（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）。
生：亭亭玉立的荷花！
生：千姿百态的荷花！
生：洁白无暇的荷花！
生：冰清玉洁的荷花！
生：含苞欲放的荷花！
生：翩翩起舞的荷花！
生：争奇斗妍的荷花！
生：相看两不厌的荷花！
……。
师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。
（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）。
师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！
（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）。
师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！
生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。
师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！
生：我也觉得这一句写得最美！（生读）。
生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！
生：我也喜欢这一句！（读）我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢！
生：我也喜欢！（读）我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色，说不清楚，反正我喜欢！
师：喜欢就是喜欢，不需要理由！
生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！
师：你的感觉就是最美的！
生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！
师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！
（生自由读书）。
师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？
生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！
师：你能模仿一下吗？
生模仿，其他学生都笑了！
生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！
师：你能学学吗？
生做翘嘴巴的样子，教室里又是一阵笑声！
师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？
生：我还能想象荷花的姿态！（又一阵笑声）荷花的花瓣都张开了，就象一张花瓣床，小莲蓬就象个调皮的孩子，在床上玩耍！
师：你的想象真是太丰富了！真佩服你！还有你觉得能体现荷花美的句子吗？
生：我也想象到荷花的一种姿态！（笑声）好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞！
师：你的想象很美！还有能体现荷花美的句子吗？
师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！
生：使劲地长！
师：那你能读出使劲的感觉吗？
生：能！（读）。
师：你还觉得怎样的长叫“冒”？
生：快速地长！
师：那你能读出快速的感觉吗？
生读。
生：老师，我觉得黄爽同学读得还不够快速！
师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！
生读。
师：果然快！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
生：我可以用“跳”！
师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！
生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！
生：我可以用“探”！
师：带到句子中读！
生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！
生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！
生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！
生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！
师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！
生：荷花想到外面来透透气！
生：她想向人们展示她的美丽！
生：她想让人们都来观赏她！
生：她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！
师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）。
生：叶圣陶！
师：再想想？
生：（恍然大悟）大自然！
师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”
（有感情朗读第三段）。
（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）。
师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”
（学生自由朗读第四自然段）。
师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！
生：（自己站起来）我做第一朵荷花！
师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。
生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！
师：第二朵、第三朵在哪里？
生：（很多学生一起站起来）在这里！
师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！
站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！
师：还有更多的荷花吗？
（几乎全班站起来）。
师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！
学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！
师：你们看到了吗？听到了吗？
生：（齐答）看到了，听到了！
师：把你看到的，听到的告诉我！
生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！
生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！
生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！
生：我看到小鱼从我的脚下游过！
生：我看到了王老师在荷花池边给我们上课！
师：你真会想！听到什么呢？
生：我听到有人在荷花池边弹古筝！
生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！
生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？
生：我好象还听到青蛙在叫！
生：我已经会背了！
师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！
生练习背诵！
师：谁先背？
生争着都站起来！
师：你们都想背呀？那就满足你们，一起背吧！
生一起背诵第四自然段！
师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！
师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！
（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。）。
生：我想说，荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里！
生：我打算这样赞美荷花：荷花你真迷人呀！
生：我想对大自然说，你太了不起了，你再多给我们创造美丽的荷花吧！
生：我做了一首诗来赞美荷花！
师：来，念给我们听听！
生：荷花！西瓜熟时荷满池，荷花荷叶龙凤配……（教室里一阵哄笑）。
师：你在我心中一直就是一个诗人，现在多学习，多积累，将来成为一名真正的诗人！
（还有很多学生想说）。
生：（激动）好！
师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！
师：这节上到这里，谢谢同学们的精彩合作！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！
《雷雨》第一课时教案
我们的汉语言是世界上最美的语言之一，汉语言文字博大精深，感情丰富，色彩鲜明，变化无穷。语言在历史演绎过程中起着极为重要的作用。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。《雷雨》第一课时教学中，我坚持以读为本、以读代讲的方式进行教学，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在默读、自读、师生合作读等多种形式和多次数的读书活动中，使学生充分发挥主体作用，切身感受雷雨前的景物是怎样变化的，激发学生留心观察天气的兴趣。通过师生合作对比读，使学生感受语言文字的准确，丰富了学生的认知和体验。通过读、说、写相结合，丰富学生对语言文字的感悟，激发学生对语言文字运用的兴趣。
《望月》第一课时教案
1、 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文第一、二两段。
2、联系课文内容，理解文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累诗句的兴趣。
3、创设研究专题：为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样，引导学生自主探究，明白一切景语皆情语的道理。
引导学生体会欣赏描写月光的句子。
理解文中写月的诗句。
课文插图、课文录音、钢琴曲、月下江景图
一、 背诗激趣，导入 新课。
2、 你还知道哪些关于月亮的诗，把你搜集到的朗诵给大家听听。
3、 明月对于每一个人来说都是慷慨的，但相同的月亮，在不同人的眼里，有着不一样的感受。今天，我们就随着现代著名作家赵丽宏和他的小外甥一同去望月。（生齐读课题）
二、感知大意，体验感情。
1、 请大家打开课本，听课文录音。
2、 同学们，听了课文录音，你了解到了什么，感受到什么？
3、 总结：作者围绕望月这个主题，分别写了自己望月，和小外甥比背关于月亮的古诗 ，小外甥对月亮的想象这三大部分的内容，老师想再提炼一下，给这三部分起小标题：
望月 谈月 想月 （板书）
4、在这三个部分中，每一部分作者都有侧重地写了不同人眼中的月亮，请大家读读课文，说说三部分分别写了什么人眼中的月亮。 我（舅舅） 诗人 外甥 （板书）
4、 这三种人眼中的月亮分别是怎样的呢？为什么会这样呢？这就是这节课我们要研究的问题。
三、选择主题，自主探索。
2、学生自学。（放抒情的`钢琴曲 ）
四、全班交流收获。
第一板块：舅舅眼中月
1、 你探究了舅舅眼中月这部分，你有什么体会？
相机板书：安详 美丽
2、 老师根据作者的描绘，画了一幅月下江景图，让我们看着画，再听听作者对它的描述吧。
3、 让我们齐读第二自然段，体会月亮的安详与美丽。同学们，为什么作者眼中的月亮如此安详与美丽呢？（生答。师评：你读课文能看看前面，看看后面，边读边思，真会读书。）
第二板块 诗人眼中月
1、 你能来谈谈对诗人眼中月的理解吗？
首先，我们来看看写诗人眼中月的部分是课文的哪几个自然段？（313）
2、学生汇报。
少时不识月，呼作白玉盘。（天真、幼稚）
明月几时有，把酒问青天。（ 向往 ）
床前明月光，疑是地上霜。（ 思乡 ）
野旷天低树，江清月近人。（思乡 ）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（ 离家在外的哀愁 ）
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
（ 依依不舍 ）
以上让学生自由选择回答。以野旷天低树，江清月近人。为例谈谈引导体会的方法：
（1） 你从诗句中体会到什么？（思念亲人。）
（2） 你是怎么体会到的？（学生讲讲对诗意的理解。）
（3） 原来，离乡的诗人思念家乡，思念亲人，就感觉月亮和自己很亲近。他借写月亮来寄托自己的思乡之情。
（4） 你能通过读来抒发诗人的思乡之情吗？（生读）让我们一起读，来体会这种感情。
4、 让我们分角色朗读该部分，体会舅甥俩陶醉于月光和古诗之中的情景。（三人： 叙述 我 外甥）
5、 正因为小外甥聪明好学，才积累了数不清的写月的优美诗句。丰厚的积累对于提高我们的作文水平，丰富我们的生活是非常舅有用的。同学们，老师想在下节课举行一个古诗背诵比赛，请你们课后搜集有关山或水的古诗，并理解着记忆它，好吗？这个就作为今天的家庭作业 。
6、 另外，由于时间的关系，关于对外甥眼中月的探究，我们也放到下节课重点讨论。
五、布置作业 ；
1、 你喜欢哪些描写月光的句子？先体会体会，再把它抄写下来。
2、 背诵课文第1至13自然段。
六、板书：
21 望 月
望月 我（舅舅） 安详 美丽
谈月 诗人 寄托感情
想月 外甥 ？
《老王》第一课时教案
一、 学习目标。
1、整体把握课文，体会人物思想感情。；
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
二、教学重点：引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
三、教学难点：揣摩语言，深入领会语句的意味。
四、教学过程：
（一）、引入课文，激发“感情”；（3分钟）。
1、倾听歌曲《好人一生平安》。引入新课，出示教学目标。
师：首先，请同学们猜猜刚才那首歌曲的名称。今天我们学习一篇写好人的著名作家杨绛作的文章《老王》。请同学们看着黑板，明确本课的学习目标。然后，请同学们说说文中有哪些好人？（杨绛夫妇、老王）为什么说他们是好人？（过渡到第二环节：从人入手，评析感情）。
（二）、从人入手，评析“感情”；（10分钟）。
整体感知。
1、作者是带着怎样的情感写下这篇文章的？找出表现作者情感的语句。
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（愧怍：惭愧）。
钱钟书夫妇已经这样对待老王，但还是觉得可以做得更好而没有做到，内心的深切愧疚和高远追求，使我们感动。
品味人物。
2、按下列格式，给人物编写档案；
地点：北京 时间：“文化大革命”
作者夫妇——身份：知识分子 处境：干校 身体状况：一条腿走不得路。
老王、作者夫妇的共同点：不幸的、善良等、
不同点：作者夫妇是幸运的、老王是不幸的 。
师小结：（1）同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（2）患难之处见真情。
3、老王的善良表现在哪里？作者的善良表现在哪里？（有过多少往事？相逢是苦是甜?）。
老王：a、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
b、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
c、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
作者：a、照顾老王的生意，坐他车；
b、老王再客气，也付给他应得的报酬；
c、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
d、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
e、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
师：老王和作者夫妇从身份比较，作者夫妇是幸运的，老王是不幸的。那么，作者夫妇的“善良”和老王的“善良”到底有何区别呢？进入第三环节：从言入手，品味感情。
（三）、从言入手，品味“感情”；（15分钟）。
1、完成课后练习二；（从表达效果和思想感情的角度品味语言）。
2、请每个同学另外找出文中语言运用巧妙的句子，用“我认为 句子用得妙，因为 ”的句式说话。
小结：通过语言品味，我们感受到了作者和老王的善良，也感受到了作者对不幸者的关心。“我”看到老王的形象，有说不出的心酸和感激。大家看，这些语言看起来平平淡淡，但却饱含深情。著名作家李健吾曾经这样评价杨绛的语言“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。”
（四）、从段入手，理解“感情”。（10分钟）。
师：全文写的内容很多，文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？（生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。）。
1、 老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？
2、 文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？
3、“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？
4、作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？
明确1、回过头去找“我”一家人关爱老王的细节，得出“以善良对待善良”的主题。
2、他收了，是为了不辜负我的一片关爱之心，免除了我内心的不安和再送钱的麻烦。因为他知道：此时不收，后面我还会把钱给他送去的。（“我”没有接受他真诚的感激，他心理其实很难过。）。
3、因为我没有“领受他的谢意”，没有接受他真诚的感激。连他临终前一个小小的愿望也没能实现。
4、作者正是在这样的反思自责中写下了这篇文章，其实这种愧疚就是作者善的表现。作者越善良越觉得对不住老王，所以一个伟大的作家他总是在反思解剖自己的同时也在解剖这个社会，解剖人性。
小结：师小结：是的，她觉得做得还不够。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎职业，无关乎收入！可是，她还是觉得自己做得不够，这表现了知识分子勇于反省的良知。而“我”身处不幸，还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。
（五）、拓展延伸，升华“感情”。（7分钟）。
1、拓展延伸：请大家以下面的形式，把学习本文后的体会表达出来。
假如我是一团火，就为他人送去温暖；
假如我是一朵花，就为他人送去芬芳；
假如我是 ，就为他人 。
2、小结：大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很艰苦。在这个时候，我们更应该相濡以沫，毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。我们应该像特雷莎修女一样，用伟大的爱去做一些细小的事情，即便是一句话，即便是一个眼神，都能让世界美起来，让人生好起来！
3、倾听歌曲《爱的奉献》中结束！
五、板书设计：
六、教学后记：