感受声音教学设计（优秀18篇）

教学计划是指根据学科教育的基本恶变和特点，按一定规律、程序和组织，对教学过程进行有计划地安排的活动。它可以合理安排教学内容和教学时间，促进学生发展和学业进步。好的教学计划能够提高教师的教学效能，激发学生的学习兴趣。教学计划范文的优秀之处在于对学生的学习需求和特点进行全面考虑，并提供丰富的教学资源和活动设计。

声音的教学设计

1、幼儿尝试制造声音。（4分钟）教师："今天，老师给小朋友准备了各种各样的瓶子、罐子、盒子等很多东西，请你们用它们来制造声音。你们会吗？"幼儿自由分组操作，教师观察指导。

2、集合，交流怎样制造声音。（2分钟）提问："你制造出声音了吗？你是怎么制造的？"教师简单小结："物体通过碰、打、敲、摇……发出声音。"。

1、启发，提问："刚才制造声音过程中你还发现了什么？"（1分钟）。

2、探索材料与声音的关系。（3分钟）。

（1）教师出示分别装着石块、豆豆、米粒的铁罐，依次摇动铁罐，让幼儿听辨。请幼儿猜猜里面装的是什么，并出示给幼儿看。小结：不同的东西发出的声音是不一样的。

（2）教师出示装着不同量米粒的两个铁罐，摇动铁罐，让幼儿听辨。小结：同样的东西放得多与少发出的声音也是不一样的。

（3）教师出示装着纸片的铁罐，摇动铁罐，让幼儿听辨。请幼儿猜猜里面有没有装东西？并出示给幼儿看。小结：有的东西会发出很响的声音，有的东西发出的声音很轻，有时几乎听不到。

3、幼儿操作，再次制造声音，探索材料与声音的关系。（5分钟）。

幼儿自由分组操作，教师观察指导。

教师播放不同的录音，请幼儿听听有什么不同的感觉？知道避免制造噪音，活动室里应轻轻地说话。

声音的传播教学设计

《声音的传播》是青岛版小学科学（六·三学制）四年级下册《声音的秘密》单元的第二课时。本节课结合学生已有的生活经验，以声音的传播介质和声音以波的形式传播为主线，探究声音以什么形式在什么物质中传播。让学生在探究活动中，经历观察、实验、搜集整理信息等科学探究的过程，体验到探究的乐趣。

教材由三部分组成：第一部分活动准备：用文字呈现了“为什么我们在学校的任何地方都能听到铃声?”，材料包提示学生需准备材料：石块、纸杯、塑料线、毛线、细铁丝、铜丝等。引导学生根据生活现象提出问题，为课上探究活动准备相应的材料。第二部分活动过程：活动一：声音可以在哪些物体中传播？用图文呈现了学生听收音机、贴着水槽听石块在水中相互碰撞的声音、伏在桌面不同位置听敲击桌面的声音及学生在教学楼外听到上课铃声返回教室的漫画场景图。引导学生探究声音能在哪些物体中进行传播及声音传播的方向。活动二：玩一玩“土电话”，比一比用哪种材料传播声音的效果更好。用图片呈现了学生制作“土电话”和玩“土电话”的场景。让学生在制作“土电话”、玩“土电话”的过程中体会到不同材料传播声音的能力不同，深刻理解声音可以在多种物体中传播的道理。第三部分拓展活动：查阅资料，了解回声产生的原因。引导学生通过查阅资料，了解回声是怎样产生的，加深其对声音传播的理解。

本课遵循归纳总结出认知规律，引导学生通过动手操作，观察现象，并通过归纳了解声音传播的秘密，提高学生科学探究能力。

四年级学生对声音传播的知识有了初步的认识，能初步的了解声音能传播，对声音传播的介质有感性的理解。但对声音是以什么形式传播的，声音在介质中传播的效果的还不熟悉，需要学生在学习中不断理解和掌握。

科学概念目标：

1.知道声音可以在固体、液体和气体中向各个方向传播。

科学探究目标：

1.在教师引导下，能应用已有知识和经验对声音的传播提出自己的猜想。

2.能运用感官和选择恰当的工具，对声音的传播进行探究。

科学态度目标：

1.尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成对声音传播的探究，体会创新乐趣。

科学、技术、社会与环境目标。

1.了解声音传播的知识在日常生活中的应用。

学生准备：石块、纸杯、塑料线、毛线、细铁丝、细铜丝、回形针、记录单等。

教师准备：课件、水槽等。

一、活动准备。

[ppt2出示]。

提出问题：为什么在学校的任何地方都能听到铃声？

学生根据问题思考，会想到声音是怎样进入我们的耳朵的，向什么方向传播等。引导学生对问题进行交流。

提示学生准备相关材料为上课做好准备。

二、导入新课。

三、探究活动。

（一）声音可以在哪些物体中传播？

1.[ppt3出示]出示隔着固体听声音的场景图。

2.[ppt4出示]出示在水中用声纳诱捕鱼的场景图。

3.[ppt5出示]出示“猜一猜：声音在哪些物体中传播？”和“设计方案，探究声音在哪些物体中传播。”

4.提出问题：声音可以在哪些物体中传播？

5.猜想假设：鼓励学生大胆猜想。

6.设计实验方案。

小组讨论，制定实验方案。

7.[ppt6出示]出示声音能在固体中传播吗？

声音能在固体中传播。在一张桌子的两端，一个学生在桌子的一端轻轻地敲，另一个学生耳朵紧贴桌面的另一端倾听声音。通过实验使学生认识到固体可以传播声音。

注意：听声音时，要将另一个耳朵用棉花塞住。

8.[ppt7出示]声音能在液体中传播吗？

声音在液体中传播。把两块石块浸入水槽中的水里面，在水中敲击石块，一个学生把耳朵紧贴在水槽壁上倾听声音，通过研究认识液体能传播声音。

注意：听声音时，要将另一个耳朵用棉花塞住。

9.[ppt8出示]声音能在空气中传播吗？

声音能在气体中传播。可用多种方法.

播放音频（听收音机，mp3等）或者视频之类的，我们怎样听到声音的，就是靠空气传播的。

10.[ppt9出示]出示空气靠粒子传播声音的视频。

11.[ppt10出示]出示“抽空玻璃钟罩内空气，听不到钟罩内闹钟的声音。”

12.还可以在一个密封的玻璃种罩内放进一只小闹钟，用抽气筒抽玻璃罩里的气体直至真空，观察现象。小闹钟的声音越来越小，小闹钟在近似真空状态下，几乎听不到声音。通过抽空气前后对比实验，是学生认识到气体能传播声音。(把玻璃罩换成拔罐，把闹钟换成音乐贺卡的那个音乐发声器也可。)。

13.学生交流汇报。

小结：声音能在固体、气体、液体中传播。

我们可以在学校的各个角落听到铃声，由此可见，声音可以向各个方向传播。

当我叫一个同学时，其他在不同方向的同学也能听到，这也说明声音可以向各个方向传播。

……。

15.[ppt11出示]出示声音是以波的形式传播。

16.[ppt12出示]出示结论：声音可以在气体、液体和固体中向各个方向传播。

17.[ppt13出示]出示铁道游击队队员把耳朵贴在铁轨上探听远处是否有火车声。体现声音传播的应用，了解声音传播的速度。

（二）玩一玩“土电话”。

1.[ppt14出示]出示制作“土电话”所需材料。

2.[ppt15出示]出示制作“土电话”的视频。

3.学生讨论制作方法，然后分组制作。（把全班同学分为四大组，分别用棉线、铜丝、细铁丝、塑料线做“简易电话”）。

4.[ppt16出示]出示玩“土电话”

5.比较用棉线和铜丝做的“土电话”，哪种材料做的“土电话”听到的声音大些？

发现：铜丝传播声音效果好些。

6.把棉线做的“土电话”的棉线放松，与拉紧时听到的声音对比。

发现：拉紧的时候声音大，放松时候几乎听不到声音。

四、拓展活动。

1.[ppt17出示]查阅资料，了解回声产生的原因。

3.学生讨论、交流，教师进行指导。

谁能传播声音。

声音能在固体、气体、液体中传播。

声音是以波的形式向各个方向传播。

声音的变化教学设计

（一）、说教学内容：

本课选自本单元中的第三小节，教材共2页，分为观察比较声音强弱的变化和观察比较声音的高低的变化两个活动．与第一小节《听听声音》和第四小节《探索尺子的音高变化》有着紧密的联系。是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的基础上来探索研究的，为后面《探索尺子的音高变化》的探究活动作好充分的准备，起承上启下的作用。

（二）、教学目标及重、难点：

1、科学概念目标：

音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。

2、过程与方法目标：

按教科书要求使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

3、情感、态度、价值观目标：

形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯．。

教学重点：理解音量与音高的科学概念，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

教学难点：把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

（三）、教学材料准备：

1、分组材料：1把钢尺或塑料尺、4个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“橡皮筋音高的变化”实验记录单、一个小盒子、2根相同的橡皮筋。

2、教师准备：、一个小鼓、尺子。

四年级的学生对于声音在各个方面都有基础性的前概念。过程与方法方面，他们有了一定的观察基础，经历了一些探究活动，会进行比较详细的观察并作相应的记录，具备一定的探究能力；在知识方面，他们知道声音是不同的，知道声音有大小的区别，并且经历了探究声音发生的过程，知道声音是由物体振动产生的；在情感方面，他们对科学课有着浓厚的兴趣，喜欢科学探究活动，愿意通过实验来验证自己的假设。以上这些有利条件会对本课的探究活动起积极作用，但在孩子们的前概念中，往往将声音的强弱和高低与生活中的现象相混淆，他们听到高音会误以为声音强，听到低音就会认为声音弱。如音高与音量分辨不清的话，就根本无法区别振动时产生的现象，更不能把观察到的现象总结成规律。所以“把物体的振动状态和发出的`不同声音联系起来”将会是孩子在本节课的学习上遇到的一个大困难。

三、设计理念。

四、说教过程。

（一）、激趣导入：

著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”上课伊始，放一些声音让学生听，所有孩子的注意力会马上集中到课堂上，学生在在听声音时会产生有关声音的疑问，”师抓住时机，让学生带着愉悦的心情、想要解决的问题进入新课。

（二）、自主探究。

1、出示小鼓，用不同的力量分别敲击出强音和弱音，让学生分辨有何不同。引出声音的“强弱”及“音量”的概念。

2、做拍手游戏，让学生强烈感受声音的强弱．这近20秒的活动可以让学生对“音量”有更立体更全面的认识。

3、引导学生猜测：为什么我们能发出强弱不同的声音呢？学生的猜测可能五花八门，可能与真正原因距离较远，教师可以做适当的引导，如：“我们知道物体能够发出声音，是因为振动的关系，那声音的强弱与物体的振动是否也有关系呢？”

4、学生交流想法，提出试一试的要求。提示实验注意事项。（不能让直尺拍打桌子，教室内要保持安静，还要注意观察尺子的振动状态。）。

5、学生利用直尺进行实验，师巡视指导。

6、汇报观察到的现象,总结，板书。

（2）语言描述，并与音乐课和语文课相联系，帮学生建立感性认识。

（3）总结音高的概念，并板书。

2、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化。

（1）出示教材所示的四个杯子，问：如果用小棒敲击，发出的声音会一样吗？

（2）预测发声情况，填写记录单（教材30页）。

（3）实验，交流结果。

[设计意图：敲击杯子可以发声，这可能每个孩子都知道，而且可能都经历过，但装入不同的水敲击会发出什么声音，他们充满了好奇。发表自己的推测后就迫不急待地进行实验。

（4）摸摸自己的嗓子感受一下，发高音和发低音时嗓子状态有何不同？

（3）通过教师准备的实验材料，进行实验，填写实验记录单。

（4）汇报，分析实验结果，总结规律，板书。

（5）引学生分析上一个实验中杯子发出高、低不同声音的现象的原因。

以上只是我对这一节课粗浅的认识，我不知道我的做法和想法是否得当，所以特别珍视这次学习的机会，期待老师同行能不啬赐教！

板书：

声音的高低音高振动快慢赫兹(hz)。

附记录单：

实验时间：记录人：

拔动较松的橡皮筋时发出音，橡皮筋振动（）。

拔动较紧的橡皮筋时发出（）音，橡皮筋振动（）。

通过实验我们发现声音的高低与物体振动的（）有关，振动越（），发音越（）振动越慢，发音越（）。

声音的变化教学设计

1、通过体验，学生能够分清楚声音的强弱和高低；通过观察、实验，发现发声物体越小、细、短，发出的声音越高；反之就越低。

2、通过猜测和验证，获得证据，在此基础上得出结论。

3、激发对乐器的研究兴趣。

1、学生每组钢尺，每个人4根吸管、剪刀、橡皮筋。

2、教师：铝片琴、八个装有不同位置水的试管、长短不同的铝管、成品吸管乐器、橡皮筋等。

学生能分清楚音强和音高的区别。

2、拍手游戏：按照强弱弱的节奏拍手、拍桌子，说说用力的强弱，跟声音的强弱有什么关系。（强弱弱的节奏和词语，让学生建立起声音有强弱的概念，声音的强弱与物体振动的强弱有关）。

轻轻拨动尺子，听听尺子的声音，观察尺子的振动幅度。

再用力拨动尺子，声音的强弱发生变化了吗？尺子的振动幅度发生了什么变化？

板书：声音强振动快（大、重、响）弱振动慢（小、轻）。

（一）对声音高低的认识。

1、提问：声音除了强弱变化之外，还有高低变化，你知道声音的高低是怎样变化的吗？（了解学生对声音高低的认识，区分强弱和高低）。

学生展示对高低的认识，请学生发出声音的高低。

2、体验声音的高低变化：唱音阶。教师示范唱出1-7这里很重要，为学生判断声音的高低打下基础。

3、学生跟着教师唱音节，体会声音的高低变化。

小结：声音的强弱和高低是不同的两个概念。强弱就是我们平常所说的轻、小和响、重；高低就是我们音乐课里所学的1234。

1、乐器都能发出高低不同的声音（音调），出示铝片琴和长短不一的小铝棒，观看。敲击（不让学生看到）铝片琴和长短不一的小铝棒，猜测：它们发出的高低不同的声音，跟什么有关系。学生猜测。

2、教师将铝片琴和长短不一的小铝棒拿出来，再次敲击，研究声音高低跟什么因素有关。要求：学生观察发现相同材质的物体，越长发出的声音越低，越短发出的声音越高。

3、发橡皮筋，让学生研究音高与发生部分的关系，并用简图和文字进行记录。如果学生不会画简图，则示范画图方法。（皮筋拉长变细声音高，皮筋收缩变粗声音低）。

4、汇报交流：

低振动物体大、长、粗。

5、辨别应用：

提问：没有这么多的试管，我们可以用什么材料代替？出示吸管，推荐一种制作吸管乐器的方法。出示ppt图片，制作过程图，让学生来试试，能否吹出乐音。

学了这节课，你有什么收获？

在教学《声音的变化》这一课前，我看了喻伯军老师的这课录像，于是就借鉴了喻的教学思路，引用了喻老师的“拍手”游戏，让学生搞清楚声音的强弱变化可以用音量来描述。振动的幅度越大，声音越强；振动的幅度越小，声音越弱。然后让学生通过自己拨动尺子来探索，学生在短时间内准确找到了用力大和用力小的两种情况下拨动尺子，尺子所发出声音的变化和用眼睛看到的变化。目标很快达成。第二个教学目标有些困难，特别是听不同水位音高低变化的时候，学生很难判断。我把这个最难听出音高的实验放在最后来做，由于学校仪器室只有一个示范的铝片琴和长短不同的铝棒，只能做演示实验。于是我就先做简单的铝片琴和长短不同的铝棒的变化规律，然后做琴弦的变化规律，再做铁钉的变化规律，通过这些例子无非是想让学生能总结出这些物体发出声音的高低的规律跟物体的大小有着直接的关系。学生的观察能力和概括的能力非常强。总结出同样的物体，大物体发出声音低，小物体发出声音高的规律。最后让学生根据结论猜测七根试管里装有不同位置的水，吹不同的试管发出不同的高低音，敲打水位不同的玻璃杯发出的不同声音进行解释，使学生进一步明白敲和吹发声体不同，声音的高低也不同。

虽然借鉴了喻老师的部分设计，使得课堂较为饱满，但在教学过程中，由于准备不充分，导致学生处于被动的学习，思想不集中，开小差。同时也使我认识到，想要上一节好课，必须要精心准备，站在学生的立场，从学生的思维角度出发，想方设法打开学生的思路，让学生发现问题，思考探究，分析问题，进一步解决问题。

声音的传播教学设计

1、初步认识声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须要有介质。

2、从生活、自然现象的实例中引出物理问题，使学生觉得物理就中身边，对物理有亲近感。

3、培养使用手边的学习或生活用具进行简单物理实验的习惯和探究物理问题的能力。

通过生活、自然现象的观察，会提出问题。

原来笑树果实的外壳上面有许多小孔，经风一吹，壳里的籽撞击壳壁发出声音，就像人的笑声。

二、声音是怎样产生的？

大家先来做个实验：请每位同学用手指放在自己正在发声的喉头有什么感觉？（正在发声的喉头在振动）。

引导学生举例：蜜蜂快速扇动翅膀引起空气振动发出嗡嗡的响声。

鸟鸣叫靠的是气管和支气管交界处鸣膜的振动。

青蛙鸣叫中靠气囊的振动发声的。

雄蝉鸣叫是腹部下方有一层薄薄的发音膜，当发音肌收缩时，引起发音膜振动，这些振动通过共鸣室的放大，最后发出非常响亮的声音来。

总结：由观察和实验证明：声音是由物体的振动产生的。

各种乐器在演奏时都是通过相应部位振动而发声的。

三、声音是怎样传播的？

提问：发声体并不是直接贴着耳朵，为什么我们能听到声音？

演示实验“声音的传播”，学生观察实验现象（声音逐渐减小，最后消失）。说明：空气可以传声，真空不能传声。

学生观察图3-11，另外，同学们在游泳时，潜入水中，也能听到许多的声音。说明：水可以传声。

学生小实验3-12：说明：木头可以传声。

总结：空气、水、木头都可以传声，真空不能传声，可见传播声音需要介质，传声介质可以是固体、液体、气体。

学生阅读图3-13（人耳的结构）：振动物体产生的声音在气体、液体、固体中以波的形式传播。声波引起鼓膜的振动，然后通过听觉神经传到大脑，这样我们便听见的声音。

v固v液v气。

在1标准大气压下，15c的空气中声音的传播速度v=340/s。

四、回声。

学生阅读信息窗——“天坛回音壁”，介绍，如果要听到回声，时间间隔至少要0.1秒。

回声可加强原声，或测量距离。

五、本节小结，作业：1，2题。

第三章声的世界。

第一节科学探究：声音的产生成传播。

1、声音是由物体的振动产生的。

七、教学后记。

声音的变化教学设计

在第1课“听听音叉发出的声音”的活动中，学生们已经初步感受到了声音的高与低、强与弱的变化。本节课学生将用不同的力拨动他们熟悉的钢尺，探索声音强弱的变化；通过敲击装有多少不同的水的玻璃杯，以及拨动不同松紧的皮筋、粗细不同的琴弦、敲击大小、粗细、长短不同的物体，探索声音高低的不同。学生们通过对听到的不同声音的描述，将对声音有进一步的认识。

1、音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高（调）是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，音调就越高；振动的频率越慢，音调就越低。

2、使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

1、利用钢尺（塑料尺）进行实验，找出声音音量的大小与物体振动的关系；

2、利用四个装有不同水量的杯子进行试验，找出声音音调的高低与物体振动的关系。

情感、态度、价值观：

通过本课的学习形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

1、声音音量的大小与物体振动的幅度有关；声音音调的高低与物体振动的快慢有关。

2、设计实验探究尺子长度和音调的关系。

声音音调的高低取决于在一定时间里振动的次数。

为每组准备：1把钢尺或塑料尺、4个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“尺子声音高低的实验记录单”、1块钉两颗钉子的木板、1根橡皮筋、长短不同的3个铁钉、粗细不同的3根钢管、粗细相同长短不同的3根铁管、1把六弦琴。

动画：尺子振动。

一、引入。

1、谁会敲鼓？听一听鼓发出的不同的声音。

2、提问：这些鼓发出的声音有哪些不同？

3、声音的强弱可以用音量来描述。

4、、出示一把钢尺（或塑料尺），提问：怎样使它发出声音？（提醒学生拨动尺子时要避免尺子和桌面撞击。）。

5、怎样让尺子发出音量不同的声音？

1、出示钢尺（塑料尺）进行实验的要求：

用你们的方法进行研究，观察钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度大或小、声音强或弱作记录。

再用力拨动钢尺，与前面的实验进行比较，尺上下振动的幅度和发出的声音有什么相同和不同？并记录下来。

重复做上面的实验3~4次，体会物体振动时，振动幅度的大小与声音强弱之间是什么关系，并能准确地进行描述。

2、学生分组进行探究活动。

学生开始实验活动，仔细倾听和观察，把听到的声音和观察到的现象与小组内的同学交流，并记录下来。

3、学生分组交流观察结果。

声音的强弱可以用音量来描述。振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。音量的单位是分贝（db）。

（一）、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化。

1、出示4个装有不同水量的杯子，每组发一张实验记录单。

学生对敲击4个装有不同水量的杯子发出的声音的高低进行预测，并在记录单上记录他们的预测。

2、实验方法：

按照从1号杯到4号杯的顺序，或从4号杯到1号杯的顺序反复敲击杯口，比较它们发出的`声音有什么不同，再与小组的预测进行比较。

每个小组领取一组（4个）装有不同水量的杯子，按要求开始实验。

3、与全班同学交流本小组的预测和实验结果。并对结果作简单的分析。

（二）观察橡皮筋音高的变化。

1、出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑着一根橡皮筋的装置。

提问：还记得怎样让橡皮筋发出声音吗？

3、分小组实验。

4、通过实验你们发现了什么？

皮筋绷紧时，振动得快，发出的声音高；皮筋松时，振动得慢，发出的声音低。

（三）探究声音的高低与尺子振动的频率之间的关系。

1、尺子怎样能发出高低不同的声音？尺子声音的高低与什么因素有关？

2、是这样吗？我们先来预测一下，把预测结果天道记录表中。

3、交流预测情况，并说出预测的理由是什么。

4、实验要求：要按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验，并能够清楚地听到声音的变化和观察到尺子振动频率的变化，还要将观察到的现象记录下来。

5、学生实验并记录数据。

6.整理数据。

请各个小组根据实验得出的数据，对应尺子伸出桌面的长度，把音高达到的高度以下涂上颜色，制成柱状图。

四、总结。

声音的高低和物体振动的快慢有关，物体振动的快，声音高；物体振动的慢，声音低。出示尺子振动的动画。

声音的传播教学设计

1、知识与技能：

（1）体验声音的产生是由于振动引起的。

（3）知道声音在没介质中传播的速度不同。

2、过程与方法：

（1）初步培养学生的实验操作技能，使他们能初步学会有目的的观察。

（2）能利用常见的器材进行实验探究。会描述实验现象、收集有效的信息并根据信息归纳科学规律。

（3）在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。

3、情感、态度与价值观：

（1）感受自然界声音的美妙与有趣，激发学生的好奇心和求知欲。

（2）培养学生团结合作、主动与他人交流，敢于提出自己见解的精神。

（3）初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养学生热爱科学、勇于探索的意识。

重点：声音产生的原理，声音的传播需要介质。

难点：探究物体传声的实验，估测声速。

教师：鼓一面、吉他一把、纸悄若干、钟罩一只、抽气机一强、闹铃一个、气球一个。

学生：纸片、绷有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小锤和音箱）、梳子、树叶的叶片、玻璃缸一个（里面盛有水）、几块石头。

教材提供了教学的框架和资源，而课堂活动的组织、安排，内容的逻辑处理却是教师的再创造过程。本节课是本书的第一节，又是初二学生刚刚进入物理学习的起始阶段，应该以培养兴趣为出发点，以锻炼思维和提高能力为根本，以适时地激发学生的创造能力为教学设计的主旨。

一开始就进行情境创设。通过让学生倾听各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题。

（1）开展探究和讨论，让学生在产生声音的过程和较多的现象中归纳结论。

（2）讨论生活中有趣的发声现象，比如动物的交流方式。

（1）通过讨论生活事例，以及设计在固体和液体中传声的小实验，让学生在实践活动中体会声音的传播需要介质。

（2）教师演示声音在真空中不能传播的实验，让学生增进理解。

3、声波：因为比较抽象，在这里不宜展开，可采用我媒体的动画造型让学生在大脑中初步建立一个模型。

4、声速的估测：学生第一次在物理中涉及到估测的问题，有一定的难度，引入“击敲长铁管听声”的事例，让学生联想。

一、创设情境，提出问题。

教师事先录抽好自然界以及生活中常听见的某些声音。例如：电铃声、钢琴声曲片段、工厂烧电焊声等。

教师：（播放录音）同学们，你们能听出刚才都是什么？同学回答：声音。

学生可能有以下几种回答：

1、声音是怎样产生的？

2、我们人耳是怎样听到声音的？

3、声音是怎样传到我们人耳的？

4、为什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？

教师在赞赏肯定的同时，有选择地摘录学生提出的问题，并确定本节课研究的主题就是同学们刚才提出的问题中的某几个，并说明其他的问题会在以后的学习中逐渐探索，同学们也可以课后去查找资料，自己先行研究。

二、探索性活动。

这人活动分为四个步骤进行：探索性活动—小结—验证=事例交流。

1、探索性活动。教师介绍桌上的器材，特别是音叉。

组织学生活动：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音？比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意。

活动过程中要求学生：

体验：你们是如何让物体发声的？你们触摸发声的物体时，有什么感觉？

思考：

（1）物体发声时与不发声时有什么不同？

（2）物体发声时有什么共同的物征？

活动：用桌上的器材研究如何发声，学生小组讨论，教师参与讨论，然后教师请学生代表上台演示研究的结果，对独特的发声方法给予赞赏和鼓励，并对上述问题提出自己的见解。

共同体验：摸着自己的喉咙，说一句话，体会手上的感觉，说出感觉。

教师：是不是物体发声就一定在振动？

演示：击鼓。

教师：鼓面在振动吗？如果在振动，你们如何证明？能否让看的人感受到它的振动？说出你们的方法。

敲打桌子，听到声音，却看不见桌子的振动，你们能想出什么办法来证明桌子在振动？

从上述事例中你们能否总结出一种“验证物体难以觉察的运动”的方法？

2、教师：（小结）在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因，即物体发声是由于物体的振动引起的。

3、教师：（引导学生交流）物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物间有趣的交流方式。

（说明：学生的发声活动是在开放互动的形式中进行的，教师在学生的交流汇报中尽可能多地让学生展示发声的方法，汇报体验和感受，例如对学生利用树叶吹奏出声音等方法，及时给予鼓励，并让学生在现象中归纳问题的本质。如果学生不能对桌上的器材进行实验，教师可作一定的提示和演示。）。

（说明：交流有趣的发声方法时，如果难以调动学生的积极性，教师可提出有趣的发声问题让学生讨论。例如：（1）动物的发声方法：蝉是怎样发声的？蚊子是怎样发声的？猴子和大象是怎么交流的？等。（2）同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发声？能否试一试？可让学生讨论发言。激发学生学习物理的兴趣。）。

三、探索性活动。

（创设情境）医生利用听诊器听到的心脏跳动或者肺部的声音是靠什么传到人耳中的？

让学生狂想：声音的传播可能需要什么东西做媒介？

让学生做个最简单的小实验验证一下自己的狂想。就用课桌做传声物，引导学生考虑这个实验需要什么条件？（联想医生听到病人身体器官运动的条件。）如何操作？学生讨论后回答。教师也可提示：发声体—接受体（人耳），中间为传声物质（课桌）。

学生活动：两位同学合作，一位同学轻敲桌面或抓桌子，另一位同学把耳朵贴在桌面听，感受听到的声音；再把两张桌子分开一条缝，进行实验，前后对比。

教师：从以上的活动中你们可以得出什么结论？（固体可以传声）。你们还可以想出生活中的其他事例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点吗？（让学生举例，例如小学里曾经制作的土电话等。）。

那么液体是否也可以传声呢？

教师：你们能否用桌上的器材设计一个简单的小实验体验一下？如果你们得到了肯定的答案，你们能否举一些生活中的事例来证明自己的观点？（学生讨论）。

学生活动：方法设计好以后，学生利用桌上的器材进行实验。教师辅导，并让学生列举生活中的事例。

教师：空气可以传声吗？列举事实说明。

学生可能有以下几种回答：

1、听到铃声。

2、听到人的说话声。

3、听到脚步声等。

引导学生进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？为了证明这个猜想，让学生做实验试一试。

教师：同学们，大家一起出谋划策，想一想这个实验该怎样做？怎样实现没有空气的状态？

学生会很自然地联想到需要提供一个真空的环境，然后把一个发声体（例如小电铃）放入这样的环境里，前后对比。思路理清楚后，由于实验器材的局限性，这个实验由教师演示，让两位学生上台辅助，学生进行观察对比：

（1）抽去空气前和抽去空气后铃声的对比；

（2）抽出空气后再通入气体，两种情况下铃声的对比。教师及时纠正错误的猜想，最后得出“声音不能在真空中传播”的正确结论。

学生：声音传播需要物质，传播声音的物质可以是固体、液体或气体，声音不能在真空中传播。

四、声波。

教师：声音在空气中如何传播呢？

学生实验：用铅笔不断地点击水面。

教师：你们会看见什么？

引导学生联想：空气中是否也有类似的情形呢？

播放多媒体声波的动画，让学生有初步的认识，并提出声波这个概念。

五、声速以及估测。

情境：有时候在电影里看见这样的画面，赏的口型与观众听到的话不是同一时间的，听到的声音要比赏的口型慢半拍，这说明声的传播需要一定时间。我们要把声音在每秒内传播的距离叫做声速。

（声速度）让学生快速地熟悉声音在空气、水和钢铁中的传播速度。

学生思考并回答。在思考的过程中体会传播距离与传播时间的关系，说明声速不仅与介质的种类有关，还与介质的温度有关。

教师：如果我们想知道声音在室温状态下的空气中的传播速度，应该怎么办？（学生说出实验方案）。

组织学生讨论，要求每组想一个测量声速的方法。（学生讨论交流）。

（说明：在设计实验的时候，要注意实验方案的可行性。声源离人耳的距离适当，不宜过近。测时间的工具也要尽可能准确。学生会出现各种各样的实验方案，只要原理得当，就应该给予鼓励）。

声音的传播教学设计

2、能够用实验、搜集资料等科学方法对现象作出解释，检验假设的合理性。

3、体验科学探究中利用证据及运用想像建立假设的重要性,激发学生对身边现象的探究情感。

根据《科学（3~6年级）课程标准》的基本要求，通过对“声音是怎样传播的”探究研究，充分发挥学生在科学探究活动中的主体作用，并在探究过程中体会和学习科学研究的一般方法，感受成功的喜悦。

土电话、漏斗、胶管、钥匙、水槽、石头、铃、

线、纸杯、勺子﹑筷子。

1、出示装在抽去空气钟罩里的闹钟，让学生能观察到闹钟的铃锤在动，请他们听听闹钟的铃声。

2、问：你们听到铃声了吗？为什么会听不到闹钟的声音？对于这种情况你有什么推测？

3、学生自由讨论。

4、请学生发表各自的看法后，引出“真空”的初步概念，让学生认识到声音不能在真空里传播。

5、师：那么声音究竟能通过哪些途径来传播呢，我们今天一起来研究一下吧！

1、“听听写字的声音”

（1）四人一组，一人在桌面纸上写字，其余同学用不同的方法听声音。

（2）学生小组交流：自己听到的声音是通过什么途径传递过来的？

（3）然后用别人的方法再次听听声音，讨论：不同途径听到的声音有什么不同？

（4）全班交流后得出：固体比气体传播声音的本领强。

2、“土电话”

（1）学生分组用准备好的材料制作“土电话”。

（2）四人一组，两个同学手拿土电话的“听筒”，一个同学轻轻敲击小勺，另一同学也仔细聆听。

（3）组内交流一下：自己听到的声音是通过什么途径传来的？

（4）讨论：听到的声音有什么不同？说明什么？

3、“简易听诊器”

（1）用普通漏斗接上胶管做成一个简易听诊器。

（2）漏斗的一端放在自己胸部，胶管的另一端塞在耳中，听听心脏跳动的声音。

（3）讨论：以及跳动的声音是通过什么传到耳朵的？

（4）教师小结并介绍：心跳的声音是经过漏斗和胶管中的空气传过来的，漏斗有扩大声音的功能。医生用的听诊器也是这样的道理。

4、设计实验，研究液体能否传播声音。

（1）学生分组讨论实验方案。（教师走到学生中去，根据实际情况和学生需要，给予适当的帮助和鼓励。）。

（2）交流实验方案。（提醒学生尊重别人，认真倾听和思考同学的发言，适时进行评价和鼓励。）。

（3）各组调整自己的实验方案后进行实际操作，并作好记录。

（4）小组交流，汇报。（特别对实验不成功的学生，进行分析，找出原因）。

（5）提问：游泳时潜入水下听到过声音吗？这些声音是怎样传播来的？

（6）通过实验和交流，使学生认识液体也能传播声音。

2、让学生阅读课文p61页的资料，说说从中得到了哪些信息？

3、归纳总结：液体、气体、固体都能传播声音，声音的传播离不开物体。

《用多大声音》教学设计

1、让学生明确说话声音的大小要依不同场合决定。

2、引导学生在公共场合学会为他人着想。

让学生明确什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。

让学生学会在公共场合选择恰当的音量与人沟通。

一课时。

（一）老师为学生讲解游戏规则。

老师随机以一句话为例，老师大声念，学生要小声念。老师小声念，学生就要大声念。

（二）引导学生发现，声音有大小之分。

（三）引发学生思考：是否能一直大声讲话？又是否能一直小声讲话？

（四）引入口语交际课题——用多大的声音。

（一）教师提问：你们认为什么时候应该大声说话？为什么？

1、学生小组讨论。

2、师生共同交流看法。

（二）教师提问：什么时候应该小声说话？为什么？

1、学生小组讨论。

2、师生共同交流看法。

（三）老师总结。

1、在大家安静看书、学习或单独与人交流时应该小声说话，尽量不打扰其他人。

2、在众人面前发言时应该大声说话，让大家都听得见。

3、多为他人着想就能恰当地选择好说话的音量。

（一）老师指定几种场景，选择同学到前面演示用什么样的音量与人交流。

（二）师生共同交流评价。

多媒体出示漫画，大家共同交流这种情况下，这么做恰当与否，如不恰当应该怎么做？

回家与父母交流今天课堂上的收获。

《声音的特性》教学设计

知道音调的概念，明确音调的大小取决于物体的振动频率，并了解超声波和次声波在生活中的应用。

【过程与方法】。

通过钢尺振动实验，发现音调与物体振动频率有关，进一步了解物理学研究问题的方法。

【情感态度价值观】。

激发学习物理的兴趣，体现“从生活到物理，从物理到社会”的学习意义，养成良好的思维习惯和敢于质疑、敢于创新的科学态度。

【重点】。

音调的概念及音调的决定因素——频率。

【难点】。

探究音调的'影响因素的过程。

环节一：导入新课。

在课堂上开展一个小型音乐会，播放出不同的音乐，教师对乐音下一个定义，并提出问题：

同样是乐音它们有什么区别?

学生交流讨论后得出：声音有大小、高低的不同，不同乐器发声不同。

教师明确学生的讨论结果后继续提出问题：

声音的高低指的是什么，为什么声音会有高低之分?

学生在疑惑中带着问题进入今天的课程——《声音的特性》(板书)。

环节二：新课讲授。

(活动一)探究音调与频率的关系。

教师演示钢尺实验。教师把钢尺紧压在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听钢尺振动发出的声音。然后改变伸出桌边的钢尺长度，控制每次振动的幅度，学生观察钢尺的振动情况和声音的不同。

学生会发现：如果将钢尺伸出桌边的长度较长一些，拨动钢尺时钢尺振动得较慢，声音较低沉;当钢尺伸出桌边的长度较短时，拨动钢尺时钢尺振动得较快，声音尖而细。

教师讲解：音调是声音的特性之一，发声体振动越快，音调越高，振动越慢，音调越低。物理上用频率表示物体的振动快慢。

学生阅读教材内容，并分组讨论下列问题。

(1)在国际单位制中，频率的单位是什么?

(2)物体振动的快慢、频率跟音调的关系是什么?

教师总结：频率是用来描述物体振动快慢的物理量，物理学中把物体在每秒内振动的次数叫做频率。在国际单位制中，频率的单位是赫兹(hertz)，简称赫，符号为hz。

(活动二)超声波与次声波。

教师播放蝴蝶和蜜蜂在花丛中飞行时的视频，提出问题，为什么同样是翅膀的振动，但能听到蜜蜂“嗡嗡”的声音，却不能听到蝴蝶飞行的声音。

学生讨论：蜜蜂翅膀振动较快，频率高，蝴蝶翅膀振动较慢，频率低，所以人能听到的声音频率有一定的范围。

教师对学生的回答表示肯定，引导学生结合教材得出：人耳的听声范围是在20hz~20000hz之间，高于20000hz的声音称为超声波，低于20hz的称为次声波。

之后教师通过ppt介绍超声波和次声波在生活中的应用。

环节三：巩固提高。

通过问题的形式，加深对音调的理解。

环节四：小结作业。

教师提问，学生以开火车的形式对本节课的重点知识进行总结。

复习本节课的知识，声音除了音调外还有什么特性，并根据这些特性制作一个乐器，尝试解释原理。

《声音的特性》教学设计

声现象贴近生活，学生对此并不陌生，且较有兴趣，但对响度、音调、音色三个概念缺乏理性的认识。响度这个概念，学生容易理解，但由于学生对音调概念较模糊，所以往往不能正确区分声音的“大小”和“高低”区别。所以在《声音的特征》这节课中，让学生正确区分声音的“大小”和“高低”显得尤为重要。针对以上问题，我设计了《声音的特性》，讲完这节课后，我仔细回顾了教学的全过程，结合同科老师的点评，有了如下的认识和体会。

本节课应以实验探究活动为主，探究活动紧绕“响度和音调分别由什么因素决定”展开。活动前，学生自主设计实验，我对学生的实验方案进行点评，进一步明确实验目的，强调实验需要观察的现象。活动中，学生分小组利用身边随手可得的物品如瓶子、尺子，梳子等进行实验。然后，让小组派学生代表对所设计的实验进行演示。最后，引导学生对“响度由什么因素决定”和“音调由什么因素决定”这两个活动进行大量对比，从对比中明确响度、音调的概念及声音的“大小”和“高低”的区别，共同得出“振幅决定响度，频率决定音调”的结论。整个过程中，学生通过“问题情境——定向探究——实验观察——讨论交流——实践应用”这个完整的探究过程，自主建立响度、音调概念。

本节课的教学体现了学生的主体地位，引导学生通过实验、观察、讨论等方式由表及里，共同得出“振幅决定响度，频率决定音调”的`结论。培养了学生相互协作和实验探究的能力。

但在具体教学中，也发现了一些问题：

1.学生对于日常生活的关注不够多，物理联系生活的能力较弱。

2.在活动进行过程中，存在“一人做其他人看”的情况。部分同学并没有参与到活动中来，只是看其他同学做。

3.让小组派学生代表对所设计的实验进行演示，只有一个学生参与到活动中来，不利于学生协作能力的培养。

4.当学生遇到问题的时候，作为老师，有时候表现的还是不够沉着。

在以后的活动中，要明确组内分工，使分工更细致，强调各角色间的相互配合，使每一个人都能参与探究的全过程。在演示实验的时候，应以实验小组为单位对所设计的实验进行演示，让更多的人参与进来。在学生遇到问题的时候，应给其足够多独立思考的时间，并且适时的进行引导，体现教师的主导及学生的主体地位。

声音的特性教学设计

【学习目标】。

1、知道声音可分为乐音和噪音，并知道其分类标准。

3、知道噪音的危害及防治的三种途径。

【重点难点】。

重点：目标2。

难点：目标2。

【课程导学】先通读教材了解概况，再依指导精学。

一、学习目标。

（一）知识小结：

1、声音是由物体振动形成的，依据振动________可以将声音分为_________和_____________。

（二）试做《基础训练》p029—p032课前预习1。

二、学习目标2之响度：学习教材p40—p41响度内容。

（一）知识小结：

1、声音的___________叫响度。就是通常所说的声音的__________。

3、响度的单位常用___________，正常环境下的声音响度是________db。

三、学习目标2之音调：学习教材p41—p42音调内容。

（一）知识小结：

2、振动的快慢叫__________，单位______（符号____）。

4、音调的单位___________。

四、学习目标2之音色：学习教材p42——p43音色内容。

（一）知识小结：

1、声音的_____________________叫音色（也叫___________）。

2、不同物体发出的声音，其音色_______，人们可以通过音色分辨发声体的种类。

五、学习目标3：学习教材p43—p45噪声的防治内容。

（一）知识小结：

3、正常环境的噪声标准为___________db。

（二）试做《基础训练》p029—p032课前预习5；课堂练习9；课后巩固8；

教材p46作业：5、6。

【知识网络】重新完整阅读教材，整理本节知识点，形成知识网络。

【知识拓展】音调和音色。

1、音色：曾经叫音品，反映声音的品质与特色，是指声音的`感觉特性。

发声体振动发声时，产生一个较强的基础频率的基音，同时还会产生许多频率是基音频率整数倍的泛音，这些泛音的多少、成分和强弱决定了声音的音色。

不同的发声体由于材料、结构不同，振动发声时产生的泛音的多少、成分和强弱均不同，所以发出声音的音色也就不同。

不同的乐器发声、不同的人说话音色均不同，人们可以根据音色不同，辨别出是不同的乐器在演奏或是听音辨人。

管乐器发声时是管内的空气振动发声的，音调与管内空气柱的长度、粗细有关，空气柱越短、越细，振动时音调越高。

面发声体发声时是面振动发声，音调与面的面积、厚度、松紧有关，面越小、越薄、越紧，振动时音调越高。

【学后思考】。

声音的特性教学设计

《声音的特性》这节是第一章声现象重点和难点最集中的一节，而且在这一节里开始学习到探究实验，并渗透控制变量法的科学研究方法，所以在这一节花了大量的时间去学习。但是虽然花了两节课的时间，效果却没有想象中的好。下面对这节课进行反思。

成功在教学案的使用方面，充分发挥教学案的作用。教学案都提早一天发给学生预习。然后收上讲学稿进行批改，从中发现学生对知识的把握情况。

其次是注重培养科学的探究方法。课堂上，先对学生进行引导，向他们介绍探究的思路。然后在实验过程中花了大量的时间，并且同桌合作，在实验中体会实验的魅力我在上课时主要从三方面入手，一是创设物理情景，通过学生直接感受，让他们体验声音的三个不同特性，二是通过学生实验探究，激发学生主动参与、积极思考，让学生在实验探究中相互启发，深化对知识的理解。三是通过问题及合理的生活情境，加深学生对声音的.特性的理解和对声音在实际生活中的应用。在鼓励引导学生主动参与的同时，注重培养学生的科学方法与创新思维，充分调动学生的兴趣和求知欲，使每个学生都能感受到获得知识、应用知识的快乐。在上课时主要存在的问题：

1．学生的表达能力不够强，这主要是在于教师平时要求不高，缺乏对语言表达能力的重视和训练。

3、课堂效率不高。对于学生通过自学已经掌握的知识重复讲，练习量不够。

4、教师语言不太简洁，不具引导性。

针对上述问题，我觉得可以在如下方面进行改善。

1、合理安排时间，提前熟读教材、研究教案，精选习题。

2、收集教学资源，精心设计实验，提高学生课堂学习的兴趣。

3、充分相信学生，对于学生存在困难的地方，老师还是应该作为引导者和组织者，相信学生在自己的指导和组织之下可以很好的掌握知识。不把学生不懂的全收到自己手中，学生没有通过自己的体验是很难掌握知识的。

总之，为了上好每堂课，教师应该努力向其他教师吸取经验，努力改进自己的教学方法，做学生喜欢的老师，上学生喜欢的课堂。

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《声音的特性》教学设计

新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课（声现象）在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面作者作了一些努力。

声现象是学生刚接触物理并逐步参与系统学习和研究的第一步，因此保护好学生这一宝贵的好奇心和严谨认真的求学态度尤为重要。而这又主要来源于对学生物理学习兴趣的激发。《声音的特性》是第二节，在了解了声音的产生、传播道理之后，对身边出奇的声音现象感到惊异的同时，适时提出声音的特性以帮助学生建立概念至关重要。这是声现象中的重点小节，也是难点一节。这对于学生从整体上把握和理解声音，认识噪声、听不见的声音从而把握声现象，培养起观察、比较、归纳、总结问题的能力也有重要意义，并可能激发起学生学习物理的热情，产生物理学习的`持久动力。

1、知识技能方面：

知道响度、音调、音色是声音的三个特征；了解响度与振幅（距离声源远近）有关，音调与频率有关，音色与发声体发声情况不同有关。

2、过程和方法层面：

通过演示、观察、探究、活动、讨论等方法，培养学生亲历亲为和比较、归纳、总结问题的能力，并能从中体验转换法与控制变量法的科学方法。

3、情感态度与价值观：

从各种活动中激发和培养起学生的学习兴趣，并通过参与和体验调动起学习的积极性。感受科学探究方法的伟大，并能激发起为科学进步而努力奉献的决心和信心。

响度、音调、音色是理解日常声现象中的重点，更是难点。比较三个特性，我们觉得，声音的响度与音色特点稍许容易接受一点（可能与生活原有的经验知识基础有关），可对于音调及其影响因素有一定的困难，可视作一个难点。另外，学生对于声音的响度（大小）与声音的音调（高低）概念也易混淆，这也算作一个难点吧，应重点突破的。同时，难点的'还有一点就是概念较多：强弱、大小、响度、振幅、高低、音调、快慢、频率、赫兹等，需要逐步深入。对响度、振幅、音调、频率应重点强调。

本节课准备采用演示实验、实验探究、归纳总结、交流讨论等方法，指导学生从活动中总结与声音有关的现象与本质。因为毕竟声现象与生活结合的还是比较紧密而易于建立模型的。学生的理解难度也不是很大，鼓励学生多动手，动脑，动感官，对于重点突出，难点突破是有帮助的。

从学生层面来理解，刚接触到的物理现象，都是从学生的生活现象开始的。因此，感性、直接、易于把握便成了学生学习物理的代言，然而唯一缺失的就是从生活中总结归纳现象的能力，因此，如何更为科学地描述现象，总结规律或是在引导下科学有序地建构模型，从而掌握新兴知识还是必要的。本课的设计就是注重了这一点的训练。

实物器材：羊皮鼓、二胡、纸屑、钢尺、梳子、扑克牌、a4纸、橡皮筋等。

多媒体器材：视频、各种课前录制的声音文件、展台等。

《听听秋声音》教学设计

声音的特性教学设计

教学目的、任务要求:。

2、体验声音的特性一——音调、响度、音品。

3、了解声音的特性在生产与生活中的应用。

学习方法：实验、探究、讨论、归纳、练习。

学习过程：

（课前已让同学们准备好教学案、课本和器材）。

一、引入：

用不同乐器演奏同一乐曲“爱的奉献”问学生能否分辨出来，反问为什么会有这样的差异，我们学习了这节课后就明白了，（激起学生气氛“大声回答想不想知道”）。

二、这节课我们就来学习声音的特性这节课（板书课题：三、声音的特性）。

（板书：一、音调）。

1、音调是指声音的`高低。

这里指的高低不是我们生活中声音的大和小，是从音乐学中讲的音阶的高低，比如1234567i（用唱或是演奏让学生感受）。

在日常生活中我们听到的声音有的浑厚低沉，有的清晰尖细。前者音调低，后者音调高（用画眉哨演示让学生感受声音的高低变化）。

通常男女生相比男生音调低而女生的音调高，那么音调的高低和什么因素有关呢？

我们来探究一下：

大家手中有橡皮筋把它拉不同长度拨一下听听声音的音调高低你发现了什么？

（学生可能有很多回答，注意引导到橡皮筋振动的快慢上去）。

再拿钢锯条做实验：拨动伸出桌面不同长度的锯条拨听听声音的音调高低你又发现了什么？

（学生可能有很多回答，注意引导到锯条振动的快慢上去）。

学生填写教学案学习研讨的2、3小题并归纳。

教师总结：

2、物体振动得越快，，声音的音调越高，物体振动的越慢，，音调就越低。

物理学中为了表达物体振动的快慢引入了一个重要的物理量-------频率，

3、频率决定声音的音调(介绍频率的概念)。

赫兹hz。

大家知道我们人类交流也好歌唱也好，发声是有一定频率范围的（比如调高了唱不上去，过低了说不出来），实质上我们的听觉也有一定的频率范围，大家快速阅读课本20页，你发现了哪些重要知识点，小组交流分享并填写教学案学习研讨的4小题。

接下来我们要学习声音的第二个特性，好不好？

学生回答。

教师要求大声点。

再大点声回答。

板书并定义（二、响度）。

1、响度是指声音的强弱（大小）。（有些词语“震耳欲聋”、“窃窃私语”）。

那么响度又和什么因素有关呢？我们探究一下：

几次敲响音叉且使这几次响度不同，观察叉股弹开乒乓球或钥匙幅度的不同，引导学生分析响度跟什么因素有关。

2、物体的振幅越大，声音的响度也越大。

并用示波器演示不同响度的声音在示波器上的差异。

完成教学案（二）响度与振幅的关系填空部分并思考响度还和什么因素有关？

响度还跟距发声体的远近有关。

两个小游戏：

大家都闭上眼我拍到谁谁就说“你知道我是谁吗？”

大家仅凭听说出他的名字。

大家都闭上眼睛猜我是用什么乐器演奏的。

教师演奏学生来猜。

板书：

三、音色。

可以区别不同的人或乐器。

小结一下。

大家完成第四部分：基础训练（比比谁最快）。

填空一人回答另一人回答选择。

作业。

仔细阅读p23科学世界：打击乐器、管乐器、弦乐器。

如果有时间做中考链接可在课上完成（比比谁最棒）。

《声音的特性》教学设计

知道音调的概念，明确音调的大小取决于物体的振动频率，并了解超声波和次声波在生活中的应用。

【过程与方法】。

通过钢尺振动实验，发现音调与物体振动频率有关，进一步了解物理学研究问题的方法。

【情感态度价值观】。

激发学习物理的兴趣，体现“从生活到物理，从物理到社会”的学习意义，养成良好的思维习惯和敢于质疑、敢于创新的科学态度。

【重点】。

音调的概念及音调的决定因素——频率。

【难点】。

探究音调的影响因素的过程。

环节一：导入新课。

在课堂上开展一个小型音乐会，播放出不同的音乐，教师对乐音下一个定义，并提出问题：

同样是乐音它们有什么区别?

学生交流讨论后得出：声音有大小、高低的不同，不同乐器发声不同。

教师明确学生的讨论结果后继续提出问题：

声音的高低指的是什么，为什么声音会有高低之分?

学生在疑惑中带着问题进入今天的课程——《声音的特性》(板书)。

环节二：新课讲授。

(活动一)探究音调与频率的关系。

教师演示钢尺实验。教师把钢尺紧压在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听钢尺振动发出的声音。然后改变伸出桌边的钢尺长度，控制每次振动的幅度，学生观察钢尺的振动情况和声音的不同。

学生会发现：如果将钢尺伸出桌边的长度较长一些，拨动钢尺时钢尺振动得较慢，声音较低沉;当钢尺伸出桌边的`长度较短时，拨动钢尺时钢尺振动得较快，声音尖而细。

教师讲解：音调是声音的特性之一，发声体振动越快，音调越高，振动越慢，音调越低。物理上用频率表示物体的振动快慢。

学生阅读教材内容，并分组讨论下列问题。

(1)在国际单位制中，频率的单位是什么?

(2)物体振动的快慢、频率跟音调的关系是什么?

教师总结：频率是用来描述物体振动快慢的物理量，物理学中把物体在每秒内振动的次数叫做频率。在国际单位制中，频率的单位是赫兹(hertz)，简称赫，符号为hz。

(活动二)超声波与次声波。

教师播放蝴蝶和蜜蜂在花丛中飞行时的视频，提出问题，为什么同样是翅膀的振动，但能听到蜜蜂“嗡嗡”的声音，却不能听到蝴蝶飞行的声音。

学生讨论：蜜蜂翅膀振动较快，频率高，蝴蝶翅膀振动较慢，频率低，所以人能听到的声音频率有一定的范围。

教师对学生的回答表示肯定，引导学生结合教材得出：人耳的听声范围是在20hz~20000hz之间，高于20000hz的声音称为超声波，低于20hz的称为次声波。

之后教师通过ppt介绍超声波和次声波在生活中的应用。

环节三：巩固提高。

通过问题的形式，加深对音调的理解。

环节四：小结作业。

小结：教师提问，学生以开火车的形式对本节课的重点知识进行总结。

作业：复习本节课的知识，声音除了音调外还有什么特性，并根据这些特性制作一个乐器，尝试解释原理。

声音的特性教学设计

2.知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅有关。

3.不同发声体发出乐音的音色不同。

(二)过程与方法。

1.通过做“音调与频率有关的实验”和“响度与振幅有关的实验”进一步了解和学习物理学研究问题的方法。

2.通过实验探究活动，锻炼学生初步的观察和实验能力。

(三)情感态度和价值观。

1.体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，更加热爱世界，热爱科学。

2.感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。在活动中培养学生善于与其他同学合作交流的意识和能力。

二、教学重难点。

本节教学内容由“音调”“响度”和“音色”三部分内容组成。本节课的教学，应该通过学生自己的听、看、想、做等探究过程，使学生体验声音的特征，并能在实际中分辨这些特征，不宜过分强调概念的记忆与辨析。相对来讲，本节课的重点是声音特征的三个要素及其影响因素，教学难点是响度与音调的区别。

三、教学策略。

教材中“决定音调高低的因素”和“响度与什么因素有关”两个实验探究较为简单，但能增加学生的感性认识，激发学生探究物理问题的兴趣。音色的概念比较抽象，学生不易理解，但在日常生活中有一定的感性认识，教学中应尽量让学生体验。可设计游戏使学生切实感悟到不同的物体发出的声音，即使音调相同、响度也相同，还是有区别的，有各自的特色。教材安排的观察波形的演示实验，除了能让学生比较形象地认识声波，引起他们的学习兴趣外，还可以让学生清楚地看出不同音色的声音的本质，增加学生对不同乐器发出声音的感性认识。因此对于本节内容的教学，应采用多种教学方法，如探究、讨论、阅读和交流等，以提高教学效率。

四、教学资源准备。

多媒体课件、钢尺(钢锯条)每人一把，吉他(或二胡)、笛子、小鼓、音乐磁带(录有钢琴、吉他、提琴等演奏曲的音乐片段)、话筒、示波器等。

五、教学过程。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

导入新课（5分钟）。

分别让一名男同学和一名女同学大声朗读本课的课题“声音的特性”，让同学们说出他们的声音有什么不同，顺利引出课题。

欣赏，思考并回答。学生能指出男女同学声音的大小不同，音的粗细不同，从而引出响度、音调。

从实例入手，引出物理问题，体现从生活到物理的课程理念。激起学习的兴趣。

新课教学（30分钟）。

再用钢锯条来探究这个问题。

把钢尺紧压在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听它振动发出的声音的高低，并注意观察它振动的快慢。

（1）钢尺伸出桌边的长度短一些，注意观察钢尺振动发声时振动的快慢及声音的特点。

（2）使钢尺伸出桌边的长度较长一些，再次拨动，注意要使钢尺两次振动的幅度大致相同，比较两种情况下钢尺振动的快慢和发出的音调。

总结：物体振动得快，发出的音调就高，振动得慢，发出的音调就低。可见发声体振动的快慢是一个很重要的物理量，它决定着音调的高低，物理学中用频率来描述物体振动的快慢。

请同学们阅读课本有关内容，回答下面的问题：

（1）频率的物理意义是什么？什么叫频率？

（2）在国际单位制中，频率的单位是什么？

（3）物体振动的快慢、频率跟音调的关系是什么？

（4）大多教人能够听到的频率范围是多少？

（5）什么叫超声波？什么叫次声波？

总结：频率是用来描述物体振动快慢的物理量，物理学中把物体在每秒内振动的次数叫频率。

在国际单位制中，频率的单位是赫兹，简称赫，符号为hz。

实验表明，频率决定声音的音调。物体振动得快，频率高，发出的音调就高。物体振动得慢，频率低，发出的音调低。

大多数人能够听到的频率范围从20hz到20000hz。其中20hz是人类听觉的下限，20000hz是人类听觉的上限。

频率高于20000hz的声音叫作超声波。频率低于20hz的声音叫作次声波。

有趣的是很多动物都有完善的发射和接收超声波的器官。例如蝙蝠，飞行中不断发出超声波的脉冲，依靠昆虫身体的反射波来发现食物。海豚也有完善的“声呐”系统，使它能在浑浊的水中准确地确定远处小鱼的位置。

观察声波的波形。

（1）通过示波器观察两个频率不同的音叉发出声音的波形，比较不同频率的声音的波形有什么差别。

（2）通过示波器观察不同的男、女同学发出声音的波形，比较男、女学生声音的波形有什么不同。

思考：振动会发出声音，为什么我们听不到蝴蝶翅膀振动发出的声音，却能听到讨厌的蚊子声？请同学们分组讨论。

聆听思考。

学生实验并回答：快拨时听到的声音比较尖，声音高，卡片振动得快。声音的高低与声源振动的快慢有关。声源振动的越快，发出的声音越高。

实验并回答：钢尺振动得较快，声音尖而细，音调高。

当钢尺伸出桌边的长度较短时，钢尺振动得较快，音调高；当钢尺伸出桌边的长度较长时，钢尺振动得慢，音调低。

学生阅读并回答。

学生观察并回答：两个频率不同的音叉发出声音的波形相似，但频率高的音叉的波形要密一些。

男、女学生声音的波形不同，女同学的音调比男同学高，波形就密一些。

学生回答：蝴蝶的翅膀一秒钟振动不超过10次，蚊子的翅膀一秒钟振动500～600次。由于蝴蝶的翅膀振动的频率低于人耳能够听到的频率范围，人耳便听不到蝴蝶翅膀振动发出的声音。而蚊子翅膀的振动频率在人耳的听频范围内。人耳就能听到蚊子翅膀振动发出的声音。

培养学生有依据地进行猜想并进行实验的能力。

培养学生观察实验的能力。

培养阅读和获取有用的信息的能力。

波形比较形象生动，学生通过波形更容易理解音调。

学以致用。

（1）用细线把乒乓球吊起来，使乒乓球静止在竖直位置，恰好跟音叉的一个叉股接触。轻敲音叉，观察乒乓球被弹开的幅度。

（2）重敲音叉，使音叉发出响度更大的声音，观察乒乓球被弹开的幅度。

（3）比较音叉发出不同响度的声音时，乒乓球被弹开的幅度有什么不同。

（4）通过上面的探究活动，可以得出什么结论？

总结：物体振动的幅度叫振幅。物体的振幅越大，声音的响度就越大。

实际中，响度还跟听者与发声体的距离有关。距发声体越远，听到的声音越小，响度越小。因为声音在传播过程中。越到远处越分散。

请同学们讨论并回答，蚊子的叫声与黄牛的叫声相比，哪个音调高？哪个响度大？

指出：音调和响度是声音的两个不同的特征。响度大的声音，音调不一定高；

音调高的声音，响度也不一定大。

音调和响度的可以从三个方面区别：定义方面，音调指声音的高低，即日常生活中所说的声音尖粗。声音尖的音调高，声音粗的音调低；决定因素方面，音调由声源振动频率决定，响度由振幅决定，还与距离声源的远近有关；波形方面，音调相同的不同乐器发出声音的波形总体上的疏密程度是相同的，响度相同的不同乐器发出声音波形的高低程度相同。

进行实验。

进一步学习体会转换法在研究物理问题中的应用。

明确音调和响度的区别。

三、音色。

频率的高低决定声音的音调，但是不同的物体发出的声音，即便音调相同，我们还是能够分辨它们。这表明在声音的特征中还有一个因素是十分重要的，它就是音色。

物理上，把不同的物体发出的声音具有不同的特色叫音色。

播放录音（分别用小提琴和二胡演奏的《二泉映月》）。让学生分辨出哪一段是用小提琴演奏的，哪一段是用二胡演奏的。

找几名同学站在教室后面念一首诗，每人读一句，其他同学不许回头，能否判断出每一句分别是哪一位同学念的。

总结：我们之所以能听出熟悉的人，熟悉的乐器的声音，是因为不同的人，不同的乐器发出的声音音色不同。

观察波形。

将话筒接在示波器的输入端，用不同的乐器对着话筒发出相同音调的声音（都发c调的“1”），比较各波形有何异同。

聆听并回答。

波形总体上的疏密程度是相同的，即频率相同；但是波的形状不同，即音色不同。

增强趣味性。

课堂小结（5分钟）。

通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。

梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。

培养学生总结归纳的能力。同时也可以帮助学生记忆。