三维造型课程设计（优秀18篇）

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基于三维造型设计下的工程制图课程改革的探索

计算机技术和计算机图形学的不断发展，为人们提供了强有力的工具，三维cad/cam/cae集成化软件被广泛应用于制造业．然而，要快速高质量地完成一个家电产品的造型设计，必须根据家电产品的特点，总结出一套建模方法和技巧．这样才能大大缩短设计周期，提高设计效率，满足客户对产品的各种特殊需求．1掌握三维cad造型的原理，充分了解应用软件中的造型方法cad的三维模型有三种，即线框、曲面和实体，早期的cad系统往往分别对待以上三种造型。而当前的高级三维软件，例如ugii,pro/e,euclid等则是将三者有机结合起来，形成一个整体，在建立产品几何模型时兼用线、面、体三种设计手段。其所有的几何造型享有公共的数据库，造型方法间可互相替换，而不需要进行数据交换。此在进行产品造型时，必须首先充分了解应用软件中的各种造型方法，总结出造型方法的特点、相关参数及应用技巧，减少造型时的盲目性，便能快捷有效地获得满意结果。

1.1线框造型。

线框造型可以生成、修改、处理二维和三维线框几何体。可以生成点、直线、圆、二次曲线、样条曲线等，又可以对这些基本线框元素进行修剪、延伸、分段、连接等处理，生成更复杂的曲线，线框造型的另一种方法是通过三维曲面的处理来进行，即利用曲面与曲面的求交，曲面的等参数线，曲面边界线，曲线在曲面上的投影，曲面在某一方向的分模线等方法来生成复杂曲线。实际上，线框功能是进一步构造曲面和实体模型的基础工具。在复杂的产品设计中，往往是先用线条勾划出基本轮廓，即所谓“控制线”，然后逐步细化，在此基础上构造出曲面和实体模型。

1.2曲面造型。

曲面造型分两种方法，一是由曲线构造曲面；二是由曲面派生曲面。

（1）由曲线构造曲面。

1)旋转曲面：一轮廓曲线绕某一轴线旋转某一角度而生成的曲面。

2)线性拉伸面：一曲线沿某一矢量方向拉伸一段距离而得到的曲面。

3)直纹面：在两曲线间，把其参数值相同的点用直线段连接而成的曲面。

4)扫描面：截面发生曲线沿一条、二条或三条方向控制曲线运动，变化而生成的曲面。可根据各发生曲线与脊骨曲线的运动关系，把扫描面分为平行扫描曲面、法向扫描曲面和放射状扫描曲面。

5)网格曲面：由一系列曲线构成的曲面。根据构造曲面的曲线的分布规律，网格曲面可分为单方向网格曲面和双方向网格曲面。单方向网格曲面由一组平行或近似平行的曲线构成；而双方向网格曲面由一组横向曲线和另一组与之相交的纵向曲线构成。

6)拟合曲面：由一系列有序点拟合而成的曲面。

7)平面轮廓面：由一条封闭的平面曲线所构成的曲面。

二次曲面：椭圆面q抛物面，双曲面等。

（2）由曲面派生曲面。

1)等半径倒圆曲面：一定半径的圆弧段与两原始曲面相切，并沿着它们的交线方向运动而生成的圆弧型过渡面。

2)变半径倒圆曲面：半径值按一定的规律变化的圆弧段与两原始曲面相切，并沿它们的交线方向运动而生成的圆弧型过渡面。

3)等厚度偏移曲面：与原始曲面偏移一均匀厚度值的曲面。

4)变厚度偏移曲面：在原始曲面的角点处，沿该点曲面法矢量方向偏移给定值而得到的曲面。

5)混合曲面（桥接曲面）：在两个（或多个）分离曲面的指定边界线处，生成一个以指定边界为生成曲面的边界线，与所选周围原始曲面圆滑连接的中间曲面。

6)延伸曲面：在曲面的指定边界线处，

计算机技术和计算机图形学的不断发展，为人们提供了强有力的工具，三维cad/cam/cae集成化软件被广泛应用于制造业．然而，要快速高质量地完成一个家电产品的造型设计，必须根据家电产品的特点，总结出一套建模方法和技巧．这样才能大大缩短设计周期，提高设计效率，满足客户对产品的各种特殊需求．1掌握三维cad造型的原理，充分了解应用软件中的造型方法cad的三维模型有三种，即线框、曲面和实体。早期的cad系统往往分别对待以上三种造型。而当前的高级三维软件，例如ugii,pro/e,euclid等则是将三者有机结合起来，形成一个整体，在建立产品几何模型时兼用线、面、体三种设计手段。其所有的几何造型享有公共的数据库，造型方法间可互相替换，而不需要进行数据交换。此在进行产品造型时，必须首先充分了解应用软件中的各种造型方法，总结出造型方法的特点、相关参数及应用技巧，减少造型时的盲目性，便能快捷有效地获得满意结果。

1.1线框造型。

线框造型可以生成、修改、处理二维和三维线框几何体。可以生成点、直线、圆、二次曲线、样条曲线等，又可以对这些基本线框元素进行修剪、延伸、分段、连接等处理，生成更复杂的曲线，线框造型的另一种方法是通过三维曲面的处理来进行，即利用曲面与曲面的求交，曲面的等参数线，曲面边界线，曲线在曲面上的投影，曲面在某一方向的分模线等方法来生成复杂曲线。实际上，线框功能是进一步构造曲面和实体模型的基础工具。在复杂的产品设计中，往往是先用线条勾划出基本轮廓，即所谓“控制线”，然后逐步细化，在此基础上构造出曲面和实体模型。

1.2曲面造型。

曲面造型分两种方法，一是由曲线构造曲面；二是由曲面派生曲面。

（1）由曲线构造曲面。

1)旋转曲面：一轮廓曲线绕某一轴线旋转某一角度而生成的曲面。

2)线性拉伸面：一曲线沿某一矢量方向拉伸一段距离而得到的曲面。

3)直纹面：在两曲线间，把其参数值相同的点用直线段连接而成的曲面。

4)扫描面：截面发生曲线沿一条、二条或三条方向控制曲线运动，变化而生成的曲面。可根据各发生曲线与脊骨曲线的运动关系，把扫描面分为平行扫描曲面、法向扫描曲面和放射状扫描曲面。

5)网格曲面：由一系列曲线构成的曲面。根据构造曲面的曲线的分布规律，网格曲面可分为单方向网格曲面和双方向网格曲面。单方向网格曲面由一组平行或近似平行的曲线构成；而双方向网格曲面由一组横向曲线和另一组与之相交的纵向曲线构成。

6)拟合曲面：由一系列有序点拟合而成的曲面。

7)平面轮廓面：由一条封闭的平面曲线所构成的曲面，

二次曲面：椭圆面q抛物面，双曲面等。

（2）由曲面派生曲面。

1)等半径倒圆曲面：一定半径的圆弧段与两原始曲面相切，并沿着它们的交线方向运动而生成的圆弧型过渡面。

2)变半径倒圆曲面：半径值按一定的规律变化的圆弧段与两原始曲面相切，并沿它们的交线方向运动而生成的圆弧型过渡面。

3)等厚度偏移曲面：与原始曲面偏移一均匀厚度值的曲面。

4)变厚度偏移曲面：在原始曲面的角点处，沿该点曲面法矢量方向偏移给定值而得到的曲面。

5)混合曲面（桥接曲面）：在两个（或多个）分离曲面的指定边界线处，生成一个以指定边界为生成曲面的边界线，与所选周围原始曲面圆滑连接的中间曲面。

6)延伸曲面：在曲面的指定边界线处，

按曲面的原有趋势（或某一给定的矢量方向）进行给定条件的曲面扩展而生成的曲面。

7)修剪曲面：把原始曲面的某一部分去掉而生成的曲面。

拓扑连接曲面：把具有公共边界线的两个曲面进行拓扑相加后的曲面。

1.3实体造型。

（1）基本体素。

1)拉伸体：一条封闭的曲线沿某一矢量方向拉伸一段距离而得到的实体，包括方体。

2)旋转体：一条封闭曲线绕某一轴线旋转某一角度而生成的实体。包括圆柱体、圆锥体、球体等。

3)扫描体：一条或多条封闭的截面曲线沿一条轨道按一定的规律运动而生成的实体。

4)等厚体：与原始曲面偏移给定厚度值而形成的实体。

5)缝合体：由一组封闭曲面缝合而成的实体。

6)倒圆体：在实体的棱线处，生成一个与该棱线处的两相邻表面相切的圆弧型过渡体。

7)倒角体：在实体的棱线处，生成一个给定角度和长度的倒角体。

（2）工艺特征形体。

包括凸台、凹腔、孔、键槽、螺纹、筋等。

（3）拓扑操作对体素进行并、交、差布尔运算及用曲面片体修剪体素而生成新的实体。

2对产品进行剖析，确定产品结构的主要特征和合理的建模顺序。

有些家电产品看起来相当复杂，造型时感到无从下手，但只要能合理地对产品进行分解，确定产品结构的主要特征，分清哪些是基本特征（如配合面，保证产品外形轮廓的特征），哪些是构造特征（如面与面之间的过渡、凸台、凹腔、倒圆、倒角等）。首先从基本特征入手，保证重点，产生一合理的造型“基体”或称之为“毛坯”。在这“毛坯”上完成细节部分，如过渡面、局部凸台、凹腔、孔、筋条等。这样主次分明，先做什么，后做什么，问题就迎刃而解了。

在造型时根据产品的主要结构建立特征曲线，通过拉伸、旋转等建立一个合理的“毛坯”，再采用布尔“并、交、差”运算，在实体之间合并、挖除、相交成型，同时还可以使用面片体作为“刀具”将“毛坯”实体剪切去除，以获得实体的外观形状。这也是在家电产品造型时最常用的造型方法。其关键在于如何建立高质量的面片体“刀具”，这将在曲面造型技巧一节中提及。在这里需提出的是：用以修剪、分割实体的曲面片“刀具”各边缘都应超出“毛坯”剪切截面边缘。此时可将原片体沿切面方向延伸，延伸片与原片体缝合后形成的较大片体即可作为“刀具”也可以重新作一较大的片体“刀具”。

3曲面造型技巧。

家电产品的外观形状多由自由型曲线曲面组成，其共同点是必须保证曲面光顺。曲面光顺从直观上可以理解为保证曲面光滑而且圆顺，不会引起视觉上的凸凹感，从理论上是指具有二阶几何连续，不存在奇点与多余拐点，曲率变化较小以及应变能较小等特点。要保证构造出来的曲面既光顺又能满足一定的精度要求，就必须掌握一定的曲面造型技巧。

3.1化整为零，各个击破。

用一张曲面去描述一个复杂的家电产品外形是不切实际和不可行的，这样构造的曲面往往会不光顺，产生大的变形q这时可根据应用软件曲面造型方法，结合产品的外形情况，将其划分为多个区域来构造几张曲面，然后将其缝合，或用过渡面与其连结。

当今的三维cad系统中的曲面几乎都是定义在四边形域上。因此，在划分区域时，应尽量将各个子域定义在四边形域内，即每个子面片都具有四条边。而在某一边退化为点时构成三角形域，这样构造的曲面也不会在该点处产生大的变形。

3.2建立光顺的曲面片控制线。

光顺等手段生成样条曲线，然后通过其“曲率梳”的显示来调整曲线段函数次数、迭代次数、曲线段数量、起点及终点结束条件、样条刚度参数值等来交互式地实现曲线的修改达到其光滑的效果。有时通过线束或其它方式生成的曲面发生较大的波动，往往是因为构造样条曲线的u、v参数分布不均或段数参差不齐引起的。这时可通过将这些空间曲线进行参数一致性调整，或生成足够（视形状与精度而定）数目的曲线上的点，再通过这些点重新拟合曲线。

在曲面片之间实现光滑连接时，首先要保证各连接面片间具有公共边，更重要一点是要保证各曲面片的控制线连接要光顺，这是保证面片连接光顺的必要条件。此时，可通过修改控制线的起点、终点约束条件，使其曲率或切矢在接点保证一致。

3.3将轮廓线删繁就简再构造曲面。

我们看到的曲面轮廓往往是已经修剪过的，如果直接利用这些轮廓线来构造曲面，常常难以保证曲面的光顺性，所以造型时在满足零件的几何特点前提下，可利用延伸、投影等方法将3d轮廓线还原为2d轮廓线，并去掉细节部分，然后构造出“原始”曲面，再利用面的修剪方法获得曲面外轮廓。

3.4从模具的角度考虑。

产品三维造型的最终目的是制造。家电产品零件大都由模具生产出来。因此，在三维造型时，要从模具的角度去考虑，在确定产品出模方向后，应检查曲面能否出模，是否有倒扣现象（即拨模角为负角），如发现有倒扣现象，应对曲面的控制线进行修改，重构曲面。这一点往往被忽略，却是非常重要的。

3.5曲面光顺评估。

在构造曲面时，要随时检查所建曲面的状况，注意检查曲面是否光顺，是否扭曲，曲率变化情况等，以便及时修改。检查曲面光顺的方法可利用对构成的曲面进行渲染处理，即通过透视、透明度和多重光源等处理手段产生高清晰度的逼真性和观察性良好的彩色图像，再根据处理后的图像光亮度的分布规律来判断出曲面的光顺度。图像明暗度变化比较均匀，则曲面光顺性好，如果图像在某区域的明暗度与其它区域相比变化较大，则曲面光顺性差。另外，可显示曲面上的等高斯曲率线，进而显示高斯曲率的彩色光栅图像，从等高斯曲率线的形状与分布、彩色光栅图像的明暗区域及变化，直观地了解曲面的光顺性情况。

4结束语。

三维造型技术及应用课程改革探讨教学论文

摘要本文主要针对不同专业群的教学对象，在《计算机应用基础》课程教学方式上进行案例情景教学的探讨。

关键词《计算机应用基础》情景教学教学方式。

0引言。

为了适应信息时代的要求，促进中职《计算机应用基础》教学跃上新台阶，目前各中职学校都将该课程设为各专业学生必修的公共基础课程。

因此，《计算机应用基础》课程的教学要求充分反映本学科领域的最新科技成果，应通过对教学内容的研究实现教育与科研的有效结合。

同时，要调整学生的知识结构和能力素质，体现当前中职教育改革发展的新形势，进一步提高学生对计算机信息作用的认识，培养学生对信息的处理和利用能力。

在教学模式和方法上，应通过对计算机课程教学过程的设计使学生在学习的过程中逐步体会到《计算机应用基础》课程的重要性，提升学生的学习兴趣。

随着计算机、智能手机的普及，近几年家庭中拥有计算机和学生个人拥有智能手机的比例大幅提高，使得学生对《计算机应用基础》课程内容不感兴趣，甚至觉得没必要开设该课程。

为了适应这种变化，应该采取一种新的教学模式来开展《计算机应用基础》课程的教学。

三维造型技术及应用课程改革探讨教学论文

近几年国家大力发展中职教育，就是以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养高素质劳动者，培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强的高技能人才。

计算机技术是发展最快的技术之一，知识衰减期短、技术淘汰快，最新的硬件设施和各种软件层出不穷。

学生们往往抱怨“为什么学校的电脑不是win7操作系统，不是版本的office办公软件”，“在学校学的软件已经跟不上社会上用的了，现在用的软件学校都不教”……从技术平台的层面来看，学生的抱怨不无道理，但是教学现状在今后一段时间内不可能有大的改变。

本人以为《计算机应用基础》课程的教学手段应该逐渐从产品教学中走出来，因为软件不过是培养技能和素质的载体，而传授知识最重要的是培养学生的技能、素质以及对课程知识强烈的接受欲望。

从教学内容来看，《计算机应用基础》课程的主要内容包括计算机应用基础知识、windows操作系统、中文word文字处理软件、中文excel电子表格软件、中文powerpoint演示文稿和网络基础及internet应用。

从教学过程来看，《计算机应用基础》的教学应分两步走。

第一步为计算机文化基础。

在教学中使学生了解计算机的历史、发展和现状，掌握计算机的基本知识和工作原理，培养学生的计算机文化意识并了解基本常识。

第二步为计算机应用基础。

在教学中培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的能力，增强学生建构本专业及相关领域中计算机应用系统的能力，具体体现为windows操作系统及office办公软件的运用。

现今教学改革中的一个关键改革点就是配合当地的整体发展规划，使各专业的学生能够在计算机基础运用方面得到更加专业化的培养。

中职学校的学生在进校时就已明确今后的发展方向，所以我们在对中职各专业的学生教授《计算机应用基础》课程时，不是千遍一律地按照两步进行，而是从人才培养的整体目标出发，以综合素质为基础，以职业能力为本位，大力推进教学内容和课程体系改革。

应按照突出应用性、实践性的原则更新教学内容，由理论教学逐步转化为现场教学、案例教学、情景教学等，加强师生互动，激发学生学习的主动性，突出学生的主体作用。

2《计算机应用基础》新教学模式的尝试。

经过多年给各个专业的学生讲授《计算机应用基础》课程的经验，我们应该对不同专业的学生进行“教学内容相同，教学侧重不同”的情景教学。

2.1对信息技术类专业的教学。

在“两步走”教学步骤的基础上发展为“三步走”。

主要体现在：在计算机文化基础教学之后，并不直接开始计算机应用基础的教学，而是进行计算机技术基础方面的教学。

考虑到信息技术类专业的学生在其后要开设大量的计算机专业课程，而《计算机应用基础》是这些后续课程的前导，因此在当前的第二步(计算机技术基础内容的教学)安排了计算机软、硬件基础的讲授，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识。

在此过程中，培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决相关领域问题的能力。

在教学内容上，加设dos语言的教学以及软件工程的基本思想，包括计算机软件中的一些基本概念、结构化程序设计思想、面向对象的程序设计概念与方法。

其后，在office办公软件的教学中，不仅要完成word、excel、powerpoint相关知识的教学，还要着重强调在软件使用中对内部嵌入的了解。

这是对前面计算机技术基础中学到的软件概念的实践感知，也是对其后本专业软件课程的一个提前认知。

2.2对加工制造类专业的教学。

加工制造类专业学生的就业方向大多是加工企业单位，对计算机理论方面的知识运用较少，很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维护方面进行研究，而是软件操作运用较为频繁。

所以，我们应该在教学“两步走”的第二步，也就是计算机应用基础上花大量的时间进行软件操作应用的情景教学。

所谓情景教学，就是针对该专业学生的工作方向，在介绍基本的软件使用技巧之后，讲解大量与本专业相关的案例。

这样使得学生通过具体的应用了解计算机的相关软件，给他们的学习、生活以至工作带来便利。

例如在进行word基本技巧的讲解之后，我们应该增加“如何通过word输出其它类型的文件”、“如何通过word制作工作流程”、“如何通过word制作产品加工方案”等小案例进行情景教学。

在进行excel基本技巧的讲解之后。

我们应该增加“如何通过excel制作产品加工数据分析表”等数据分析方面的小案例进行情景教学。

在进行powerpoint基本技巧的讲解之后，我们应该增加“如何通过powerpoint制作数据分析图表”、“如何通过powerpoint制作产品加工说明”等加工过程分解方面的小案例进行情景教学。

2.3对公共管理与服务类专业的`教学。

公共管理与服务类专业的学生毕业后大多在各单位从事文秘、行政等相关工作，对计算机理论方面的知识运用较少，而是对办公软件的运用较为频繁。

所以，我们应该在教学“两步走”的第二步，也就是计算机应用基础方面花大量时间进行office办公软件的情景教学。

例如，我们应该在进行基本技巧的讲解之后，增加了“如何通过word制作公司内部刊物”、“如何通过word制作会议备忘录”、“如何通过excel制作办公设备管理明细表”、“如何通过powerpoint制作公司会议简报”等等，并提供相关的情景案例给学生课后练习和参考。

2.4对财经商贸类专业的教学。

财经商贸类专业的学生毕业后大多从事财务、会计、商贸等相关工作，其后也会相续学习vf、access、用友、金蝶、专业商务软件等相关软件，对计算机理论方面的知识运用较少，但对基础办公软件的运用较为频繁，需要了解一定的计算机软件编程知识。

所以，笔者采用教学“三步走”的方案，也就是在计算机技术基础方面简单介绍计算机软件的相关理论知识，在计算机应用基础方面花大量的时间进行office办公软件的情景教学，并重点进行excel的相关案例教学。

例如，我们应该在基本技巧的讲解后，增加“如何通过word制作公司企划方案”、“如何通过excel制作工资表、销售清单统计与分析表”、“如何通过powerpoint制作项目资产分析报告”等，并提供相关情景案例给学生课后练习和参考。

在实际的教学中我们也应该发现相关教学的不足之处。

例如，大量的案例使得上课的时间比较紧凑，一些基础薄弱的同学往往难以快速掌握，跟不上教学步骤。

而且面对不同专业群进行不同的案例情景教学，要求教师投入更多的时间、精力，要做大量的准备，给教师的教学提出了挑战。

教师应该在教学中随时注意学生的反馈，教学速度不能太慢，使得很多基础好的同学感到疲塌;也不能太快，使得一些基础差的同学丧失信心。

应该通过学生及时的反馈，随时调整教学速度，使所有的同学受益。

《计算机应用基础》课程的改革是一个全方位、大范围、多层次的改革过程，需要全体教师的不断努力。

参考文献。

[1]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[j].中国大学教学，(9).

[2]万德年，朱伟.高职《计算机公共基础》课程教学改革[j].中国科技信息，(6).

[3]孙霞.高职高专非计算机专业计算机基础课程体系改革初探[j].计算机时代，(11).

[4]杨建荣.浅谈职业技术教育中的信息技术教育[j].劳动与保障，2004.

三维造型技术及应用课程改革探讨教学论文

关键词电工技术多媒体主动学习。

1.教學目标的改革研究。

电工技术是一门基础性学科，主要任务是让学生掌握关于电工技术的基本理论知识，学会基本的分析方法，鼓励学生了解电子技术和电工领域的新知识和新技术[1]。因此要求在教学上一定要以“增强理论基础教学，激发学生创新性”为课程目标，加强基础知识的传输，为学生打好坚实的理论基础。同时，电工技术还是一门实践性能较强的学科，教师在教授理论知识的同时还应培养学生解决问题的能力。因此，教师在讲授课程的过程中，应多结合生活中的实例，培养学生的求知兴趣，自主地去发现、分析、解决问题。

新的教学目标是基于支撑不同专业基础平台的角度，以全面培养综合人才为出发点，加强电工技术课程改革，促进学科建设。高校不仅要让各专业学生通过多样的学习途径掌握电工技术的理论知识，还要激发学生动手实践的兴趣爱好，锻炼学生实际动手能力。高校通过培养精英的教师团队、建设远程教学实验平台、完善开放实验室，承担起培养高素质多功能型应用人才的重任。

2.教学内容的改革研究。

电工技术是理工科学生一门专业的基础实践性课程，其覆盖的专业有电气工程及其自动化、机械工程、工程造价、土木工程等。因此需要合理地设计教学内容，使其与后续学习的专业课程相符合。教学内容应以掌握概念为基本，减少数理论证过程，强调应用技能的学习。例如，在教授电气专业的学生时，教师要提前与后续专业课程的教师沟通教学需求和教学内容的衔接。此外，在教学时还要充分结合电气专业的专业特点，有针对性地理论联系实际，刺激学生学习兴趣，为之后的其他专业课学习打下基础。

随着科学技术的持续发展，电工技术不断涌现新的知识，因此教学内容也应该增加一些相应的前沿知识和新兴技术。教师在教学过程中及时引入先进的知识内容，扩充学生的知识面，并及时剔除原有的、脱离实际的理论知识。

3.教学方法的改革研究。

在电工技术教学改革中，将课堂教学与实践教学有效结合[2]。课堂教学以学生为中心，给学生充分的机会发挥他们的主动性、创新性和独立解决问题的能力[3]。同时，也不能忽略教师的指导作用，教师负责整个教学的设计和组织，给学生提供多种学习资源，包括分配具体的教学任务、讲授完成项目所需的基本理论知识、项目实施过程中遇到难题时的指导等。教师要鼓励学生在完成项目的过程中充分发挥协作学习的能力，要多为学生创设小组交流讨论的情境，给他们在小组研讨中自由发表自己观点的机会，成员之间通过相互协商来解决各种难题，以达到全体学生互相学习、共同进步的目的。

电工技术课程内容多但课时不多，且在教学过程中，学生缺少自主学习的能力。为了实现“以学生为主体”的教学方式，教师结合教学内容进行设疑，引导学生发现问题，让学生说说自己的看法，共同探讨找出问题的答案。在这个过程中，学生学会独立思考，自主查阅资料，总结分析并找出问题的答案，由被动接受者转变成主动研究问题、解决问题的探究者，由此培养学生思考问题的能力，继而提高学生主动探索问题的能力[4]。

就现在的学习模式来说，学生的理论知识是与实际生活脱节的。电工技术是一门实践性非常强的基础课程，为了解决学生的实际问题，可以安排学生参观相关的工程实验室，比如说在应用电子、电子线、电气控制、计算机装配等实践基地，教师积极创造相应的条件让理论能力较强且具有动手能力的学生在实验室中进一步学习，不断培养学生的动手能力。

4.结语。

为了培养学生的实践能力，打牢理论基础，电工技术的教学改革势在必行。虽然电工技术教学改革任务艰巨，但是相信只要我们共同努力，经过一系列的尝试、实践并总结经验，一定能激发学生的创新能力，培养高素质的应用型人才。

参考文献：

[2]陈浩.不屑于教学方法：大学教改抹不去的痛[j].决策与信息，2016（3）.

[3]刘芳.基于探究式学习的信息技术教改探索[j].中国教育技术装备，（12）.

基于三维造型设计下的工程制图课程改革的探索

（内蒙古建筑职业技术学院经济管理学院，内蒙古呼和浩特010070）。

摘要：本文对《工程财务》课程存在的问题进行了分析，并就分析的结果探索了解决之道，如锁定《工程财务》课程的教学目标、改进教学方法及编撰适用的教材等，目标是使工程造价专业和工程管理专业的高职学生掌握今后工作中需用的施工企业会计财务技能，并初步具备各种执业资格考试中所需的工程财务知识。

关键词：工程财务；课程改革；教学目标；教学方法；教材。

作者简介：于莉（1983-），女，内蒙古建筑职业技术学院讲师，经济师；杨淑芝（1969-），女，内蒙古建筑职业技术学院副教授，高级经济师。

《施工企业会计》和《施工企业财务管理》作为工程造价和工程管理专业的基础课，不仅在专业人才培养方案中占有重要的地位，对后继专业课的学习也起到了至关重要的作用，同时也为学生毕业后考取执业资格证书影响甚大。但由于工程造价专业和工程管理专业在《施工企业会计》和《施工企业财务管理》课程的课时安排上不能与建筑工程经济类专业等同，而且对两门课程专业知识的掌握程度也与财经类专业的要求不同，所以既有施工企业会计也有施工企业财务管理知识的《工程财务》一课由此产生，且其课时量也有所调整。

如何在有限的课时中解决现存的教学问题，使工程造价专业和工程管理专业高职学生掌握今后工作中够用的施工企业会计财务技能，并初步具备各种执业资格考试中所需的财会知识，是我们教学团队在《工程财务》课程改革中亟需解决的问题。

工程造价专业和工程管理专业是教育部根据国民经济和社会发展的需要而设置的热门专业，是以建筑工程经济学、工程管理学为理论基础，从建筑工程管理专业上发展起来的新兴学科。本专业要求学生系统地掌握工程造价管理的基本理论和技能；熟悉有关产业的经济政策和法规；具有较高的外语和计算机应用能力；能够编制有关工程定额；具备从事建设工程招投标，编写各类工程估价（概预算）经济文件，进行建设项目投资分析、造价确定与控制等工作基本技能；具有编制建设工程设备和材料采购、物资供应计划的能力；具有建设工程成本核算、分析和管理的能力；并受到科学研究的初步训练。工程造价专业和工程管理专业培养的是懂技术、懂经济、会经营、善管理的复合型高级人才。

二、《工程财务》课程存在的主要问题。

通过多年教学经验的总结，我们发现在《工程财务》的实际教学活动中具体存在以下几点问题。1.实际教学与教学目标要求存在偏差。《工程财务》的教学目标是使学生懂得会计与财务管理学的基本理论；熟悉国家有关财经方针、政策和财务管理制度；正确判断及核算施工企业经济业务，掌握财务管理学的基本原则、工作内容和实践操作方法；使学生具有以提高施工企业经济效益和社会效益为核心，进行会计核算、财务预测、分析和评价、风险评估与投资管理以及参与施工企业日常财务与经营管理和决策，从事施工企业综合性价值管理的初步能力。在实际教学中，讲授《工程财务》的教师所学大都是财经类专业，所以在教学时不免存在会计老师的固有思维，将会计部分讲授的过于详细艰深，令没有会计基础的工程造价专业和工程管理专业学生感觉晦涩难懂，接受效果不好。由于会计和财务本身都是实操性极强的学科，所以教师在授课时的教学内容不免会侧重让学生掌握会计和财务的技能技巧，而偏离了《工程财务》是让学生掌握实际工作中需用的会计和财务知识的教学目标。

2.传统教学方法不能激发学生的学习兴趣。根据《工程财务》多年的教学经验，在传统的教学过程中，教师偏向于将教学计划中既定的教学内容按逻辑顺序传授给学生，教学方法不外乎利用黑板、幻灯片等教学工具将知识以文字或图片形式展示给学生，再以课后习题及案例作为辅助，帮助学生加深对所学知识的理解及记忆。这种教学方法固然有其可取之处，但对于学生而言，在近100个课时的学习中，如若一直使用这种方法，难免会觉得枯燥乏味，缺乏持续学习的兴趣与动力。

3.缺乏合适的教材。在多年的实际教学中，《工程财务》一课没有合适的针对性的教材，教师通常是选用《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材结合讲授，或是自编教材。虽然《施工企业会计》和《施工企业财务管理》已经是比较成熟的两本教材，各出版社发行的教材在内容上也相差不多，但使用两本教材结合后作为工程财务的教材，在细节上还是存在诸多问题。首先，在工程财务教学内容的安排上缺乏系统性。教学时，从《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材中所选用的教学内容主要依靠授课教师的主观判断，往往缺乏结构上的支撑，在工程财务教学内容的安排上不够科学。其次，在工程财务知识点的衔接上缺乏逻辑性和实用性。《施工企业会计》和《施工企业财务管理》都有其独立的逻辑体系，工程财务的教学内容就是从上述两本教材中抽取知识点重组教学内容，而这样简单的提炼整合，虽然满足了教学的需要，但在知识点之间的衔接上却缺乏应有的逻辑顺序。

1.锁定《工程财务》的教学目标。针对在教学中出现的由于教师缺乏建筑工程企业工作经验及建筑专业知识，而致使《工程财务》一课在实际教学效果与教学目标上产生巨大偏差的问题，笔者建议可从以下几个方面考虑解决。首先，加大对跨界学科的青年教师的培养力度。原本专业为会计或财务的教师，可通过参加研修班、短期培训、赴企业实践等方式填补工程类相关知识，使工程知识能够在青年教师原有的知识体系中得到有效融合，以提高他们的专业素养。其次，组织举办《工程财务》教师与工程造价专业和工程管理专业等其他专业课教师的专业研讨会。通过与建筑投资控制、工程计量与计价及项目管理教师们的交流学习，加深《工程财务》教师对工程造价专业和工程管理专业的了解，从而明确《工程财务》一课在人才培养方案中的专业基础课地位，在日常教学中能更好的安排教学以符合其教学目标。

2.改进《工程财务》的教学方法。教学方法在课程改革中是很重要的内容，通过实践，我们将适用于《工程财务》的教学方法进行整理，主要有如下几种：（1）任务驱动法。任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极且良好的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。（2）参观教学法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料、质疑问难、做好记录。参观结束后，整理记录，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识。存货的清查盘点在《工程财务》中也是主要的内容，因施工企业的经营特点异于工业企业，其存货种类繁多且琐碎，一般企业存货的清查盘点采用永续盘存制，而施工企业因其上述特征需并用永续盘存制和实地盘存制。通常学生对这一概念的理解仅局限于书本，而通过教师带领学生到施工企业实地参观学习，甚至参与施工企业存货清查盘点的过程，不仅可以使学生掌握两种盘点制度的异同，还可对两种盘存制度的适用范围有更深一步的`理解。（3）案例教学法结合自主学习法。案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，其本质是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。自主学习法是培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常由教师向学生提出一些实际问题，让学生利用图书馆或网络资源寻找答案，提出解决问题的措施，然后进行讨论，最终由教师评价。

3.编撰科学系统的《工程财务》教材。针对《工程财务》一课没有专用教材的情况，我们在多年的教学经验及对各类教材的使用体会上，编写了《工程财务》一书。该教材是对《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材的有机整合，并将其分为上、中、下三篇。上篇是会计基础知识，中篇是财务管理基础知识，下篇是提炼了施工企业在财务管理工作中的几个重要环节做具体阐述。这样的编写架构打破了施工企业会计和施工企业财务管理原有的知识逻辑顺序，从《工程财务》的教学目标及知识够用的原则出发，重新建立了一套工程财务的知识体系。该体系摒弃了会计和财务知识中艰涩难懂以及在施工企业中不需用的部分，由会计知识自然地过渡到财务知识，并单独列示了几项在施工企业中比较重要的财务工作专题，使得学生在使用时既熟悉了在施工企业中较为全面的财务知识，又有要掌握的重点部分。

四、总结。

通过对《工程财务》课程改革中几点问题的探讨，我们知道要使工程造价专业和工程管理专业高职学生掌握今后工作中实用的会计财务知识，并初步具备各种执业资格考试中所需的财会知识，基础在于提高学生对工程财务课程的兴趣，发挥学生学习的主动性；方法是在教学中要加强理论联系实际和动手能力；目标是为学生将来在工作岗位上能灵活运用所学打下坚实的实践基础。当然，我们还要在今后的教学过程中，以培养工程造价专业和工程管理专业复合型高级人才的目标为依托，对《工程财务》课程持续研究改进，以便使该课程日臻完善。

参考文献：

[1]杨淑芝。工程财务[m].北京：中国电力出版社，.

[2]辛艳红。施工企业会计[m].北京：北京大学出版社，2009.

[3]俞文青。施工企业财务管理[m].上海：立信会计出版社，2009.

[4]芬杏娟。高职院校课程改革问题探讨[j].长春：职业技术教育，，（1）。

三维造型技术及应用课程改革探讨教学论文

截交线、相贯线截交线是由平面截切立体所产生的表面交线，相贯线是两立体结交所产生的表面交线，是工程制图教学中学生较难掌握的一个章节。在传统工程制图教学中，求截交线、相贯线等内容，都是用立体表面取点、辅助面等方法来解决此类问题，这样讲解起来学生很难理解空间之间的相互关系。引入三维实体造型，在autocad中，让学生自己观察，通过截切命令后产生的截切形体的截交线的形状（如图1所示）以及两个物体相交产生的相贯线的形状（如图2所示），总结截交线、相贯线的投影规律，增强感性认识，可以为求截交线、相贯线的三视图打下良好的基础。

组合体组合体是由若干个基本体所组成的物体，工程形体虽然很复杂，但若加分析，都可以看成是基本体的组合。学习组合体的识读和绘制，其目的是掌握绘制和阅读工程图样所必需的分析方法，并培养投影作图的技能和空间结构分析能力，是整个投影基础的重点。组合体中的题目是给出二视图要求绘制三视图，如图3所示。常规的作图方法是采用形体分析的方法，假想把组合体分解成若干基本体，然后再弄清它们之间的相对位置、组合方式（切割、叠加、综合）及各部分之间的表面连接关系，从而对所要表达的组合体的形体特点形成总的概念，为画视图做好准备。但大部分题目都没有实体模型，对于刚接触制图的初学者，他们的空间想象能力还不是很强，仅仅依靠教师用语言描述，既浪费时间，学生也很难建立起完整的空间立体形状，如不分析物体的形状，只是单纯地利用找点法做出三视图是比较困难的。所以，解决问题的关键就是帮助学生建立起空间立体形状。借助于autocad软件的实体造型功能，制作出和题目形体一样的实体模型图，然后在多媒体教室的投影屏幕上进行演示。以图4所示的轴承座为例，轴承座是综合型组合体，可以想象分解为底板、肋板、支承板、圆筒和凸台(小圆筒)五部分。支承板的左右两侧面和圆筒外表面相切，相切处无线；肋板与圆筒大圆柱面相交，相交处有交线；圆筒与凸台相交，产生内、外相贯线；其他各部分间表面连接关系均是相贴。利用autocad软件的旋转功能，可以很灵活方便地将实体模型进行任意位置、任意角度的`旋转，引导学生从不同的方位进行观察，进一步分析组合体的形体特点及各基本体之间的关系，很容易就可以完成三视图的投影图。

剖视图剖视图是为了说明工程形体的内部结构形状而采用的一种表达方法，假想用剖切平面将物体切开，移去观察者与剖切平面之间的部分，对剩余的部分向投影面所得的图形。剖视图的题目一般是画剖视图或者改错、补线等（如图5所示）。由于没有实物或模型，剖切后物体的投影，单凭主观想象去画，学生往往感到无从下手。利用autocad软件的实体功能，绘制出工程形体的实体模型，然后应用剖切功能，根据需要对实体模型在相应的平面内进行剖切（如图6所示），把看不到的内部结构直观地呈现在学生面前，学生很快就能掌握内部结构，且印象深刻，制图能力得到很大提高。

利用cad三维实体造型软件实现实体模型的演示，要充分发挥教师的主导作用，不能让学生仅仅停留在看实体模型演示，要采用互动式的教学方法，引导学生分析各部件之间的关系，建立解题的空间几何模型，确定空间解题步骤以及引导学生想象作图结果的空间情况等，使学生在空间——平面——空间这样一个反复的过程中，对教学内容加深理解，并培养学生空间想象能力和分析能力。

借助cad三维实体造型软件进行教学，可以把原来用大量语言阐述的内容，如组合体的立体结构、各个基本组合体之间的相互位置关系、复杂物体的内部结构等，做成实体模型来演示，使学生看了一目了然，不用过多的语言描述。这样，既提高了教学效率，同时又使学生在轻松愉快中完成学习，而且能更好地帮助学生建立空间概念，提高学生的制图能力。

参考文献：

[3]刘小年，郭克布．机械制图[m]．北京：机械工业出版社，．。

造型在三维动画设计中的作用

造型设计课程差异化创作思维的培养论文

近年来，环境设计教学课程改革已成为各高校环境设计专业普遍关注的焦点，其中“项目课程改革”已成为主流。这种以实际项目为导向，以教师为主导、以学生为主体，以市场需求为运作平台的项目教学模式，被很多院校所接受。本文结合环境设计课程在“项目教学”模式下与“设计思维”有关问题，谈几点看法。

一、专业知识与“设计思维”

环境设计它是根据设计的目的，选择特定的语言和形式，而在这个艰辛的过程中，是设计的思维主导着设计的整个过程，即所谓的意识反作用于物质，认识指导实践。设计思维不仅要求设计师有较高的审美敏感度和扎实的形象表达技能，心手协调，而且要求设计师能对技术和艺术的结合做出思考和研究，通晓与设计有关的自然科学和社会科学的知识，不断地激发直觉和创造力，提高设计的文化品味。设计师在长期的设计实践中逐渐认识了设计对象与客观环境之间的各种联系，逐渐熟悉设计规律，从而形成一定的设计思维形式，艺术设计的最大价值也正体现在设计思维于艺术的运用。因此，艺术设计过程中设计思维的培养和运用对于艺术设计中的水平和层次起着至关重要的作用，所以设计思维就成了影响设计的一个重要因素，而设计思维能力来源于设计者专业知识。因此，当下“项目教学”的思考视角不应仅停留在对设计实践的形态描述和经验总结的层次上，更不能仅仅将设计当作某一现实利益的实现手段。在“项目教学”设计中由于项目条件的影响，学生反而更易受到工艺、风格、技术和成本等现实因素的制约，难以摆脱习惯思维的束缚，因而很难形成具有典型创意思维精髓特征的设计作品。为完成项目，教师有时需要把教学体系的学科知识打乱，从中挑出与设计任务相关的知识进行讲授，由于受课时的限制，对一些理论知识的讲授很难让学生把握系统的专业知识，这样学生在学习过程中，他们的思维极易产生混乱（特别是低年级的学生）。其结果，相当部分学生在项目设计时不能运用专业知识进行理性分析，通常讲不清楚为什么。这种情况反映了“是什么”和“怎样做”的基本命题，“是什么”解决一个好的设计具备的专业因素；“怎样做”解决了这些专业因素是通过怎样的方式方法被体现和完成的。因此，教师引导学生解决好这个基本命题才是“项目教学”的终极目标。设计思维是一门以设计思维的本质特征、基本形态、基本规律为主要研究对象，同时也探讨和研究设计思维的方法以及设计思维潜力开发等问题的科学。无论是建筑设计师、家具设计师、景观设计师、室内设计师、工业造型设计师等设计思维的本质特征共通性，只是专业知识不同而已，他们都需要丰富的想象力和创造力。因此，“项目教学”模式下“设计思维”的培养与拓展在此意义层面上显得更为重要。

二、项目任务与“设计思维”

从理论上讲，设计概念构思的产生应该不受任何限制，受限制的设计构思往往达不到最佳的艺术效果，虽然我们又不得不面对环境条件和使用功能限定的现实。但设计概念构思在此时是核心的东西。我们知道，理性思维是一种线形空间模型的思路推导过程，一个概念通过立论可以成立，经过收集不同信息反馈于该点，通过客观的外部研究过程得出阶段性结论，然后进入下一点，如此循序渐进直至最后的'结果。感性思维则是一种树形空间模型的形象类比过程，一个题目产生若干概念(三个以上甚至更多)，三种概念可能是完全不同的形态，每一种都有发展的希望，在其中选取符合需要的一种，再发展出三个以上新的概念，如此举一反三地逐渐深化，直至最后产生满意的结果。设计思维中这两条重要线索“推理”与“想象”。它们分别代表着逻辑思维与创造性思维。推理，是一种具有强烈目的性的思维方式，它的目标直指最后的结论。它与诸如“逻辑”“问题———解决”、“概念”形成等心理学概念相联系。与之相对“，想象”则更具有一种发散的、充满个人色彩、无单一确定目标的特征。在设计中“，推理”模式的思维过程明显地需要更关注外在条件的影响，而“想象”模式的思维过程则更多地依赖于自身的内心活动，甚至可以暂时不与客观世界相联系。所以，概念的创意中，创意是主要矛盾，限定是次要矛盾。在设计过程的这个阶段，首先应该考虑的主要是概念的发展。在概念确立的前提下，再来看限定的制约条件，这样的思维过程比较符合环境空间限定的规律。如果一开始就拘泥于“设计项目”限定的条件，可能永远也创造不出有新意的作品。但种种“概念”都不能完全决定设计的最终效果与成败，因为决定设计的优劣效果，除了功能等内容之外，主要表现为视觉因素，而视觉形式的创造是“图解思考”模式的思维过程。

三“、设计思维”与“图解思考”

图解思考是“我用来表示速写草图以帮助思考的一术语”。（保罗拉修）简言之，图解思考即是“用图形帮助思考”，我们也将其称之为图式思维，这类思考通常与设计构思阶段紧密联系。图解思考是一种应用视觉产物的思考方法，这种思考方法在于：观看、想象和作画。在设计的范畴，视觉的第三产品是图画或者速写草图。当思考转化成为图形时，视觉思维就转化为图形思维，视觉的感受转换为图形的感受，作为一种视觉感知的图形解释而成为图解思考。这种依赖于人脑对于可视形象或图形的空间想象，对形象敏锐的观察和感受能力，是进行设计思维必须具备的基本素质。这种素质的培养主要依靠设计者本身建立科学的图形分析思维方式，在环境艺术设计中，这种思考与设计构思互相联系，应用草图来帮助思考是设计师普遍采用的方法。设计的作品虽然只展示最后的方案，但对于一个设计师来说，以草图的方式记录下设计的灵感才是他们真正想要的，对于触动灵感的思考和诱发构思而言，它比最后的方案更宝贵。在“项目教学”中常常直接将设计者的思维带向预设的目标，学生更希望用电脑技术表达设计的最终效果，而不愿在设计草图上花时间，在设计的过程中往往省去了“图解思考”的思维模式。往往轻率地认定一项自认为正确的目标，将思维无形地简化。这种违背了创作思维的正常规律，从而导致大量问题出现。例如，大多数人为了设计而设计，设计出的东西没有说服力，设计作品的风格大同小异，不能体现出一个设计师应有的个性色彩与个人魅力，再加上电脑制图的死板、僵硬，其设计作品更加缺乏人性化。以电脑代替人脑，这种创作思维一旦形成便只会让设计师失去设计的灵魂。安藤忠雄在其著作《安藤忠雄论建筑》中曾指出：“cad绘制的图纸乍一看表现力很强，甚至看似有很充实的内容。cad绘制的图纸表达不出制图者的思维、犹豫，往往存在本来没有处理好的细部也会被掩盖过去，使人看上去还觉得做得很好似的问题。”这样的设计在形式上非常夺目，但是它经不起推敲，在某种意义上已经失去了人性化。图式思维作为一种设计的形式语言，其本质是一种设计思维的方法。目前，计算机运用在设计领域已经非常普及，但它只是一种绘图的工具，不能代替成为思考的手段。掌握图形的思维方法与表达方式，就等于掌握了设计方法的主体。因此，我们研究和探讨设计的图式思维与表达，对设计方法的形成与应用有着重要和深远的意义。

三维造型技术及应用课程改革探讨教学论文

“校企合作”的高职教育教学模式是学校与企业建立的一种合作模式，特别是“教学工厂”的成功引入为高职院校教育行业的发展带来了一片春天［1-2］。在现阶段我国经济形势良好，同时对于专业性人才需求量较大的情况下，“教育工厂，校企合作”的教学模式不仅能够提高学生的专业性技能，而且可以提高学校的教学质量和与企业的合作关系，同时有利于企业实施人才战略，培养出与企业技术相关的高技能人才，从而达到学校、学生和企业三方共赢的效果［3-5］。浙江工商职业技术学院基于“校企合作”的高职时间教学理念，先后引入了宁波华宝塑胶模具有限公司和宁波阳超汽车模具有限公司两家高质量模具企业入住学校，在校内建立起设备齐全、技术先进的教学工厂，使学生在校内即可实现理论学习与实践设计操作的有机结合，达到企业与学校零距离合作。

1校企合作下的课程分析。

1.1“教学工厂”

“教学工厂”是新家坡南阳理工学院教学模式中的一大创新思想，更为重要的是其中蕴含着创新的办学理念［6］。由于大专院校毕业生不能很快地适应工作岗位的需求，企业界要求学校必须重视实践能力培养的情况下，借鉴德国“双元制”的教学模式，将学校、培训中心和企业三元合一而提出的一种适合现代企业需求和职业技术教育需求的教育模式，旨在将工厂环境引入到学校，在学校内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂［7］（见图1）。

1.2课程在教学中遇到的问题分析。

通过三维软件的学习，要求学生具有一定的三维造型与设计能力，这是学校、社会对高职院校机械类毕业生的基本要求。（1）“三维造型技术及应用（creo）”课程的开设，占用了学校大量的场地与教师资源，致使原本趋于紧张的教师与设备资源更趋拮据。（2）现有的教学手段与方法，忽略了学生在学习三维软件时的主观能动性，“苦口婆心”的教学过程的教学效果得不到有效保证。（3）由于教师受限于精力有限，不能切实地将课程与工厂实际问题联系起来，使得学生趋于应付考试而学习，与该课程培养学生专业实践能力的初旨相违背。因此文章提出对以“三维造型技术及应用”课程为代表的软件课程改革方案，以期形成并完善一套软件课程教学改革的方法与技巧，为后续“三维造型技术及应用（ug）”“autocad”等课程的改革提供借鉴。

1.3课程改革的目标。

课程的目标包括3部分：（1）从知识和技能。学生通过课程学习和creo软件的应用，掌握三维零件建模的基本方法，具备利用creo软件进行机械零件设计的基本知识和基本技能，熟练应用creo软件完成零件设计、曲面设计、装配设计、工程图绘制与钣金设计等。（2）从过程与方法。通过“三维造型技术及应用”课程学习，学生应掌握三维造型的基本思路，学生应具备完善的逻辑思维能力、自我学习、自我约束管理和独立思考的创新能力。（3）从情感态度和价值观。学生在自我学习、互相协助学习的过程中，获得自学成才的满足感，获得与他人共同学习的合作精神，获得协助/辅助他人学习的成就感。

2教学内容设计。

2.1教学内容。

对于一个合格的模具设计工程师来说，三维造型技术是其在模具设计中最基础的部分，包括：二维图形设计、三维实体设计、曲面设计、工程图设计、产品虚拟设计以及铂金设计等等。本课程针对模具设计cero三维软件的设计与应用，使学生具备利用cero软件进行机械零件设计的基本知识和基本技能，掌握三维造型的基本方法和基本思想。工作任务主要分为：二维图形设计、三维实体设计、曲面设计、工程图设计、虚拟装配设计和钣金设计。

2.2教学设计。

2.2.1采用网络教学与答疑。

创建网络互动交流平台，由教师按照章节内容提供视频资料与作业实例，要求同学按时完成视频学习，按时按量完成作业。教师分析学生上交作业情况，有针对性地培养学生在三维造型过程中的建模思想。作业记录在平时成绩内，学生在学习过程中遇到困难或者疑点可以通过平台与教师之间交流或者将难点上传至平台与其他同学互动解决。

2.2.2工学结合，校企合作模式。

首先通过网络教学平台与互动交流使学生对三维造型技术有一定的基础，然后通过学校设有的实践周对学生实际工作能力进行培养。实践能力作为考核内容标准之一占有很重要的比重。在实训过程中遇到的难疑点可以上传到网络教学平台由教师与学生共同解决，完成一个难疑点的训练，相应地会有一定的加分，同样的在实训过程中没有遇到难疑点会相应的减分（见图2）。

2.2.3合理解决考核与答疑。

小周期内（一般为2周），教师以30%作业题+70%课外题的形式，考核学生的软件学习情况，并作为平时成绩的一部分（总成绩的15%）记录在册。大周期（一般为一章节结束）内，完成章节的单元考试，并记录成绩（总成绩10%*4），期末综合性辅导后，以综合性测试（题库抽提+工程案例）的形式，完成课程期末考试，并记录成绩（总成绩15%）。考核期间注意学生学习的引导，注重考核的过程，丰富考题的题库，统一考核的标准。

3课程改革特色与创新。

通过创建网络互动交流平台，提高学生的学习效率和教师的工作效率，增进了同学之间学习上的交流，培养学生之间互动协助的能力，并且解决了占用场地的问题，同时一个教师可以同时给多个班级上课，为原本趋于紧张的教师与设备提供了便利。通过校企合作模式能够提高学生在工作中的实践能力，增加考核难度有利于提高学生对课程的重视和理解，同时增加考核的次数能够让教师更清楚的了解学生各阶段的能力，以便于及时做出调整，改善课程中的不足。通过课程改革有利于学生培养自主学习以及交流互动的能力，有助于培养学生发现问题并自主寻找解决方法，增加学生的学习兴趣。

参考文献。

三维造型技术及应用课程改革探讨教学论文

摘要：针对机械cad三维造型中大部分学生自主学习动力的不足，针对学生的构成特点和兴趣爱好，有针对性地选择学生感兴趣的教学内容和教学实例，以目标驱动的方式，激发了学生自主学习的兴趣，教学效果得到了提升。

关键词：ug软件；三维造型；兴趣激发。

一、引言。

三维造型是机械类本科生必备的基础技能之一，它的掌握程度直接影响着后续的课程设计、毕业设计等环节，是cad／cam技术的基础。为了响应国家关于培养复合型人才的号召，当前本科大机械类课程都面临着课时不断压缩的窘境，机械cad课程的课时也不断被压缩。江苏大学机械学院开设的机械cad（ug建模）课程由2011—2012学年的45学时逐渐减少到2017—2018学年的30学时，而教学质量要求并没有降低，这就需要教师对当前课程的授课方式进行改革。

笔者曾尝试对ug的课堂教学进行了改革，采用“边学边练”的方式，较好的提升了教学效果。然而，笔者发现很多学生对这门课程的重要性认识还不够。像ug这样的大型cad／cam平台软件，界面复杂，命令操作难度大，课堂上的短暂上机操作，根本无法满足教学质量要求，需要学生投入大量的课余时间进行练习，如果学生不感兴趣，则课后不会投入必要的时间去练习，而不及时投入时间练习的后果就是无法熟练掌握基本命令的操作。例如：草图绘制中几何约束的命令在哪里，常用的几何约束如何操作等等，这些不熟练会直接导致教师上课教学的障碍，严重降低“边学边练”的教学效果。由于ug软件的学习是循序渐进的过程，前面内容的学习效果决定了后续学习的质量，因此，部分学生无法跟上课程进度，导致学生完全失去学习兴趣，最后无法达到学习效果。常规的教学内容，三维造型实例都是机械类的常用零件，虽然对大部分学生来说，绘制这些零件并不会产生排斥情绪，但也不会产生多么浓厚的`兴趣，大都是一种画完就行的心理，缺乏主动练习的动力，课后练习的时间就无法得到保证，势必在很大程度上影响学生掌握基础命令的熟练程度，从而降低教学效果。因此，笔者基于激发学生的学习兴趣，对授课内容进行了改革。

通过目标激励法，来调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，对课程内容的改革主要分为两个方面，一是首节课授课内容的改变；二是授课过程中综合实例的改变。

（一）首节课授课内容的改变首节课的授课内容通常为绪论，这部分主要介绍软件的功能，结合具体的机械零部件，来讲述课程需要达到的教学目标，然而，实际的课堂教学效果一般，大部分学生仅仅是当成一个任务来完成，首节课能否调动学生的学习热情对课程的教学质量起着很关键的作用。笔者授课的班级主要是机械设计、机械制造以及机械电子等专业，这些专业以男生为主，通常一个班30个学生，有24～25个男生。机械类女生的学习通常都比较认真，因此，激发绝大部分男生的学习兴趣就成为了重点。男生中有很多军事迷、游戏迷，对一些军事装备例如国产航母、j20战斗机，以及游戏中一些人物的古代武器装备等都很感兴趣，抓住这部分学生的心理，在绪论中，以ppt的方式展示一些关于学生感兴趣的模型（如图1所示），并告知学生，通过认真学习，所有的这些装备，在本课程结束后，都可以用ug来建模，通过展示这些模型，明显感觉到学生的情绪被调度起来了。以j20战斗机为例，讲解了ug的建模过程，飞机由机体、发动机、机翼等部分组成，结合ug的建模特点，整个飞机就是一个总装配，而机体、发动机、机翼等就是ug中的子装配，子装配由很多零部件构成，也就是ug中的三维建模，三维建模由不同的特征来实现，而特征的创建离不开三维草图的学习。

（二）授课过程中综合实例的改变授课过程中也采用目标激励的方式，在学习每一部分内容之前，先展示通过该部分学习之后可以完成的具体实例。通过实例讲解相关的知识点，以图2中宝剑的绘制为例，剑柄部分可以通过“拉伸”命令来完成，也可以通过“旋转”来完成，并讲解“拉伸”命令和“旋转”命令的相关知识点，剑身分为两部分，可以通过“拉伸”命令和曲面组合而成，并讲解相应命令的知识点；图2中黑武士头盔的创建，涉及由曲面到实体的创建，头盔由曲面增厚获得，还涉及光照和渲染，都可以结合在实例的讲解中。

（三）教学效果通过上述课堂内容的改革，大部分学生课堂教学的专注度明显有了较大提升，学生由以往的被动学习变成了主动学习，希望熟练掌握课程内容的意愿得到了大幅度提升。课程结束后学生考试成绩优良率由2015—2016学年的27％提升到了2016—2017学年的48％，教学效果良好。

四、结语。

根据大机械类本科生学生的构成特点，在三维机械cad造型的教学过程中，有针对性地选择教学内容，对课堂教学进行改革，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的积极性，从而改善了教学效果。

参考文献：

造型设计课程差异化创作思维的培养论文

素描，一直以来被称作一切造型艺术的基础，是所有艺术形式的基石。目前，在高职院校的美术专业基础教学中，设计素描作为一门必修基础课程得以设立并被重视。设计素描是一种思想方法，也是一种思维方式。应该说，设计素描是在绘画素描的造型理论基础上发展而来的，其表现技法吸收了绘画素描的表现经验和线造型的技巧，使之适用于表现立体及空间设计，直观地反映了设计形态的结构和空间关系。从设计素描的概念和绘画素描与设计素描的比较中，不难看出设计素描在设计创意表现中的使用价值和专门作用。设计实践表明，设计素描表现的功能是绘画素描不能代替的。本文就高职院校设计素描造型思维训练方式作如下探讨。

一、空间想象。

(逻辑推理式)在设计中的应用空间想象是指创造的物象占有空间的不同体谅、不同的位置的想象。它是以产品、建筑为载体，以透视知识为基础的具有逻辑思维式的想象练习。它是以物象的结构规律。视觉的透视规律进行的想象。它还是用透视知识、线描手段达到规律化快速进行的空间想象，并能快速在纸上表达构想的一种方法。空间想象能力可以在许多设计领域施展，如产品、交通工具、家电、玩具、食品、建筑、景观、室内等。虽然设计素描范围在空间想象是在纸上实现，但确实是一种空间想象能力培养的方法，并且是设计效果图、展示设计意图包括空间语言的基础。1.立方体的添加与抠挖。在一个立方体上进行添加和抠挖是空间想象的起步，同时又是空间想象的方法，是产品、建筑空间想象的基础。2.建筑形象的空间想象。建筑形象的空间形象与生活中感受的建筑空间形象是不想用的。生活中的建筑因比人高大无数倍，在人的视觉上变化强烈，甚至造成视觉上的变形，因而为了完整正确地展示建筑内容一般采取鸟瞰式。

二、意志幻想。

人类在长期的生产和生活实践中产生了丰富的意志力和幻想。意志是达到某种目的产生的心理状态，它可以化作一种精神，也可变成具体的行动。在精神催促着行动去实现目标的过程中，遇到困难失败遭遇会滋生出幻想。人类很早就创造了用绘画把意志幻想形象化，在精神上有了寄托，虽然它们仅是虚幻的，但通过这些形象语言的表达愿望和实现的目标。生活中不如意事，苦恼和忧愁随之而来，可以把想做而做不来的事在作画中去实现。因而把意志和幻想变成一种想象的方法，就是怎么想象就怎么画，把种种的不可能在画面中实现。

1、“意志”幻想在设计中的应用。画面是意志幻想的天地，也是设计的天地，设计草图就是设计意志和设计幻想的形象化。事物在变化，社会和科技在发展，人对创造物的需求、探索的精神更使丰富多彩的都市生活使人幻想更是五光十色。

2.意志幻想与合情不合理。理是代表规律，事物都按照规律变化发展称为事理。情代表情感关系，人的感情形成情理。作为画面，需通过夸张、变形、重组、嫁接、投射等等手段才能把“话”说清楚，说生动，说准确。尤其是人的意志、幻想要通过形象来展示、来讲述，用夸张、变形的方法会更加强烈。因而画面中的形象会不合理。

三、逆向思维。

逆向思维是一种思维方法。逆向思维在造型语言应用范围中有其特点：

一把生活中可见形象的规律及变化规律相反方向思考，进行形象变化，感觉变化。把生活中可见的事情往相反方向思考来变化事情的内容，丰富事情的感觉。

二是伴随着生活规律的人，对身边的形象变化的各种规律司空见惯，在头脑中形成概念。1.反生活规律。生活中有无数的规律，从视觉形象的角度可分为比例规律、时间规律、空间规律、透视规律、行为规律、秩序规律等等。2.逆向思维在设计的应用。商业属性的设计为了达到促销目的，在设计过程中把传达与抢眼紧紧地糅合在一起。为了在竞争中先入为主，把抢眼放在设计的第一位。逆向思维就是非常有效的方法，通过形象内容的逆向处理来达到抢眼的.目的。

逆向思维又属于一种夸张的造型手段，可以吧内容明确而又强烈地传达出来，因而在各设计领域都能得到发挥。

四、联想。

联想是人的一种思维活动，是有接触的人和事物刺激大脑，联想起相关的人或事物。而从造型角度可以把其看成是一种形象思维的方法。它有三个层面：一是由一物联想到生活中其他相关的内容，二是一物的启发想出另一种形象，三是制造可以让观众产生联想的形象。

1.联想的规律。因果关系：由一事物联想到另一事物，两者之间有因果关系。生活中原因在前，结果在后，因果之间还需一个过程，不同的时间段内容不同，形象也不同。

近似的关系：由一事物联想到另一事物，是事物的本质、现象及功能等存在近似关系。如由老鼠想到小偷。接近关系：事物与另一事物在时间、空间上存在着接近关系，由一物联想到另一物，如由湖水像到渔船，从灯想到星星。对比联想：是指一物和另一物之间具有反性质的联想，如由白色想到黑色。

2.设计“联想形象”。让观众产生联想是需要通过画面设计出联想的机制既联想形象才能实现的。具体方法是通过投射另一物的外形、表面结构及材质来改造某个形象，让其增添另一层含意，促使观众去产生联想。

五、幽默夸张变形。

幽默是人类所拥有的一种生活态度。人们需要幽默的各种形式来丰富生活，幽默的造型语言是大众喜闻乐见的形式之一。

幽默有趣、可笑，意味深远。有趣可笑必然与滑稽相联系，滑稽就是通过夸张变形的手段来实施，夸张变形是造型幽默的方法，夸张是把事物的特征强调凸显出来，夸张又必须由变形来辅助。

生活中的形象经过夸张变形与原本的形象拉大了距离就产生怪异的形象。造型夸张、幽默的形象使人愉悦，在商业流通渠道具有商业的促销价值，也是设计素描想象的训练内容。1.投射。投射是夸张变形的具体手法。投射就是把生活中另一形象的形和意投射到某一物象上，改变其形象。2.错位。事物在世界上都有自己生存的空间位置，动物也有它的行动的范围。如飞机在天空与机场，游船在水中与港口。物象的局部也有自身上下左右前后等固定的位置，改变物象的空间位置或局部位置，就会造成新鲜、滑稽的形象。错位具体分局部和个体两个范围。“局部”错位是指一个物象局部错位。如肚肌与嘴巴换位，就会可笑。“个体”错位是指某个内容范围的位置错位。

设计素描教学内容涵盖了造型艺术理念的、方法的、技能的、关键知识构成;造型思维训练方法只是创作中的思维方式，创造者还要在造型艺术上不断对素描学习的探索、深化、练习实践，并从中不断受益。

参考文献：

1.赵晶.《艺术教育》..

2.李安东.《设计素描表现》..

3.王受之.《世界现代设计》.1995.

三维造型技术及应用课程改革探讨教学论文

一、改革《儿童文学》课程教学，是提高师范生教学素质的要求。

儿童文学属于文学大戏的组成部分，而因为小学语文教学这个特殊的职业，使得它在小学教育专业的课程设置中占有至关重要的位置。

（一）儿童文学课程的终极目标就是提高师范生教学素质。

儿童文学课程是小教专业中文方向学生的一门专业限定选修课。是按照小学教师的现代化培养目标和规格的要求，体现小学教育的特点，提供小学教师所需的儿童文学理论和知识。要求学生通过学习，了解儿童文学的基本原理，理解儿童文学特别是童年期儿童文学的特点，扩大学生关于儿童文学的知识面，提高他们的儿童文学素养；着重掌握儿歌、儿童诗、童话等八种常见的文体及其写法。重点培养分析和鉴赏现当代中外儿童文学作品的能力，掌握独立分析中短篇作品的思想内容、艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式特点，撰写简析（概要评论）；初步学会创编儿歌、短小的故事和童话等。让学生掌握一定的儿童文学的鉴赏、批评和编创能力，为学生将来更好地从事小学教育教育、教学工作打下坚实的基础。由此可见该课程在初等教育人才培养方面，具有很强的基础性、实用性及综合性，该课程的教学效果与师范生教学素质有着不可分割的关系。

（二）小学语文教学的特点决定了儿童文学课程的重要性。

小学语文课程的性质是工具性与人文性的统一，基本的课程理念就是“全面提高学生的语文素养”，语文素养是个复合的概念，其内涵极其丰富，一个很主要的方面就是文学素养，这也是有语文课程的性质和任务决定的。在总目标中，特别强调认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的影响。涉及到文学作品，课标还提出“初步理解和鉴赏文学作品”、“受到高尚情操和趣味的熏陶”、“提高语文修养”等，那么学生的语文素养是什么呢？“绝不是只语言修辞知识，也不仅指听、说、读、写的能力，它涉及到种种因素，比方说思想道德、思维品质、文化品位、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造等等。这些因素，哪一个能离开文学教育这个命题呢？”因此，儿童文学即是对小学生进行文学教育的对象和载体，儿童文学课程的重要性不言而喻。

如果说语文教育没有儿童文学将是残缺的，那么小学教材离开了儿童文学将会瘫痪。儿童文学作品是儿童成长的精神食粮，儿童文学作品为小学语文教育提供了宝贵的教材资源。据统计资料显示，小学语文课本中儿童文学的各种文体的内容的比重占80%以上，而且还有上升的趋势。仅以人教版低年级课标实验教材为例，课文为儿童文学作品的：一年级上册有15篇，占全部课文的75%；一年级下册有25篇，占全部课文的73%，；二年级上册有20篇，占全部课文的58%；二年级下册有17篇，占全部课文的53%。另外还有拼音部分的儿歌，语文园地中的短文，也都大多属于儿童文学的范畴。课外的教材也体现相同现象，大量的“选本”“读本”也以文学作品为主。从教材的角度当然也能看出儿童文学课程的重要性。

二、优化《儿童文学》课程教学，培养中文方向师范生教学素质。

教学的优化从课程内容设置、教学方式选择和考核制度的调整等几个方面来完成。

（一）联系小学语文教材，突出学生主体，合理设置课程内容。

前文已经论述了儿童文学与小学语文教材的密切关系，因此，为了使该课程能更好实现教学目标，调整课程内容就成了该课程改革的首要任务。依据该课程的教学目的及基础教育发展的需要，根据完成小学教师岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，来选取教学内容，为学生可持续发展奠定良好基础。课程内容上体现理论知识与文学作品相结合、文学作品与教材课文相结合、课内学习与课外延展相结合的特点。

教学目标的针对性、教学内容的调整必然会带来课堂教学方式的改变。

课程理论部分的内容主要由老师讲授，但要做到内容推敲，讲解精要。通过理论知识的讲授让学生有较为系统儿童文学知识体系，了解重要的儿童文学作家，把握经典的儿童文学作品，领会儿童文学的审美特征，才能以此为出发点去独立理解鉴赏作品，既夯实了儿童文学课程的基础知识，也为将来把握小学语文教材奠定基础。

该课程最大的突破点是加强学生的实践体验，让学生成为自己学习的主人，把讲台交给学生，变讲授的过程为学生自我学习、自我提高的过程。针对儿童诗、寓言童话、儿童故事小说、儿童散文、儿童戏剧电影等教学内容的特点，实践环节共设置了这样几大板块：读一读、讲一讲、评一评、写一写、赏一赏、演一演、议一议。每一板块在老师精讲理论知识、典型的作家作品的基础上，更多的作品理解以学生自学为主。学生活动的流程为：根据要求搜集整理资料、上交文本资料、给全班同学分发资料、课堂交流、学生进行讨论、教师打分。每位学生要完成的作业共有七项。通过这样的实践过程，更好地激发了学生学习的兴趣，更好的提高了学生的语文教学的能力，如搜集选择组织材料的能力、鉴赏作品的能力、创作儿童文学作品的能力、语言表达的能力、驾驭课堂的能力、评价课程的能力等等。教学技能形成过程中，练习具有不可替代性，所以这些训练过程中获得的能力显得更为扎实和牢固。而这些技能都是从事小学语文教学所必不可少的。还有一点值得关注的学习成果，就是每位同学都积累了大量来自学生自己搜集整理的资料，汇编成册，共享资源，一些活动过程的照片、录像又记录了学生学习的过程。

（三）调整分值比例，弹性试卷内容，进行评价制度的改革。

在评价方式上，特别关注学生在实践性学习全程中情感、态度、价值观的表现以及能力的形成过程，建立了过程性评价与结果性评价并举的体系，实施学生自评、互评与教师评价相结合，定量评价与定性评价相结合的方法，有效的调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。首先调整考核分值的比例，平时成绩40%，包括学习态度、文本作业质量、课堂交流情况等，共有七项，量化打分。末考试卷也采用弹性试题，不仅覆盖重要的基本理论知识、作家作品知识以及鉴赏作品、语言表达的能力，而且有学生搜集、整理、讲解的内容，占30%的比例。这样试题安排能更好的考察学生的实践效果，也促进了学生的学习行为。

课程即将结束时每位同学做了一个作业：议一议，谈该课程的学习过程体验、对该教学模式的反思、建议等。学生反馈的情况大致包括：

（一）学习兴趣浓厚了，有耳目一新的感觉；课堂管理加强了，变被动为主动。

（二）阅读量增大了，并且在某一方面进行深入的阅读；占有资料丰富了。

（三）搜集信息的能力、分析儿童文学作品的能力、口语表达的能力、书面表达的能力提高了。

（四）通过儿童文学作品更了解儿童了。

（五）有了一种课程意识，激发了思考小学语文课程和实施教学实践和改革的意识。

当然，同学们也较为普遍的认为有“累”的感觉，因为该课程的学习过程中工作要多做一些，态度也重视一些，情绪更紧张一些。但同时很多同学也希望其他类似的课程也用这种方式来上。由此可以判断课改是成功的。

三维造型技术及应用课程改革探讨教学论文

“家具造型设计”课程由理论课与实验课两部分构成，共48学时，闭卷考试。由于注重理论部分教学，忽视了培养、提高学生的设计技能，致使教学效果不理想。学生往往填鸭式地死记硬背了一些基本概念和基本理论，甚至纯粹是为了应付考试，当真正用于实践时，比如参加家具设计大赛、学科竞赛等活动，他们的设计能力和动手能力往往达不到要求，专业课教师、用人单位普遍反映学生的设计能力、创新能力、动手能力较差。

（二）教学内容不完善。

教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学的基本工具，优质教材在教学中起着稳定教学秩序、保障教学质量、创新教学内容、提高人才培养质量等重要作用。目前，与家具造型设计课程相关的教材要么侧重于家具造型与艺术设计的关系、要么侧重于家具造型与结构设计的关系，却忽视了“案例赏析”和“设计实训”等教学内容，因而不利于实现本课程的教学目标。另外，由于注重理论与实践教学的衔接性，造成实验项目单一，影响了学生对专业学习的扎实性和宽泛性。比如，某生确定的实验项目是“儿童坐具的造型设计”，他随后的一系列实验活动都将根据理论课教学进度完成相关的实验任务，而没有机会实践其他类家具造型设计的训练活动。

（三）教学方法陈旧。

由于本课程教学内容多、课时少，传统的课堂讲授法是一种较为理想的教学方法。尽管尝试过“案例式”“讨论式”等教学方法，但总也摆脱不了“满堂灌”、讲多做少的局面，从而影响了本课程的教学效果。

二、优化“家具造型设计”课程教学内容。

（一）优化课程教学内容体系。

转变重知识、轻能力，重教学、轻就业的教学观念，提出了创新型家具设计人才的培养必须立足于家具产业的改造与提升,立足于家具行业的持续发展和资源节约,立足于家具产品的工业化制造与个性化需求。依据本课程的教学目标，将课程教学内容划分为理论、实验、案例鉴赏等三个模块，做到理论教学侧重于学以致用，实践教学侧重于行业需求，案例赏析侧重于提升学生的设计价值观，着重体现教学内容与教学目标相匹配、知识学习与能力培养相结合，致力于将教学质量贯穿于课程教学的全过程中。

（二）创新课程教学内容。

在规划课程教学体系的基础上，参照多版本教材，并结合近年来教学评价反馈意见，构建并完善了本课程的`教学内容体系。理论教学、实践教学、案例鉴赏这三个教学模块既相对独立，又紧密联系。

（一）注重多媒体手段的运用。

计算机技术的发展和各种教学软件的开放，极大地冲击了传统的教学方法，也对改革课堂讲授法带来了契机。我们根据教学任务，把与教学内容相关的文本、图形、图像、影像、声音等集成编辑，精心制作多媒体课件。在课堂上，教师把屏幕作为主载体、黑板作为副载体，将既定图文与即兴板书结合起来，力求全方位展示视听化的教学方式，让学生在有限的课堂内获得更全面、更详尽的知识。为了避免教师“满堂灌”、学生被动听讲的局面，教师根据教学情境，采用“问答式”、展示微缩模型、点评往届生的设计案例等方式，为学生及时营造一种积极、愉悦的互动教学空间。

（二）变革讨论法。

讨论问题本身就是一个探索、认知、学习的过程，讨论式教学弥补了课堂讲授法中一言堂的教学缺陷，实现一对一的互动，能够深入解决各人学习中的具体问题，有利于宽口径多种人才的培养。首先，我们转变“师霸”的教学观念，认识到针对课堂讨论议题不存在权威，教师的作用不是解答问题，而是传授讨论方法。比如：解决学生自我为中心、好斗、封闭的思想，引导学生合作交流，点评学生的理解、表达、交流能力，给学生提出讨论建议，督促学生参与讨论活动等。其次，教师设计出探索性、开放性的讨论议题，比如“如何理解设计价值观”“如何树立正确的设计价值观”“家具设计师应遵循的职业道德是什么”等等，将以前有既定答案的议题改革为探讨性的议题。然后，组织学生以小组或班级为单位进行。为了体现以教师为主导、学生为主体的课堂教学伦理关系，学生的讨论时间占到约2/3的讨论课时。最后，教师在各小组组长陈述讨论结果的基础上，做出必要的点评或总结。

（三）实践“任务驱动法”

“任务驱动法”是指教师将教学内容设计成一个或多个具体任务，促使学生在完成任务的过程中边做边学、边学边做，进而获得必要的基本知识和基本技能。简要归纳了我们在实践教学环节运用“任务驱动法”进行实验课教学的具体做法。通过任务驱动，逼迫、激发学生做事，进而提高了学生的行动能力（主要包括学生完成每项实验的动机、目的、方法、实施和行为评价等）。

（四）尝试“现场教学法”尝试“现场教学法”，创建有效的教学时空和教学情境，完成“案例赏析”教学模块。“教学现场”设在了木材加工实训中心的家具产品展室，室内主要陈列着往届生设计、制作的家具产品和微缩木制品模型。学生进入教学现场总是好奇、感性、迫不及待地观察、品评他们感兴趣的展品，这是年轻人认知新事物的本性流露，为此我们特意给学生留有自由讨论时段。随后，介绍每件产品设计、制作的背景，在教师的引导下学生开始理性地分析、讨论展品设计的优缺点。最后，通过现场提问、现场答疑、现场点评的方法总结可借鉴的设计经验，进而提高学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的创新思维能力和设计能力。

（五）创建“网络教学法”平台。

传统教学强调一本好的教材，研究型教学提倡要纵观百家，因此必须有大量的参考信息供学生自主学习。我们在向学生提供多版本教材和参考书的同时，还利用校园网络与远程教育平台，完善了本课程的网络教学信息，为学生建立了一个资源共享、自主性、开放性、交互式的学习环境，不但增加了教学信息量，而且解决了授课学时少、教学内容多的矛盾，也弥补了面对面授课方式的不足。学生可以不受时空限制地登录校园数字化网络教学平台，自定步调、自定目标地学习。从而培养了学生自主学习的能力，有效地促进了学生利用现代化教育技术和网络通信工具获取信息的能力。

（六）加强课程实验教学。

首先，增加实验课时，增设实验项目，使学生能够系统性地完成不同类别的家具造型设计训练。再者，加大了每个实验项目的作业量，比如设计草案由原来的20个增加到至少30个，促使学生的设计能力实现从量变到质变的飞跃，并利用开放式实验教学环境，要求学生把自己的最佳设计方案制作成微缩模型进行展示。最后，要求学生将自己的实验活动制作成ppt进行汇报，并和大家一起讨论、总结、分享设计经验。实验课教学中综合性地采用“任务驱动法”“讨论法”和“现场教学法”等，促使学生在做中学、学中体会、体会中交流，提高了学生的创新思维能力、专业设计能力和设计表达能力。通过对“家具造型设计”课程教学内容和教学方法的改革与实践，我们完善了与新时期对创新型家具设计人才需求相一致的课程教学体系，探索了与教学内容相匹配的教学方法，丰富了教学手段，改善了授课环境，有效地调动了学生学习的积极性，对夯实学生的专业基础、提高设计能力、注重素质培养起到了积极作用。

产品造型设计课程多元化教学模式研究论文

产品造型课程是一门综合用户心理学、形态设计、材料运用、计算机辅助设计运用等学科的综合性课程.产品造型课程主要是由理论内容、实验内容、实践内容三大部分组成.产品造型设计是一门实践性很强的课程，它要求学生进行理论学习的同时，还要进行大量的实践锻炼，以加强学生对理论知识的理解，同时也增加学生理论联系实际的能力.因此实践环节对于教学任务的完成，学生专业能力的培养是尤为重要的.目前高校产品设计教育教学模式主要有以下几个问题.

2.1教育教学模式较为单一化。

产品造型设计教育不是一门单纯的理论教育，它是一门复杂和系统的实践性专业教育.不同于工科的教育教学体系.目前产品造型设计教育的教学主要是在教室或是多媒体教室中进行的，那么就造成了教育教学模式较为单一化.学生是艺术学生，理论知识相对其他学科较为薄弱，但他们的动手实践能力和接受力相对要好一些.通常纯理论性的知识讲授容易让理论知识相对薄弱的艺术生产生学习的倦怠性和消极性.反而是一些动手操作和激发他们创造动力的教学内容更让他们产生学习的持久力和兴趣.

2.2教育教学模式较为被动化。

产品是商品经济的产物，自从有了商品和商品之间的交换，就有了产品和市场.现在国家经济的`发展主要还是要通过产品的制造和技术的提高来占领国际市场.企业对产品设计的研发越来越重视和加大投入.消费市场对产品多样化的需求也是日益产生更丰富的要求.消费者认知产品也是从市场而得到一些信息和了解的.同样，现代高校学生也是从消费市场、网络和电视从小就接触和使用产品.对产品的使用、用途和社会价值有一定的认知.但是对产品如何进行设计，创造更美好的生活以及提高一定企业经济效益没有主动性的认识和探求.而且教育教学也是灌输式的，以教材为主要教育手段，让学生但就产品造型被动的进行一些创造，学生无法投入一定的情感进行主动的设计和创造.

2.3教育教学模式较为理论化。

目前产品造型设计教育教学模式较为理论化，讲授课程内容和考评专业水平都是通过通常的教学教学理论教授和考评模式.教育和教学的内容都是一些充斥着大量的图片教材，或者是对某些设计师进行很多的生平描述，真正能让学生得到实践性的设计锻炼课题和训练题目不多，教材以及教育教学模式都较为理论化.如果能将理论转化为多种实践形式，那么将极大提高学生的动手操作和实践能力.可以努力将产品造型设计教育教学模式的建立与学生在校的素质教育以及职业规划结合起来.

产品造型设计课程多元化教学模式研究论文

(一)课堂内的发展。

1、强调对学生综合素质的培养。

按照我国全面推行素质教育的要求，高职教育在重视学生专业技能知识培养的同时，更要关注学生综合素质的发展。因此，教师要在课堂教学中通过多样化的教学手段来突出这一核心理念。首先，教师可突出小组讨论这一教学形式，在课堂教学中让学生互相讨论各自的设计方案，并让每组的代表将设计方案草图进行展示并予以说明，这时教师与其他同学可针对其中的设计要点与其中存在的问题进行提问，设计者就设计观点进行解释和说明。小组讨论的形式营造出一种互动、开放的教学氛围，有利于课堂质量的提高;其次，教师可加强设计比赛与课堂教学的结合互动。学生经过一段时间学习后，通过对基础知识的积累，逐渐形成设计能力，并学会在作品中融入个性化的艺术表达。

2、强化学生独立设计的能力。

当前，高职院校的产品造型艺术专业人才培养模式更强调学生的独立设计能力，因此这就要求专业的教学体系应从教学内容和教学方法都做出相应改变。首先，教师在课堂教学中要确定以学生为中心，以能力为本位的教学目标，关注每一位学生在课堂教学中的参与;其次，教师要积极进行角色转变，由教学演示角色转变为一个复合型的教学导演角色，真正成为课堂教学的组织者，在师生互动的过程中将教学资源进行整合，为每一位学生提供一个展示独立设计能力的平台，真正让设计教学与学生自主设计相结合。

3、要求学生掌握产品模型制作能力。

在高职教育中，实训教学是培养学生产品模型制作能力的重要手段。高职院校的艺术设计专业为在竞争之中获取优势，就必须要认清自身的办学目标，将实训作为特色办学的亮点，通过对学生产品模型制作能力的`重视来提升学生的实践动手能力，帮助学生在就业竞争中赢取优势。产品模型制作是以学生的设计方案为基础，让学生通过对石膏、有机板、金属等各种材料进行制作来还原三维产品模型。

(二)课堂外的发展。

1、聘请企业设计师担任教师。

教师队伍的质量直接影响到教学质量，因此高职院校要大力加强具有扎实基础知识与丰富实践经验高素质教师的选拔招聘工作。聘请企业设计师来执教已成为当前高职院校师资队伍中的中坚力量，通常企业设计师都具有扎实的专业技能和较高的个人修养，同时由于设计师具备丰富的从业经验，在教学中更具针对性和指导性。

2、开设产品交互设计相关专业课程。

高职院校的目的在于培养使用实用型的人才，因此其产品交互设计相关专业课程的设计具体实施如下，第一学年的主要内容应当为专业基础理论知识，所以教学场所主要以校内教学为主，开设的课程主要是，用户模型的设计、信息架构的设计等;第二学年课程以专业技能培养为主，辅以部分理论教学，因此加强与企业的合作，开展教学实;第三学年以实习和新理论、新技能的学习为主，所以教学场所应当以企业为主。

3、进一步加强专业相关设备建设。

高职院校作为实用型人才培养基地，必然离不开相关设备建设作为教学工作顺利开展的物质保障，因此院校应进一步加强专业相关设备建设，例如增添快速成型机和三维电脑抄数机，实现设计方案与产品实现更好结合。

二、结束语。

随着高职院校艺术设计专业在生源和办学质量的提升，院校应从职业教育的特点出发，从职业教育的总体性、结构性进行切实可行的改革，实现高等职业技术学院产品造型设计艺术专业的发展。

产品造型设计课程多元化教学模式研究论文

随着世界社会经济的飞跃发展，产业的迅猛发展，国家经济的日益迫切与世界接轨的需求，产品造型设计已成为急需的热门行业.行业的高增长带来对产品造型设计人才的需求与日剧增.在此背景下，产品造型设计教育是经济社会和科技发展到一定阶段出现的一种新型高等教育,是以培养面向产品造型设计、生产、建设、管理和服务第一线高素质技能型人才为目标的高等教育.但由于我国产品造型设计教育起步较晚,这就决定了人才培养还存在许多问题.例如，教学模式在很多程度上还是学术型，未能体现出产品造型设计教育在人才培养目标以及教学模式方面的区别，导致了产品造型设计人才培养与行业需求脱节的现象.因此，如何顺应行业企业发展，改革现有教学模式，培养出符合企业岗位需求的产品造型设计设计人才，则成为产品造型设计教育的焦点问题.但是目前产品造型设计教育教学形式较为单一和枯燥化，导致很多高校产品造型设计教育教学效果差强人意，高校产品造型设计教育要使教学效果有效，不仅是教师、学生、教材等诸多方面的问题要解决，教育教学模式也是一个值得进行探讨的角度和重视的发展方向.通过教育教学模式可以将教师、学生、教学硬件、教学软件等方面有效的融合在一起，合理的教育教学模式可以将这些资源有效的利用，得到更优的教学效果.从受教的主体———学生来说，目前科学发展非常迅速，学生对自身的要求也不断提高，他们的眼界更为开阔，接触的事物也越来越来新颖，他们生长的时代是一个全新的时代，他们对知识接受的形式也要求更高了，因此教育教学模式的创新也是相当的重要.产品造型设计课程的教学也需要跟上高科技技术时代发展的需要，对教学环节的合理化设置进行一些改革，让学生在掌握传统产品造型设计专业能力的要求基础上，也要跟上时代的要求和需要，掌握比较新的专业技能和专业知识，才能成为国家和企业需要的产品造型设计人才.

学习“三维创意设计”课程的心得体会

在最初的认识中，我以为这门课程的学习就是简单地把图形导入打印机，然后打印出来实体。但真正学习了这门课之后我才知道3d打印远远没有我想的那么简单与轻松，设计一个很简单的物体也要使用多个工具才能完成。

随着学习的深入，学习内容的难度也大大增加。在设计化学元素周期表时，我与同组的同学在把图片设计在平面上时使用了“浮雕”工具。但进行偏移的时候，由于图片尺寸大小不匹配，导致了设计出来的效果不美观。后来，我们按照设计草图的大小更改了图片的尺寸，但图片更改后却显得十分模糊。经过老师的提示，我们把分辨率从1改为0.1，图像立刻就变清晰了。这时我们兴奋不已。看到3d打印机竟可以打印出不同颜色的各种实体，我觉得太神奇了，简直是难以置信，心中对3d打印的兴趣更加浓厚。这也促使我学会了更多的相关知识，使用多种方法解决问题。

通过这一个学期对3d打印技术的'学习，我不仅在技术上得到了提升，还把学到的知识和体会运用到自己的学习中。学习3d打印的过程充分地锻炼了我的空间感，让我可以更好地判断物体的空间位置，对学习立体几何有很大的帮助。除此之外，在意志品质方面我也得到了锻炼。虽然在学习过程中遇到了诸多的困难，但我们都怀着面临困难也依旧勇往直前的精神，最终制作出化学元素周期表、有机物及其衍生物的球棍模型、中国地图等教具。3d打印今后也必然会应用在各个领域中，因此我更要努力学习。

产品造型设计课程多元化教学模式研究论文

以往高校产品造型设计教育教学通常是以教师为教学体系主导和主要教育角色，在课堂教育中往往是以高校教师为主要教育实施对象的.也就是说教师是教育教学的主要角色.试着在产品造型设计教学中加强学生的参与度.传统的教学形式是教师作为主导地位，学生只能被动的接受教学内容.着重重视学生自发的参与与创作能力，学生的创作活动讲是整个教育活动的主体，那么师生互动教学关系也会得到很大的改变.比如产品造型设计教育教学模式中，让学生选择或者是设定一定的参与角色设定模式，让学生更多的参与和加入教育和教学活动中.在产品造型设计中，将学生角色设定为设计师、工程师、消费者、企业管理者、营销者、竞争对手等角色，那么不同角色对产品造型设计的需求和关注度就不完全一样，这样学生也掌握了相关理论知识，也能从角色设定中得到书本上学不到的内容和体会.学生的审美要求、学习目的、理论基础、艺术表现形式等也不尽相同，因而其对具有艺术表现性要求比较高的产品造型设计表现的结果也是千差万别的，如果用教师作为主体来组织教学，一个模式要求学生的教学结果，教学效果肯定不会理想.学生也会有一定的抵触心理.以学生为主体的角色设计教学模式内容可以让他们有多种学习效果表现形式，可以兼顾到学生的个体性和差异性，这样教学效果会极大的提高.

3.2视听设定模式。

现在技术发展非常迅猛，学生在个人日常生活接触到的视觉传达形式也越来越多样化，他们对视觉感官的需求远远大于以往时代的学生.而且产品造型设计教育的教学内容也主要是需要视觉的传达才能让学生有更为直观的了解.比如在教授产品造型设计的时候，我们讲授洗衣机的造型如何设计，那么通过一段影视视频，让企业如何生产洗衣机的生产和设计过程直观的呈现在学生的课堂教学中，学生会激发很大的学习兴趣和学习热情，从而对产品造型的设计流程有个更深刻的了解和掌握.这些教学设定模式包括平时的教学任务基本要求，需要学生完成基本教学任务，需要在学校机房、多媒体教室进行，在这样的视听一体化的教学模块环节中，以能力培养为主，以项目教学为手段；经过视听教学模式的创新使学生在做完实验之后能解决一个实际的问题.

3.3实践设定模式。

改变传统教育模式，加强学生在产品造型设计教育活动的分量；增加产品造型设计教育活动的实践部分，发挥学生的设计实践主体地位；将创意项目体系与大学学生特色素质教育体系的嵌入和融合，使得学生将设计教育学习规划与素质教育结合起来，得到更多方位的锻炼和能力的提高.实践教学模块包括在专业实训室里进行一些实际操作或是为既定的设计比赛主题完成设计作品，这个环节需要在校内实训基地进行，需要学生将早期的实验教学完成的产品造型设计的概念和构思能够在实训工作室里制作出实物，或者是根据当时的设计比赛要求完成相应的设计比赛主题设计作品.在产品造型设计教育教学模式中增加、增强实践的环节将最大化发挥学生的个体创新精神，保证产品造型设计教育的创新原动力，加强教育活动的多样化和丰富性，提高产品造型设计教育的社会实践性.培养出更具有创新活力、创新思维和实践能力的产品造型设计才人不仅是适应国家和时代的要求和发展，也是产品造型设计教育活动应逐步深化的内容.实践设定的模式实施主要通过三种形式：一是产品造型设计课程作业的表现形式；二是产品造型设计实践的表现，可以通过设计竞赛得到实践，通过产品造型设计实物呈现；三是通过企业合作将产品造型设计创意得到生产与推广，通过学生创业创新项目将产品造型设计创意得到实现.

4结语。

产品造型设计教育教学创新模式的建立，将最大化发挥学生的个体、主体的创新精神，保证产品造型设计教育的创新原动力，加强教育活动的多样化和丰富性，提高产品造型设计教育的社会实践性和课程专业性.培养出更具有创新活力、创新思维和实践能力的产品造型设计才人不仅是适应国家和时代的要求和发展，也是产品造型设计教育活动在以后应逐步深化的内容.

参考文献：

〔1〕黄昌海，陈民新.普通高校公共艺术教育及课程建设改革构想[j].苏州教育学院学报，，4.

〔2〕王蔚清.试论艺术教育的潜在课程及其育人功能[j].北华大学学报(社会科学版)，，4.