通过写作，我们可以锻炼语言表达的能力，提高自己的思维素质。现在，我们来看一些优秀作文的案例，希望能给大家带来启示和帮助。
诗歌写作教师中心稿
七年级（下）语文.写作训练。
第四单元仿写诗歌。
第六次作文指导。
[训练目标]。
仿照本单元的诗歌，写一首小诗，抒发自己内心的感受。
[要求]。
1.要写出自己的真情实感。
2.要分行写，还可以分成几个小节。
3.要充分发挥自己的想像和联想。
4.写完后要多读几遍，看看读起来是否押韵，是否有节奏感。
[.写作指导]。
1.借助想像和联想来表达自己的思想感情。
2.能使用含蓄凝练的语言。
3.朗读起来有节奏和韵律。
4.要抒发自己真挚的感情。
例子：
我爱这土地。
假如我是一只鸟。
我也要欢快的歌唱。
这被壮丽山河拥簇的土地。
这哺育了千百万劳动人民的母亲。
这在世界上步步崛起的雄师。
和那每天来自大地上希望的曙光……――然后，我死了。
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我我的眼里常流露出怀恋。
因为我对这土地爱的深沉……。
例子：
叶儿。
我在叶儿上写一封信，
在有风时让它随风飘舞，
送给每一个人，
我捉一只蚂蚁放在绿叶上，
我希望它乘坐叶儿，平安到达目的地。
哦！
那颗顶小顶小的'星星是朋友们的回信吗？
那颗闪闪的星星是朋友们收到信后的笑脸吗？
叶儿飘着，
我希望所有的人随着梦中叶儿飘向童年。
姓名得分。
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诗歌写作教师中心稿
七年级（下）语文写作训练。
第四单元仿写诗歌。
第六次作文指导。
[训练目标]。
仿照本单元的诗歌，写一首小诗，抒发自己内心的感受。
[要求]。
1.要写出自己的真情实感。
2.要分行写，还可以分成几个小节。
3.要充分发挥自己的想像和联想。
4.写完后要多读几遍，看看读起来是否押韵，是否有节奏感。
[写作指导]。
1.借助想像和联想来表达自己的思想感情。
2.能使用含蓄凝练的语言。
3.朗读起来有节奏和韵律。
4.要抒发自己真挚的感情。
例子：
我爱这土地。
假如我是一只鸟。
我也要欢快的.歌唱。
这被壮丽山河拥簇的土地。
这哺育了千百万劳动人民的母亲。
这在世界上步步崛起的雄师。
和那每天来自大地上希望的曙光……――然后，我死了。
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我我的眼里常流露出怀恋。
因为我对这土地爱的深沉……。
例子：
叶儿。
我在叶儿上写一封信，
在有风时让它随风飘舞，
送给每一个人，
我捉一只蚂蚁放在绿叶上，
我希望它乘坐叶儿，平安到达目的地。
哦！
那颗顶小顶小的星星是朋友们的回信吗？
那颗闪闪的星星是朋友们收到信后的笑脸吗？
叶儿飘着，
我希望所有的人随着梦中叶儿飘向童年。
姓名得分。
写作中考作文预测教师中心稿
今年是我市实行新的课程标准，全面推行新课程改革的第四年，课程改革取得了哪些成就，学生的能力得到了哪些发展，中考将是验证他们的一个重要舞台。可以说，对学生来说，中考是一块试金石，检验他们的收获；中考也是他们走上人生之路的第一个转折点，能否打赢这一战役，关系到学生今后人生之路能否充满信心地走完，要取得战争的胜利，必须有一套行之有效的作战策略，我在去年初三复习实践经验的基础上，谈一点看法和做法，有不到之处，希望大家批评指正。
以往的复习经验表明，中考复习时对各类信息做好全面的分析筛选工作可以起到事半功倍的效果。因此教师要做好对命题、对学生的分析工作，备课组通力合作、群策群力，这是进行中考复习至关重要的工作。
1．认真分析中考命题依据。
担任毕业班教学工作的老师首先要认真领会新课标的精神，认真通读《考试说明》中的考试范围、内容及要求，并以此作为自己制订复习计划的纲领、准则。近几年的中考试题，在试题结构、命题内容和题型、题量上基本稳定，试卷分为“积累与运用”、“现代文阅读”、“文言文阅读”和“作文”四大板块，由于命题趋向的差异，每年的试卷都会有不超出范围但颇新意的新题型出现，像试卷中出现的诗歌赏析体现出形式上的“新”，探究题则结合时事体现了内容上的“新”。所以在复习中，老师应该熟悉考试说明的内容及要求，及时关注社会动态、新闻时事，设计内容形容新颖的题目，拓宽学生的视野。
2．根据实际及时分析学生学习状况。
初三语文复习的主体是初三的学生，今年寒假我校对初三学生进行了一次分层问卷调查，结果许多学生都提到期望老师在复习中能够讲清思路，有针对性地进行少而精的讲解、练习，不搞题海战术；教会学生梳理知识结构、抓基础、抓重点；可以说学生的期望往往说中了教师在复习中存在的问题，所以在复习过程中教师应以学生为主，向理科学习，根据复习设计好能够及时反映学生学习情况的反馈练习，并根据学生的反馈信息时及时分析、调整，查漏补缺，对症下药。
3．以学科为平台，集思广益，充分发挥集体智慧。
做法一：期中期末考试等大型考试过后，用excel分析全年级试卷得分率，比较班与班之间的得分率的差异，比较班级与年级平均得分率的.差异，备课组老师坐下来根据数据反思前一阶段的教学得失，介绍自己行之有效的做法，反思自己的不足，这样能有效地检测教学的得失，老师之间通过讨论取长补短，共同分析、思考下一阶段努力方向，达到共同进步。
做法二：本学期我校推行集体备课制，这次的集备不同以往，它以环中网学科平台为依托，校长室、督导室根据实际设计教案设计的通用模板，老师参照通用模板进行备课，备课组内进行分工，主备人拿出初步的教案设计，在备课组内向其他老师讲解教学设计思路，备课组内共同讨论通过后，将电子文本上传至学科平台，实践后各个老师在后跟贴提出实际上课后的建议和意见，主备人根据大家意见写出教后反思，并进行修改。这样以网络为平台，集集体智慧形成合力，真正实现了共享资源，共同进步，也为今后留下了一笔宝贵的财富。
今年开学较早，下学期主要进行两次联考，一次在四月二十日，一次在五月底，根据进度我大致设计了下面的复习思路。
一．三轮系列复习。
第一轮：专题分类复习。
针对考试试题内容，按积累运用、现代文阅读理解、文言文阅读理解、作文四大块，按“重点知识梳理与强调--老师例题分析与重点讲解--学生练习巩固--根据学生反馈重点补缺”四个步骤进行整体复习训练。
第二轮：综合训练。
在前一轮复习基础上，重点对学生进行阅读能力和模拟考试，通过这一轮复习，使学生积累经验，提高综合运用知识的能力。
第三轮：中考冲刺的自由复习阶段，指导学生根据自己的实际情况查漏补缺，侧重于点拨指导，进行知识归类、考试方法与技巧的个别辅导。
下面我将三轮系列复习的具体操作方法如下：
一．积累运用。
积累运用是语文的基础，在试题中一般占20分左右，这一块的复习以古诗文背默、课外名言名句积累、修改病句、探究、口语交际、名著阅读为重点进行小专题复习，但反馈练习还是运用积累运用模拟卷形式进行检测，这样学生不会对单一题型的大量练习感到厌倦，老师也可以根据模拟卷的情况（计算得分率做好数据统计，分析比较）及时调整讲解的侧重点。
背诵作为传统古诗文教学的基本环节，历来为语文教学所重视，《考试说明》中批出“继续加强对词语的理解运用及名篇名句记诵的考查，强调了背诵的必要，但不是天天默、罚抄，去年我的做法是，先梳理再归纳。在学期一开始下发古诗文五十篇的目录，并按篇幅和需要掌握的程度分为两个部分：古诗词三十四篇，古文十六篇；先过关古诗词，一般一天三篇（两短一长），古文一周两至三篇，周一时我会发下本周默写计划表，当天默写，当天批给学生，并在全班点评本次默写中出现的重点错误，要求在讲义上做好重点标注（学生拿到默写后将自己错的地方在书上标出）当天重默过关，第三天将前三天默写中错误较多的地方回顾抽默一次，加深学生印象。默写最重要的是做好统计，确保学生按进度完成，为此我设计了两份表格，组织那儿有一份登记表，每天默写过关的在组长那里登记，全班的总体默写情况过关率在我的总表那儿有显示，第二轮根据我的总表将过关率较低的篇章重点巩固一次，这样一轮下来学生基本上能够过关。
当然学生中也存在个体差异，为了激发学生兴趣，对于部分存在问题的学生我采用了自主默写法，就是对他们个别对待，在确保一定学习任务的前提下，为这类同学单独建立一份档案，每天由这部分学生自选两篇到我这里来默写，争取过关，降低要求，不挫伤积极性，不让他们放弃。
对于课外名言名句积累和理解性默写，我采用化整为零的方法，在梳理完的基础上进行归纳，例如每两天一个小任务，写几句抒发爱国情怀的诗句、与思乡有关的诗句，然后将之在全班进行交流，板书在黑板报一角，通过这样的归纳，将学生记忆中的许多个点形成一个个面，对内容理解更透彻，记忆更简捷、更深刻。
二．现代文阅读理解。
现代文阅读理解是中考中的一个重点，更是一个难点。学生往往因为阅读及答题方法的偏差而失分，许多老师和学生在复习中往往感觉把握不大。分析近几年中考题，我认为可以遵循“整体阅读，了解内容；找准语句，领会主题；仔细审题，筛选信息；组织语言，落笔答题”这样一个阅读步骤。同时要培养学生“抓住主题，在原文中找答案”的答题观念。
现代文阅读理解的复习主要分为两个部分，第一部分按记叙文、散文、议论文、说明文等文体复习，不同文体的特点是很鲜明的，比如说明文主要考查学生获取信息，领会科学精神和科学方法的能力，议论文要求能区分观点和材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断。
第二部分复习主要对不同文体的同一题型进行针对性讲解、练习，侧重于指导解题技巧。现代文阅读主要考查学生项能力：（1）整体感知，能概括文章的中心意思，形成自己的独特的阅读体会及阅读情感；（2）能根据语言环境准确理解文中重要的词语和句子含义；（3）对文章内容和表达有自己的心得，并能提出自己的看法；（4）能结合文章内容和自己的生活实际对文章中的思想感情倾向作出评价，对文章中感人的情境和形象有自己的体验。
三．文言文阅读理解。
文言文的考查要求是能理解常用实词在语言环境中的意义，理解句段的文意和课文的大意，一般一篇课内，一篇课外，实际上考在课外，功夫在课内。所以要紧扣课本，夯实基础。具体操作可分三步走：（1）将九年级的古文按篇制订进度计划表；（2）将任务分给学生，让学生小组合作按照进度整理实词及重点问题并设计考查试卷；因为是自己整理的，学生记忆反而深刻；（3）教师在学生出卷的基础上将试卷进行修改对全班进行检测，针对检测结果进行重点讲解，效果较好。
四．作文。
作文是学生语文知识和基本技能的综合运用，也是学生语文水平和语文素养的全面反映。在复习中，我们采取三线并行的方式：一是知识专题辅导--就拟题、审题立意、构思选材、结构布局等方面，一周一个专题，选择优秀的题目及经典例文对学生进行辅导，开拓思路，让学生练习。二是储备素材--提倡拿来主义和创新运用，老师指导学生如何将阅读积累化为己用，如何活用材料，通过这样的方式，充实学生的材料储备，为中考作文蓄能。三是各类题型集中训练，就中考作文的经典题型进行写作方法与技巧的指导与训练。
记一次写作评价课教师中心稿
4月28日，省评价会议在乐清举行，会上点评，把主要观点罗列如下，具体课例分析略。
写作课观点。
先说写作吧，作文挺难上，但是既然要上，我希望作文能有真正的指导。所谓真正的指导，大概的意思是，下课了给学生留下了什么。如果好学生在你的指导下，没有更好，不会写的学生仍然不会写，那这节课从目前看肯定是无效的指导。这样说，好像是废话。但是事实上，很多作文指导是无效的指导，甚至是错误的指导。所以，我平时在教作文的时候，也都会问问自己，这样的指导有效吗，然后还会希望，我所提供的方法，是有用的方法，而不是伪方法。希望是简单有效的，而不是复杂，要容易操作。
看一个老师会不会指导作文，一直以来，我有个粗鲁的想法。只要看一下他的评语就行了，如果老师只是说，这里这里哪里哪里不好，只是指出问题，而不是能给学生指出出路，这样肯定不行。比如，你的语言不生动。你等于是给他的作文语文判了刑，而老师不是简单判刑，而是指明方向的。如果学生问你，老师，怎么样才能生动？你能说出所以然吗？大家可能会想到，多用修饰词，多用修辞手法。学生说，老师这个方法小学老师三年级的时候，就教过我了，还有别的方法了吗？学生为什么对写作越来越没信心，哪位学生都渴望进步，他们也都尽力去探索，可是每次探索在被老师宣判不行之后，而又不给指出出路，只能寸步难行。
古诗观点。
古诗教学，应该教出诗歌的独特魅力。一首古诗词，经受了千百年时间的考验，而没被历史淘汰，流传至今，肯定有其独特的魅力。作为语文老师，有这个任务，揭示出古诗词独特的魅力。孙绍振教授说，如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣的称号。名作细读，有很多这样的解读。比如二月春风似剪刀，为什么好，为什么不写二月春风似菜刀。一枝红杏出墙来，而不是不是一枝白杏出墙来。
剪不断，理还乱，是离愁。到底妙在何处呢？化抽象为具体吗，不是这句诗的魅力，这只是比喻的作用，任何一个比喻都可以这样说，但不是任何一个比喻都能成为千古名句。
大家想想，这首诗（《约客》）的独特魅力在哪里呢？
评价观点。
余文森教授，在有效教学中，就像摘玉米，三个指标，快，多，安全。事关有效的`三个指标：速度、收益、安全（体验）。课堂评价的作用，就相当于学生在摘玉米过程中的引导，如果学生道跑错了，你要引导他，跑慢了督促他。学生摘了一个就觉得够了，你要提醒他，学生跑累了，你要鼓励他。评价就是手段。目的要明确，实现有效教学。比如提醒，至于你是声嘶力竭的提醒，还是春风化雨的提醒，还是你幽默风趣的提醒，你是笑着还是绷着脸提醒，都是因人而异。
有人说过，上好一节课，只要注意三个句子就可以了，问句、陈述句、过渡句。课堂的每个环节就是由这三句话构成，问句是你的问题设计，陈述句，是你对这个问题的总结，这些都是可以备课时准备好的，是预设的。只有过渡句，是课堂生成的，需要根据实际情况。这是见智慧见个性，见水平的句子。其实，在某种程度上说，过渡句，其实就是老师的评价语。我说的意思是，过渡句贯穿课堂始终，推进课堂教学进程。
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诗歌写作教师中心稿
长垣二中李慧香。
熬过一个个春夏，写完一篓篓粉笔，教坛的高低深浅，教师的酸甜苦辣，总能道出一番子丑寅牟。忽然有一天，心血来潮，想从十余年的粉笔生涯中理出点头绪，想对精心设计的教案或苦心经营的教法做出一番梳理，于是，小心翼翼战战兢兢地拿起了笔。可是，绞尽脑汁、搜肠刮肚，也不能如愿。因为冰冻三尺非一日之寒，要写出优秀的论文必须做好以下几方面的准备。
一、积累素材“三方法”
积累材料包括两个阶段：搜集阶段和整理阶段。搜集阶段所占有的资料杂乱无章，而经过整理后的资料则有序性很强，检索方便。
积累材料的过程是随着阅读量的增加而逐步丰富知识的过程。语文教师要积累材料，首先要阅读。要阅读，就要掌握科学的阅读方法，要根据个人需要和具体情况，确定什么样的书刊应该精读，什么样的书刊需要泛读，什么样的书刊只作为一般浏览。无论采用何种方法，均须阅读书的序、跋、目次、内容、简介等，以便掌握其纲要。并在阅读的同时，把有价值的东西记录下来，为自己的“资料库”不懈的增“砖”添“瓦”。每位有事业心的语文教师均须从事这种长期的，缓慢的，而又是十分艰苦的工作。积累材料的方法很多，常用的有：
1、卡片式积累法。
所谓卡片式积累法，就是将资料搜集记录在卡片上，并将其排列成分类目录的方法。这种方法最大的优点是方便、灵活，卡片可随身携带，发现重要资料随手可记，也便于分门别类的编排、存放，待需要时一索即放。如有分类不当的款目，还可以随时调整，并可根据写作需要，把分散于不同类目中的款目临时抽出，用毕再归回原位。这种卡片记录的积累过程即是一个人最佳的知识体系形成的过程。目前越来越多的人提倡和采用这一方式。
每位教师均可根据所阅读材料的特点和自己的具体需要，将卡片款目写成如下不同的式样。
（1）索引款目：即只抄录所阅读的题目、著者、出处。这种卡片记录速度快，省时省力，但反映的内容只限于上述几项。
（2）提要款目：该款目除注明索引款目的内容外，还必须用最简洁的语言，概述所阅材料的主要内容，一般200-300字。制作这种款目，在对所阅读材料有较透彻的理解时，才能写出确切的揭示材料主要内容的提要。
（3）摘录款目：是将所阅书籍或文章的最精彩的章节、片段、论述、名言等摘录下来。做这种摘录款目的要点是严格地重视于原文，以便日后写作时放心拿来使用。
（4）心得体会款目：即把自己的读书心得，或所见所闻心得体会，用比较精练的语言记录下来。这种款目一般可用来代替“教学后记”、“教学随笔”、“散记”等。做心得体会款目，可反映出记录者业务水平，创新和提高的程。
上述的几种卡片每一款目均需于在右上角表明类别，何种类别可自己规定，卡片多需要细分，少则粗分。这种组织材料的方法既方便科学，又实用性强，是使所需材料为你写作服务的最佳整序方式。
2、笔记本积累法：
用笔记本积累材料的方法是传统的方法。笔记本记录的内容可帮助记忆，长期坚持随身携带，见到有利于工作，学习的内容随手记来，有利于提高认识、分析、综合、解决问题的能力。用笔记本积累较为普遍的方法有：
（1）提纲式记录法：是以纲要的形式把一本书或一篇文章的论点，论据提纲挈领的记录下来，形成提纲式笔记。这种记录可采取用原文章节、段落、层次、语句和自己的语言相结合的方式记录，也可直接记录书的目次，标题。具体要求是内容扼要，问题简洁，条理性强。
（2）摘要式记录法：是在领会内容的基础上，简明扼要地记录书或文章的基本问题，中心思想，能概括内容的图表等。要求用尽可能少的语言表达尽可能多的内容，即达最大限度的精炼。
（3）引语式记录法：即把原文上的某些重要语句原封不动地抄录下来。它所记录的内容和作用与卡片式摘录款目相同。
（4）心得体会式记录法：就是用自己的语言写下读书后或对某一事物观后的感想、收获、评论、体会等。本记录写法和作用同卡片式心得款目。
3、报纸剪辑积累法：
报纸是传播各种信息的重要工具之一，这种靠文字传送的信息，可供人们长期参考使用。随着时间的推移，它将成为重要的历史资料，通过报纸剪辑的材料，可按剪辑的先后顺序或按类别粘贴好，可贴在笔记本上，或卡片上，利用起来特别方便。
“不积跬步，无以至千里；不积小流。无以成江海。”同样，只要一点一滴，坚持不懈积累，写作材料会取之不竭，用之不尽的。
“材料仓库”已经占有，那么对于初写论文的教师来说，还应注意那几点呢？
二、初写论文“四注意”
1、不可眼高手低，而应大胆尝试。
有些教师拿起有关的教学杂志，看看这篇，翻翻那篇，觉得一篇也不中看，一篇也不入眼，心想自己不写则已，一写必定惊人，如果真请他写的话，他却像小学生一样咬笔杆了。其实并非他没能力，而是他自己要求过高，却又缺少训练，如果放下要求静下心来坚持写下去，说不定会一鸣惊人。因此，我们应大胆尝试，先写些课后的教学后记，再记录些满意的课堂设计，再写些自己对教学中某些问题的.看法，不知不觉你便写起论文来了。
2、不可从一而终，而应随时发现。
一些教师写论文缺乏主动性，往往是学校或上级有任务了，才匆匆寻找论题，而且一旦认定了某一论题后，对于其它的问题则一概不闻不问。俗话说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”写论文也是如此。你越是经常写作，论题则越时时向你涌来。因此，我们要随时留心身边的事，一旦有所发现，有所感悟，就及时记录下来。
3、不可来日方长，而应立杆见影。
很多教师写论文总希望有朝一日抽出一大块时间来写它一天半周，而不善于忙中偷闲的用工作闲暇之余来进行写作。“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。”每天总觉得有许多事情要做，总无法静下心来写作。一学期过去了，一年过去了，连文章的影子还没有，又怎么谈的上发表呢？而事实上每天在工作之余写上一笔两划看起来很费力，却恰是写作论文之道。原因很简单：一是你每天能写一点，天长日久将使你养成良好的写作习惯，提高写作水平；二是你每天能改一点，字斟句酌将会使你的文章观点更正确，论证更严密；;三是你每天能多想一点，日积月累也将会使你联想更丰富，思路更开阔。因此，我们教师平日若有什么新的经验，新的看法，应及时将它写成文章，作到立杆见影。
4、不可闭门造车，而应博采众长。
在论文写作中，抄袭别人的文章自然不行，但光靠自己冥思苦想也不足。做任何事情都需要先模仿学习，写论文也不例外。我们不能闭门造车，而应博采众长。这时，你平时积累的材料会派上用场，你不仅可以模仿别人的写作，更多的还能从别人的文章中得到许多新的启发，获得许多新的理论，激发写作的欲望，产生写作的冲动。有时看人家的文章，想想自己的看法，觉得许多地方可能要比别人高明，别人能写成文章，难道自己不能？这样，写作的欲望自然被激发了。有时对相左的观点加以评析，对许多相似的做法加以总结，自然也形成了新的论题。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
总之，再新的发现，再好的课题，再丰富的经验，再正确的理论，如不写成文章，那只能是孤芳自赏。因此，我们要有大胆尝试的勇气，否则一切都是空话。
三、如何提高投稿命中率。
大凡写作的人，无论是新人，还是老手，总希望自己的习作能够发表，如何提高投稿命中率，笔者不揣浅陋，介绍几点就教同仁。
1、流畅。
首先应做到文字通畅。即：没有错别字，没有错词；没有生僻字，没有深奥的词；没有不确切的字，没有多余的词；没有别扭的字，没有拗口的词。若能如此，那么文字上就没有问题了。
其次是文句顺。要想做到文句顺，不仅要做到“三无”，而且还要做到“四要”。“三无”即是：一无语法毛病，二无修辞不当，三无逻辑错误。“四要”，一要朗朗上口，悦耳动听；二要铿锵有力，讲究气势；三要抑扬顿挫，音节和谐；四要整散结合，错落有致。
再次是文采承。文采承指的是文采之间要衔接紧密。要想衔接紧密，首先必须使文采之间关系确切，顺序合并具有严密的逻辑关系。其次，必须应用一些过渡性的语句，使文采之间间接自然，浑然一体。
最后注意气贯通。指的是文气畅通，一贯到底。具体地说，就是叙述角度要一致，上下文意要相成，感情基调要一致，语言风格要相关，要力图做到读起来是一种流畅的感觉，听起来是一种美的享受。
2、新颖。
要使文章新颖，必须做到以下几点：
首先是题目不老。题目如同人的眼睛，是文章的精彩所在。只有题目不落俗套，才能给人耳目一新的感觉，使人产生一睹为快的念头，收到让人入迷的效果。
其次是材料不旧。文章随时无日不革新。要想材料新，可以大处入手，选择富有时代特征，流行时尚的时代气息的材料；也可以从小处入手，选择别人不熟悉，而独有自己熟悉的材料。因为富有时代气息的闲聊能推进现实生活，很有新感觉；而自己熟悉的材料居于独家新闻，也同时具有新感觉。
最后是立意不陈。因为只有立意新颖，才有可能使文章形成妙文佳作。要达到这个要求，通常的做法有二：一是应用求异思维，对新事物进行深入思考，仔细分析，深刻挖掘，力图抛开旧的说法，富于新的内涵。二是写法不俗。不俗的关键在于破旧，即必须打破常规写法，突破传统笔法。比如：打破一般的第一人称，采用第二人称；突破传统的顺序，使用倒叙、插叙；改变通常的一线贯穿，改用双线交织；变换常用的正面描写，换用侧面烘托。只有这样，才会使写法新颖，受广大读者青睐，编辑赏识。
3、深刻。
总体上讲，有四个方面的要求。
首先是理解要深刻。任何深刻的东西都是建立在理解深刻的基础上的。所以，要想使文章深刻，首先必须理解深刻。而理解深刻的唯一办法就是深入思考：横向想想，再纵向想想；正面想想，再反面想想；整体想想，再局部想想。只有这样，才能想的深入，想的透彻，达到理解深刻。
其次是认识要深刻。文章是一个人认识水平的展示，仅有理解深刻是远远不够的，还必须将深刻的理解发展为深刻的认识。通常做法是先整理理解时记下的种种感受，特别是那些智慧的火花和认识的闪光点。然后用深刻做标准，对整理后的感受进行加工，力图提炼出深刻的认识。
最后是中心要深刻。因为深刻的中心不会凭空产生，它只能来自于深刻的理解和认识。所以，在深刻理解认识的基础上，还必须结合具体的问题或实情，联系自身或社会的实际，进行认真的比较，选出某一深刻认识，进行深入挖掘，使之发展成为深刻的中心，也是行文深刻。文句上，要力图运用富有哲理，发人深省的名言警句，给人思考，给人启迪，从而增加文章的深刻性。章法上，要力图运用对比层递的手法。因为前者可以形成强烈反差，突出文章的深刻性；后者可以环环相扣，层层深入，使文章互为深刻。
由此可见，流畅、新颖、深刻是发表的关键。因此，教师平时必须在这三方面上下功夫，反复修改。
托尔斯泰在写《复活》时，光开头就修改过二十多次。大文豪尚且如此，何况我们呢？那么，如何修改论文呢？一般情况下，修改文章的内容不仅在开头部分，还要做完善思想，改进表达方式，调整篇幅等方面的工作。
从时间上看，修改可分为写前改、写中改和写后改。写前改是优化构思的过程，它能快速预设出文章的各方面内容和多种形式，并加以选择。经过这一阶段的反复推敲和深思熟虑，可以使思想更完整，思路更清晰，角度更合理，在头脑中就使文章上了一个档次。写作的过程也是不断修改的过程。写中改就是边写边改，这里讲一个题外话，大多数有经验的人在写作过程中并不花过多的精力去修改，那样会影响往后写的进程，这就像盖房子，主体工程结束了再搞粉刷装修，工作效率更大。当然，如果是骨架上的问题，就必须及时修改了。写后改对于文章的完善更具有决定性意义，在修改总体和斟酌字句的基础上，写后改的效果可以通过以下两个途径来增强。一是把稿子先放一段时间，作一冷处理，等一段时间肯定能发现一些当时看不出来的问题；二是自己的文章写完后，再找别人写的相同题材或临近题材的文章看一看，借此可以得到一些启发，这样对进一步完善自己的作品有很大益处。
最后再简单说说投稿发表问题。
1、应讲究对号入座。
目前全国各级各类教学刊物很多。但总的来说是两大类：从阅读对象来看有教师型、社会型、学生型，从刊物级别来看有国家级、省市级、县级。如果是学法指导类则偏向于学生型的刊物，如果是经验总结类则大都投省市级，如果是理论研究型的则大都投国家级。当然，这是一般而言，具体情况还需具体对待：一是看该刊物的栏目设置，看看哪些栏目与自己的文章内容相吻合。二是注意刊物中的所刊发文章的有关内容，从中把握刊物的档次，编辑部的投稿要求。三是要提高自我评估的能力，对于自己的文章属于何种档次，总体质量如何，都得有个大致的自我估计，切不可低质高投，当然也不必高质低投。
2、应勇于推销自己。
写文章，一是总结自己的经验，提高自身素质；当然也是为了发表，与同仁共商，否则其写作价值也就降低了。因此要勇于推销自己，尤其是初写论文者。一是与编辑建立必要的联系，譬如向他们求教投稿的秘诀，邮购编辑的刊物，询问征稿的要求，让编辑了解你的情况，赏识你的才华，乃至重视你的文章。二是先在县级的刊物上投稿，从容易发表的地方投起，一定时间之后，自然会有人来向你约稿，自然会有人帮你推荐稿子，也便会有更高层次的刊物要你的稿子。
平时写作素材要多积累，初写论文时“四注意”，还应明确如何提高投稿命中率，最后一项是注意投稿发表的问题。如此以来，一切都那么自然，到那时候，自然你就不能弃笔不写了，自然你便觉得写作是一件乐事了，自然你便觉得发表不是一件难事了！
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感动，就像黑夜里的一束烟花，虽然短暂，但在那一瞬间却撕破了黑夜，给天空染上绚丽的色彩。深夜，清冷的月光透过窗帘打到我的脸上。鸟儿早已睡了，只有蟋蟀和蝉仍聒聒不舍，合奏着一首刺耳难听的曲子。此时的我正躺在床上，把空调开到最低温，仿佛这样才能平息我心中的怒火。
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【杨清健社科论文系列】（50）。
诗歌一条线（高中语文辅导读物）。
杨清健。
一、《诗经》。
《诗经》产生于西周初年至春秋中叶五百年间的作品。我国第一部诗歌总集，现实主义风格，反映奴隶社会的现实生活，共三百零五首。体例分“风”“雅”“颂”，手法分“赋”“比”“兴”。朱熹的解说可作为代表。朱熹在《诗集传》说：“兴者先言他物以引起所言之辞。比者，以彼物比此物也。”“赋者，敷陈其事，而直言之者也。”赋是直陈其事，比是打比方，兴是先言他物以引起所咏之辞，用于一首诗或一章诗的开头。四言体诗。
二、《楚辞》。
“楚辞”起于战国时的楚国，以屈原所作《离骚》为代表。北宋黄伯思《东观余论翼骚序》云：“屈宋诸骚，皆书楚语，作楚声，纪楚地，名楚物，故可谓之楚辞。”《楚辞》收集战国时代屈原、宋玉等人诗歌，西汉刘向辑，东汉王逸作章句。用楚地的方言声韵，楚辞体诗（或骚体诗），杂言，句中多用“兮”字，反映封建社会的生活。是我国诗歌创作的第二次高潮，浪漫主义风格。代表作家屈原，代表作品《离骚》。
三、《汉乐府》。
原为汉武帝刘彻设立的专管音乐的官署，因兼及创作和收集民间诗歌、乐曲，后遂称这类诗歌为“乐府”诗，或简称“乐府”。汉乐府诗保存在宋人郭茂倩《乐府诗集》（《鼓吹曲》《相和歌辞》《杂曲歌辞》）。五言体诗，代表作《孔雀东南飞》。后人称《诗经》《楚辞》和《汉乐府》为“诗歌的三足鼎立”。
四、《古诗十九首》。
东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁萧统《文选》，诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情。精心的构思，情景交融的描写，如话家常的语句，丰富深刻的思想感情，形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格。刘勰《文心雕龙》称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
五、唐诗。
以唐朝诗为界，唐以前全部是古体诗，唐以后主要是近体诗，兼有古体诗而是以近体诗为主的诗歌繁荣昌盛的朝代。初唐主要有“初唐四杰”（王勃、杨炯、卢照邻和骆宾王）和陈子昂。盛唐主要有李白（诗仙）的浪漫主义，杜甫（诗圣）的现实主义（他们是唐诗史上的“双子星座”）；王维（诗佛）、孟浩然、储光羲的.山水田园诗派（继承谢灵运、陶渊明）；高适、岑参、王昌龄（继承刘琨、鲍照）的边塞诗派。中唐主要有韩愈、孟郊、卢仝、李贺（诗鬼）和贾岛的奇险诗派；白居易、元稹、李绅、张籍、王建、柳宗元和刘禹锡的通俗诗派。晚唐有“小李杜”（李商隐和杜牧）、许浑、温庭筠、韦庄、皮日休、聂夷中和杜荀鹤。近体诗包括律诗（八句）和绝句（四句），均有五、七言。
六、宋词。
词在唐、五代已经出现，又称诗余或长短句；到宋代才广为流行，改称词。词分为婉约派和豪放派：婉约派以写闺情离绪为主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派扩大了记的题材内容，对社会生活的种种感受皆可入词，代表作家有苏轼、辛弃疾和张孝祥等。词的特点是有词牌。从词的体式分为小令（58字以内）、中调（59-90字之间）和长调（91字以上）。
七、元曲。
元曲包括散曲和杂剧，属于诗歌部分的是散曲，而杂剧属于古代戏曲。散曲包括套曲（套数）和小令（与词小令不同，但篇幅也较短）。代表作家有关汉卿、马致远、郑光祖、白朴（“元曲四大家”）、王实甫、张养浩、乔吉、张可久等。散曲的特点有宫调和曲牌（比词多一术语）。
-7-10制于南昌。
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一、结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人。
车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来．如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》，《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，从高一开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受．结果不少同学写出了好文章。如97级黎青云的《春夏秋冬话九中》因观察生活，写出个人的真情实感，所以以高一级学生的身份参加学校校庆征文比赛，仍获校庆征文一等奖，并发表在《南海报》上。
二、提倡学生关心时事，多听新闻．多阅报刊，以便有感而发。
学生要写好议论文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻．在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野．班里订的《羊城晚报》、《中国青年报》，学生个人订的《参考消息》、《文摘报》、《文萃》、《作文报》、《语文世界》等，同学们都争相阅读，作读书笔记，积累不少的典型素材，在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。
三、精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化。
在教学中，一方面，我让学生对77年到98年的高考作文进行审题，我作分析，详细讲评“状元”文章，让学生较系统地熟知高考作文类型；另一方面，我又以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练．如200字小作方面，我选了下面一些类型和题目：（1）说明文：《圆珠笔》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。（2）场景类片断：《课间的荷花池》，运用记叙、描写、抒情写一场面。（3）徽章介绍：介绍“九中”的校徽塑像，讲清构图及寓意。（4）续写想象情景作文“自习课上，突然一个同学笑起来…”。至于大作方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文，材料议论文（包括看图作文）等。
四、加强审题训练，多审题精写作。
作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要（1）审标题，注意题目的限制性；（2）审文体；（3）审写作要求（包括注意事项，提示）；（4）应试中审评分表；材料作文（包括看图作文）除了上面（3）（4）点外，更要审清材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践证明，这不失为一种好办法。
五、借鉴名家名篇，提倡学以致用。
画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同学们用“移步换景法”去写《登奇山》、《游西樵山》等；学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。
六、尝试写作辩论式作文，突破常规思维。
1991的高考作文题是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任选其一写作，这其实便是一种辩论式作文题型。我借鉴这种作法，以“名师出高徒／名师未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等为题，让学生进行作文辩论，让他们持其中一个观点去驳另一与之对立的观点，要求既要观点鲜明，又要注意论证的辩证法，不失之于片面偏激、写作时要求学生按观点分成两组，写出文章后各派四个代表出阵参与辩论。结果不少学生能突破常规思维，拓阔写作思路，写出了言之成理，不落俗套的好文章，辩论场面也十分热烈，学生兴趣盎然。
七、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励。
为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。
以上这些做法都是我在教学中的一些尝试，其中对写日记、周记、剪报作文、作文系列化训练和文章互改等方面有所侧重，收到较好的效果，98学年在学校征文比赛中，我所教班的几位同学的征文，均获校二等奖，2000学年，我任教班的几位同学，在学校征文比赛成绩不俗，其中邓佩琪是高一、高二两个年级中唯一的一个一等奖。另外，每个学期都有同学的作文刊登在校刊《红棉报》上。而绝大部分同学也不再害怕作文，这些都是得益于教学中激发学生写作兴趣.
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熬过一个个春夏，写完一篓篓粉笔，教坛的高低深浅，教师的酸甜苦辣，总能道出一番子丑演牟。忽然有一天，心血来潮，想从十余年的粉笔生涯中理出点头绪，想对精心设计的教案或苦心经营的教法做出一番梳理，于是，小心翼翼战战兢兢地拿起了笔。可是，绞尽脑汁、搜肠刮肚，也不能如愿。因为冰冻三尺非一日之寒，写出优秀的论文必须做一下几方面的准备。
一、积累写作素材。
积累材料包括两个阶段：搜集和整理。搜集阶段所占有的资料杂乱无章，而经过整理后的资料有序性很强，检索方便。
积累材料的过程是随着阅读量的增加而逐步丰富知识的过程。语文教师要积累材料，首先要阅读。要阅读，就要掌握科学的阅读方法，要根据个人需要和具有情况，确定什么样的书刊应该精读，什么样的书刊需要泛读，什么样的书刊只作为一般浏览。无论采用何种方法，均须阅读书的序、跋、目次、内容、简介等，以便掌握其纲要。并在阅读的同时，把有价值的东西记录下来，为自己的“资料库”不懈的增“砖”添“瓦”。每位有事业心的语文教师均须从事这种长期的，缓慢的，而又是十分艰苦的工作。积累材料的方法很多，常用的有：
1、卡片式积累法。
所谓卡片式积累法，就是将资料搜集记录在卡片上，并将其排列成分类目录的方法。这种方法最大的优点是方便、灵活，卡片可随身携带，发现重要资料随手可记，也便于分门别类的编排、存放，待需要时一索即放。如有分类不当的款目，还可以随时调整，并可根据写作需要，把分散于不同类目中的款目临时抽出，用毕再归还原位。这种卡片目录的积累过程即是一个人最佳的知识体系形成的过程。目前越来越多的人提倡和采用这一方式。
每位教师均可根据所阅读材料的特点和自己的具体需要，将卡片款目写成如下不同的式样。
（1）索引款目：即只抄录所阅读的题目、著者、出处。这种卡片记录速度快，省时省力，但反映的内容只限于上述几项。
（2）提要款目：该款目除注明索引款目的内容外，还必须用最简洁的语言，概述所阅材料的主要内容，一般200-300字。制作这种款目，在对所阅读材料有较透彻的理解时，才能写出确切的揭示材料主要内容的提要。
（3）摘录款目：是将所阅书籍或文章的最精彩的章节、片段、论述、名言等摘录下来。做这种摘录款目的要点是严格地重视于原文，以便日后写作时放心拿来使用。
（4）心得体会款目：即把自己读书心得。或所见闻心得体会，用比较精练的语言记录下来。这种款目一般可用来代替“教学后记”、“教学随笔”、“散记”等。做心心计体会教目，可反映出记录者业务水平，创新和提高的程。
上述的几种卡片每一款目均需于在右上角表明类别，何种类别可自己规定，卡片多需要细分，少则粗分。这种组织材料的方法既方便科学，又实用性强，是使所需材料为你写作服务的最佳整序方式。
2、笔记本积方法：
用笔记本积累材料的方法是传统的方法。笔记本记录的内容可帮助记忆，长期坚持随身携带，见到有利于工作，学习的内容随手记来，有利于提高认识、分析、综合、解决问题的能力。用笔记本积累较为普遍的方法有：
（1）提纲式记录法：是以纲要的形式把一本书或一篇文章的论点，论据提纲契领的记录下来，形成提纲式笔记。这种记录可采取用原文章节、段落、层次、语句和自己的语言相结合的方式记录，也可直接记录书的目次，标题。具体要求是内容扼要，问题简洁，条理性强。
（2）摘要式记录法：是在领会内容的基础上，简明扼要地记录书或文章的基本问题，中心思想，能概括内容的图表等。要求用尽可能少的语言表达尽可能多的内容，即达最大限度的精炼。
（3）引语式记录法：即把原文上的某些重要语句原封不动地抄录下来。它所记录的内容和作用与卡片式摘录款目相同。
（4）心得体会式记录法：就是用自己的语言写下读书后或对某一事物观后的感想、收获、评论、体会等。本记录写法和作用同卡片式心得款目。
3、报纸剪辑积累法：
报纸是传播各种信息的重要工具之一，这种靠文字传送的信息，可供人们长期参考使用。随着时间的推移，它将成为重要的历史资料，通过报纸剪辑的材料，可按剪辑的先后顺序或按类别粘贴好，可贴在笔记本上，或卡片上，利用起来特别方便。
“不积跬步，无以至千里；不积小流。无以成江海。”同样，只要一点一滴，坚持不懈积累，写作材料会取之不竭，用之不尽的。
“材料仓库”已经占有，那么对于初写论文的教师来说，还应注意那几点呢？
二、初写论文“四注意”
1、不可眼高手低，而应大胆尝试。有些教师拿起有关的教学杂志，看看这篇，翻翻那篇，觉得一篇也不中看，一篇也不入眼，心想自己不写则已，一写必定惊人，如果真请他写的话，他却像小学生一样咬笔杆了。其实并非他没能力，而是他自己要求过高，却又缺少训练，如果放下要求静下心来坚持写下去，说不定会一鸣惊人。因此，我们应大胆尝试，先写些课后的教学后记，再记录些满意的课堂设计，再写些自己对教学中某些问题的看法，不知不觉你便写起论文来了。
2、不可从一而终，而应随时发现。有些教师写论文缺乏主动性，往往是学校或上级有任务了，才匆匆寻找论题，而且一旦认定了某一论题后，对于其它的问题则一概不闻不问。俗话说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”写论文也是如此。你越是经常写作，论题则越时时向你涌来。因此，我们要随时留心身边的事，一旦有所发现，有所感悟，就及时记录下来。
3、不可来日方长，而应立杆见影。有些教师写论文总希望有朝一日抽出一大块时间来写它一天半周，而不善于忙中偷闲的用工作闲暇之余来进行写作。“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。”每天总觉得有许多事情要做，总无法静下心来写作。一学期过去了，一年过去了，连文章的影子还没有，又怎么谈的上发表呢？而事实上每天在工作之余写上一笔两画起来很费力，却恰是写作论文之道。原因很简单：一是你每天能写一点，天长日久将使你养成良好的写作习惯，提高写作水平；二是你每天能改一点，字斟句酌将会使你的文章观点更正确，论证更严；;三是你每天能多想一点，日积月累也将会使你联想丰富，思路开阔。因此，我们教师平日若有什么新的经验，新的看法，应及时将它写成文章，作到立杆见影。
4、不可闭门造车，而应博采众长。在论文写作中，抄袭别人的文章自然不行，但光靠自己冥思苦想也不足。做任何事情都需要先模仿学习，写论文也不例外。我们不能闭门造车，而应博采众长。这时，你平时积累的材料会派上用场，你不仅可以模仿别人的写作，更多的能从别人的文章中得到许多新的启发，获得许多新的理论，激发写作的欲望，产生写作的冲动。有时看人家的文章，想想自己的看法，觉得许多地方可能要比别人高明，别人能写成文章，难道自己不能？这样，写作的欲望自然被激发了。有时对相左的观点加以评析，对许多相似的做法加以总结，自然也变形成了新的论题。正所谓“读书破完卷，下笔如有神”。
总之，再新的发现，再好的课题，再丰富的经验，再正确的理论，如不写成文章，那只能是孤芳自赏。因此，我们要有大胆尝试的勇气，否则一切都是空话。
三、如何提高投稿命中率。
大凡写作的人，无论是新人，还是老手，总希望自己的习作能够发表，如何提高投稿命中率，笔者不揣浅陋，介绍几点就教同仁。
1、流畅。
首先应做到文字通畅。即：没有错别字，没有错词；没有生僻字，没有深奥的词；没有不确切的字，没有多余的词；没有别扭的字，没有拗口的词。若能如此，那么文字上就没有问题了。
其次是文句顺。要想做到文句顺，不仅要做到“三无”，而且还要做到“四要”。“三无”即是：一无语法毛病，二无修辞不当，三无逻辑错误。“四要”，一要朗朗上口，悦耳动听；二要铿锵有力，讲究气势；三要抑扬顿挫，音节和谐；四要整散结合，错落有致。
再次是文采承。文采承指的是文采之间要衔接紧密。要想衔紧密，首先必须使文采之间关系确切，顺序合并具有严密的逻辑关系。其次，必须应用一些过渡性的语句，使文采之间间接自然，浑然一体。
最后注意气贯通。指的是文气畅通，一惯到底。具体地说，就是叙述角度要一致，上下文意要相成，感情基调要一致，语言风格要相关，要力图做到读起来是一种流畅的感觉，听起来是一种美的享受。
2、新颖。
要使文章新颖，必须做到以下几点：
首先是题目不老。题目如同人的眼睛，是文章的精彩所在。只有题目不落俗套，才能给人耳目一新的感觉，使人产生一睹为快的念头，收到让人入迷的效果。
其次是材料不旧。文章随时无日不革新。要想材料新，可以大处入手，选择富有时代特征，流行时尚的时代气息的材料；也可以从小处入手，选择别人不熟悉，而独有自己熟悉的材料。因为富有时代的气息的闲聊能推进现实生活，很有新感觉；而自己熟悉的材料居于独家新闻，也同时具有新感觉。
最后是立意不陈。因为只有立意新颖，才有可能使文章形成妙文传作。要达到这个要求，通常的做发有二：一是应用球艺思维，对新事物进行深入思考，仔细分析，深刻挖掘，力图抛开旧的说法，富于新的内涵。二是写发不素。不俗的关键在于破旧，即必须打破常规写法，突破传统笔法。比如：打破一般的第一人称，采用第二人称；突破传统的顺序，使用倒叙、插叙；改变通常的一线贯穿，改用双线交织；变换常用的正面描写，换用侧面烘托。只有这样，才会使写法新颖，受广大读者青睐，编辑赏识。
3、深刻。
总体上讲，有四个方面的要求：
首先是理解要深刻。任何深刻的东西都是建立在理解深刻的基础上的。所以，要想使文章深刻，首先必须理解深刻。而理解深刻的唯一办法就是深入思考：横向想想，再纵向想想，再反面想想；整体想想，再局部想想。只有这样，才能想的深入，想的透彻，达到理解深刻。
其次是认识要深刻。文章是一个人认识水平的展示，仅有理解深刻是远远不够的，还必须将深刻的理解发展为深刻的认识。通常做法是先整理理解时记下的种种感受，特别是那些智慧的火花和认识的闪光点。然后用深刻做标准，对整理后的感受进行加工，力图提炼出深刻的认识。
最后是中心要深刻。因为深刻的中心不会凭空产生，它只能来自于深刻的理解和认识。所以，在深刻理解认识的基础上，还必须结合具体的问题或实情，联系自身或社会的实际，进行认真的比较，选出某一深刻认识，进行深入挖掘，使之发展成为深刻的中心，也是行文深刻。文句上，要力图运用富有哲理，发人深省的名言警句，给人思考，给人启迪，从而增加文章的深刻性。章法上，要力图运用对比层递的手法。因为前者可以形成强烈反差，突出文章的深刻性；后者可以环环相扣，层层深入，使文章互为深刻。
因此可见，流畅、新颖、深刻是发表的次关键。因此，语文教师平时必须在这三方面上下功夫，反复修改。文章无论长短，很少一遍即成的，要想提高投稿命中率，还应该反复修改。
托尔斯泰在写《复活》时，光开头就修改过二十多次。大文豪尚且如此，何况我们呢？那么，如何修改论文呢？一般情况下，修改文章的内容不仅在开头部分，还要做完善思想，改进表达方式，调整篇幅等方面的工作。
从时间上看，修改可分为写前改、写中改和写后改。写前改是优化构思的过程，它能快速预设出文章的各方面内容和多种形式，并加以选择。经过这一阶段的反复推敲和深思熟虑，可以使思想更完整，思路更清晰，角度更合理，在头脑中就使文章上了一个档次。写作的过程也是不断修改的过程。写中改就是边写边改，这里讲一个题外话，大多数有经验的人在写作过成中并不花过多的精力去修改，那样会影响往后写的进程，这就像盖房子，主体工程结束了再搞粉刷装修，工作效率更大。当然，如果是骨架上的问题，就必须及时修改了。写后个改对于文章的完善更具有决定性的意义，在修改总体和斟酌字句的基础上，写后改的效果可以通过以下两个途径来增强。一是把稿子先放一时间，作一冷处理，等一段时间肯定能发现一些当时看不出来的问题；二是自己的文章写完后，再找别人写的相同题材或临近题材的文章看一看，借此可以得到一些启发，这样对进一步完善自己的作品有很大益处。
最后再简单说说投稿发表问题。
1、应讲究对号入座。目前全国各级各类教学刊物很多。但总的来说是两大类：从阅读对象来看有教师型、社会型、学生型，从刊物级别来看有国家级、省市级、县级。如果是学法指导类则偏向于学生型的刊物，如果是经验总结类则大都投省市级，如果是理论研究型的则大都投国家级。当然，这是一般而言，具体情况还具体对待。不过提高命中率，下面三方面也必须注意：一是看该刊物的栏目设置，看看那些栏目与自己的文章内容相吻合。二是注意刊物中的所刊发文章的有关内容，从中把握刊物的档次，编辑部的投稿要求。三是要提高自我评估的能力，对于自己的文章属于何种档次，总体质量如何，都得有个大致的自我估计，切不可低质高投，当然也不必高质低投。
2、应勇于推销自己。写文章，一是总结自己的经验，提高自身素质；当然也是为了发表，与同仁共觞，否则其写作价值也就降低了。因此要勇于推销自己。推销自己，尤其是初写论文者。一是与编辑建立必要的联系，譬如向他们求教投稿的秘诀，邮购编辑的刊物，询问征稿的要求，让编辑了解你的情况，赏识你的才华，乃至重视你的文章。二是先在县级的刊物上投稿，从容易发表的地方投起，一定时间之后，自然会有人来向你要稿，自然会有人帮你推荐稿子，也便会有更高层次的刊物要你的稿子。
平时写作素材要多积累，初写论文时“四注意”，还应明确如何提高投稿命中率，最后一次是注意投稿发表的问题。如此以来，一切都那么自然，不久以后，你便自然成了知名人士。到那时候，自然你就不能弃笔不写了，自然你便觉的写作是一件乐事了，自然你便觉的发表不是一件难事了！
记一次写作评价课教师中心稿
福建省龙岩一中石文美。
9月8日，福建省教育厅发函确认了福州第八中学等12所学校为福建省“示范性普通高级中学”。龙岩一中成为我省首批示范性高中。为进一步深化课程教学改革，加强师资队伍建设，提高教育科研水平，加快教育信息化建设，强化办学特色，充分发挥学校在全面推进素质教育中的实验、示范和带头作用，龙岩一中就骨干教师的示范和辐射作用的发挥上下了一番功夫。
一、三年早知道。
骨干教师是学校发展的中坚力量，是全面实施素质教育的生力军。努力建设一支数量充足、结构合理、素质较高的骨干教师队伍，是全面贯彻教育方针，提高教育教学质量的重要保证，对加快实施科教兴校战略，推进新世纪教育改革和发展，全面实施课程改革具有重要意义。近年来，龙岩一中对优秀中青年教师进行重点培训和扶持，让他们具备优良的师德、师智、师能，树立终身学习和可持续发展理念，使之迅速脱颖而出，培养了大批国家、省、市级骨干教师。在培养培训之初，学校就让各位骨干教师明确了自己身上的重任：加强师德培养，树立高度的使命感、责任感和光荣感；努力学习现代教育理论，更新教育观念，注意了解国内外教育研究动态，把握学科前沿信息及相关知识，熟练掌握和运用现代教育技术；积极开展教育科研课题研究，认真实践，注意反思。通过培训和自我研修，使自己的思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质特别是实施素质教育的能力和水平，有一个较大的提高，进而在教育教学改革中发挥带头和辐射作用，为全面推进素质教育作出积极的贡献。
二、一年思安排。
学校被确认为福建省首批示范性高中，骨干教师该怎么做好示范？为此，骨干教师们聚在一起，纷纷畅谈争议，亮出了自己的见解：学校要大抓校本培训，讲究三个结合--学习、实践、科研相结合，集中学习与分散研修相结合，专题讲授和系列讲座相结合，加强骨干教师培训后的后续教育，不断提高教师的综合素质和业务水平；学校要创造学习机会，提供演练舞台，配齐相关设备。骨干教师的任务，可以培训对象在分散跟踪阶段必须完成的六项任务为蓝本：在一定范围内上一次有特色的公开课或研究课；组织一次教研活动并作中心发言；制作一份cai课件；撰写一篇调研报告，对本地或本校的教育教学改革提出意见和建议；承担一项教改实验项目；提交一篇有一定水平的教育教学论文。通过讨论，学校和骨干教师心里有底了。学校分期分批播放了课改系列录相；采用了“请（专家、名师）进来”讲、集中听，“走出去”看、分组学的学习方式；配齐配足了现代化教育教学设备；开设了许多教育教学切磋探讨的纸样和电子阵地；提供了施展教师才能、展示师生自我的平台。总之，学校营造了骨干教师群体成长的“阳光雨露”般的良好环境，创建了有利于骨干教师健康成长的有效机制，建立了骨干教师各尽其才的用武之地。而本学年教学公开周的示范任务自然也就落在了骨干教师的身上。
三、一周见功力。
4月23日-29日，龙岩一中举行了-第二学期“课堂教学公开周”活动。本次公开周与往年公开周不同的是，示范课皆为经过国家级、省级培训骨干教师开课。开课的骨干教师各用所学，充分准备，开设了一堂堂内容丰富、形式多样、生动形象的示范课；各扬所长，精益求精，展示了一节节立足实际、发扬传统、力求创新的风采课。这次所开之课，学科全面，课型多样，课标指导，紧扣教材，结合实际，渗透德育，夯实基础，巧妙设计，注重过程，指导学法，发展能力，在知、情、行、思交融合一的过程中，促进了学生德智体美劳素质的全面提高，体现了面向全体学生的素质教育思想，使每一个学生都能得到一般的发展，使不同的学生得到不同的发展。课前，师生开发与利用了课程资源，整合各门学科，实现知识融通，创造性地开展了各类活动；课中，教师把课堂还给学生，让课改进入课堂，人机互动，师生互动，生生互动，既有情感、态度、价值观的正确导向，又突出了学生的.自主、合作、探究精神，使课堂充满生命的活力；课后，引发多方对话，进行思维碰撞，互通共享信息，拓展学习空间，强调自我反思，进行深度思考，总结教学经验，提升教学理念。公开周发挥了骨干的潜能，凸现了新的教育理念：以人为本--注重了学生的发展；以校为本--发挥了学校的特色。这次公开周吸引了校领导、区进修学校教研员、各教研组全体教师及外学科老师和兄弟学校的许多老师积极参与学习交流，展现了公开周热烈的教研氛围和师生互动的精彩画面。
龙岩一中的领导是理念的生产者，是积极的进取者，是团队的建立者，是心胸开阔的适应者，更是卓越的管理者。在他们以身作则的带动和影响下，众多骨干教师意识到自己还有许多的事要做，还有许多工作要干。瞧，4月，龙岩一中国家级、省级骨干教师申报的“任务型教学策略与培养学生自主学习研究”的英语研究课题，在全国各省市向全国基础教育外语教研中心申报的1523项课题中，经16位国内资深外语教育专家评审，入选为全国基础教育外语研究资助金项目－142项立项课题中的一项（我省仅有3个课题入选）。教学改革的步伐正在推进，龙岩一中正在向国家级示范校进发，骨干教师团队也将与时俱进，开拓进取，求实、求新、求活、求精，在课改的大潮中，扬帆搏击，奋勇前行。
七年级下语文写作训练状物教师中心稿
第三单元续写《蟋蟀在时报广场》。
第五次作文指导。
[训练目标]。
展开想像，以《蟋蟀还乡》为题，把《蟋蟀在时报广场》这个故事续写下去。
[要求]。
1.保持“人物”性格和语言风格的一致；
2.情节发展要符合原有故事的发展脉络；
3.要有创造性，所续的故事要在原有的`基础上有所发展，有所创新。
[.写作指导]。
怎样续写故事？
按照下面故事的开头，展开合理的想象，把故事写完整。
怎样续写这个故事呢？
首先要弄清这个故事的开头写了些什么，接着根据开头的内容展开合理的想象，然后连贯地把故事写下来。这个故事的开头，讲了小猴在回家的路上得了急病，正在这时，小白兔和小狐狸来了。狐狸和小白兔见小猴病了，他们会怎样做呢？这就是故事要续写的内容。我们可以这样想：1.小兔见小猴病了，连忙背小猴去医院，小猴的病好了，把西瓜送给了小白兔，表示感谢。2.狐狸不但不关心小猴，反而偷吃了他的西瓜，小白兔批评了狐狸，狐狸认识了错误，把小猴送回了家。3.小兔和狐狸一起把小猴送进医院，凑上两人的零花钱，为小猴付了药费，并把他送回家，小猴用西瓜招待了两位小伙伴。不论故事按照什么情节续编，都要注意围绕一个明确的中心意思。如果是赞扬小白兔，就要突出小白兔助人为乐的好品德；如果想批评狐狸，就要突出狐狸见困难不邦，反而害别人的行为。总之，一个故事一定要表达一个中心意思。续编故事，还要注意与开头部分紧密相联，展开想象的部分一定要合情合理，符合整个故事的意思。
姓名得分。
七年级下语文写作训练解读寓言教师中心稿
第六单元编写寓言。
第八次作文指导。
[训练目标]。
模仿课文和读过的其他寓言，自己编写一篇寓言，题目自拟。
[写作指导]。
寓言是用假托的故事来说明某种道理的文学作品。靡然和象征是寓言的主要表现手法。它常尝赋予生物或非生物以人的特征，让它们像人一样会说话、有感情、能思考。寓言篇幅短小，但语言幽默，寓意深刻，富有讽刺或劝戒的意味。
[例文]。
狐狸和葡萄。
饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又。
摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定。
是酸的。”
这就是说，有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。
狼误吞下了一块骨头，十分难受，四处奔走，寻访医生。他遇见了鹭鸶，谈定酬金请他。
取出骨头，鹭鸶把自己的头伸进狼的喉咙里，叼出了骨头，便向狼要定好的酬金。狼回答。
说：“喂，朋友，你能从狼嘴里平安无事地收回头来，难道还不满足，怎么还要讲报酬？”
这故事说明，对坏人行善的报酬，就是认识坏人不讲信用的本质。
________________________________________。
掉在井里的'狐狸和公山羊。
一只狐狸失足掉到了井里，不论他如何挣扎仍没法爬上去，只好呆在那里。公山羊觉得。
口渴极了，来到这井边，看见狐狸在井下，便问他井水好不好喝？狐狸觉得机会来了，心中。
暗喜，马上镇静下来，极力赞美井水好喝，说这水是天下第一泉，清甜爽口，并劝山羊赶快。
下来，与他痛饮。一心只想喝水信以为真的山羊，便不假思索地跳了下去，当他咕咚咕咚痛。
饮完后，就不得不与狐狸一起共商上井的办法。狐狸早有准备，他狡猾地说：“我倒有一个。
方法。你用前脚扒在井墙上，再把角竖直了，我从你后背跳上井去，再拉你上来，我们就都。
得救了。”公山羊同意了他的提议，狐狸踩着他的后脚，跳到他背上，然后再从角上用力一。
跳，跳出了井口。狐狸上去以后，准备独自逃离。公山羊指责狐狸不信守诺言。狐狸回过头。
对公山羊说：“喂，朋友，你的头脑如果像你的胡须那样完美，你就不至于在没看清出口之。
前就盲目地跳下去。”
这故事说明，聪明的人应当事先考虑清楚事情的结果，然后才去做。
________________________________________。
寡妇与母鸡。
有个寡妇养着一只母鸡，母鸡每天下一个蛋。她以为多给鸡喂些大麦，就会每天下两个。
蛋。于是，她就每天这样喂，结果母鸡长得越来越肥，每天连一个蛋也不下了。
这故事说明，有些人因为贪婪，想得到更多的利益，结果连现有的都失掉了。
姓名得分。
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感悟是写作的生命高中写作教学浅谈教师中心稿
【指导目标】。
知识与能力。
通过学习第二单元掌握散文诗基本特点及写作基础，学写显浅的散文诗。
过程和方法。
复习法、归纳法、讨论探究法。
情感态度价值观。
学习不怕困难积极向上的态度精神，学会辩证地看问题，学会写闪烁理性光辉的语句。
【指导重点】。
1、散文诗的基本特点。
2、散文诗的基本写法。
【课时安排】两课时。
【课前准备】。
1、学生梳理第二单元五课散文诗在内容和形式等各方面的特点，并加以归纳，起码要归纳五点。
【指导流程】。
第一课时。
【内容】指导并写作。
【流程】。
一、检查预习。
让学生默出十课中的任意三个题目，并就一课你最熟悉的散文诗谈谈主要内容和写作上的特点。(意图主要督促学生认真阅读，也为下一步作准备)。
二、归纳总结。
学生小组交流后对散文诗的共性进行归纳总结：
a、将作者的情感寄寓于具体的.事物之中，含蓄深刻。
b、多用第一人称，便于直抒胸臆。
c、多用象征的表现方法。
d、多用比喻、排比、拟人、反复、对比等修辞使文章生动，语言优美，有气势。
e、结尾一般多用含意深刻富有哲理的句子，发人深省。
f、语言铿锵，有韵律，读来琅琅上口。
g、事物特征与被寄寓的情感有机地融为一体。
h、文章题目一般就是被寄托感情的事物。
(归纳时要求学生举课文为例，便于复习)。
三、写作指导：
1、学生讨论你想表现哪种情感，可以寄寓在哪些事物上？
2、班级交流。
四、进行写作。
第二课时。
【目标】对照散文诗的特点批阅自己的作文，自我评价及相互评价相给。
【流程】。
一、教师与学生一起讨论本次作文的评价标准。
1、主题积极向上。
2、基本符合散文诗的特点。
二、学生自我批改作文。
1、大声朗读两遍。
2、划出并订正错别字。
3、对照散文诗的特点寻找出自己怕亮点每处加5分。
4、小小组为单位交流并作总评。
5、推荐出好文章。
三、各组推荐出的好文章作班级交流，教师组织评点。
四、教师抽阅，发现好文章修改润色后向报刊推荐。
感悟是写作的生命高中写作教学浅谈教师中心稿
生1：《巾帼不让须眉》（略）。
师：该同学的观点鲜明正确，用现实生活中活生生的事实有力地证明了观点，写作技巧也用得熟练；语言通俗但不简洁。
生2：《木兰形象是可信的》（略）。
确的。听了她的口头作文，我们完全接受了她的观点。
生3：《如今处处有木兰》（略）。
师：与前几位同学不同的是，这位同学的作文材料全部来自社会调查，一个个铁一般的事实，不得不让我们为之感动。请同学们课外完成作文，下周一上交。
七、板书设计。
写作训练：我读《木兰诗》。
创造性阅读--研究性课外活动--真实性写作。
引申、推测查资料好的语言形式。
联想、比较作调查好的表达技巧。
（三）学生习作。
木屑香菇的栽培。
道太中学二（2）班李路遥。
朋友，你吃过香菇吗？香菇又名“香蕈”，味鲜而香，营养丰富。它的栽培已有800余年的历史，现多为人工栽培，全年可生产。现在，我就向你介绍道太等地菇民普遍使用的木屑香菇栽培法。
备料：将杂木屑（枫、栲、栗、栎等最好）按一定比例加入水、红糖等拌匀后，装入塑料筒袋。
杀菌：把袋料放入专用蒸柜进行高温杀菌。
接种：在专用接种箱内，将菌种放入菌棒。
培养：把接入菌种的菌棒放入培养室培养，室内要保持已经一定的温度和湿度，以利于菌丝的发育。
入棚：约20-30天后，整个菌棒已长满菌丝。这时，可将菌棒移入塑料大棚进行管理。大棚要建在有阳光处，在棚顶铺上稀梳的杂草，培育：把已接种的菌棒置入保持一定温度和湿度的培养室内，以利让一部分阳光射入。大棚内要保持一定的温度和湿度。约两个月后开始出菇了。这时，要刮开菌棒外面的塑料袋并每天喷水。
采菇：将大的香菇采下，剪去“菇脚”，可上市，也可放入烘干箱。
中脱水制成干菇大批量入市。
随着农业科技的飞速发展，香菇栽培技术将会更快地改进。
有国才有家。
养真中学初二（2）班翁静。
在近代中国的历史上，许多帝国主义国家都侵略过我国。这是为什么？是因为我们的祖国落后了。国如弱，家无着。那时，我们的人民曾是侵略者实弹射击和练习刺杀的靶子。可见，国家的强弱决定着小家兴衰，有国才有家。
在中华民族的历史上，处理好“家”与“国”关系的动人故事。大禹治水，八年在外，三过家门而不入。周文雍、陈铁军为国捐躯，在刑场是举行婚礼。这些佳话，为“国”与“家”的关系作了最好的注解。
城北乡的一位老农，前年种香菇，由于菇价大跌亏了本。可他还是主动交了农业特产税，他说：“宁愿亏自己，也不亏国家。”
下岗女工王某，在城东市场开了一家服装店，第一个月生意不怎么好。她也主动交了国税和地税，她说：“为国纳税是天经地义的。”普通的话语，蕴涵着多深的哲理啊！
爱国与爱家本质上是一致的，“水涨船高”说的就是这个道理。有资料显示：1978年，我国国民生产总值3624.1亿元，达74772.4元；1978年农村家庭人均收入133.6元，城镇家庭人均收入343.4元，19农村家庭人均收入1090.1元，城镇家庭人均收入5160.3元。这就是说：国家富强，小家富裕。
“大地春如海，男儿国是家”。朋友，请牢记：有国才有家！
木兰形象可信吗。
养真中学初二（2）班吴超君。
读了《木兰诗》，我一直思考这个问题：木兰形象可信吗？经过课外的研究和社会调查，我认为：木兰形象是可信的。
从《木兰诗》中可发现，木兰是个勤劳、孝顺的农家女。这个品质是她成为一个女英雄的基础。勤劳铸就了她英勇顽强、坚韧不拔的作风；孝顺促成了她女扮男装、代父从军的举动。
《目标与检测》上的一段文言文也印证了我的观点：“木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。木兰乃易男装，市鞍妈，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱弛凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。”
范文澜曾在《中国通史》中说：“诗中描写的木兰，确实表现了中国妇女的英雄气概和高洁道德。中国妇女是有这样的气概和道德的，因之这首诗的内容也是真实的，倒不必考证木兰是否真有其人，真有其事。”
在漫漫的历史长河中，木兰式的女英雄比比皆是：秋瑾、刘玲英、赵一曼------，举不胜举。
木兰形象不仅可信，而且木兰式的人物会越来越多。
(作者单位：龙泉市养真中学)。
七年级下语文写作训练说明事物教师中心稿
第七单元解读寓言。
第九次作文指导。
[训练目标]。
解读一篇寓言。
解读寓言，一是通过分析它的内容和形象，揭示其深刻的寓意；二是通过分析它的表现手法，了解寓言的.写作特点。在此基础上，对作品做出恰当的评价。
[要求]。
1.读读《黔之驴》《杞人忧天》，想想寓言应该怎么分析、评价。2.自选一篇寓言，试做解读。3.把要写的内容组织一下，列出.写作提纲。4.写好之后，认真修改，做到分析具体，寓意揭示明确。
[.写作指导]。
解读《黔之驴》。
文章通过述写老虎惧驴、识驴、吃驴的过程，启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾驭并征服客观事物；也告诫人们掌握真本领、真才干的重要。
课文一共两段。第一段写驴虎较量之前的状况。作者先把故事安排在没有驴的地方，开篇即言“黔无驴”，又因为“好事者”用船运进一头驴来，这就难怪本地老虎少见多怪、视之为神了。“好事者”运来一头驴后无甚用场，把它放在山脚下。这就为虎和驴相见准备了条件。所以，这一段是为故事设置一个得以合理发展的背景。
第二段写驴虎较量的.过程及结果。驴本来不是老虎的对手，它之所以能在虎的面前幸存，全是因为虎对它一无所知，有所畏惧。而驴偏偏没有自知之明，“一鸣”初现原形，“蹄之”则是技穷之举。老虎却不然，它面对自己不了解的事物时，不盲目出击，“蔽林间窥之”；有所了解后，再百般试探，摸清对方的底细，然后才勇猛出击，战胜对手。两相对比，增强了寓言的意蕴，给读者以深刻的启迪。
本文的.写作特色是刻画细腻生动，情节引人入胜。故事的核心是述写驴、虎的斗争。作者用拟人化的描写，细致入微地刻画出外强中干、虚张声势的驴的形象和知己知彼、做事谨慎的虎的形象。
姓名。
作文题目：解读《杞人忧天》或《掉在井里的狐狸和公山羊》等。
感悟是写作的生命高中写作教学浅谈教师中心稿
在高中写作教学中，教师如何运用人文精神引导学生做一个生活的有心人，将他们自己对生活的感悟转变成写作素材，是一个十分重要且有益的课题。
高中语文教材以容量大、视角新的特点为学生提供了丰富多彩的文学作品。每篇文章都释放着折射生活的色彩。但由于学生在感悟上存有差异，产生的效果就各不相同。如：诸多学生在观看同一景物时，有的灵感顿生，有的却一片茫然；在经历同一件事情时，有的百感交集，有的却无动于衷；在面临同一个问题时，有的思如泉涌，有的却木然无知……感悟能力强的人，耳聪目明，时时留心，处处在意，遇事敏感，善于发现生活的美，善于激发心中的情，写作富有“灵性”；感悟能力弱的人，听而不闻，视而不见，万事不感兴趣，一切无所用心，遇事迟钝，没有感慨，没有激情，没有见解，视写作为畏途。
感悟能力是由人的各种素质（如心理、文化、智力等等）综合而成的。在写作教学中，应引导学生做生活的有心人，用心去观察身边的世界，从平平常常的小事到惊险奇特的大事，都能以一份好奇去体察和思考，以几分细腻去寻觅平凡生活的真善美，以多样情怀去挖掘生命的智慧和哲理。
一、生活真实与艺术真实的感悟。
车尔尼雪夫斯基说过：“文学或学术工作通常总是渐渐使人离开那个所谓平淡无奇的社会方面的直接生活。可是这些方面却是生活的根本要素。一切灵感、道德、美感等等的生活根本在这基础上得到发展。”这一点，有必要对高中生给予引导，使之领会。
《荷花淀》是孙犁的代表作，基调清新明快，充满诗情画意。让人记忆犹深的是这样一段描写：“这女人编着席，不久，在她的身子下面就编成一大片，她好象坐在一片洁白的雪地上，也象坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界，水面隆起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶花香。”在这里，作者将单调枯燥的劳动给诗话了。这“女人”仿佛成了一位仙女，生活在充满诱人清香的玉宇琼阁之中，从而衬托出人物洁白无暇的心灵之美。很多同学对这段描述有异议，认为残酷的抗日战争环境中怎么会有这样美的生活，这是否真实？为了帮助学生弄清生活真实和艺术真实的关系，我在教学中引用了文艺理论中的浪漫主义和现实主义的论述，了解源于生活、高于生活的写作原则，引导学生弄懂了孙犁的作品是以革命的`乐观主义精神对真实的抗日生活的描写。
这种“化平淡为神奇”的艺术手法使学生了解了生活与艺术的关系。感悟生活的能力提高了，“美”的事物就从周记作文中表现了出来。从普通的同学交往中感悟出了友爱的珍贵；从不屑一顾的常规检查中感悟出了责任的意义；从师生磨擦的插曲中感悟出了“忘年交”的真诚……在组织“游津城”的活动中，同学们用发现美的眼睛重新去审视自己所生活的城市，竟油然而生出一种“恋”情。一位学生的作文这样写到：“清澈、碧绿的津河取代了龌龊、污黑的墙子河，墨带般地环绕在市区中，那么静，那么绿。像缎带轻绕连绵起伏的建筑物，正悠闲地欣赏着水中各自的倩影。若此时能乘一叶小舟，享受一下‘人在水中游’的情景该多好。想着想着，我不禁飘飘然起来，真有几分‘我欲乘风归去’的感受。”文章将自然与想象融洽地结合在一起，在真实的生活中感悟出一个令人神往的艺术境界。
二、生活矛盾与立意新颖的感悟。
高中学生从哲学中知道世间万物中无不包含着矛盾。契可夫说过：“我为你把这生活真实的，也就是艺术的写出来，你就会在那里看见你早先没看见过、没有留意到的东西、生活的反常，生活的矛盾。”
引导学生去发现现实生活中的矛盾，写出这种矛盾，使文章避免平铺直叙，而能生动感人。这就需要指导学生在观察和积累中增加思考和感悟的兴趣，调动起灵感思维，使文章立意新颖，且有深度；使中心主题高屋建瓴，发人深省。在一次叙写亲情内容的写作课上，大多数学生对至爱亲朋的关怀照顾，对身边无时无刻不享受到的关爱已有些麻木，甚至厌烦，因此觉得无从下笔。其实，琐碎的细节，家庭的冷暖正是构成生活矛盾的基本条件，平凡孕育着令人意外的惊异。有一位学生在文章中描述了一次晚自习后回到家中的情形：
“……今天的面条还放辣酱吗？”妈妈从厨房探出头来，关切的问。
“随便，随便。”正被电视里十强赛迷得神魂颠倒的我不耐烦地挥挥手中的遥控器。
“还要卧个鸡蛋吗？”厨房里又传来喊声。
“要，要，这样的事老问！”我不高兴地嘟囔着，厨房顿时安静下来。
“来了！”妈妈把一大碗面端了上来。我拿起筷子，挑了几下，夹起一挑塞进嘴里，便又转向电视。
“怎么样？好吃吗？你不让呛锅，我没敢弄，你看，清汤的，鸡蛋，你爱吃的那种，行吗？”
“超一流绝代无双。”我机械地甩出一句。
“这孩子，真这么好吃吗？”妈妈竟孩子般地笑起来。
我有些惊愕地抬起头，妈妈一边在围裙上使劲搓手，一边直直地望着我，我突然间有些感动，认真地吃了一大口说：“真的，不骗您！”
这篇文章的可贵之处在于以一件司空见惯的小事折射出当今望子成龙的父母鞠躬尽瘁的言行表现，反映出当代中学生在繁重的课业和升学的压力下难以解脱的无奈。当这篇文章作为范文在班上读完后，触动了大家的情怀，家人的形象在孩子们的眼里变得丰满了，高大了。这一例不但促进了学生作文水平有所提高，也促进了家庭代沟的弥合，还增加了学生为报亲恩而激发出的学习热情。作为老师，我也受到了一次灵魂的洗礼，悟到一点人文教育的真谛。
三、生活底蕴与情感态度的感悟。
叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望。正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生对生活的感受和情绪达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望便逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出的时刻，受到教师的恰当点拨，就不可抑制地产生了通过文字倾泄心绪的写作冲动。这样的写作，对学生有一种宣泄的快乐和轻松，而不是外来压力下的额外负担与沉重。如此从胸中流淌出来的作文，必然神满气足，情韵生动，激荡人心，是血肉生命转移为另一种具有高品味的生命存在形式。传统的作文教学过于强调行文的基本规范，注重谋篇的应试技法，着力结构的模式套路，久而久之，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生萌发生活思维的“触角”，以致制造出来的作文缺少灵性的跳动，看不见个性的张扬，使学生的情感态度偏离了真诚，无法观察到深蕴的生活真谛和本质。
会考过后，一个学生在周记中写到：“……我失败了，回到家中，盯着我的是家长那恨铁不成钢的敏感眼光；镜子中折射着自己恼恨的泪花，那已不是往昔充满自信的我。不知不觉已走出家门，一个人走在凄清孤寂的小道上，天正下着蒙蒙细雨，丝丝柔柔的飘落在我的身上，一种伤感涌上心头，让自己的心在雨中颤抖着。当雨水泪水将我周身冲洗之后，我自责，我凄然，我悲伤，此刻我的心情就如这黑夜一般漆黑一片……”在尽情坦露真情的表述中，我们应当允许学生凭借文字抛洒各种心迹，既可以热烈昂扬地憧憬灿烂理想，也可以沉静地抒发着对清风冷月的独特感悟；或淡淡地吐露因学习和生活的错失而引发的迷惘惆怅；只要是从自己的心灵体验出发直面生活的本色，就会有着赤子之心的感染力和冲击波。
罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这双眼睛就是人们在学习和生活中锻炼出来的感悟能力。只要我们引导学生用心去观察生活，引导学生积极地思考人生，引导学生深入地体验情感，那么，学生的感悟能力就一定会得到加强，他们就会拥有一双发现美的眼睛。
散文诗写作指导教师中心稿
引导学生通过对文本的阅读积累，了解本单元几篇写景美文在写法上的成功之处，作为自己习作的借鉴，再结合本单元的写作指导语指导学生。
教学目标。
一、在景物描写中，强化“观察”的意识。
二、在描写景物时，要抓住景物的特点。
三、可以从不同角度来描写景物。
教学方式。
以说导写(用说话的'方式引导写作，促进写作，使说写能力同步提高)。
教学过程。
一、多媒体展示一幅图，短时间观看后，要求学生口述画面内容。
教师点评：对景物描写前，首先需要观察;要想描写得正确、细致，更好的把握事物的特征，平时必须要有较强的“观察”意识。这就需要我们平时留心身边的一草一木。
二、阅读《观察和描写景物的特点》一文，要求学生概括出其中要点。
三、引出作文训练题：
把文后第一、第二题结合起来(分组与观察的工作，教师已布置)，以第一题中的“参考题”为参考，也可以另写对象，500字左右。
四、15分钟的构思，然后要求学生说出：(1)全文主要内容或感情(2)某些具体内容：尽量详细，能说出一些好的词句，开头与结尾必须说出，以供大家讨论分析。
感悟是写作的生命高中写作教学浅谈教师中心稿
姑娘买嫁衣，一定要选择。不符合自己风格的不买。时尚、新潮、古典；职业、宴会、便装各得其宜，要穿什么象什么。我们写作时，也应选择文体。记叙文、议论文、小说、散文，各尽其妙。现在有的学生写的文章文体不明，还美其名曰“杂文”。这有如穿着睡衣参加宴会---不伦不类。
二、主题与婚纱照。
姑娘经过恋爱之后准备出嫁，出嫁之前先要拍婚纱照。拍照事先谋划，拍夏日主题还是拍冬日系列，想表现春日的.浪漫还是秋日的温情。然后把自己的想法告诉给摄影师。这就是在确定主题，如同写作。我们在读别人的作品时，无论他写的是记叙类文章还是说理类文章，只要我们读了，就会明白他要告诉我们什么，或者情感如何。不能自己写了许多别人却懂。
是不是在学习生活中写作时先要考虑主题？我认为不是这样。如果这样做，那就叫做“主题先行”。当我们旅游是看到美的山水，写了一篇文章，你说那考虑什么主题？完全是出自真情。不过谁也能明白你的感情。“在作文前，学生便把先前准备好的思想内容作为作文的思想基础。常见的例子：一写游记，便立即与赞美祖国、热爱祖国挂钩；一写好人好事，就会得出社会主义好、一方有难八方支援的感慨；一写学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力等等，自己的思想呢?没了。”这话道出了当前学生写作的弊端。但如果想想，之所以造成这种现象，不是主题惹的祸，而是写作者个人无真情。
其实，作文强调主题，只有在课堂教学、考试（命题作文、命意作文），如果是随笔之类是不是把道理说清楚、把感受告诉给人就可以。
三、语言与嫁姑娘。
姑娘出嫁都会打扮得漂漂亮亮，为了自己的形象，更重要的是要给别人看。于是头发、眉毛、鼻子……一处一处细打量，深怕有什么地方不得体。这就如同我们写文章。写好之后，应该仔细斟酌语言，认真考虑修辞，看看是否得体，然后再交出去。少了这一翻工夫，恐怕就会面目可憎。
总之，写作要从主题、选材（关注现实）、语言的锤炼、文体，几个方面下工夫！
石俊海。
闲话教研论文的写作教师中心稿
教研论文的写作是中学政治教师的基本能力和要求。准确把握教研论文的基本写作要求，是教师提高科研能力和实现自身发展的必然要求。
一、什么是学科教研论文？
教研论文，顾名思义，就是指以教育教学为研究对象的科研论文。教研论文属于科研论文的范畴，所以应当遵循科研论文的一般性规范和要求。同时，又因教研论文的研究对象的特殊性和专门化，必然对教研论文提出一些特殊性和专门化的要求。
从研究所涉及的范围来看，教研论文可以区分为以下三种类型：
其一，教育理论研究论文。这一类型论文的关注焦点，在于教育理论的理解与探究、教育理念的分析与解读。从教育理论的方面来说，此类论文更多地关注对相关教育教学理论的基本内涵、重要意义的诠释与解读，从认识理论、梳理思路的角度着手的文章为多；从课程理念的角度来说，此类论文多聚焦于相关课程理念的细致化理解，多以深度解读的方式，将新课程的若干重要理念进行条分缕析，通过对课程理念的理论基础与实践价值的分析与说明，实现对该理念的全面把握和深刻理解。
其二，教学文本研究论文。这一类型的论文以课标、教材的研究为主要焦点，主要侧重于对教学文本的解读和思考。从当前的教研论文现状来说，教学文本研究主要涉及课程标准、教材和考试说明等具有权威性的教学文本的解读。近年来，随着课改的深入，反思式、探索式的教学文本研究以及教学文本间关系的研究也不断出现。这些都是值得我们特别注意的走向与趋势。
其三，教法艺术研究论文。这一类型的论文，研究的主要关注焦点在于教学流程的优化，以及教学过程中的疑难问题的思考。应该说，这是当前教研论文呈现的主要方式。教学过程的顺利展开和疑难解决，既需要理论和理念上的推进，也需要教学文本的深入解读。但是，只有将教学流程充分理顺，并对教学过程中的疑难问题尽量解决，才能将这种推进和解读落到实处，才能发挥教研论文的实际效果和创新。
学科教研论文，即以某一学科为主要研究对象的教研论文。与教研论文相比较而言，学科教研论文的特点主要表现为以下几个方面：
体现学科特点。学科教研论文的基点，就是各学科自身所具有的特殊性。在某种程度上说，只有充分体现了特定学科的基本特点，才能归于学科教研论文。而基于普遍性问题的教研论文，往往归于一般教育理论研究。以中学政治学科为例，中学政治学科在我国目前的教育教学体系中承载着重要的德育责任。这一基点决定了中学政治学科的教研论文，必须符合和体现思想性和知识性相统一的原则，突出德育地位，突出情感态度价值观培养的重要性。
使用学科术语。每个学科都有自己专门的学科术语体系。(本站)学科教研论文在进行研究与表述的时候，必须准确使用这些术语，才能实现其科学化和规范化的要求。仍以中学政治学科为例，思想品德课程中心理健康、道德、法律、国情的模块化设计和“成长中的我”“我与他人和集体”“我与国家和社会”等线索，以及思想政治课程中经济、政治、文化、哲学各模块中包含的相关专业术语，构成了中学政治学科的研究基础和话语形式。
关注学科问题。这里所说的学科问题，是指与学科研究相关的特定问题。教研论文的研究，一定要指向特定学科的专门化问题，才能实现认识上的突破和理论上的推进。
聚焦学科发展。这是从学科发展的趋势来说的。学科教研论文主要关注一个学科现实问题，但也不放弃对学科未来走向的积极探索。具体到中学政治学科来说，学科教研论文除了关注实然，还应该关注应然，积极寻求更为合理、有效的方法和途径，为中学政治学科的未来发展提供有效的借鉴和参考。
二、学科教研论文的论题确定。
学科教研论文，其研究对象是特定的，这就决定了其论文的写作应该以问题研究为主。换言之，学科教研论文对教育教学的研究与关注，主要呈现在其对学科焦点问题的分析与解决中。问题从哪里来？主要可以从以下几个方面着手考虑：
教学疑难。教学过程中遇到的不好处理的教学环节、讲不清楚的教学问题，都可以成为教学问题的生发点，成为教学科研展开的起始点。中学政治学科中常见的主要疑难，如《经济生活》中价值量的计算、对纸币本质与功能的争论等等，就是当前学界热议的教学疑难问题。
教学情境。教学情境是生成教学科研问题的重要方式。基于特定教学情境所形成的感动与激动，给参与者提供了很好的机会。对特定教学情境的再现与思考，也就成为教学论文的生发点。中学政治课堂与社会实践的关联最为密切，因而这种基于特定情境的研究也就更容易形成。
学习心得。理论学习是深化认识与理解的基础手段。任何一个学科，都有支持其学科发展的理论基础。而深入领会和把握这些理论基础，就要求我们把理论学习作为长期工作来坚持。在理论学习的过程中形成的问题，充分反映了学科教研的疑难与困惑，对于准确把握理论、推进学科教研起着至关重要的作用。这些问题的解决，是学科教研必须认真对待的事情。马克思主义经典著作、教育教学典籍、党和国家的重要文献报告等等，就是中学政治学科的教研论文写作绕不过去的理论基础。
交流体会。基于学科基础的教学伙伴和学科同行，是学科教研问题的提出者和参考者。基于共同的学术背景，学科同行之间有更多的共同语言，会对学科教研问题的提出发挥更为积极的作用。需要指出的是，由于网络的发展，当前的同行交流，已经越来越多地超越时空限制。原来基于同一学校，同一科组的同行交流模式，正在逐步让位于以qq群、博客、专业网站等网络形式为主的新型交流关系。特别是对中学政治学科来说，其在局部地域的被边缘化情形，更要求教师努力寻求更为宽广的交流平台，以期在更大的范围内找到合适的交流者和倾听者：
教学反思。反思是问题产生的根本手段。只有坚持反思的精神，在教育教学过程中才能从司空见惯的常态中发现值得研究的学科问题，才能为教研论文的写作提供切实有效的帮助和指导。教学反思，就是教研论文可以依赖的重要来源。
学科建设。中学政治学科近年来在课程、教材、教学、评价等方面的进步与变化，是学科教研展开的重点关注对象。中学政治学科的未来发展趋势与走向，也是学科教研论文必须重视的基本内容。
学科教研论文的写作，有其特定的行文和叙述方式。简而言之，可以概括为以下几个基本的特点。
客观。学科教研论文的基本内容，如教学案例的呈现等等，必然包含主观能动性的因素。但从学科教研论文的行文方式来看，首要的因素是客观性，即实事求是地表达案例本来的样态，实事求是地分析案例包含的教育教学创新。
平实。学科教研论文的本质是科研论文，其主要方式是以平实的语言呈现研究的结果。从这个意义上说，学科教研论文的写作应该尽量避免以华丽的辞藻和充满感情色彩的文字吸引眼球，更不能为了追求文字形式的好看、工整而损失其本来的'意义。
理性。这里所说的理性，主要是从学科教研论文的逻辑展开角度说的。学科教研论文的基本立足点，应该是逻辑的必然性和一致性。所谓逻辑的必然性，是指论文的因果推断应该是必然的，而不是想象的；所谓逻辑的一致性，是指论文的因果推断在文章的前后应该保持一致性和统一性，不能自相矛盾。
实用。学科教研论文以问题研究为主线，在落实的过程中，必然以问题的解决为旨归。从这个意义上说，学科教研论文的研究应该有的放矢，是针对特定问题的深入探究。而学科教研论文所形成的结论和问题解决方案，应该超越具体的问题，具有更为广泛的适用性和可操作性，能对类似问题的解决提供切实有效的帮助和参考。
四、学科教研论文的创新要求。
学科教研论文，也需要实现创新。一般来说，其创新可以概括为以下几个方面。
理论的深入学习与体悟。教育教学理论的深化，要求学科教研论文关注相关理论的深化与推进。从学科的角度，将相关理论的结论，进行更为细致的说明，使得我们对相关理论的把握，更为恰当。在此基础上，努力从学科角度，探寻和发现相关理论的生长点和未来趋势，是实现学科教研论文理论创新的主要方式。
理念的深化思考与提升。与新课程相适应的新理念，成为近年来相关研究的关注点。从这个意义上说，把先进的课程理念，变成可以具体化的、具有较强可操作性的实践内容，是学科教研论文实现推进的重要方面。深入理解新课程理念，积极探索新课程理念落到实处的有效机制，是相关研究展开的重要突破口。
课标的深化解读与把握。课程标准是当前课程改革的重要标准和依据。从这个意义上说，课程标准的准确解读和把握，是展开教育教学工作的基础性条件。但从当前的实际情况来看，这个方面的工作并不理想。以教材或者考试说明取代课程标准的现象还普遍存在。所以，学科教研论文应该强调和强化课标研究，把对课标的准确解读和把握，作为推进课标认识的重要手段。需要说明的是，当下的课程标准是国家标准，这就意味着对课程标准的研究，不能以破坏式的批评为主要呈现方式，而应该以建设性、建议性的方式为主线。
教材的全面理解与使用。在目前的教育教学实践中，教材的呈现方式多种多样。就经过教材管理部门审查的教材而言，有的是一标一本，有的是一标多本。此外，还有各种各样的校本教材。对于这些教材的研究，应该着眼于教材与课程标准的契合性、教材自身展开的逻辑性、教材呈现的特殊性和局限性等方面。从当下的研究来看，这些方面的研究论文在近年来呈上升的趋势。这也从另外的角度说明，研究者开始关注这一方面的创新要求。
流程的科学设计与落实。教学流程的科学化与顺畅化，是当前相关教研论文关注的焦点。有的研究者对当前教学实践中出现的种种模式的探索与讨论，也可以归于此类。就这类研究而言，创新的主要侧重，在于通过对教学流程的全面思考与优化探索，发现提高教学效率、优化课堂效果、激发学生兴趣的有效路径和方法。
问题的精致设计与推进。教学疑难问题是教研论文始终关注的重点内容。因此，对于教学疑难问题的精致思考与探索，也就成为研究者实现突破的主要着力点。从目前的研究进展来看，这一方面的研究为多，但写作难度相对较大。
教研论文的写作能力提升，是一项长期的过程。只有耐得住性子、舍得下脸面、下得足功夫，才能不断改进、不断提高，为学科的发展提供有效帮助和参考。以上几个方面，只是这一工程的几个关键环节。希望通过本文的分析，能让读者对这一工程有更为准确的认识，进而推动工程开展，真正实现教研能力的提升。
（作者单位：北京师范大学价值与文化研究中心、哲学与社会学学院）。
感悟是写作的生命高中写作教学浅谈教师中心稿
如何才能更好更快地提高中专学生的写作能力，其中要着力认清和解决的关键问题就是：“讲阅”和“写作”的关系。从教改教学实验经验看，即是“讲阅”和“写作”的秩序问题。
表面看来，秩序问题是一个先后，左右或上下的时间方位问题，而实质上秩序问题也同样反映出人们的思想观念、思维方式和方法论的方向性问题。
所谓的“讲阅”，是指教师在课堂上的“讲授”，和学生结合老师的“讲授”在课堂或课后的“阅读”。
传统的写作教学是“讲阅为了写作”，即上课时（一般而言）教师在黑板前讲授一般的写作基础理论，诸如文章的主题、题材、结构等等。很少联系实际写作范例，很少联系学生本人的作文实际和写作心理，而大多举例的都是课文中的文章和其他名人的文章--给学生造成一种遥远不可近、伟名不可比的“隔世感”。剩下的就是在教师的布置提示下，学生自己写作作文，（可能的话）并经常读一些课外读物。逐渐地，学生在这种写作教学学习环境下，“讲阅为了写作”常此而往就形成了一种固定的模式，教师和学生也习惯而安逸地在这种人为的模式中进行教学和训练。
现在，似乎有一种写作教学的新路子：这就是我校通过教学改革的教学实验而产生和发现的--“为了写作而讲阅”。
这里所谓的“为了写作”是特指学生的某篇具体的作文的构思形成的过程。“讲阅”的“讲”是特指教师针对学生的“某篇作文”而“讲”，讲所涉及的所有的写作理论和写作技巧及写作心理。“讲阅”的“阅”是特指学生在进行“某篇作文”的构思过程中（未形成笔墨之前），带着所有的问题和疑问，进行有目的性的“阅读”。（同样是未形成笔墨之前，且必须是必要的一环）。
如果学生在这种写作教学学习环境下，其写作水平的提高与否，或者较之前者模式的优劣，将会是一种怎样的情形呢？不妨将两种写作教学方法（前一种实际上巳成了一种固定的模式而不是方法）作一简单的剖析。
从秩序看--如前所说，这两种写作教学方法是一个先后、左右或上下的时间方位问题，而实际的问题远不只如此。
传统的“讲阅为写作”，其实质就是把教师“讲理论”和学生的“阅读”放在了首位。“为了写作”只是“抽象而笼统地为了写作”，仿佛那个“写作”还是很遥远的事。只有先掌握了全部的“写作知识”，才能最后掌握写作规律而有了“写作能力”。因而把“写作训练”放在了很次要的位置。这实际上是脱离写作实践去空洞地讲写作。学生的“阅读”自然就是从老师那里“拿来”写作基础知识来分析文章，企图从“分析”当中找出写作规律来指导自己的“写作”。吸收了写作理论，用来欣赏他人的文章，甚至当个“批评家”对他人的文章“品头论足”，谈出个“眉目”来，大有可能。可是“拿来”教师讲授的“写作理论”来指导具体的写作实际，是万万写不出“东西”的。原因是“讲授”归“讲授”，“阅读”归“阅读”，而具体的写作又是另一码事。“讲阅”和“写作”如果不具体、明确的联系起来，就必然是两者的脱节。这样，学生的大脑很可能是一个塞满东西的“仓库”，（充其量）是一个小理论家而决不会有一个思维敏捷、想象丰富、思想开阔的大脑，学生的写作水平也不会提高，写作能力难以“训练”得道。结果，写作的提高似乎永远也不能企及，最终是只有教师的“讲授”和学生的“阅读”，而没有“写作能力”。
再思考另一个问题，就是我们从“作文讲评”中能够发现什么？很明显，学生最喜欢听“作文讲评”课。因为这才涉及到写作的实际问题，是针对你我他的作文，进行具体、明确、形象而逼真的讲授，是真正地把“讲授”和“写作”联系起来。
因此，我们可以得到启发：如果将“作文讲评”课的性质和功能加强而放大，作必要的改进，有系统胡控制有计划地应用在课堂和课后，把学生的每一篇作文当作讲解的目标和对象，并把涉及到的所有的写作知识和理论形象生动地为目标和对象服务；而学生又带着所有的问题去有选择有目的地“阅读”，那情形又如何呢？--这就是新的写作教学方法“为了写作而讲阅”。
首先，这种新方法是把“写作”放在首位，教师的课堂“讲授”，和学生的课堂和课后的“阅读”都是为了“写作”，为“写作”（每一篇作文的写作）而服务。传统的“讲阅为了写作”也谈写作，而不是指某一篇的“写作”。而这里所谈的“讲授”是特指为每一篇作文的“讲授”，“阅读”也是特指为每一篇作文的形成而“阅读”，“写作”同样特指每一篇作文的“写作”，是有目标性的，而不是“泛泛而论的写作”。因而，它们都是形象、具体而逼真的，而不是抽象而遥远的；是眼前要完成的一篇作文，而不是“不是一下子就能掌握的慢慢来的写作能力”。
在具体的写作过程中，学生必然会反复酝酿，怎样开头，从哪里下手，采用什么体裁，结构的安排等等，会有一系列的设想和疑问充斥大脑，先不忙诉诸笔墨（教师要求学生事前有个明晰的构思）可以向教师提出这些构思，在这个时候，教师再根据学生提出的具体问题进行创作性的讲授，学生接着诉诸笔墨，形成文字。如果初稿完成觉得不行，可以再带着教师和学生自己提出的问题和设想，去有选择有目的地阅读一些作品，且必须是为了这篇的写作而阅读，去寻找他们解决问题的途径和方法，在分析的过程中问，在问的过程中写，或边写边改，直到教师和自己满意为止。这才是“为了写作而讲阅”的整个写作系统工程的完整过程。
十分明显，“为了写作而讲阅”是把每一次布置的作文当成一项有教师参加指导的写作实践系统工程，具体作法是以每篇作文的写作为线索为单元，边写边讲边阅，即是写作又是讲评又是有目的性的阅读。而传统的“讲阅为了写作”的做法是，以若干篇课文为单元，一单元文章讲完即布置一篇作文，学生一次性完成，教师再一次性讲评。然后再开始讲、写、讲评与此篇无干的课文和作文--这就忽视了一个最根本的写作环节：从构思开始到最后形成的过程。这一写作中间（心理）的完成过程恰恰是教师没有给学生作具体的指导，学生在写作时所忽略的环节。故，“讲阅为了写作”不但没有“围绕着写作”，而是脱离了“写作过程”的所谓写作。
综上所述，“讲阅”和“写作”必须统一，必须有机而紧密地联系在一起。请注意，“为了写作而讲阅”和“讲阅为了写作”的含义是根本不同的。
“为了写作而讲阅”是把“写作”放在第一位，把某篇具体的作文构思放在第一位。在这种前提下的“讲授”，带着这种构思去“阅读”，比阅读时只分析而没有具体的写作目的的效果要好得多，更能训练学生的动笔能力，而“讲阅为了写作”实际上是把“讲授”和“阅读”放在第一位，只注重分析课文和作品，而一般很难去探讨写作规律和写作心理，更难以针对学生本人的作文去探讨优劣，学生也就没有逼近、形象而身临其境的亲切感。所以作文水平也难以提高。
概言之，要更好更快地提高中专生的写作水平，在语文写作教学活动过程中，必须理顺“讲阅”和“写作”的关系，必然是“为了写作而讲阅”而不是“讲阅为了写作”。
--选自1992年第2期《中专语文教学》。
七年级下语文写作训练解读寓言教师中心稿
第五单元说明事物。
第七次作文指导。
[训练目标]。
试写一篇简单的说明文，向同学们介绍一种自己熟悉的事物。
[要求]。
说明对象既可上可以是动物、植物，也可以是器物，还可以是建筑物等等。
说明事物，要抓住它的.特点；要运用恰当的说明方法，如分类别、列数字、打比方、举例子等；还要注意说明的顺序；语言要尽量准确、简明。
姓名得分。