两个朋友的教学设计（模板16篇）

教学计划应根据学生的发展需求和教学目标进行科学合理的安排。下面是一些经过认真编辑和筛选的教学计划范文，供广大教师参考。

两个朋友教学设计

两个朋友苏教版

教材分析：

《人有两个宝》是苏教版小学语文第一册的一篇课文，共六行三句话。主要讲人有双手和大脑两个宝以及它们的作用，合作才有创造。语言朴实无华，容通俗易懂，符合儿童口语习惯，便于朗读背诵。

教学目标:。

1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。

3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手用脑的好习惯。

教学重点难点:识字、写字、朗读、背诵。

教法学法：

1、教法：由于低年级学生年龄较小，注意力不够稳定，不易持久的特点，我运用图文结合的方法指导学生看图，借以激发学生的学习兴趣，同时借助多媒体帮助学生理解课文，同时作为课文内容的延伸。

2、学法：学生是学习的主体，为了调动学生的学习积极性，我借助多媒体课件观察生活中用手用脑的成果，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字；通过学生自读自评、加动作读、师生比赛读等多种形式的读，感悟课文内容。

教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时。

一、故事导入，设疑自探：

1、讲爱迪生发明创造的故事。

2、出示课题，认读生字，读题；说说“宝”是什么意思。

二、探究学习：

人有哪两个宝？怎样用好它们呢？书上有首儿歌，我们读一读就知道。

1、配乐朗读。

2、学生自由读儿歌两遍，要求读准字音，读同句子。

3、这首儿歌共有几句话？

4、指名分句读课文，正音，指导停顿。

三、质疑再探：

1、学习第一句。

（1）指名读第一句。

（2）《人有哪两个宝》。

（3）出示：双手大脑认读。举起双手，拍拍脑袋。

（4）指导朗读第一句。重读“双手”和“大脑”。

（5）双手和大脑分别有什么本领呢？下节课我们再学习。

2、学习生字。

（1）出示：人个大手。

（2）自学生字。看笔顺，记忆字形、笔顺，并分别给它们找个朋友。交流。

3、指导写字。教师范写。学生描红。

第二课时。

一、复习：

1、出示：双手大脑两个宝人。

2、给“人、大、手”找朋友。

3、人有哪两个宝？

二、探究学习：

1、为什么说双手和大脑是人的两个宝？

(1)指名读第二句。出示“会”，认读。双手会干什么？出示“做工”，认读，理解词义。

观察图，问：图上的小朋友双手会做哪些事呢？出示：双手会（）。你的双手会做哪些事呢？双手会做这么多的事，真是人的一个宝啊！

(2)大脑会干什么呢？

“思考”什么意思？观察图上的插图，问：图上的小朋友做这些事时，大脑里会思考些什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友在想什么？指导朗读第二句。

2、学习第三句。

（1）指名读第三句。

（2）出示：才能创造。理解“创造”的意思。

（3）怎样才能有创造？出示“用手又”，认读。

（5）指导朗读第三句。重读“又”、“创造”。

三、总结全文：

四、朗读背诵全文：

五、学习生字：

1、出示：会、工、用、又、才。

2、自学生字。看笔顺图，记忆字形、笔顺，并分别给它们找朋友。再交流。

3、指导写字。

（1）讲清要点，教师范写。

（2）学生描红。

（3）指导朗读第三句。重读“又”、“创造”。

六、总结全文：

七、朗读背诵全文：

八、学习生字：

1、出示：会、工、用、又、才。

2、自学生字。看笔顺图，记忆字形、笔顺，并分别给它们找朋友。再交流。

3、指导写字。

（1）讲清要点，教师范写。

（2）学生描红。学生在《习字册》上练写。

板书设计：

1人有两个宝。

人又工才大。

个手用会。

（拼音略）。

教学反思：

[人有两个宝教学设计(苏教版一年级上册)]。

两个朋友的教学设计

有一天，金宏帆和伙伴张相一去天然动物园游览，他们有说有笑，高高兴兴地边跳边走。

突然，他们看见一头黑熊，它站在那里，好像在等人过去。金宠帆看见身边有一棵大树，就爬上去，可是爬也爬不上去，就抓住树干轻轻一跳，就上去了。张相一不会爬树，只能站在原地，一动也不动，等着死神的到来，心里却想着完了，我死定了，我可不想死！

时间一分一秒地过去了，张相一看见黑熊还在原地，就一步一步慢慢地走过去，边走边想：但愿不是真熊，如果是真熊我就没啦！突然他看见、到黑熊旁边竖着一块碑，上面写着“动物标本，免费摄影。”看了这块木碑，张相一想：原来是一个标本。

于是，张相一就头也不回地走了，金宏帆看见自己的伙伴走了，就大声喊：“好朋友，等等我！”张相一说：“这个不相互帮助的人，从此不和你做好朋友了。我要和你绝交。”金宏帆听了感到很惭愧。

两个朋友的教学设计

在一个美丽的小镇里，住着两只小动物，小兔多多和小狗汪汪，他们是一对非常要好的朋友。

有一个星期天，小狗汪汪给多多打电话：“我们约在‘翻转乐园’玩吧。”“好！”小兔多多爽快地答应了。他们相约同时出发了。

到了‘翻转乐园’，两人相见打招呼说：“哈罗，好久不见！”他们蹦蹦跳跳地走进游乐园。多多说：“我们去玩旋转木马吧。”汪汪自告奋勇地说：“你去玩吧，我来给你拍照。”“好！谢谢！”多多欢天喜地边说边跑上去了。多多玩了“飓风飞椅”，玩得满头大汗。他又急急忙忙地去玩过山车，他边跑边大声喊道：“汪汪快来给我拍照啊！”汪汪站着不动了，不高兴地说：“为什么呀？每次都是我给你拍照！”“哼！我叫你拍照你就拍照！”“我就不！”汪汪生气地说。小兔一听愣住了，他大声嚷嚷起来：“不拍拉倒！哼，我不和你做朋友了！”“谁稀罕？我也不奉陪你玩了！”他们就这样吵架了，谁也不理谁，各自埋头玩自己的。

正在这时候，忽然跑来一只小红狐，他冲着小狗汪汪就是一拳，汪汪倒在地上，哇哇大哭。小红狐在一旁得意地说：“哈哈哈------就这么弱小啊！”

多多看见了，连忙跑过去，扶起汪汪，温和地问道：“汪汪，你没事吧？对不起，刚才是我不好。”汪汪立刻不哭了，他也不好意思地说：“没事的，刚才我也做得不好。”他们俩又和好了，小红狐一看，赶快溜走了。

两个朋友的教学设计

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，绿线内的9个只识不写，理解生字新词的意思。

3．懂得在危难时刻应当互相救助，不能只顾自己。初步领悟友谊和合作的重要。

教学重难点：识字、写字；朗读、复述课文。

教具学具准备：投影、生字卡。

遇到危险只顾自己不能做朋友。

课内：抄写字词。

课外：朗读、复述课文。

教学时间：三课时。

教学过程：

第一课时。

一．谈话导入，揭示课题。

1．板书课题，齐读。

2．说说怎样的人才是朋友。

3．学生置疑。

二．初读课文。

1．借助拼音自读课文。

（1）读准字音，读通句子。

（2）想想课文讲了一件什么事？

2．检查自读情况。

（1）抽读词语。

（2）学生自己选择自然段朗读，师生共同正音。

3．齐读课文。

4．说说课文主要讲了一件什么事？

三．精读课文。

精读第一段。

1．自由读，

2．交流：读懂了什么？

3．齐读第一节。

精读第二段。

1．正在这个时候，发生了什么事？自由读第二段。

2．读后交流。

3．从哪些词语可以看出大熊的凶猛？

4．指导朗读。范读，自由读，指名读。

5．小结。

四．指导写字。

胖吼灵住焦。

五.作业。

抄写生字。

第二课时。

一．复习。

1.抽读字词。

2.齐读一、二段。说说大意。

二．精读课文。

精读第三段、第四段。

1.自由读。体会两个朋友在危急情况下的表现。

2.读后交流。

（1）从哪些地方看出他们的惊慌？

（2）瘦子是怎样做的？

（3）胖子又是怎样做的？

3.看图说说图意，体会当时的气氛。

4.指导有感情地朗读“胖子”的话。

5.在这生死关头，胖子需要帮助的时候，瘦子表现怎样？

6.你这时会有什么想法？

7.感情读第二、三段。

精读第五、六段。

1．指名读。

2．情况越来越危急，大熊一步步逼近胖子，胖子无路可逃，而此时他又很不幸运，脚（），（）？（齐答）。

3．如果你是胖子，这时你心情会怎样？

4．正在这时，胖子想到了什么？他又是怎么做的？

5．胖子的办法有效吗？指名读写大熊的句子。

6．看图体会胖子侥幸脱险的紧张气氛。

7．小结，指导朗读。

三．指导写字。

梢闭甩危险。

四．作业。

抄写生字。

第三课时。

一．复习。

1．有感情地齐读课文一到五段。

2．说说主要讲了什么内容。

二．精读七、八段。

1．指名读。

2．提问：大熊走后，瘦子是怎么做，怎么说的？

胖子有些什么想法呢？

3．你们是怎么想的？学生自由发表看法。

4．指导读胖子的话，理解含义。

5．齐读七、八段。

三．总结课文。

四．齐读课文。

五．指导复述课文。

1．说说每段的大意。

2．学生自由练习复述课文。

3．同位讨论说说。

4．指名复述课文。

5．师生评议。

六．作业。

抄写词语（课后第三题）。

两个朋友的教学设计

我有两个好朋友，一个是小陈，另一个就是“书籍”姐姐。我对这俩个朋友有着同样的深情厚谊，和同样亲如手足的爱意。

一次，我们玩“踩脚”游戏我不小心踩在她雪白的新鞋上印出了个黑乎乎的大脚印，显得格外“刺眼”，我不禁一吓，糟了！她可是有很深的”洁癖“的。我正要说”对不起”，可她瞪了我一眼，怒气汹汹的走了。使我刚到嘴边的“对不起”成了一声淡淡的冷哼，”又乱发脾气了！”我无比郁闷的.回到了座位上，拾回情绪，捧起《夏洛的网》津津有味地读了起来。

但是，每天，我都很孤单。看着别人和他们的好朋友形影不离，使我心里像打翻五味瓶似的，鼻尖酸酸的，想起以前我们情如手足，整天快快乐乐，嘻嘻哈哈的。

我重新捧起书阅读，想：书籍是我们的老师，更是我的知心朋友。果然，她使我忘记了所有的不愉快，好想身临其境。这时，我看到夏洛为了帮助他的朋友，生命走到尽头时，眼泪”哗啦啦“地掉了下来，似断了线的珍珠。我想：动物界的夏洛都能为朋友牺牲，我和小陈却因为小矛盾谁也不理谁，真不该！

于是，我郑重地向小陈道歉，她马上原谅了我，并说她也不对。我们又和好如初，亲密无间了！

两个朋友苏教版

教学目标：

看图选合适的词、写出带有指定偏旁的汉字、读词语描红、写出意思相反的词、写字、读背气象谚语和成语、口语交际。

教学具准备和辅助活动：小黑板、挂图。

主要板书：

练习八。

作业安排和设计：

选合适的拼音、描红、写出带有指定偏旁的字、填写反义词、读读背背、口语交际。

教学时间：四课时。

第一课时。

一．教学第一题。

1．审题。

2．指导。

（1）出示彩色图画，让学生观察后说一说，图上有哪些小动物。学生说的时候要随机进行说话训练，抓住动物特点，表达清楚。

（2）学生轻声读拼音。

3．练习。

（1）指导学生在四线格里填写。

（2）进行矫正。

二．教学第二题。

1．审题。

2．指导。

（1）指导学生依次说出六个偏旁。

（2）说说这些偏旁通常出现在字的什么部位。

（3）请四人小组讨论，一小组说三个，看哪一小组讨论得好，说的字多，小组长汇报。

（4）全班讨论交流并补充。

3．练习。

（1）指导学生书写。

（2）教师巡视。

4．反馈。

请学生上台书写。

三．教学第三题。

1．审题。

2．指导。

（1）学生读一读，读后说说哪个词语意思不理解。

（2）指导学生互帮互助。着重理解“开发区”。

（3）指导学生再读。

（4）说说书写注意点。

3．学生练习描红。

4．反馈。

（1）表扬写的好、姿势正的同学。

（2）展示写的好的字。

第二课时。

一．教学第四题。

1．审题。

2．指导。

（1）指导读“早”并说一句话，理解“早”的意思，然后再说说与“早”相反的词。

（2）指导小组讨论，找出与“多、里、先”意思相反的词。

（3）指导书写。

（4）教师指导用同样的方法读词找出意思相反的词，自学第二行4个字。

3．练习。

（1）指导学生正确书写。

（2）教师巡视。

4．反馈。

（1）请学生上台书写，师生评议。

（2）朗读这8对反义词。

二．教学第五题。

1．审题。

2．指导。

（1）放录音，听范读句子，要求听清每一句的语气有什么不同？

（2）指导学生看看后面的标点符号。

（3）分别指导学生说出标点符号的名称。

（4）告诉学生，在不同语气的句子里，因为表达的意思不同，所以标点符号也会有所不同。并分别说说这四种不同的语气。

（5）范读，学生跟读。

3．练习。

（1）学生自由读。

（2）四人小组轮流读。

4．反馈。

（1）请学生读句子，看谁读得准。

（2）表扬声音响亮、读得好的学生。

第三课时。

一．教学第六题。

1．审题。

2．指导。

（1）学生自读。

（2）启发学生说说大概的意思，并启发学生大胆质疑。随机引导学生认识拟人句。

（3）教师在学生讨论的基础上说说这两则谚语的意思，并告诉学生这是两则谚语。

（4）教师领度、带读。

3．练习。

（1）学生自由读。

（2）四人小组比赛读。

（3）学生各自练习背诵。

4．反馈。

请学生背诵、齐背。

二．教学第七题。

1．审题。

2．指导。

（1）学生自读成语。

（2）教师范读。

（3）学生自由读。

（4）理解成语的意思。

3．练习。

（1）同桌练读。

（2）同桌练背。

4．反馈。

（1）集体背。

（2）指名背。

三．教学第八题。

1．审题。

2．指导，

（1）指导读准字音。

（2）分析字的笔顺、间架结构。

3．练习。

（1）指导写好这4个字，每个字写一遍。

（2）说说书写注意点。

（3）学生再自行练写。

（4）教师巡视。

4．反馈。

第四课时。

教学第九题。

一．审题。

提出本次训练的要求。

二．指导。

（1）出示四幅彩图，指导学生仔细观察。

（2）教师配乐讲述这个故事，要求学生边观察，边仔细听，想象故事的情境，记住故事的内容。

（3）教师指导学生说说讲了一个什么故事。

（4）教师再讲一遍，要求学生每幅图能说出几句话。

（5）请学生大致说说图意，教师板书提纲。

（6）指导说好第一幅图。

三．练习。

（1）学生练说第二、三、四幅图。

（2）同桌互相启发说。

（3）教师巡视。

四．反馈。

1．请学生连起来说说，教师评议。

2．请有表演才能的学生边说边表演。

3．配上音乐，请学生表演。

两个朋友苏教版

三维目标1．能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2．学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。

3．让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手用脑的好习惯。本课1-3教时。

课前准备：

多媒体课件。

重点识字、写字。

难点朗读、背诵。

教学过程。

明确目标、课前预习：

一、故事导入，揭示课题。

2、出示课题，认读生字，读题；说说“宝”是什么意思。

二、初读指导。

人有哪两个宝？怎样用好它们呢？书上有首儿歌，我们读一读就知道。

1、配乐朗读。

2、学生自由读儿歌两遍，要求读准字音，读通句子。

3、这首儿歌共有几句话？

4、指名分句读课文，正音，指导停顿。

三．学习生字词。

1.在课文中找出生字，用直线画出来。并认真的多读几遍。

2.同位学生互相学习生字词。

3在教师的指导下检测学生学习生字词的掌握情况。可以指名同学认读，也可以分小组读，齐读，赛读。

4.分析字形，说笔顺书空练习。讲爱迪生发明创造的故事。学习生字词的时候，可以用不同的学习方法，指导学生学习。

质疑探究、交流展示：精读训练。

1、学习第一句。

（1）指名读第一句。

（2）《人有哪两个宝》。

（3）出示：双手大脑。

（4）指导朗读第一句。重读“双手”和“大脑”。

（5）双手和大脑分别有什么本领呢？下节课我们再学习。

2、学习生字。

（1）出示：人个大手。

3、指导写字。

“人”：撇从竖中线起笔，撇和捺都要舒展，撇脚要平。

“个”：“人”偏上，竖在竖中线。

“大”：撇从竖中线起笔，捺从交点起笔。

“手”：第一笔是平撇，竖钩在竖中线。

教师范写。

学生描红。

学生在《习字册》上练写。双手”就是左右两只手，举起你的小手，轻轻地拍拍你的小脑袋！

认读。举起双手，拍拍脑袋。

（2）自学生字。

看笔顺，记忆字形、笔顺，并分别给它们找个朋友。

交流。

归纳整理、拓展提高：一、复习。

1、出示：双手大脑两个宝人（认读）。

2、给“人、大、手”找朋友。

3、人有哪两个宝？

二、继续精读训练。

1、为什么说双手和大脑是人的两个宝？

（1）指名读第二句。

（2）出示“会”，认读。

（3）双手会干什么？出示“做工”，认读，理解词义。

观察图，问：图上的小朋友双手会做哪些事呢？出示：双手会。

双手会做这么多的事，真是人的一个宝啊！

（4）大脑会干什么呢？

“思考”什么意思？

（5）指导朗读第二句。

2、学习第三句。

（1）指名读第三句。

（2）出示：才能创造。理解“创造”的意思。

（3）怎样才能有创造？出示“用手又”，认读。

（5）指导朗读第三句。

重读“又”、“创造”。

你的双手会做哪些事呢？学生讨论交流。

反馈检测、课后训练：

一、总结全文。

二、朗读背诵全文。

三、学习生字。

1、出示：会、工、用、又、才。

2、自学生字。看笔顺图，记忆字形、笔顺，并分别给它们找朋友。再交流。

3、指导写字。

（1）讲清要点，教师范写。

“工“：独体字，形体扁宽。末笔横略长。

“用“：上包下结构。第一笔是竖撇，倒数第二笔是横在横中线，最后一笔竖竖在竖中线。

“又“和“才“都是独体字。

（2）学生描红。

学生在《习字册》上练写。总结：

这首儿歌告诉我们双手和大脑是我们身上的两个宝，我们从小就要养成用手又用脑的好习惯，把事情做好。老师相信我们班的小朋友都能做到，对不对！

教学反思。

两个朋友苏教版

一、教材简析教学目标重点难点。

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。

基于以上的教材分析和学情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订如下教学目标：

1、学会本课5个生字，两条绿线中的“禀”只识不写，理解由生字组成的词语。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。

3、能正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，能复述课文。

4、能凭借课文的语言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

其中目标1、2是教学的重点，目标3、4既是教学的重点，也是教学的难点。

为抓住重点，突破难点，我将通过两课时完成教学目标，并准备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的画面以及文中的有关语段，制作成多媒体课件，目的是优化本课教学。

第一课时教学过程。

首先，板书课题后，我先引导学生谈谈对螳螂、蝉的了解，并相机出示图片，随后引导学生质疑，从而激发学生阅读课文的兴趣。接着，我放手让学生自由朗读课文，在读准读通的基础上想想课文讲了一个怎样的一个故事。随后我组织学生交流课文内容，相机指导学生进一步读好有关段落随机板书：

准备攻楚不听劝阻。

讲述故事劝说吴王。

恍然大悟打消念头。

通过这一环节，不仅使学生进一步感知课文内容，同时帮助学生有效地梳理了课文层次。

在此基础上，我引导学生默读课文，再次对课文质疑，激起学生进一步探究课文的兴趣，并从中遴选出直指课文重点的问题，为下节课的学习作好铺垫。

第二课时教学过程（重点谈）。

一、复习导入再次感知。

上课伊始，我首先引导学生回顾故事内容并指名交流，使学生再次感知课文内容，为进一步学习作准备。

二、研读课文读中感悟。

这一环节是本课的重点环节，我将组织学生充分朗读课文，引导他们展开想象，从而使学生真正走进文本。具体分以下几个步骤：

（一）读悟第一段，了解故事起因。

在学生交流了课文内容之后，我顺势出示课文第一段，让学生读读想想然后交流从中知道了些什么？在交流中相机引导学生理解大臣们的顾虑，抓住“乘虚而入”“不堪设想”，借助春秋诸侯争霸图了解当时的形势，并通过引导学生模拟读吴王的话体会吴王的执迷不悟。

（二）研读2--11节，感悟故事寓意。

这一部分是课文的重点内容，在这一环节的教学中，我努力为学生创设自主开放的学习环境，以“少年是怎样劝说吴王的”为题，放手让学生自读课文，读读想想并在感受最深处写上一两句。读完以后还让学生在小组内交流一下各自的收获。

在此基础上，我组织全班交流，让学生畅谈各自收获，只要尊重对文本的理解即给予一定的肯定。其中我重点引导学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉”的故事，在学生交流的基础上，我一方面引导学生展开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的内心活动，一方面借助媒体的直观演示，使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后隐伏着祸患”这一故事寓意。相机板书：

只顾眼前利益。

忽视身后隐患。

（三）引读12节，明白其中道理。

在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深刻的认识以后，我用引读的方式带学生进入课文最后一段，这一段与开头首尾呼应，是揭示寓意的关键之处。为此，我及时引导学生前后联系，精读并开展语言实践活动：让学生先想想吴王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并组织学生将所感所悟写下来，在此基础上引导学生交流。在交流的过程中，我会及时抓住学生发言中的亮点进行点拨、引导、深化，使学生的认识不断走向丰满。这一过程，不仅使学生明白了课文所揭示的道理，而且丰富了学生个性化的语言，也为阅读与学生的写作训练找到了一个很好的联结点。

三、实践练习积累深化。

在本课的结尾阶段，我将布置学生再次走进文本，选择文中最感兴趣的一个人物画一个脸谱，并用一段文字加以介绍，以深化学生的认识，使他们的语言得到积累。

附板书：

螳螂捕蝉。

（喝着露水）蝉。

只顾眼前利益。

（捕蝉）螳螂忽视身后隐患。

（啄食螳螂）黄雀。

少年。

苏教版第十一册《螳螂捕蝉》说课稿。

引言。

好课是一次旅游。时间有限，景点多多，如何尽兴？导游设计最佳线路，鱼和熊掌兼得。仁者乐山，智者乐水。贮足何处，歇脚哪里，游客们各取所需。即便结伴同行，一同把玩，也是“横看成岭侧成峰”，所谓“人化的自然”。游玩中，间或碰到一口枯井，几块怪石，左端右看不明就里。这时导游上前细数古典，指点一二，却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨，感慨之情顿生。

--引自海门周益民老师的精彩表达。

一、教材分析。

《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。（当然，老师不能让学生过分深入，也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。

二、教学目标。

《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下：

1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，会用“自由自在”“恍然大悟”造句。

2、掌握“思前想后”的读书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。

3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。

三、教学过程。

一直奔重点，引向最精要处。

课堂中的活动安排不应该是随意、任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。

本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第一层。我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事？”，引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。

借板书画一个关系链：蝉--螳螂--黄雀--少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的：它整天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢？得意忘形、自鸣得意……等等，学生体会“自由自在”“悠闲”中强烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。

这一组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教学目标。“教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行，让学生承担实际意义的交际任务”，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述；再变换角色，老师当吴王，引导学生注意语气的转换。

二多元体验，引向最广阔处。

“吴王听了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，你小子说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！齐读，加深巩固。

贾志敏说“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次好好读书。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，把思维更向纵向深入。我送给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出：1、吴王明白了少年说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，引导学生读一读，说一说。2、吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会一下，少年几天来异样的表现有了原因。3、吴王明白了自己该如何决断。“取消了攻打的念头。”便是证明。如此思前想后，全文贯通！

三适时点拨，引向最深远处。

文及此，似乎意已断。但诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。因此，结尾处，我设计了这样的环节：

吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。那么少年这次说服成功的奥妙何在呢？这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要，让学生讨论一下。通过交流，可以小结出两点：1、少年方式巧妙，增强了成功的可能性；2、少年是站在吴王的利益角度着想，忠心可嘉。以此类推，我们在生活中，若要说服别人，也当注意这样两个原则。最后，我给学生留一道口语交际题。

两个朋友的教学设计

一天，天气格外晴朗，小刚和小明一起结伴去天然动物园游览。

一进大门，旁边的石头上就刻有“天然动物园”的字样，两个朋友有说有笑地走了进去。

山间的风光特别好，两旁是连绵起伏的山峦，路边是许多叫不出名字的野花。突然，小刚发现远处有一只熊好像正向他们走来。小刚马上以迅雷不及掩耳的速度抱着树干往上爬。小明不会爬树，只能眼巴巴地看着朋友爬上树，而自己却只能在树下等死。既然不会爬树，小明就抱着一种必死无疑的心态闭上眼睛，等熊来吃。小刚爬上树后长叹一身，庆幸自己逃过了一劫。树下的小明等了好久也不见熊过来，他慢慢地睁开眼睛，只见熊还在原来的地方，纹丝不动。于是，小明怀着好奇心小心翼翼地一步一步靠近熊。走近一看，呀！原来是一个熊的动物标本，真是虚惊一场。见是动物标本，小明想起朋友小刚刚才的忘恩负义：就在那个紧急关头，小刚居然不管我的死活，把自己的命先管好。小明越想越生气头也不回地走了。小刚看见小明走了，也爬下树来，急忙叫小明等等他。可小明却头也不回地走了。

这件事告诉我们要在危急关头舍己救人的朋友才算真正的朋友。

朋友教学设计

第六单元识字（二）5两个又字做朋友（1）

1、学会9个生字，认读2个字。认识又字旁。

2、会读指定的词语。

3、朗读课文，了解句子的意思。

4、培养学生的识字兴趣和良好的写字习惯。

教学重点识字，学习识字的方法

教学难点识字，正确书写

教具学具生字卡片

一、导入

我们的祖先在创造汉字时用了很多方法，如：我们学过的“日”“木”就是根据太阳和树木的样子画下来的，像这样的字叫象形字，还有一种字叫会意字，会意字又有哪些特点呢？这节课我们就来学习几个会意字。

二、新课

1、借助音节读课文，要求读准字音，不丢字，不加字。

2、同桌之间互读课文，检查字音。

3、正确朗读课文

（1）、指名读，其他学生评议。

（2）、说说课文的大概内容。

（3）、齐读。

（4）、提出不懂的问题。

4、识字

（1）、指读生字

（2）、给生字组词

（3）、读读词语

朋友一起许多听众观众夏天炎热冬天亮晶晶星光闪闪

（4）、自学本课生字

提出要求：

1、自学笔顺，用自己喜欢的方式记字形

2、观察范字

3、书空练习

（5）、交流汇报

认识又字旁

板书：

双众炎晶

做许听亮

（6）、观察第一行字，说说这些字的意思和字形有什么联系。

师小节：这样的字叫会意字，字的意思是由各部分的意思组成的。

（7）、你还知道哪些是会意字？说一说。

三、巩固练习

1、读生字和词语

2、书写生字

四、课堂小结

这节课你有什么收获？

五、作业：

1、书写生字。

2、读课文给爸爸妈妈听。

朋友教学设计

1、有感情地朗读课文。

2、从神态、动作变化中体会人物的内心世界，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。

3、抓住关键语句，深入体会阮恒无私奉献的品格。

抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句，了解人物当时的复杂心情。

理解课文内容，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友谊观。

一、导入：同学们，你们有自己的朋友吗？你和朋友之间做过什么让对方难忘的事？（学生1-2名回答）。今天我们就来学习一篇课文，了解文中两个主人公之间的友情，齐读标题。

二、提问：之前我们预习过课文，“她”和“我”分别指谁？——“她”指小姑娘，“我”指阮恒。所以这是阮恒说的一句话。

三、快速朗读课文，读准字音，思考：课文讲了一件什么事？

四、复习字词、整体感知：

1、提问这篇文章有一个字很特殊，全文都围绕它展开，是什么？——“血”（老师介绍“血”两种读音用法）。

2、出示四个生词，指名朗读、齐读

3、谁能够根据这四个词，按顺序将课文大意概括出来？

五、学习三、四段：

1、提问：小姑娘受伤严重，生命危在旦夕，情况十分紧急，课文中用了一个词语来概括是什么？——迫在眉睫。

2、提问：你知道“迫在眉睫”什么意思吗？（老师根据字形解释）。看来观察字形真是个分析词义的好办法。

3、我们还可以联系上下文，看看为什么说输血迫在眉睫？从文中找出句子。

——“经过查看，他们确认这个小姑娘伤的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”

——“医生和护士都不具有她的血型。”

——“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”

4、联系“迫在眉睫”的意思，谁能有感情地读出这种分秒必争的紧迫感？指名朗读。

5、师生合作，共度句子：因为……所以……

六、学习五至七段：

1、提问：在这迫在眉睫、紧张万分的时刻，有人帮助她吗？——有，阮恒。阮恒是怎样做的呢？我们齐读黑板上的句子“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

2、提问：这句话中写了阮恒的哪些动作？——“举、放、举”

3、老师范读，学生做动作。

5、学生齐读句子。

6、 这一连串的思想斗争和复杂的心理变化，作者只用了三个动作就展现出来了，所以我们今后也要通过动作描写感受人物的内心活动。

七、学习八至十一段：

除了动作，我们还能从图中阮恒的神态揣摩出他的心理感受。默读8-11段，找出描写阮恒动作和表情的句子，用“__”画出来，体会他的内心世界。

1、提问：最初阮恒的表现是？——“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后,一根针扎进他的血管。抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。”

2、提问：这句话中有三个“一”，你们找到了吗？当一根针缓缓扎进他的血管时，他——“一动不动，一句话也不说”。学生齐读句子。

3、看得出来他在极力忍住自己的痛苦，再请男女生分别齐读最后一句话。

4、 提问：你从哪些句子中体会到阮恒的痛苦与恐惧？

——“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”

——“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”

——“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”

5、提问：这三句话中描写哭的表情的词是什么？——“啜泣”“呜咽”“低声哭泣”“抽泣”

6、 为什么会有这种表情变化呢？同桌间小声朗读几个句子，谁读懂了到前面演示。

（1）“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”生读生演，提问：如果你是阮恒，为什么啜泣？为什么捂着脸？是只怕疼吗？为什么要救女孩？——“她是我的朋友”。

7、教师引读，师生合作：想不想把阮恒的心情表现的更充沛一些？老师告诉大家一个好办法，那就是走进人物内心，去倾听他的心声，咱们一起合作。

（2）望着鲜血不停流入针管，我似乎看到死亡之门正在向我打开，于是，______

（3）血越抽越多，我的身体也越来越无力，接着，______

（4）也许我的生命就这样要走向终点了吧，于是，______

8、提问：阮恒明知自己会死，却依然要救女孩，这是为什么？——“她是我的朋友”。

八、教师引读：

1、他不能眼睁睁看女孩就这么死去，因为______

2、当恐惧一次次来袭，他决心以死相救，因为_____

3、此时此刻危险近在咫尺，阮恒只有一个朴实却很坚定的想法，那就是______

九、提问：在你眼中阮恒是个什么样的孩子？——善良、无私。

十、提问：在善良无私的阮恒心中，最珍贵的不是生命，而是——友情。

十一、提问：你们想要这样的朋友吗？拓展“真正的朋友”，学生填空，配乐朗读友情小诗。

十二、布置作业：想一想，假如你是苏醒过来的小女孩，你会对阮恒说些什么？把小女孩要说的话写下来。

18.她是我的朋友

小姑娘 阮恒

迫在眉睫 善良无私

友情

朋友教学设计

本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

１、学认本课８个生字，会写１３个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

多媒体课件。

三课时。

朋友教学设计

1、有感情地朗读课文。

２、从动作、神情的变化中体的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

３、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。

抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

一、渲染气氛。

1、出示战争图片

2、读题,板题,再次走进课文,去感受朋友间的那份真情.

二、读中感悟。

一伤势严重

1、快速默读全文,想想:小姑娘伤得怎么样?用＿划出相关句子

2、相机出示句子读,感受

3、理解“迫在眉睫”

a、说说你怎么理解这个词？

b、如果不马上给小姑娘抢救，她会怎样？如果不立即抢救，她又会怎样？

c、带着理解再读句子。

二、初塑形象

1、可怜的小姑娘就这么等着，静静地等着。难道就这样让她死去吗？孩子，你愿意救她吗？你愿意吗？……。

2、医生和护士也都愿意，可他们都不具有同样的血型，只有几名未受伤的孤儿可以给他输血。（置静）这时我仿佛看见（出示句子：一阵沉默— 举起来）

a、谁想读？谁：女生读

b、读了感受到什么？他会坚定地举起手是因为（她是我的朋友）

c、带着敬佩再读

3、因为小姑娘输血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句话也不说）

a、谁愿意读？谁：男生读

b、透过这字里行间，你体会到什么？他会这么做还是因为（她会是我的朋友）

c、带着敬佩再读

三角色互换体验害怕

2、文章又是怎样描述他的害怕？自由读课文第9.10段，用波浪线划出相关句子。

3、学生汇报，相机出示句子读。

a、每句话中都有表示哭的意思的词，发现了吗？读词。

b、同是哭，你理解哪个？

c、带着对词语的理解读句子。

e、师引读：当针管轻轻扎进阮恒的手臂时，他觉得自己已经踏上了死亡之路了，所以……

看着鲜血从身体中流出，阮恒觉得自己离死亡更近了，所以……

抽血时间越来越长，阮恒觉得自己马上就要死了，所以……

g、看着在勇敢与善良之中挣扎的阮恒，你猜猜，医生会怎样安慰他？

h、小小的阮恒，在以为献血就会死时，却仍然能坦然地面对，此时展现在你眼前的是个怎样的阮恒？为勇敢的阮恒送上钦佩的掌声。

三、情感升华。

1、小阮恒，你明知道献血是会死的，可为什么要献血给她？

你明知道献血是会死的，你为何还要献血给她？

你明知道献血是会死的，可为什么仍然要坚持献血给她？

2、是的，因为（她是我的朋友）好一个她是我的朋友！多么铿锵有力的声音！多么朴实无华的话语！

3、好一个她是我的朋友,所以（当一阵……）读

a、阮恒，你举起的小手为什么会颤抖?最后又为什么要坚定地举起？

b、此时举起的是什么？

c、把感动融入朗读，为阮恒这勇敢的举动再次送上掌声。

4、好一个她是我的朋友，所以（叫阮恒……）读

a、小阮恒，你为什么很快的躺？为什么不动不动，一句话也不说？

b、此时展现于你眼前的又是一个怎样的阮恒？

c、再次把敬佩的掌声送给他

5、为了朋友，连自己的生命都可以放弃。像这样的朋友，值得我们一生珍惜（出示句子，读）

6、友爱是真诚的，你为朋友做过什么？

7、出示朋友的名言

8、走进课文，我们认识了阮恒，从他身上知道了朋友的真正含义，走出课文，让我们记住这种爱，在以后的人生之路中撒播友爱收获感动。

朋友教学设计

本文是一篇自传体小说的节选，教学时应根据自传体的特点，结合教学实际，应用到平时的写作指导中，同时还应学习本文生动传神的人物描写方法。

抓住外貌描写，分析人物性格

教时安排：一课时

同学们，我们刚度过了一个愉快的寒假，请大家说说，你在假期里见到了童年的朋友了吗？前苏联作家高尔基，他的童年的朋友，会是谁呢？是不是跟大家一样，写的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我们今天就一同走进高尔基的童年生活吧！

1、你了解到高尔基的哪些情况。（提问学生，先由学生先说一说）

2、教师补充说不到的情况。

1、生字词语音检查（加点字注音）先由教师出示卡片（或ppt课件），列出下面词语，提问学生。

咕哝（）噗噗（）发绺（）颤动（）胸脯（）兜起来（）

马鬃（）诅咒（）两颊（）镶银（）嗅烟草（）然后由课代表，教学生拼读这些词语，并当场听写出“噗噗”“发绺”“兜起来”“马鬃”“诅咒”这几个词语。

2、各学习小组根据课文，各提出一个问题考察其他各组。

3、课堂讨论：本课中的外祖母到底是怎样的一个老人家？

4、教师提出以下问题作为课堂练习

（1）本文采用第几人称进行叙述？

（2）本文的故事发生在什么时间、地点？

（3）本文出现的人物有哪几个？为何要简单的交代母亲？

（4）课文采用外貌描写的方法，请问作者具体写到了外祖母的方面？

（5）课文有几处写眼睛，为何要突出的写她的眼睛呢？（体会生动传神的人物描写）

（6）课文运用了比喻的修辞方法，请问：有哪几句是比喻句？本体、喻体分别是什么？

（7）课文出现两个破折号，作用是什么？

（8）结尾段的“黑暗”指什么？“光明”又指什么？

抽出本班的两个男生，要求学生当堂完成100字的人物外貌描写比赛，看谁写得快，描写得象。

通过大家的描述，外祖母的形象逐渐在我们的脑海中丰满起来，那作者在刻画人物时使用了哪些描写方法呢？明确：外貌描写；动作描写；语言描写，神态描写。（通过外祖母的语言描写外貌描写来分析人物性格，尤其是三次写了外祖母的眼神，体会人物的内心世界）

明确：外祖母的爱使我的生活变得丰富多彩，使我有了生活的勇气和力量。（齐读最后一段）

请阅读下面一段材料，说说你心中的朋友应该是怎样的人，用一段优美的语言表达出来？

材料一：小东、小南、小西、小北四个女孩是好朋友。从初中到高中，从高中到大学，四个好朋友形影不离，不管缺了谁就像一只漂亮的碗缺了个口子一样地不完美。十几年的时间不但为她们储蓄了丰富的知识，也为他们储蓄了深厚地感情。彼此关怀，彼此信任，彼此倾诉。

材料二：《赠汪伦》李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

例如：朋友是一杯酒，越是困难的时候，越能品味到他的真诚；朋友是一盏灯，在我们最黑暗的时候，是他给我们以无穷的力量，走出困境；朋友是冬日的暖阳，在我们人生的道路上，是他们处处为我们驱散阴霾，送来温暖。真挚的朋友给我们鼓励，给我们力量。

1、收集开学第一个星期本班发生的主要事迹，在练习册中写出三四件。

2、对课堂进行的外貌描写进行补充完善。

朋友教学设计

教学目标：

知识与技能：

1、联系课文内容，理解“窗明几净、青翠欲滴、司空见惯”等词。

2、正确流利，有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、有感情地朗读课文，抓住重词句理解课文内容。

情感态度与价值观：

1、感受人与动物和谐相处的美好画面，从现在起树立保护生态环境，保护动物的意识，与动物和谐相处。

教学重点、难点：

重点：理解课文内容，认识保护生态环境的重要意义，体会人与动物和谐相处的乐趣，培养珍爱自然，善待自己家园的美好情感。

难点：学习作者细致观察、生动描写的方法。

教学过程：

（一）教师启发思考：读了课题后你想到了什么？想知道什么？

（二）学生自由回答后，教师提问：在生活中，你是如何与动物相处的？

（一）自由朗读课文，看看课文主要讲了什么内容？同时注意文中的生字词。（出示课件）

（二）向学生展示作者简介。（出示课件）

（三）读课文1~2自然段，找一找：描写美国环境优美的词句有哪些？（课件展示）

（四）读课文3~5自然段，思考：文中写到的“人类的朋友”都有谁？（板书答案）(展示课件)

小鸟

兔子松鼠浣熊鹿

野鸭天鹅大雁

（一）同桌互读：思考动物与人的关系怎么样？从哪看出来的？句子练习：

许多鸟都是我从未见过的，有的＿＿＿＿，有的＿＿＿＿，有的＿＿＿＿……令人不能有赞叹大自然的神奇。

（二）指名回答读相应的段落，深入体会动物与人的和谐关系。

（三）读课文第6自然段“在美国的几个月里，我们没有一次见到有人在家中养鸟和兔子之类的野生动物。那种把大自然中的野生动物抓回来据为己有、供自己玩赏的做法已为人们所抛弃。”

展示课件。

课文为我们展现了作者在美国亲身经历的多幅人与动物和谐相处的画面。作者在文章的最后写出了自己的认识：“大自然是人类生存的环境，也是所有生物的栖息之所；动物和人类共同生活在一个星球上，动物是人类的朋友，人类也是动物的朋友。”

课文语言生动、感人，字里行间流露出一种作者想要表达的爱自然、爱动物就是爱人类自己的朋友的真情。

布置作业：

1、读一读：课下阅读《我的野生动物朋友》。

2、看一看：观看中央电视台的《动物世界》、《人与自然》节目并写一份“保护自然，保护动物”的倡议书。

3、写一写：读完《人类的朋友》后，你想到了什么？写一篇不少于300字的读后感。

六、课堂检测

1、词语填空

窗明（）（）（）翠（）滴

司（）见（）

2、课文内容我知道。

本文主要讲了，告诉人们

教学反思：

本文是一篇略读课文，围绕着人与动物和谐相处来告诉我们热爱

自然、热爱环境。在教学中应该让学生多读多思考，让学生在自读自悟中寻求问题的答案，激发学生阅读兴趣。教师只是抛出问题，多让学生去文中找答案。注重探索、引导学生注重积累、善于发现。注重学生课外知识的延伸，并联系实际生活，丰富学生的文化内涵。