教学反思是对教师在教学过程中所遇到问题、困惑以及所取得的教学效果和教育价值的反思与总结。通过教学反思，可以更好地发现自身的教学弊端并加以改进，提高自身教学能力。接下来是一些教师在进行教学反思时的心得体会，供大家共同学习和进步：
《搭石》教学设计
教材分析：
《搭石》是人教版语文第七册第六组第21课，该组主题是“人间真情”，目的一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。作者紧紧围绕“搭石，构成了家乡一道美丽的风景”这一中心句，选用了“摆放搭石、调整搭石、集体过搭石、对面过搭石、老少过搭石”五个场景来表现家乡人默默无闻、无私奉献、文明礼让、尊老爱幼的精神品质。
教学目标：
2、有感情地朗读课文的重点段。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
3、感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。
教学重、难点：
学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学流程：
一、揭题导入。
1、我们将走进一个山清水秀的山村，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树林，有清澈见底的小溪，你猜这是什么地方？这就是刘章的故乡。简介刘章。（出示课件）刘章在家乡生活了十三每每忆起家乡，念念不忘的竟然是家乡的搭石？为什么极普通的搭石会让作者如此留恋呢？我们继续上文中寻找答案吧！
2、检查生字词。
二、初读感悟。
1、那什么是搭石呢？请大家自由读文，勾画相关语句。
2、用书中的话说说什么是搭石。
三、细读品味。
1、有人说从搭石身上能感受到美，有看得见的具体的美，有看不见的心灵的美，可是我不信，那咱们就一起到文中去找一找吧！
2、学生自学，交流汇报。预设交流内容：
（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（2）每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（3）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（4）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
3、齐读，引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了家乡的一道风景！
四、拓展延伸。
《搭石》教学设计
教学目标：
1、学习课文2~5自然段，理解“理所当然”“协调有序”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。
3、感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
1、同学们,今天我们继续来学习21课《搭石》，请看老师书写课题。
2、通过上节课学习我们知道就这几块普普通通的搭石，构成了这里一道亮丽的风景（板书）需要我们用心去体会，去感受的。
3、这节课就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧
请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
交流：学生说到哪句话，就随机教学哪一小节
预设：第三自然段：众人走搭石图
从哪儿体会到这幅画面的美呢？
1、抓住重点词协调有序来体会
a、怎样的动作才是协调有序的呢？让我们加入到走搭石的人群中，合作着读一读。
2、抓住“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，感受到水波和人影都很美。
理解： “人影绰绰”的“绰”是什么意思？
3、想象 “清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
4、听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——让我们一起来读一读
5、大家的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？（抽生赛读）
6、同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读—— （生齐读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生再次融情朗读。
总结：是呀，这一行人在搭石上走出了协调之美，这的确是家乡的——一道风景
预设：第四自然段：谦让搭石图
过渡：行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？自由读课文第四自然段。找到相应的句子。
1、指名读。你体会到了什么? （心灵很美，是一种互相谦让的美）
2、让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。
（2）当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——
让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
预设：第二自然段：调整搭石图
1、指生读第二节
2、抓住文中的关联词，谁能来谈谈自己的体会
3、这些上了点年岁的人，如果发现有一块搭石不稳，心里会想什么？（融情想象）从中你感受到了什么？（为他人着想）
4、指导朗读。
（1）同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人有没有同学通过读把老人形象再现出来？注意你们所找到的重点词。
（2）学生自己练读
（3）指读。
小结：过渡：调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的助人之美。
1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，
说到这儿，你觉得搭石还是普通的石头吗？从搭石的背后，从搭石上发生的故事中，你们看到的还有什么？（一颗颗善良的心、家乡人的无私奉献的、……）
齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2、是呀，也许有一天，这条小溪，会架起桥，修起路；也许有一天，家乡的小溪上的搭石会永远地消失，但他们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在每一个人的心里，因为：
齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2、学生自由小练笔交流
《搭石》教学设计
1．学习课文中理解词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、伏、理所当然”等。
2.流利有感情朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3．拓展阅读主题丛书《守卫精神家园》，让学生感受更多的人间真情。
4．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
1．让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美
2 .学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
一、学习课文，寻找美。
（一）情境入手，揭示课题
1．从课文情境入手，引出课题。
2．板书课题，齐读课题。
（二）整体感知，初识搭石。
自读课文，思考：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？
（三）引导质疑，自主寻美。
1.在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。自读二三四自然段，边读边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。
2．小组内交流找到的美丽风景。
（四）深入体会，品味搭石。
1．摆搭石 出示句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
主要的学习方法与步骤：
(1)引导学生想象人物动作、语言、神态等。
（2）体会人物的心灵美。
2.一行人“走”石图。 出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：
（1）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。 小结学法：学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。
（2）创设真实情境，出示图片，深入体会画面的美，相机指导朗读。
（3）变换文字的排列，读出诗的韵味。
3．背老人“过”石图
出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：
（1）自主练读，抓住重点词语“伏、理所当然”想像画面。
（2）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法理解重点词语，体会画面的美。
（五）总结升华，赞颂美
1. 这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。
3. 齐读最后一句，读出内心的感动。
二、主题阅读，感受美。
《搭石》这篇文章让我们感受到了乡亲们的无私奉献，相亲相爱，友好互助，让我们再来读几篇文章，来感受这人间的真爱。
学生阅读主题阅读丛书《守卫精神家园》中的几篇文章：《一顶顶帽子，都是爱》《让小偷看菜园》。
读完后，完成练习题：
读《一顶顶帽子，都是爱》这个故事，我体会到（ ），《让小偷看菜园》介绍了（ ）。
b、一个了不起的爸爸，用一颗善于给予的心，让一名小偷变成了勤劳的菜农。
c、尊重也是一种爱。
请同学说说我们身边的美。
三、拓展延伸，抒写美
同学们，刚才我们学习了几个人间真情小故事，感受了心灵之美。其实，这样的美就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。现在把你发现的美写一写。
美在身边，美是校园中弯腰拣垃圾。
《搭石》教学设计
新余市长青小学张冬连（此课执教于2007年上半年）。
教学内容：人教版小学语文四年级下册第六单元第21课。
设计理念：
突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
设计特色：
以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
１、感情朗读课文，感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。
２、体会作者仔细观察，生动描写的方法，善于从生活细节发现情感的方法，培养学生留心观察，用心感受的习惯。
同学们，我发现你们今天穿上了校服，很美。我还发现我们的校园干净、整洁，很美！你们发现了生活中的美吗？我们来交流交流。
教学过程：
一、情境导入营造美。
点击课件，出示情境图（轻音乐起）同学们，你们看，这儿美吗？这个小山村是作家刘章爷爷的家乡。这儿有连绵起伏、若隐若现的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
板书课题。
二、围绕风景寻找美。
（一）初读课文，认识搭石。
a)自由读课文，想想什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象。b)汇报交流。
什么是搭石？谁用课文中的句子来说一说？
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是什么意思呢？生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤。
师：人们收工就必须——生2：脱鞋绾裤。
师：人们赶集就必须——生3：脱鞋绾裤。
师：人们访友就必须——生4：脱鞋绾裤。
师：人们生病就医就必须——生5：脱鞋绾裤师：孩子们上学就必须生6：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤。
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。
师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）。
（二）默读课文，找出能体现美的句子。
想不想去欣赏这道风景？认真默读课文2——4自然段，划出你认为能体现美的句子，想一想那是一幅怎样的画面。（秋凉摆搭石、老人整搭石、一行人走搭石、俩人面对面走搭石、背老人过搭石）。
三、品词析句欣赏美。
（一）引导学生汇报、交流、欣赏（依学生交流的顺序）。
（1）课件出示“老人整搭石”的语句。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
你从哪儿体会到这幅画面的美呢？（2）设境采访。
老大爷，看你急匆匆的样子，你这是要去哪呀？那赶紧走呀，为什么还在这儿整搭石呢？（3）朗读。
让我们一起来读读这段话，体会这幅画面的美。（4）回扣板书。家乡人这种善良、一心为他人着想的品质，就像搭石，构成了家乡的一道风景。
2、一行人走搭石图（1）课件出示语句。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（2）汇报交流。
你从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的——生（组1）：抬起脚来师：后面的——生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）。
师：原来这样的动作就叫做——生：协调有序。
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰：a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美。
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
（4）教师配乐范读，学生闭上眼睛想象你仿佛看见了什么？
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧？（生点头）。
师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）。
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）。
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（6）导读。
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）。
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）（7）回扣板书。
3、面对面走搭石图（1）课件出示语句如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
b挑担的人和空着手的人面对面走搭石(4)回扣板书。
不同年龄、不同性别、不同职业的人走搭石，走出了谦让美，构成了家乡的一道风景。
4、背老人过搭石图（1）课件出示语句。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（2）交流：哪个词语打动了你？（伏、理所当然）师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）。
师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）。
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要师：为什么？
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他师：因为——。
师：是尊老还是爱幼呢？生：敬老。
师：你们的这份美好情感也是（指板书）——生：家乡的一道风景。
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（3）回扣板书。
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）。
（二）激发想象，练习表达。
1、学生口头说。
生1：假如胆小的孩子来走搭石。
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石。
师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
2、交流。
师：咱们来交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！
生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：还有很多的假如„„假如„„家乡的搭石，构成了家乡的一道风景，也联结着乡亲们美好的情感，让我们由衷地赞美搭石。
3、齐读最后一段。
四、联系实际抒写美。
1、一块块搭石，记录着家乡人一段段感人的故事，构成了一幅幅美丽的画面，组成了一首首动人的小诗，让我们做一回小诗人，共同创作一首美之歌。
2、出示：
美之歌。
3、学生自由写。
4、交流。
五、总结全文崇尚美。
同学们刚才赞美了我们身边的一幅幅美的画面，构成了一道道社会的风景。老师相信，这风景中有你，有我，有他，有我们班上的每一个同学。
搭石，构成了家乡的一道风景！
《搭石》教学设计
1，正确认读"间隔 联结 相背而行 谴责 懒惰 俗语 平衡 山洪暴发 脱鞋绾裤 理所当然 协调有序 清波漾漾 人影绰绰"
2，能正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。
3，学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
二，教学重点：
让学生解决搭石是什么，怎样搭石和为什么搭石几个问题。
通过朗读，从平凡的事物中感受美。
（一），直接引入课题：
谈话引出课题。
据题质疑。
（ 1 ）搭石是什么
（2）怎样搭石
（3）为什么要搭石
（4）谁在什么地方搭石
同学们，就让我们带着这几个问题走进课堂，一起学习这篇课文。
（二），研读课文
1，认读词语。
2，分四人小组朗读，感知全文。
（三），整体感知，疏通全文。
板块一：
大家都读过课文了，课文有没有给我们解释什么是搭石呢
1，通过感知全文，找出相关段落地句子，解决"什么是搭石 "
2，体会句子中词语的准确运用，解决"怎样搭石 "
3，出示图片帮助理解
4，学习课文第一自然段，解决"为什么要搭石 ""谁在什么地方搭石 "
板块二：
请同学们找一找，哪个自然段在我们面前展现了一副很美的图画，并且还伴有音乐
出示句子。
（1）"协调有序"什么意思 在这段话中，哪个语句在解释"协调有序"
（2）让学生闭上眼睛听老师读这几句话，想象仿佛听到了什么 看到了什么
（3）引导总结。
板块三：
课文中还有许多看不见的，需要我们用心灵去感受的美，一起学习2，4自然段。
1，出示句子。
（1）引导学生想象：
一位老人走过小溪时，踩到了不稳的搭石，心里会怎么想 怎样做
从"无论…只要…一定…直到…"等词语 体会老人心中有他人的心灵美。
（2）感情朗读这个句子。
2，课文还列举了什么事例体现乡亲们美好的情感
（1）生找出相关的语句。
（2）体会他们互相谦让，尊敬老人的品质。
（3）总结引出：搭石，构成了家乡的一道风景。
（四），感情朗读，理解升华
同学们，你们觉得这搭石还仅仅是普通的石头吗
引导理解乡亲们如同搭石一样默默无闻，无私奉献。
（五），全课总结，课外延伸：
走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见，作者是一个留心观察身边事物的人。
有一句话说："世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！"，那，在我们的身边那些平凡的事物是美的呢 让我们带着这个问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。
板书设计：
景美
搭石 一道风景
人美
《搭石》版教学设计与反思
王崧舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢?就是话语形式。”因此，我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。
一、引领走进文本——随风潜入夜。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“如果没有搭石，村里的人们又是怎么过河?”的追问，孩子们对“人们……就必须脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。
二、理解感悟文本——润物细无声。
在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。
如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么?”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前。
对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美!我的一句“得到帮助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮助。”不仅让学生顺利地理解了“理所当然”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中宝贵的语文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成。
《新课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培养。我在创设了一定的情境后，引导学生进行适当的想象，不但培养了学生的想象力，发展创造性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最后一环节的写话训练，在感悟了三块内容描写不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中已通过想象储存了很多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生通过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让学生模仿课文去说去写，学生的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术，还有很多需要我们改正的地方。我更清楚新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。
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搭石教学设计
１、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等１１个字。
２、积累文中喜欢的句子。
３、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
录音机、小黑板。
《搭石》，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
１、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。
２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？
如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
小黑板相机出示几个重点句：
“上了年岁的'人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”
（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）。
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”
什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。
１、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。
（引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥”的俗语，体会景之美。）。
２、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。６年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”
３、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。
（播放背景音乐：爱的奉献。）。
４、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。
搭石教学设计
1、复习生字；理解词语“协调有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。
3、体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。
【教学重点】。
引导学生在对课文的阅读中发现美、感受美，领悟作者通过平凡事物反映美的表达方法，并试着练笔。
一、情境导入。
1、师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板课题。（生看师板课题）。
师：齐读课题。生齐读：搭石——。
3、（生答什么搭石）教师板书画简笔画搭石。
二、精读课文，感悟品“美”
过渡：有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确是啊！老师在读这篇课文的时候，发现了许多美的地方，并且被深深感动了。我相信我们班的每一位同学都有一双善于发现美的眼睛，下面请大家默读课文第二至四自然段，你觉得哪些地方表现出美，比如行为美、心灵美……“不动笔墨不读书”，同样应该勾一勾，画一画。开始吧！
（学生自读，3分钟左右。教师巡视。）。
读后交流。学生说到哪段就先讲哪段。
（一）通过“搭石”，感受协调美、心灵美。
生：协调有序：轻快的音乐、美好的图画。
师：咱们继续交流。谁从第三自然段中发现了美？
出示句子（2）——。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：请你轻声读读这两句话。第一，体会什么叫“协调有序”。第二，你脑子里联想到了一幅怎样的画面？（学生读。）。
读后交流——。
（1）理解“协调有序”。
师：在这段话中，哪些语句在解释“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。
（2）脑子里浮现出画面。（一副有声有色的美丽画卷：有节奏的“踏踏声”，像轻快的音乐；“清波漾漾，人影绰绰”，好一幅美丽的的图画。）。
（自由练读——指名读、评——老师请同学代表自己与其他同学竞赛读、评——师范读——齐读）。
（二）摆放“搭石”，感悟行为美。
出示句子（1）——。
“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
师：这儿讲谁摆放搭石？（理解“上了点年岁的人”）。
师：请你轻声读读这句话，你体会到了什么？（为方便乡亲摆放搭石非常细心、一丝不苟。）。
你是从哪些词中体会到的？能具体谈谈吗？
（引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会）。
师：同学们，“上了点年岁的人”这样做，他当时会怎么想？
生：不把石头搭好，别人经过时摔下去，那多危险啊！
生：是小心翼翼地“踏”。（师点评：孩子，从你发言时的眼神，我体会到了小心翼翼。）。
生：是专心致志地“踏”。（师点评：从你发言时的神态，我感受到了专心致志。）。
生：是全神贯注地“踏”。（师点评：从你发言的语气，我感受到了全神贯注。）。
生：是试了又试，踩了又踩地“踏”。（师点评：好一个“试了又试，踩了又踩。”）。
生：是一心想着别人安全地“踏”。
把你的感动用朗读表达出来吧！（让学生互相提醒怎样读好——学生练习读——指名读——齐读）。
（三）走过搭石，体会谦让尊老美。
出示句子（3）——。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：自由读第一句话，想象当时的情景，俩人碰面会说些什么呢？同桌之间表演一下。
师：谁愿意和老师来演一演？（上台表演）同学们，家乡的乡亲们就是这样以礼相待，热情谦让，行为和心灵真美啊！
师：什么叫“理所当然”？（本来就应当这样。）。
师：这里是说家乡的人们把什么看作理所当然的事？（自觉帮助老人。）。
师：“人们”指一个、两个人吗？（所有人，每一个人）。
师：现在，你从“理所当然”一词里读懂了什么？（每一个人都把尊老爱老当成自己应该做的事情）。
你能仿照课文中的句式——“如果……乡亲们就……”或者“假如……乡亲们就……”，写一句话？（学生写话）。
展示交流。
师：带着自己的感受，再读读这句话吧。多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！上了年岁的人为了方便过路的人，精心摆放搭石，年轻人也把扶老携幼看作是理所当然的事。他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动。
（四）“搭石”，美的象征。
师：同学们，学到这，你还觉得作者仅仅在写搭石吗？
出示句子（4）——。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。
师：从这句话你能体会出什么？齐读。
——为什么说搭石“联结着故乡的小路”？（小溪两岸的路靠搭石联结。）。
——又为什么说搭石“联接着乡亲们美好的情感。”（乡亲们互相谦让，互相关心，增进了人与人之间的浓浓情感。）。
学生联系前文理解，汇报。（教师板书：默默无闻、无私奉献、为他人着想、友好互助）。
（五）读中学写，布置作业。
师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。作者为什么能发现美？（留心观察，用心体会）是的，美从细心观察中来，美从用心体会中来。
同学们，只要你也用心去观察身边的事物，你一定会发现，原来我们生活中，美无处不在。
出示练习——。
我见到的美。
（如有时间，可采用让学生说的方式，抽几名学生在全班交流。）。
板书设计：(图粘不上来)。
课后反思：通过说课、两次试讲到最后的赛讲，我对《搭石》一课已烂熟于心。虽然第一次面对新同事及那么多的家长，但我没感到一丝紧张，因为我心里只有学生，看到一双双小手使劲向上举着，真想给每个孩子发言的机会，可一节课的时间太有限了。
由此我想到了，教师对教材钻研的深，教学环节设计得好，就能极大地调动学生的学习积极性，学生又怎么会走神呢？40分钟的课堂教学才具有实效性。
虽然本次教学基本是成功的，但我觉得，教学评价是体现教师文化底蕴，调动学生学习积极性的手段，而我在评价学生时受知识的局限，评价语不够丰富；在教学环节设计时，应该再有所创新。
认识到自己存在的不足，以后我将多读书，丰富各方面的知识；还应该多关注教育书籍，使自己的教学水平尽快得到提高，更好得服务于学生。
搭石教学设计
1、认识7个生字，会写11个生字。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。
（一）、课件导入
1、出示课件。
2、画面给你怎样的感觉？
3、生汇报。
（二）、初读文本
2、生自由读课文，师指导。
3、检查读书效果。
（1）课件出示新词：谴责懒惰俗语伏下协调有序人影绰绰
自由读指名学生领读
（２）放入句子中，能读吗？
１、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。
２、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
３、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
４、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是理所当然的事。
好文章要读出韵味来，不知有没有信心把课文读好，把感知的美读出来。
组内分工练读（提示要注意倾听别人的朗读并给出意见）
课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？
学生笔答，交流汇报。
1、读完课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。
出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏
2、课件分部分范写暴、衡、惰（师生分析各部分占位，交流如何写美观）
3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿交流。
生写字，师指导坐姿。
自由读，鼓励学生读出新的感悟。
搭石教学设计
一人主持，俩人说话，三人点评，教师总结。
二、复习导入：
师：聆听了同学们感人的故事，让我们体会到了互相关爱带来的快乐和幸福。这节课我们继续学习21课《搭石》。（齐读课题）。
师：学习课文之前，我们先和生字朋友打个招呼吧。听写生字。
师：通过上节课的学习，你明白什么是搭石了吗学生用自己的理解汇报什么是搭石。师：作者认为家乡最美的是什么？生：搭石。
师：作者在文中是如何赞美搭石的？生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：在家乡的无名小溪上，一排排搭石构成了一道美丽的风景。那里的景美，人更美。这节课让我们带着发现美的慧眼和感受美的心灵跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
三、寻找美，欣赏美。
（一）、寻找美。
师：请大家静静地默读2-4自然段，找一找家乡的人们走搭石的有关画面，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句。师：你看到了怎么样的画面呢？指名学生读相关句子，预设：
老人摆搭石、一行人走搭石、两人走搭石以及年轻人遇上老人走搭石等四个画面。
（二）欣赏美（根据汇报品读感悟）。
1、精读“一行人走搭石”的画面。
师：在这么多的画面中，老师觉得一行人走搭石是最有趣的，让我们一起来欣赏一下吧。请同学们把你找到走搭石的句子读一读。
（出示小黑板：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）。
师：说说你从那些词语中感受到了美？
生：我从协调有序感受到了一行人走搭石配合得很默契，这是一种和谐的美。师：从你的汇报中老师知道你已经理解“协调有序”的意思了。
师：协调有序的动作是一种怎么样的动作呢？生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：配合的真默契啊！让我们一起来加入到走搭石的行列中师：前面的。
生：抬起脚来师：后面的生：紧跟上去。
（指名俩组学生轮流读，速度越来越快。）。
师：咱们合作着读一读。同学们，我们现在走的是什么？生：搭石。师：走得不好就要掉进水里，同学们有信心吗？（后面的两个重复速度应当越来越快。）。
生：踏踏的声音，像一曲轻快的交响乐；生：„„。
师：没有人踩脚，没有人掉落水中，应该是有人在指挥吧？生：没有。
师：对，其实是没有人在指挥的，这样的动作那样默契，那样有序，这样的动作就叫做？生：协调有序。
出示绰在字典中有三种意思：a、宽、不狭窄；b、宽裕、富裕；c、形容姿态优美。在人影绰绰中，你觉得绰是哪一种意思呢？生：c、形容姿态优美。
师：还有一个成语叫做绰绰有余，你认为这个绰又是什么意思？生：b、宽裕、富裕。
生:都是abcc式的词。
师：abcc式的词语都可以解释为„„的样子？如人影绰绰就是人的影子姿态优美的样子；清波漾漾就是水面荡起波纹的样子。“清波漾漾、人影绰绰”描绘的是怎么样的画面？生用自己的语言描述想象到的画面。
师：你体会到了水光、人影两相和的美，真不错，像画一样，能读一读这两个词语吗？）师：刚才那位同学把我们带到了画前，谁能把我们带到画里呢？谁再来读读这个两个词语？你来（指名一生），读的时候请其他同学闭上眼睛想象一下这幅画面。身临其境了吗？谁还想再来读一读。还是全班一起来读一读吧。
上工。
下工。
一行人。
动作。
是那么协调有序。
前面的抬起脚来。
后面的紧跟上去。
踏踏的声音。
像轻快的音乐。
清波漾漾。
人影绰绰。
给人。
画一般的美感。
师：谁能读出诗一样的韵律来?（读完掌声鼓励）。
师：同学们，刘章爷爷在大山里了13年，每一年都有200多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，（手指小诗）。
他常常看到这样的情景，读„„（学生齐读小诗。）师：同学们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是走过了161200多道搭石，（手指小诗）他怎么能忘记这样的情景呢？读„„（学生再次齐读小诗。）师：是的，这一群人在搭石上，走出了音乐美，画面美，（手指板书：家乡的一道风景）这的确是（家乡的一道风景）。
师：那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的一番美景呢?
2、学习“两人走搭石”的画面。
师：谁来读读文中“两人走搭石”的句子？生：读有关句子。
师：你从句子中感受到了什么？生：谦让、有礼貌„„。
师：好一个谦让、有礼貌，你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读）。师：正是这份谦让之美，让搭石构成了家乡一道风景。（齐读）。
3、学习“年轻人遇上老人走搭石”的画面（出示课件）。
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）。
师：哪个词语打动了你？
生：我从“伏“字中受到感动。我知道这里的人们非常尊敬老人。
生：我还从“理所当然”这个词语中感悟到每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。
师：对！说得很好，我很高兴你们有这样的认识，很高兴你们能说得这么好！
师：两人相遇，招手礼让，是谦让美；遇见老人，背负过溪，是敬老美。课件出示：假如遇到孩子来走搭石，大人总要____________，人们把这看成理所当然的事。
师：这种处处想着别人的心灵美，怎么不够成家乡一道风景呢？如果遇到__________________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。
（心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美„）。
4、品读老人摆搭石的画面。
生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：从文中你想提什么问题？生：老人是怎样做的？生：这样做是为了什么？
生：从老人家的行动中体会到了什么？师：你能解决这些问题吗？生从文中找答案。
师：多么细心、多么善良的老人啊，这么大岁数了还在处处为他人着想，真让人佩服啊！
四、读第5自然段。
师：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，这小小的山村，这一个个看似平常的生活场景，体现着生活中这么多看得见，看不见的美，这美，撞击着作者的心灵，这美，让我们发出由衷的感叹，齐读文章的最后一句。
生齐读：“一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”
师：这句话是文章的中心句，同学们再来读一读，想一想作者要表达什么感情？先自己思考，再同桌互议。
生：作者在赞美搭石为人们带来了方便，更在赞美摆搭石、走搭石的人们的美好的心灵：处处为他人着想的高尚品质。
师：让我们怀着敬佩之情再读一读最后一段！生深情的读。
五、总结拓展：
师：同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）师：现在我们不用你去走搭石，也不用去摆搭石，但学完这课，你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”
生：自由答：如：我是值日生，如，舍务老师为我们盖被子，如随手弯腰捡起一片纸„„。
六、渗透写作特点。
师：“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物闪烁着美。作者就是抓住这一件很小的事物，并从中展现人性的美。这种写法叫做借物抒情。今后，我们也要把这种写作方法应用到我们的习作中。
七、作业超市。
1．摘抄喜欢的句子。
2．写一写你生活中认为美的事例。
《搭石》第二课时说课。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以三个方面展开教学：
文中有看得见的具体美，有看不见的心灵美：
1、说搭石，引出美。
什么是搭石，搭石有什么作用，从中引出搭石方便人们，默默无闻的为人们做着贡献。体现出自然美和本质美。
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美。
3、走搭石，传承美。
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美„„。
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
4、思搭石，发现感受身边的美。
作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”
在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：
1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。
2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
搭石教学设计
教材分析：
《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。
1、借助拼音，认识“谴、惰、绰”等7个生字，读准“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结”等词语。
2、在朗读和评价过程中品位“拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词，并感受看得见的具体的“美”。
一、揭题，初识搭石。
1、（出示情境图）同学们看——从这幅图你们看到了什么？
是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石。
齐读课题。
2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，
出示：“进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
3、现在你会介绍搭石了吗？
二、整体感知，疏通课文。
1、自由读读课文。出示要求：
1、注意读准字音，读通句子。
2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。
2、交流反馈，出示词语，
3、指名读自己喜欢的句子。
三、交流释疑，理解搭石的重要性。
那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？
出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解“脱鞋绾裤”）。
四、感悟搭石，构成风景.
1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？
出示：家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。
2、自主交流。
出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）。
（1）生读句子，正音。
（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？
（3）指导朗读：
五、小结。
师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。
六、作业。
教学反思：
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。
通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。
搭石教学设计
1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。
2.学习作者仔细观察，生动描写的方法。
3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。
一、齐读课题。
谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解?
二、学习字词，走进课文
1、抽读生子
2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”、
三、小组合作分段学习讨论
(一)学习
自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的词语理解体会。
“平整方正”是为了让人们??按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了??从中感受乡亲们的善良、质朴。
(二)、学习2——4自然段。
在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。
1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。
2、生谈自己发现的美(1)老人及时调整搭石。 (2)一行人协调有序地过搭石。
(3)两人相遇，招手礼让;遇见老人，背负过溪。
讨论后表演有感情地朗读。
4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。
5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。
四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。
在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。