教案模板通过提前规划教学过程,帮助教师合理安排时间,提高教学效率。以下是小编为大家整理的教案模板范文,供教师参考和借鉴。
陶罐和铁罐网友来稿
教学过程:
一.课件导入,激发兴趣。
师:孩子们,今天老师给大家带来了两个好朋友,你们想认识他们吗?
生:想。
师:看,他们来了!(课件)。
师:你看到了什么?想说些什么呢?
生:我看到了后面有勺子,叉子,是在厨房里。两个罐子上有表情,一个高兴,一个忧愁。要想在说些什么。
师:个子高一点的是铁罐,(板书;铁罐)。个子矮一点的是陶罐。(板书;陶罐)。
师:陶和罐都是生字,(看黑板,表情惊诧)诶你发现什么了?
生:我发现陶和罐都有一个缶字。
师:和老师一起书空。撇,横,横,竖,竖折,竖。
师:还需要注意什么?
生:陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。
师:就是住字多一横。你读,你读,你读…齐读。
生:读,读,读,…齐读。
师:让我们来读一读,注意读准生字的读音。(话音刚落)。
师:那么,陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢?今天,我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》(补充板书:19*陶罐和铁罐)。
二.初读课文,扫清字词障碍。
师:请同学们轻轻的把书翻到第19课,速读课文,读准字音,读通句子,想想这篇课文写了一个什么故事?(停)不会的字,难读的句子多读几遍。开始吧!
学生速读课文。
师:读好了吗?
生:读好了。
师:一会老师可要检查你呦!
师:那么,现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事?(2人:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。)。
师:概括的非常好,语言非常凝练,能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。
师:那你喜欢谁,不喜欢谁呢?你,你,你,你……(一堆)。
师:哎呀,大家的想法是不是一样啊?
生齐:是!
师:理由是什么呢?请同学们再读课文。读一读,画一画,也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧!
师:课文2个人物,你喜欢谁?不喜欢谁?借助阅读提示说出你的理由?用你喜欢的方式读书去吧!
三.再读课文,整体感知。
师:读好了吗?
生:读好啦。
师:愿意把自己的理由说给大家听吗?
生齐:愿意。
师:谁愿意?你为什么喜欢陶罐?
生1:我喜欢陶罐,因为他很谦虚。我是从p101页的这句话看出来的。“不敢,铁罐兄弟。”
师:看出了谦虚。(板书:谦虚)还有吗?
生:我也喜欢陶罐,因为他不仅谦虚,还不懦弱。(师板书:懦弱)我是从这句话看出来得:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”
师:懦弱,什么是懦弱?
生:就是软弱,不坚强。
生1:我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗,陶罐子?陶罐却说不敢,还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊,懦弱。
生2:我不同意**的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅,表现的很从容,很谦虚。他知道自己的弱点,不能和铁罐硬碰。
师:陶罐是不是真的害怕呢?
生:不是,是谦虚。
师:谦虚应该用什么语气来读?怕又该用什么语气来读呢?谁来试一试?
师:他读的怎么样?
生:他读的很好,但我能读的更好。生读。
师:好,你是一个正直,刚强的陶罐子。还有补充吗?
生:我从“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?”我觉得陶罐很平和,不屑于与铁罐争吵。
师:还有什么理由让你喜欢陶罐?
生:还有陶罐很仁慈,很宽厚。我是从:“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我身边,请你们把它掘出来吧,他一定闷得够受了。”
师:看来大家都很喜欢陶罐,而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐?
师:还有不同意见吗?
生:我不喜欢铁罐是因为他傲慢。(师板书:傲慢)我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗?陶罐子!”
师:他读的怎么样?
生1:根本没有傲慢。生2:他说的很好,但没有读出傲慢的语气。生3:我觉得他读的还行,但我能比他读的更傲慢。
师:你能读一读吗?
生读。
师:读出了气势,你已经进入了角色。
师:还有相同意见吗?
生:我不喜欢铁罐,是因为铁罐很神气。我是从:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:谁还能更神气?
师:面对争辩的陶罐,铁罐?
生:恼怒了。
师:谁想读读看?
师:评一评,他读的怎么样?
师:恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理,这时候他怎么样?
生:他气的愤愤的了,都不知道该说什么了,简直是火冒三丈,怒不可遏。
师:你能读出他的怒不可遏吗?
生读。带动作。
师:我们来分角色朗读,谁愿意来试一试?(出示课件)。
a:读陶b:读铁。
师:谁能即兴演一演,为我们展现出当时的场景?
师:看了刚才的表演,我也想试一试,可以吗?我演陶罐,大家演铁罐。
感情朗读,动作表情,神态,烘托气氛,达到高潮。!
(师指导,2分钟)。
师:讨论好了吗?讨论好的同学站起来说一说。
生1:铁罐虽然很傲慢,但是却很坚硬。(板书:坚硬)而陶罐虽然很谦虚,但是却很易碎。(板书:易碎)每人都有长处和短处,人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。
生2:一个人如果只看到自己的长处,而看不到自己的短处,就骄傲,自大,就会像铁罐一样,下场会很可悲。
生3:我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎,就不和铁罐碰撞,做人也贵在有自知之明。
四.总结寓意,拓展练习,学会辨证看待问题。
师:正如同学们所说的,每个人都有自己的长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。人无完人吗!
下课!
板书设计。
[语文教案]四年级语文《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标:
・・1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
・・2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
・・教学步骤:
・・(一)导入。
・・这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐。
・・(二)整体感知。
・・1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
・・2.指名读课文,理解词语的含义。
・・3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
・・4.学生讨论后明确:
・・(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。
・・(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
・・(三)精读课文。
・・1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的.态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
・・2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
・・3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
・・(四)品味含义。
・・1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
・・2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
・・3.从这个故事中你明白了什么道理?
・・(五)重编故事。
・・&。
[语文教案]四年级语文《陶罐和铁罐》教学设计
布景:厨房里,一张桌子(盖有桌布),上面放着华丽的摆放着专为国王用的锅、碗、勺、叉等厨具,其中最引人注目的是一个青色的陶罐和一个铁灰色的铁罐(6学生头带着用纸制作的陶罐、铁罐、碗、勺、叉等厨具坐在桌子上)。
旁白:今天,厨师走了,碗、勺、叉、陶罐和铁罐正在谈话,互相争论。
铁罐:(傲慢地)你敢碰我吗?
陶罐:(谦虚地)不敢,铁罐兄弟。
碗、勺、叉等厨具在旁边七嘴八舌的说:碰它,碰它……。
铁罐:(带着轻蔑的神气)我就知道你不敢,懦弱的东西!
铁罐:(非常恼怒,一手插腰,一手指着陶罐)你怎么敢和我相提并论,你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
陶罐:何必这样呢?我们还是和睦相处吧,有什么可以吵的呢?
铁罐:和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!(陶罐不再理会铁罐。碗、勺、叉等厨具也不再说话。
旁白:时间在流逝,世界上发生了许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了。两只罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。
布景:陶罐睡在地上,上面堆上泥土(大张纸画的),并且撒上一些树叶,周围摆上几株树。
旁白:许多年过去了,有一天人们来到这里,掘开厚厚的堆积物,发现了那只陶罐。
几个学生做挖土状。(扛着锄头,穿戴简朴)。
挖土人甲:(惊讶地)哟,这里头有一只罐子!
挖土人乙:(高兴地叫起来)真的,一只陶罐。
挖土人甲:(捧起陶罐,掏出里面的泥土,擦洗干净陶罐和它当年御厨的`时候一样光洁、朴素、美观)。
挖土人乙:多美的陶罐!小心点,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。
陶罐:(兴奋地)谢谢你们,我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。
(两人立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到)。
挖土人甲:别挖了,埋在土里这么多年,铁罐已不知在什么年代完全氧化了,早已无影无踪了。
两个人,一个扛着锄头,一个捧着陶罐,高兴地走了。
陶罐和铁罐教案设计及反思
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读。
课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢这一点文章。教学时,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时,首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:读铁罐的话,语气生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话,语调平缓些,语气温和些,给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演,加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色,博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快,也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格。
在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟:陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良。在此基础上,引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言,这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后,我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
陶罐和铁罐网友来稿
教学目标:
1、认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容。
3、联系已学过的课文和生活经验,理解课文所说明的道理,学习全面看问题,懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
教学重点:抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学时间:一课时。
过程如下:
一、导言激趣,引入课题。
1、有种课文用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训。这种体裁的文学作品叫做什么?(寓言)今天这节课,我们再来学习一则寓言(板书课题:19*陶罐和铁罐)。
2、看了题目,你们知道了什么?还想知道什么?
3、很久很久以前,在国王的御厨里,有一只陶罐和一只铁罐。它们之间会发生什么事呢?昨天已经布置同学们预习了,现在检查一下预习情况。请齐读阅读提示。
二、整体感知,掌握方法。
1、流读课文,每人读一小段,教师注意正音。
2、这篇课文主要内容讲什么?(讲的是国王御厨里的铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐。许多年以后,陶罐依然交洁如新,而铁罐却完全氧化,不复存在。)。
3、你是怎么概括出来的?(把课文读一读者,了解每个部分主要讲了什么,再把各个部分的主要意思连起来说。)。
4、本课分几个部分?按什么叙述顺序分?
5、预习中遇到哪些词语不够理解呢?师生共同解疑。
三、抓住重点,感情朗读。
1、默读课文第二部分,找出描写陶罐和铁罐语言和神态的词句。
2、指名交流(发现读错,继续正读)。
3、图书馆中哪只是铁罐,哪只是陶罐,你是怎么辨别的?(提示:从外形、神态、个头上进行辨别)。
4、同座互听感情朗读。
5、指名分角色朗读,其他同学读叙述部分。
6、男女分角色朗读。
7、指名演课本剧。
四、提示寓意,总结全文。
1、通过阅读课文第一部分,我们了解到铁罐和陶罐各有什么品格特点?(铁罐傲慢无理,常奚落陶罐;陶罐谦虚友好,能谦让别人。)。
2、许多年过去了,埋在泥土里的陶罐和铁罐会发生什么变化?自读课文画出它们最终结局的词语。
3、教师引读:许多年过去了,埋在泥土里的陶罐依然()而铁罐却完全()早已()。
4、读了这篇课文你懂得了什么?小组交流联系自己的生活实际说出自己的感受和见解。
5、全班交流。(要谦虚不要骄傲;要多看别人的长处,正视自己的短处;虚心使人进步,骄傲使人落后等等到。)。
五、布置作业,课外延伸。自编一个寓言故事,准备全班交流。
六、板书设计:
陶罐和铁罐教案设计及反思
教学目标:
1、能有感情地朗读课文。
2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
3、理解课文中讲的道理,每个人都有长处与短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,互相尊重和睦相处。
教学准备:
2、投影出示用的语句。
教学过程:
一、复习导入:
1.师:这节课,我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词,请同学们开火车、大声读。
师出示词卡。
生开火车读2遍。
2.师:看来大家生字词掌握得不错,所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看,国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。
师同时取出帖图,展示后贴在黑板上。
二、学习课文,以读促悟。
1.师:陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢?请你们默读课文,想一想,然后告诉大家。
生默读。
指名学生回答;。
(国王御厨里的铁罐看不起陶罐,经常奚落陶罐,许多年后,陶罐变得更有价值,铁罐却不存在了。)。
生答:
师:还有哪些词和奚落意思相近?
生答:
指名学生回答:铁罐:傲慢陶罐:谦虚。
师相机板书傲慢、谦虚。
生齐读板书。
师:这特点能从哪些句子中体会到?请你认真找一找,读给大家听!
3.学习朗读对话,体会人物心情,分为三部分。
(1)2、3段。
师:请你来读。
a、生:“你敢碰我吗?陶罐子!”
师:你为什么这样读?生:答。
师:铁罐傲慢地问,这句话还可以怎样读,大胆地说出你的看法。
(生:重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)。
(师:请你听林老师读,你听出了什么?林老师心里是怎样想的,你知道吗?)。
(师:同学们讲的还真有道理,就按照你们的想法大声读吧。
指名读。/真不错,你就是那只傲慢的铁罐)。
b、师:铁罐这么问,陶罐怎么回答?
指名读。
师:除了谦虚,你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)。
师:他们这两种截然不同的态度,我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐,请一位女生当谦虚的陶罐。
指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)。
(2)过渡:从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。
指名生读,4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。
师:请你认真看看书上的插图,它们俩是什么神态?
生形容。
师:那你来表演一下这种神态。
生再读(带着表情读)。
师:真形象,陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗?(不是)。
师:他为自己争辩,怎样争辩的?
指名生读。
师:铁罐听进去了?他------?
指名生读。
(3)师:这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来,把这些对话演一演。同桌之间先练习。(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)。
生练读。
指名生演。师贴图于生身上,“其他同学要认真看,待回都来评一评谁最棒。”
生演生评,“他们两个演得怎么样?”
(掌声鼓励!)。
(4)师:还有哪些句子能表现出他俩的特点?
指名生答:师投影出带空格片断的7、8段。
师:请大家也读一读这两段,看看插图和刚才同学的表演,想象他们当时会有怎样的表现,填上合适的词语或句子,让对话更具体,更生动。同桌可以讨论。
生讨论。
师:你来说一说。
师:你怎么想到加这些词的?
师:请你通过朗读,把你的这些感受表达出来。
(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处,同学之间,家庭成员之间,社会上也需要———)。
a“何必这样呢?”
可加:温和,不紧不慢,心平气和———。
b“和你在一起,———”
可加:火冒三丈,怒气冲天,插着腰,指着陶罐———。
师:你觉得还能怎么加?你来说一说,有动作就更好啦。
三、领悟道理。
1.师:真是活灵活现!就这样,陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝,世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片,铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段,找找最后他们都成了什么样子。
指名生读:(陶罐:还是那样光洁、朴素、美观很有价值。
铁罐:连影子也没看到)。
师相机板书:很有价值、不存在。
师:陶罐被人们挖掘出来了,变得很有价值。被人们这样赞美,陶罐是什么反应?
指名生读第16段。
师:从这里,你能看出什么?(陶罐关心铁罐———)。
师:特别从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)。
2.师:假如你是铁罐,这个时候你想对陶罐说些什么呢?
多生说。
师:陶罐又会说什么呢?
生说。
(说话拓展,让学生明白:要谦虚,不要骄傲;多看别人长处,正视自己的短处;要和睦相处;正确对待自己和他人———)。
(读了这个故事,你想到了什么?)。
师小结。
四、作业。
将这个故事讲给家长听。
陶罐和铁罐网友来稿
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容。
3.理解课文所说明的道理,学习全面看问题,懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
教学重点。
抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、激趣,导入新课。
二、整体感知,初步了解课文主要内容。
1.指名读课文。
2.自读课文,想想这篇课文主要讲的是什么?
3.学生交流,教师点拨。
4.你是怎么概括出来的?
三、看图,初步认识陶罐和铁罐。
2.学生交流,教师点拨。(从外形上看,从神态上看,从个头上看)。
四、抓文中的词句,进一步体会陶罐和铁罐的特点。
3.铁罐是怎样奚落陶罐的?它为什么看不起陶罐?请同学们自读课文,用“--”画出铁罐奚落陶罐的话,并对不理解的地方质疑。
4.学生自读,教师巡视。
5.学生交流质疑,教师点拨,引导解疑。
6.从找出的语句中,可以看出铁罐具有什么特点?陶罐呢?
五、指导多读,深刻领会铁罐和陶罐的特点。
1.自读课文,画出描写铁罐和陶罐神态的词语。
2.教师指导读。
3.同桌轮换分角色朗读。
4.走出座位,自找好朋友分角色朗读。
二、揭示寓意,总结全文。
1.许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?请自读课文,找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。
2.再读课文,说说你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?
3.想一想这则寓言告诉了我们什么道理?
4.全班交流。
作者邮箱:huangjian@。
[语文教案]四年级语文《陶罐和铁罐》教学设计
佚名。
[案例]:
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标 。第一既是教学重点,也是教学难点 ,其教学过程 如下:
一、创设情境,激发参与。
首先教师提议我们把这一改成课本剧来表演好吗?学生自然兴趣盎然;接着教师引出:要表演课本剧得先有剧本啊,于是师生共同讨论课本剧格式,让学生自由读课文第一,填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论如何才能演得好?教师结合学生的发言指导读书:要演得好,首先读书要有感情,要有感情就得全身心地投入,不但字字要入目、入心,而且脸上要有表情,手上要有动作,而后再让学生分角色小组练习。由于学生兴趣浓厚,因此练习相当投入。
二、组际交流,指导参与。
在给予学生充裕的练习时间的情况下,教师问:“哪一组先来汇报?”同学们纷纷举手。教师请四位同学上台,一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问,有什么建议吗?旨在进一步扩大参与面。学生争先恐后地发言:有的说,“你们读你敢碰我吗?陶罐子!时,要注意那个感叹号,要把铁罐那傲慢无礼,盲目自大的神情与语调表现出来”;有的学生说,“你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时,俩人要配合好,陶罐还没说完时,铁罐就要打断陶罐的话,提高声音说住嘴”等。老师则不失时机地问“为什么?”、“你愿意示范一下吗?”或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委,让上台的小组汇报。由于演得较好,评得也有意思,教室里不时传出笑声。汇报完后,教师请“评委”发言,学生普遍认为汇报得不错,但也有同学认为最后一对话没读好,没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时,请这几位同学示范并问为什么这样演。接着,男、女生分角色,集体表演。
三、再创情境,升华参与。
学生集体表演完后,教师问道:“铁罐这样做好吗?”学生自然回答不好,教师再次创设情境:“既然铁罐这样做不好,我们得劝劝它”。教师自已演那个骄傲的铁罐,学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷纷走上讲台,自报角色。在演之前,让没轮到上台的同学把心里的想法悄悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候,教师即“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子,并反复强调“我”就是比陶罐硬,从而引出寓理;演出之后,教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼,引导学生学会看别人的长处,让学生感悟做人的道理。由于这样设计联系了生活实际,所以学生参与积极,表演投入,语言幽默而机智,例如当“铁罐”被大家说得“气”消了,但死要面子,还不肯承认错误时,一个演“油瓶”的同学这样说到:“铁罐兄弟,我觉得做一个人,哦,不,做一个罐子(哄堂大笑),既要看到别人的长处和短处,更要正视自已的长处与短处,您说对吗?”“铁罐”频频点头,无话可说。自然,学生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[评析]:
《语文课程标准》强调:“语文是实践性很强的课程,应看重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何引导参与语文实践,培养语文实践能力呢?这一教学案例至少可以有以下几点可借鉴之处。
第一、创设语文实践情境。教者以课本剧的形式,利用角色效应,采取生活再现、表演展示等多种手,创设语文实践情境。如:学生选择国王、厨房里的锅子、勺子、碗等角色来规劝“铁罐”这一片断,营造了童话般的氛围,这样一来,自然缩短了学生与教师,学生与学习内容这间的心理距离,充分调动了学生学习的积极性,同时,也营造了良好的创新氛围。
第二、挖掘语文实践资源。语文是母语教育课程,学习资源十分丰富。如何充分挖掘语文实践的资源呢?角色多样化,合作形式多样化是行之有效的策略。在这个教例中,学生分别扮演了评委、顾问、锅子、勺子等多种角色,与此同时,提建议、说悄悄话、评奖等多种形式也融入小组合作与集体交流,在拓宽语文实践广度的同时充分挖掘了资源,营造了创意无限的课堂时空。
第三、展开语文实践过程。培养语文实践能力的主要途径是语文实践。那么只有展开语文实践过程才能更有效地培养语文实践能力。这一教学案例以“个体自读演练——小组角色合作——小组汇报交流——师生集体评议”为基本环节,充分暴露学生学习的思维过程,展开了语文实践过程,有时,教师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例,有时,其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。在这样的合作与交往中,自然有利于提高学生的语文实践能力。
第四、优化语文实践评价。激励成功是强化语文实践的有效保障。在这样的语文实践中,学生的实际收获会表现出相当大的差异。因此,教者优化了语文实践的评价。首先,强调学习评价的个性化,针对不同的角色采用评价的不同形式,如集体商议评各种奖项,肯定学生的成绩,变“纠缪式评价”为“评优式评价”;其次,通过创设应用情境,让学生运用语言解决实际问题,让学生获得成功体验,激发了新的创新动机,有利于语文实践步入良性循环的轨道。
陶罐和铁罐教案
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
重点:自读课文能抓住课文主要内容。
难点:了解寓言蕴含的道理。
(一)导入新课
1、揭示课题:陶罐和铁罐
2、提问:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
(二)学生自读自悟课文
2、默读课文,边读边批注。
3、思考:
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论,选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。
(三)教师小结
(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
(五)提问
课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)
附:板书设计
19 陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚 傲慢
光洁 朴素 美观不复存在
《陶罐和铁罐》教案
1、能有感情地朗读课文。
2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
3、理解课文中讲的道理,每个人都有长处与短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,互相尊重和睦相处。
1、陶铁罐贴图双份。
2、投影出示用的语句。
一、复习导入:
1.师:这节课,我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词,请同学们开火车、大声读。
师出示词卡
生开火车读2遍。
2.师:看来大家生字词掌握得不错,所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看,国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。
师同时取出帖图,展示后贴在黑板上。
二、学习课文,以读促悟。
1.师:陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢?请你们默读课文,想一想,然后告诉大家。
生默读
指名学生回答;
(国王御厨里的铁罐看不起陶罐,经常奚落陶罐,许多年后,陶罐变得更有价值,铁罐却不存在了。)
生答:
师:还有哪些词和奚落意思相近?
生答:
指名学生回答:铁罐:傲慢,陶罐:谦虚
师相机板书傲慢、谦虚
生齐读板书
师:这特点能从哪些句子中体会到?请你认真找一找,读给大家听!
3.学习朗读对话,体会人物心情,分为三部分
(1)2、3段
师:请你来读。
a、生:“你敢碰我吗?陶罐子!”
师:你为什么这样读?生:答
师:铁罐傲慢地问,这句话还可以怎样读,大胆地说出你的看法。
(生:重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)
(师:请你听林老师读,你听出了什么?林老师心里是怎样想的,你知道吗?)
(师:同学们讲的还真有道理,就按照你们的想法大声读吧。
指名读。/真不错,你就是那只傲慢的铁罐)
b、师:铁罐这么问,陶罐怎么回答?
指名读
师:除了谦虚,你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)
师:他们这两种截然不同的态度,我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐,请一位女生当谦虚的陶罐。
指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)
(2)过渡:从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。
指名生读,4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。
师:请你认真看看书上的插图,它们俩是什么神态?
生形容。
师:那你来表演一下这种神态。
生再读(带着表情读)
师:真形象,陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗?(不是)
师:他为自己争辩,怎样争辩的?
指名生读。
师:铁罐听进去了?他------?
指名生读。
(3)师:这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来,把这些对话演一演。同桌之间先练习(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)
生练读。
指名生演。师贴图于生身上,“其他同学要认真看,待回都来评一评谁最棒。”
生演生评,“他们两个演得怎么样?”
(掌声鼓励!)
(4)师:还有哪些句子能表现出他俩的特点?
指名生答:师投影出带空格片断的7、8段
师:请大家也读一读这两段,看看插图和刚才同学的表演,想象他们当时会有怎样的表现,填上合适的词语或句子,让对话更具体,更生动。同桌可以讨论。
生讨论。
师:你来说一说。
师:你怎么想到加这些词的?
师:请你通过朗读,把你的这些感受表达出来。
(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处,同学之间,家庭成员之间,社会上也需要———)
a“何必这样呢?”
可加:温和,不紧不慢,心平气和———
b“和你在一起,———”
可加:火冒三丈,怒气冲天,插着腰,指着陶罐———
师:你觉得还能怎么加?你来说一说,有动作就更好啦。
三、领悟道理。
1.师:真是活灵活现!就这样,陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝,世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片,铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段,找找最后他们都成了什么样子。
指名生读:(陶罐:还是那样光洁、朴素、美观很有价值。
铁罐:连影子也没看到)
师相机板书:很有价值、不存在
师:陶罐被人们挖掘出来了,变得很有价值。被人们这样赞美,陶罐是什么反应?
指名生读第16段。
师:从这里,你能看出什么?(陶罐关心铁罐———)
师:特别从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)
2.师:假如你是铁罐,这个时候你想对陶罐说些什么呢?
多生说。
师:陶罐又会说什么呢?
生说。
(说话拓展,让学生明白:要谦虚,不要骄傲;多看别人长处,正视自己的短处;要和睦相处;正确对待自己和他人———)
(读了这个故事,你想到了什么?)
师小结
四、作业
将这个故事讲给家长听。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢这一点文章。教学时,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时,首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:读铁罐的话,语气生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话,语调平缓些,语气温和些,给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演,加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色,博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快,也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟:陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良。在此基础上,引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言,这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后,我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
《陶罐和铁罐》教案
1、认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
1、初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,或联系上下文理解。
2、指名读课文,理解词语的含义。
3、默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
4、学生讨论后明确:
(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。
(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
1、自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2、再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3、学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
1、说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
2、你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
3、从这个故事中你明白了什么道理?
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
整体感知课文时通过读、、联系上下文理解词语,讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事:
1、铁罐看不起陶罐;
边读边思考,析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语,感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚,从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
陶罐和铁罐教案
这个罐子的笔画比较多,那同学们如何记住它呢?(缸和灌)。
今天这节课,我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。
2、齐读课题。
1、生领读生字词。
2、这个童话故事讲了一件什么事情?
1、师:这个故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深?
“我的兄弟铁罐就在旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”
1)指名读2-3。
这句话是谁说的?读了这句话,你有什么疑问?
2)师:铁罐是如何对待铁罐的呢?让时光倒流,让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室,来到国王的御厨。
2、你找到了吗?铁罐是如何对待铁罐的呢?
生:骄傲的铁罐看不起套管,常常奚落它。
师:老师听到这样一词:奚落。那它是什么意思呢?(讽刺、挖苦、讥笑)。
师:让我们继续往下读课文,相信你会进一步理解它的意思的。
3、铁罐是如何奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请同学们自学1-9自然段,把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读,看谁读得最棒!
4交流。铁罐是如何奚落套管的呢?谁来读、
1)、用什么样的语气来读?
2)、陶罐的语气应该怎么读?
3)不看书读,加上你的神态好吗?
4)真是一只()的陶罐。
5)齐读这一句话。
2、师:铁罐不止一次奚落铁罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听,每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语,读出语气。听的同学要仔细听,帮助同桌读得更好。同桌交换读。
铁罐还怎样奚落套管的?谁来读一读。生读。
这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读呢?
师:铁罐兄弟!你现在是什么心情?你为什么一下子又变的恼怒了呢?
师:同学们,套管说它确实不敢碰,这是不是懦弱呢?
师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,套管的反驳让铁罐有点生气了。
现在我来做铁罐,你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。
师生共读。
师:那同学们思考一下,套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢?
师:铁罐还要怎么奚落套管?
师:铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、;恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲呢?
师:忒管认为自己很坚硬(坚硬)这是它的长处(长处)而陶罐很容易碎。(板书:易碎)。这是它的短处,它仗着自己的长处去奚落别人的短处。(边说边用箭头标示)。
3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(谦虚、友好、沉默等等)。
师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默是不是懦弱?而是???(大度、友好、;心胸宽广)。
师:此时的沉默并不是软弱,而是心胸宽广,此时的沉默是金!
4.分角色朗读课文。
童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动,值得我们多读几遍,下面请同学们在小组内分角色朗读课文,等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果!
5、许多年过去后的今天,陶罐是这样对待铁罐的:
再度开头的段落:“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”
现在再读这句话,你有什么想法?你想对陶罐兄弟说些什么呢?
正因为陶罐懂得宽容,所以它才会说:(齐读句子)。
正因为陶罐善良,所以它才会说:
正因为陶罐心胸宽容,所以它才会说:
作业:回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听,让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐!
陶罐和铁罐教案
指导朗读,注意神态,语气的变化。接着师生互动,共读对话,在语境中理解,在朗读中感悟。了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。
(用多种形式的朗读让学生掌握文本内容,获得独特的情感体验,在语文实践中感悟语言,积累语言,运用语言。)。
(三)、深入文本,研究感悟。
了解了陶罐和铁罐的性格特点后,深入研究结果是否正如铁罐所说的那样?骄傲的铁罐说过:要不了多久,陶罐就会破成碎片,消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何?后来究竟发生了什么变化?自读理解,合作学习10-17自然段。
交流反馈:
生:结果与铁罐所说完全相反,陶罐还在,他倒是无影无踪了。
板书:光洁朴素美观无影无踪。
课件出示:多年后。
多年后,陶罐还是那样光洁,朴素,美观。他被挖掘出来后说什么了?(我的兄弟铁罐就在我的身边,他一定闷的够受了……)多么善良的陶罐,这份宽容,善良正是我们大家学习的榜样。
师:通过进一步学习,我们再次感受到陶罐身上谦虚,善良的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。(小组准备,要求台词要熟,神态、动作、感情要到位。)。
课本剧表演。
(通过演绎加深学生对文本的理解,深化主题,为理解寓意打基础。)。
(四)、揭示寓意,深化感悟。
生:我想对铁罐说,你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。
生:我想对陶罐说,你真是好样的,铁罐那样说你,你还把他当兄弟,你是我学习的榜样。
生:我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。
生:我要对大家说,让我们互相尊重,友好相处。这样生活才会更美好。
板书:要全面看问题,善于发现别人的长处,正视自己的短处。
(鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话,珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的,独特的见解,引导学生感悟道理,明白寓意。)。
听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说,你想听听他会说些什么吗?
课件出示铁罐的话。
六、总结。
同学们说得真好!生活中,我们应全面看问题,不能拿自己的长处与别人的短处作比较,要善于发现别人的长处,正视自己的短处。与身边的人互相尊重,友好相处。下面,让我们握住你身边朋友的手,一起高歌《找朋友》,在歌声中结束本课教学。
七、作业:
根据课文内容,编一个寓言故事。
板书。
谦虚傲慢。
光洁朴素、美观无影无踪。
要全面看问题,善于发现别人的长处,正视自己的短处。
陶罐和铁罐教案
1.会认10个生字,会写14个生字。正确读写生词。
2.分角色有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容,学习如何正确看待人和事物。
学习重点:通过陶罐和铁罐的对话、神态,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
学习难点:读懂课文内容,学习如何正确看待人和事物。
【说明:教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】
教学准备:多媒体课件
课前三分钟:
背诵萧红《小城三月》写景选段:
1.“三月的原野已经绿了??杨花挂着他了。”
2.“河冰发了??春天带着强烈的呼唤从这头走到那头??”
3.“小城里被杨花给装满了??带着呼唤,带着盅惑??”“”
课件出示:课文插图
板书课题,识记“陶”。(由“淘”换偏旁来记忆??)
1.自由读文。要求:读准字音,不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。
【说明:每一遍读文都有不同目的,要把具体要求体现出来,并有大问题。】
3.出示带拼音生词
懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素
(1)自由练读。
(2)指名领读
(3)交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用,
边记字边随机组词及说话。(“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。)
区分:辩与辨(引导学生从字的中间部件联系字义辨析。)
【说明:需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】
4.出示去拼音生词
陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素
随机抽读正音,注意“懦”“耻”“逝”的读音。
5.出示句子:
“何必这样说呢?”??可吵的呢!”
“我的兄弟铁罐就在我旁边??闷得够受了。”
指生读句子,识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。
【说明:所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】
1.出示本课要求会写生字,指名读并组词。
2.指导结构较复杂的字,重点指导:恼怒谦虚感受
(“谦”的右半部分要紧凑;“虚”里面的“七”要小。)
归纳方法:笔画较多的汉字,要写得紧凑,注意穿插避让。
3.练习书写,反馈点评。
【说明:写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】
1.指名读文,思考:课文讲了一个什么样的故事?
提示:古时候,铁罐仗着坚硬,常常()陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧(),而铁罐却()。
2.自由读课文,想一想:哪几个自然段写铁罐看不起陶罐,哪几个自然段写它们各自的结果。
3.默读课文2——9自然段,看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话?提示:你说一句,他说一句,称作一次对话,用大括号标记。
【说明:理清文章脉络的方法要教给学生,并在教案中体现。】
一、复习生词指导书写
1.出示词语:
陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素挖掘自由读随机抽读
2.听记词语:朴素谦虚恼怒
自主订正。
3.指导书写
出示:素值捧
(1)组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。
(2)重点指导范写:素(注意三横长短的变化,中间的两个撇折要平一些。)
(3)生练习书写。