高中教案的设计应灵活多样，既要符合课程标准和教学要求，也要考虑到学生的学习兴趣和实际情况。高中教案的编写是一项复杂而有挑战性的工作，需要教师的不断探索和实践。
高中地理教案
1、了解五种交通运输方式及其特点，能够根据所需选择合适的交通运输方式。
2、了解交通运输线、点组成的交通运输网及其布局的影响因素。
二、过程与方法。
结合具体的案例，学会分析交通运输方式的选择和交通运输布局的影响因素。
三、情感、态度与价值观。
1、通过学习帮助学生树立正确的发展观。
2、培养学生辩证地分析问题的能力。
五种主要交通运输方式的特点。
影响交通运输布局的因素。
多媒体课件。
1课时。
『播放青藏铁路视频』。
新课导入：“要想富，先修路”，社会经济的快速发展离不开交通运输。这节课我们就一起来学习第五章第一节交通运输方式和布局。
现代主要交通运输方式。
师：刚刚播放的视频当中，为我们展示的是哪一种交通运输方式呢？
生：铁路运输。
生：公路运输、水路运输、航空运输、管道运输。
（注：不要把运输方式和运输工具混淆。）。
生1：铁路运输。
生2：公路运输。
生3：航空运输。
1、五种交通运输方式的特点。
『组织学生自主学习该部分知识，完成导学案上连线题，投影展示学生完成连线』。
2、合理选择交通运输方式。
『展示表格，指导学生在导学案上勾选，完成后请学生在电脑上勾选出来』。
结论：选择运输方式的时候，既要根据交通运输方式的特点，又要根据货物的类别、数量、运距等综合因素，本着多快好省的原则，作出最合理的选择。
『播放视频交通运输的变化』。
3、交通运输的发展方向。
高速化——缩短运输时间，增加通过能力。
大型化——扩大运输工具的装载量。
专业化——发展集装箱运输技术。
交通运输网及布局。
交通运输网。
概念。
高中地理教案
教学目标：
1、了解四种主要地质灾害（地震、火山喷发、泥石流和滑坡）的成因及危害；
2、了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性；
3、了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。
1、培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系；
2、增强学生面临地质灾害时的应变能力；
3、读图获取信息能力。
强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。
教学工具：多媒体课件。
课前准备：将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。
教学过程：
课件演示：唐山地震图片，有配音。
学生回答：略。
课件演示：主要地质灾害目录。
观看录像：地震基础知识。
提问：地球为什么会有地震呢？
学生回答：（板块边缘，地壳不稳）。
观看录像：地震发生的原因。
教师总结：知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。
观看图片：展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”
学生分组讨论后回答：略。
教师补充：我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。
过渡：刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。
播放录像：“火山的基础知识”
学生思考回答：略。
教师总结：科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。
过渡提问：为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家？火山喷发的原因是什么？
学生回答：略。
课件演示：展示板块碰撞的动画。
分组讨论：火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢？请举例说明。
课件演示：对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。
（1）从灾害的角度看；
（2）从资源的角度看。
承接过渡：地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。
课件演示：请大家看下面的这组图，思考后面的问题。
学生回答：略。
教师总结：地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。
动画演示：请大家观看我国的地质灾害图。
提问：这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的`事实，我们应该如何进行防御呢？请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。
播放录像：日本地震灾害的防御。
分组讨论：在地震多发地区的人们，应该如何防御地震？（分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事？）。
教师总结：请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施（三方面）。
动画游戏：让学生回答，地震发生时在不同场景应该如何自我保护。
课件演示：思考并回答问题，通过学生回答问题，总结出地质灾害的关联性特点的三个方面。结束授课。
探究地质灾害与人类活动的关系。
活动题目：地质灾害与人类活动的关系。
活动目的：
1、通过探究活动，培养学生搜集和整理资料的能力；
2、使学生在探究活动过程中，培养学生之间相互合作的精神；
3、使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本知识的理解。尤其是了解人类活动对地质灾害产生的间接和直接影响，以及如何对地质灾害进行有效的防御。
活动步骤：
1、将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动；
2、搜集典型的四类地质灾害（地震，火山喷发，滑坡和泥石流）给人类造成的影响。例如比较典型的地震灾害，典型的火山喷发灾害等等。
3、整理筛选搜集的资料，挑选最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得重视：
（1）应该区分哪些灾害是人类活动影响的结果，哪些不是；
（2）应该从正负两个方面来对地质灾害进行评价，尤其是火山喷发；
（3）应该尊重客观事实，正确对待地质灾害以及对灾害所进行的研究，并对如何积极防御地质灾害提出合理的建议。
成果展示：教师可以根据实际情况选择展示探究活动成果的方式：
1、论文方式，要求资料准确，引用得当，观点明确；
2、制作成板报，要求精简内容，条理清楚，形式美观，用于培养学生的动手能力；
3、制作成电子演示文稿，用计算机完成演示（适合条件较好的学校）。
高中地理教案
1、了解五种交通运输方式及其特点，能够根据所需选择合适的交通运输方式。
2、了解交通运输线、点组成的交通运输网及其布局的影响因素。
结合具体的案例，学会分析交通运输方式的选择和交通运输布局的影响因素。
1、通过学习帮助学生树立正确的发展观。
2、培养学生辩证地分析问题的能力。
五种主要交通运输方式的特点。
影响交通运输布局的因素。
多媒体课件。
1课时。
案例分析法、自学讨论法、合作与探究。
“要想富，先修路”，社会经济的快速发展离不开交通运输。这节课我们就一起来学习第五章第一节交通运输方式和布局。
现代主要交通运输方式。
『播放青藏铁路视频』。
刚刚播放的视频当中，为我们展示的是哪一种交通运输方式呢？
公路运输、水路运输、航空运输、管道运输。
下面，我们来了解一下五种交通运输方式都有哪些特点呢？
1、五种交通运输方式的特点。
组织学生自主学习该部分知识，完成导学案上连线题，投影展示学生完成连线。
2、合理选择交通运输方式。
展示表格，指导学生在导学案上勾选，完成后请学生在电脑上勾选出来。
选择运输方式的时候，既要根据交通运输方式的特点，又要根据货物的类别、数量、运距等综合因素，本着多快好省的原则，作出最合理的选择。
『播放视频交通运输的变化』。
3、交通运输的发展方向。
高速化——缩短运输时间，增加通过能力。
大型化——扩大运输工具的装载量。
专业化——发展集装箱运输技术。
4、交通运输网及布局。
（1）概念。
（2）组成要素：
交通运输中的线：铁路、公路、航道等。
交通运输中的点：车站、港口、航空港等。
影响交通布局的因素。
东部密集，西部稀疏。东部地形以平原为主，相比西部更为低平和缓。而且东部经济发达，人口与城市众多，对交通的需求量大。
由此看来，交通运输的布局会受到多种因素的影响，下面我们通过一个具体的案例来具体分析影响交通布局的因素。
『播放视频南昆铁路』思考：了解了南昆铁路之后，请同学们阅读教材80的案例1，思考一下这样几个问题：
（2）南昆铁路沿线有哪些资源分布？
（3）铁路沿线民族分布、经济水平如何？
（4）在复杂的自然条件下我们是凭借什么去克服困难的？
【学生回答1】：南宁海拔低于100米，昆明海拔大致在2000米以上。由于铁路位于西南喀斯特地貌区，所以地形险峻、地质条件复杂、地势起伏大，且多地震、滑坡，南昆铁路的修建必须克服这些自然障碍。
【学生回答2】：因为铁路沿线有丰富的资源。
教师点拨：具体有哪些资源分布呢？
【学生回答2】：铝矿、煤矿、石油等自然资源，以及峰林、溶洞等喀斯特地貌旅游资源。
【学生回答3】：南昆铁路途径19个县（市），沿途有十多个少数民族，这里也是我国贫困人口较多的地区。
【学生回答4】：先进的科学技术。
回答得非常好！在复杂的自然条件下我们必须要依靠先进的科学技术作为保证。所以南昆铁路沿线建有桥梁476座，隧道258座，整条线路31%都是桥梁和隧道。南昆铁路也是我国科技含量的铁路之一。
通过南昆铁路的案例分析，我们可以得出影响交通运输布局的因素有：经济、社会、自然、科技四大因素，其中经济是主导因素。
今天这节课，我们需要同学们了解五种主要的交通运输方式的特点，能结合运输货物的特点、运输量等对交通运输方式作出合理的选择；我们还了解到现代交通运输的主要特点；交通运输网的布局特点是多种因素综合作用的结果，从当前来看，社会经济因素是决定性的因素，而技术则提供了保证，自然条件的影响越来越小。
交通运输方式和布局。
一、交通运输方式：
1、五种方式及其特点；
2、交通运输方式的选择。
3、发展趋势。
二、运输网及布局。
1、基本要素：交通网中的线和点。
2、影响因素：自然条件、经济水平、社会发展、技术水平等。
高中地理比例尺教案
教学目标：
1．使学生理解比例尺的含义，能正确说明比例尺所表示的具体意义。
2．认识数值比例尺和线段比例尺，能将线段比例尺改成数值比例尺，将数值比例尺改成线段比例尺。
教学重点：
教学难点：
教学过程：
一、引入。
教师：前面我们学习了比例的知识，比例的知识在实际生活中有什么用途呢？
请同学们看一看我们教室有多大，它的长和宽大约是多少米。（长大约8米，宽大约6米。）如果我们要绘制教室的平面图，若是按实际尺寸来绘制，需要多大的图纸？可能吗？如果要画中国地图呢？于是，人们就想出了一个聪明的办法：在绘制地图和其他平面图的时候，把实际距离按一定的比例缩小，再画在图纸上，有时也把一些尺寸比例小的物体（如机器零件等）的实际距离扩大一定的倍数，再画在图纸上。不管是哪种情况，都需要确定图上距离和实际距离的比。这就是比例的知识在实际生活中的'一种应用。今天我们就来学习这方面的知识。
二、教学比例尺的意义。
1．什么是比例尺（自学书上内容，学生交流汇报）。
出示图例1。
在绘制地图和其它平面图的时候，需要把实际距离按一定的比缩小（或扩大），再画在图纸上。这时，就要确定图上距离和相对应的实际距离的比。一幅图的图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。
让学生看图。
我们经常在地图上看到的比例尺有这两种：1：100000000是数值比例尺，有时也可以写成：1/100000000,表示图上距离1厘米相当于实际距离100000000厘米。
还有一种是线段比例尺（看北京地图），表示地图上1厘米的距离相当于地面上50km的实际距离。
出示图例2。
在生产中，有时由于机器零件比较小，需要把实际距离扩大一定的倍数以后，再画在图纸上。下面就是一个弹簧零件的制作图纸。
高中地理教案模板
知识与技能目标：
1、能说出城市化的发展阶段。
2、阐述发达国家和发展中国家城市化进程的差异。
过程与方法目标：
1、学会利用图表来分析、概括城市化的过程，掌握基本的读图技巧。
2、通过城市化的阶段图，分析城市化不同阶段的特点。
3、通过分析、比较，来区别发达国家与发展中国家在城市化发展中的差异性，从而学习运用比较法分析问题的能力。
情感态度和价值观目标。
激发探究我国城市化的进程和特点的热情，预测家乡城市化的发展动态。
二、教学重难点。
重点：
城市化的过程和特点。
难点：
城市化水平与社会经济发展水平的关系。
三、教学过程。
环节一：导入新课。
自城市开始出现以后，城市化的过程就已经开始。但是，在人类历史的不同发展阶段，城市化过程所影响的范围和城市化的速度在不同地区都有不同的表现。
环节二：新课教学。
1、城市化的发展阶段。
展示图片自读课文第一自然段和图“世界城市化水平的提高”，思考：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计。
(1)城市化的发生是在什么时期开始的?
(2)城市化的时间变化有什么特点?
教师总结：从世界各国城市化进程来看，城市化水平随时间的变化不管是发达国家还是发展中国家以及世界的城市化曲线，基本上都是呈一个被拉长了的“s”形态。
2、城市化不同过程的特点。
展示图片阅读教材，结合图2.19“城市化进程示意图”和“英国的城市化进程资料”，思考问题并完成表格：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计。
资料：伦敦1801、1851、1981年的城市扩展。
《城市化——世界城市化的进程》教学设计。
(1)世界城市化的进程经历了哪几个阶段?
(2)动手设计表格：从城市化水平、发展速度、地域扩张趋势和常见问题四个方面概括城市化不同阶段的特点：
教师总结：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计。
3、发达国家和发展中国家城市化发展的差异。
小组探究：对照图2.19“城市化进程示意图”和2.13中几个国家的城市化发展差异，思考：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计。
(1)城市化的开始时间有什么不同?
(2)目前各处与城市化的那一阶段?
(3)近20年来，各国城市化的发展速度有何差异?
(4)各国城市化未来的发展趋势如何?
(5)概括发达国家和发展中国家城市化发展的差异。
教师总结：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计。
环节三：课后作业。
全班各自然小组依次为空气污染调查组、水污染调查组、噪声污染调查组、固体废弃物污染调查组、光污染调查组、交通组、住房组、人口组、就业组、社会秩序组，调查连云港市近年来城市化过程中出现的问题。
要求：
1、网络搜集或走访调查。
2、图文资料真实，且具概括性。
3、注意安全和中学生形象。
高中高一地理教案
1、地球内部圈层内容虽然简单，但比较理论化，无法让学生用“眼见为实”来感受，所以通过实物比拟的方法来描述地球内部结构(如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样)是一种比较好的“化繁为简、化虚为实”的好方法。
2、关于地震波的纵波和横波，学生在初中只能是看到过，在高中物理中还没学到该部分的内容。所以，我们地理老师就应当充当一回物理老师，要全面的把纵波和横波的相关知识讲清讲透，因为只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的结构和特点。
本节教材主要介绍了地球的圈层结构，包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解，主要通过对地震波的研究，来推知地球内部的组成及其他特征。所以，在具体的教学中，首先掌握地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质;横波传播速度慢，只能通过固态物质。在此基础上，我们就可以根据地震波速度的变化，来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。根据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。
地球外部圈层与人类关系比较密切，是人类赖以生存的环境，在后面的教材会有更详细的介绍，所以在本节中介绍可简略点。当然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性发展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展。
1、知识与技能。
a、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点。
b、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系。
2、过程与方法。
a、能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象。
b、用具体实例说明地球表层的特。
3、情感态度与价值观。
a、初步培养学生的整体意识，认识事物的普遍联系性规律。
b、初步培养学生的探究精神和科学精神。
c、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来掌握解决问题的方法。
地球内外部圈层的空间分布和特点。
地球内部圈层的结构和基本特征。
对比分析法、读图分析法、画图分析法、合作讨论法。
教师行为。
学生行为。
设计意图。
创设情境、导入主题。
探究地球内部圈层。
活动。
(可对学生的描述进行鼓励性评价)。
那么我是怎么知道地球内部结构也像这个熟鸡蛋呢?(自问自答)。
是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢?或者像《封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢?或者又像凡尔纳作品《地心之旅》中的主人公一样一个火山口进一个火山口出呢?(都不可能)。
(有感而言：上天不易，下地也挺难)。
那你能想出什么办法来探测地球内部的结构和组成物质呢?
教师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的“__”呢?
仔细阅读课本21页第一段和第二段内容，并结合图1.25,完成下列问题：
1、地震波、纵波、横波的概念。
2、对比纵波和横波，完成下列表格。
地震波类型。
纵波。
传播速度。
通过的物质。
横波。
根据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动?为什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感叹又会是什么?为什么?)。
4、什么叫不连续面?在地球内部存在着哪几个不连续面呢?请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的大概深度。
5、不连续面把地球内部分成几个圈层，分别叫什么?
6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化?如果会，是如何变化的?(深入探究：据此你能推测出地幔和地核的物质状态吗?)。
7、根据你的理解，地壳的厚度会均匀吗?请举出实例说明。
(最后，教师可对比验证地球内部圈层确实很像一i个鸡蛋的内部结构)。
1、画出地球内部圈层示意图。(要求：只看鸡蛋不看书)。
2、完成后，教师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关知识和数据，再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。
4、最后可根据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈?请说出它们的差异?
过度：通过上述学习，我们已经知道地下世界很“精彩”，其实地表世界“更精彩”，接下来我们在探究一下地球的外部圈层。
学生回答：不是!
学生各抒己见。
学生：想!
学生思考。
学生哄笑。
学生讨论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。
学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题。
学生相互纠错。
学生回答问题。
从学生掌握的知识和生活体验进入学习情境，引起学生思考和求证__，激发学习。
培养初步的观察能力。
培养学生阅读归纳能力，读图、析图能力，实际应用能力和合作能力。
提高学生作图能力、读图能力和知识应用能力。
探究地球外部圈层。
课堂小结。
请根据图1.27和资料1，回答下列问题。
湘教版高中地理教案
1.岩石圈物质循环。
三大类岩石。
岩石圈物质循环过程。
2.地表形态变化的内、外力因素。
地壳运动、岩浆活动及其对地表形态的影响。
板块构造学说的主要内容。
流水、风力、冰川等外力作用及其对地表形态的塑造。
3.大气受热过程。
大气的受热过程。
近地面大气温度的垂直变化规律。
大气的保温作用。
大气的热力环流。
大气的水平运动。
4.大气运动。
三圈环流与气压带、风带的形成。
全球气压带、风带的分布与移动规律及其对气候的影响。
北半球冬、夏季气压中心的形成。
季风环流。
5.天气与气候。
“天气”和“气候”的概念。简单天气图。
锋面、低压(气旋)、高压(反气旋)等天气系统的特点。
气温水平分布的一般规律。
气温的日变化和年变化。
世界年降水量分布的一般规律。
气温曲线和降水量柱状图。
世界主要气候类型及分布。
影响气候的主要因素。
气候对生产和生活的影响。
6.水循环。
陆地水体类型及其相互关系。
水循环的过程和主要环节。
水循环的地理意义。
水资源分布及其合理利用。
7.洋流。
洋流的形成。
世界洋流分布规律。
洋流对地理环境的影响。
二、自然环境的整体性和差异性。
1.自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。
2.地理环境的整体性。
3.地理环境的地域分异规律。
三、自然环境对人类活动的影响。
1.地表形态对聚落及交通线路分布的影响。
地表形态对聚落分布的影响。
地表形态对交通运输线路分布的影响。
2.全球气候变化对人类活动的影响。
全球气候变暖及影响。
全球气候变化的应对措施。
3.不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。
四、自然灾害与防治。
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高中地理教案
2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性;。
3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。
1.培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系;。
2.增强学生面临地质灾害时的应变能力;。
3.读图获取信息能力。
强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。
【教学工具】多媒体课件。
【课前准备】将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。
【教学过程】。
【课件演示】唐山地震图片，有配音。
【学生回答】略。
【课件演示】主要地质灾害目录。
【观看录像】地震基础知识。
【提问】地球为什么会有地震呢?
【学生回答】(板块边缘，地壳不稳)。
【观看录像】地震发生的原因。
【教师总结】知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。
【观看图片】展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”
【学生分组讨论后回答】略。
【教师补充】我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。
【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。
【播放录像】“火山的基础知识”
【学生思考回答】略。
【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。
【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的原因是什么?
【学生回答】略。
【课件演示】展示板块碰撞的动画。
【分组讨论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。
【课件演示】对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。
(1)从灾害的角度看，
(2)从资源的角度看。
【承接过渡】地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。
【课件演示】请大家看下面的这组图，思考后面的问题。
【学生回答】略。
【教师总结】地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。
【动画演示】请大家观看我国的地质灾害图。
【提问】这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。
【播放录像】日本地震灾害的防御。
【分组讨论】在地震多发地区的人们，应该如何防御地震?(分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事?)。
【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施(三方面)。
高中地理教案
地球自转的概况――自转的方向、周期、角速度、线速度。
与地球自转相关的典型地理现象――地方时。
2、地位与作用。
本课题是高中地理“宇宙环境”篇的组成部分。地球是宇宙中一个普通的天体，认识地球的自转及因此而产生的一些现象，对整个地球环境有个基本的认识，可为后续“自然环境”篇的学习打好基础。
二、教学目标。
1、知道地球自转的方向、周期、线速度与角速度。
2、能够理解由于地球自转产生了昼夜交替现象和时差。
3、能够判断地球自转的方向，在地图上判断各点之间的方位关系。
4、能够计算两个地区之间的时差。
【设计思想】注重从“现象”引出“为什么”，引导学生主动思考“原因”。
三、教学重点、难点。
区时的计算、涉及国际日期变更线的日期的计算。
四、教学课时。
1课时。（“地球自转偏向力”另外安排一课时教学）。
五、教学过程。
（一）引入新课。
多媒体课件首页上显示一幅不停自转的地球图片，引入“地球的自转”这一内容。
【设计思想】开门见山地将“地球的`自转”这一比较抽象的概念，较为直观地展示在学生面前。
（二）新课教学。
1.从物理学中描述物体匀速圆周运动的几个因素，引出地球自转的几个要素――方向、周期和速度（线速度、角速度）。
2．教师设问“什么是地球的自转运动”，引出地球自转的定义――绕着地轴自西向东地自转。注意自转轴是地轴，方向是自西向东，进而让学生判断从南、北极上空看地球的自转方向。
请一位学生上讲台，用地球仪为大家演示地球的自转运动，并让大家从南、北极上空观察地球自转的方向。得出在南北极上空观察到的地球自转方向分别为顺时针和逆时针方向。
做一做，小练习：找出北半球的水平气流的运动轨迹，如下图：
【设计思想】单是口头描述“自西向东”“顺时针”“逆时针”这些词语，学生对地球自转的方向仍然是模糊的；如让学生边用地球仪演示边观察，就比较直观，容易理解和记忆。
3．复习经纬线的知识，如“经线指示南北，纬线指示东西”等。
【设计思想】绝大部分的高二学生对于初中时所学的经纬线、经纬度毫无印象，见到经纬线一筹莫展。所以适当补充经纬线的知识是非常必要的。
【设计思想】学生能够判断出是中国媒体的报道，从而引出“地方时”的概念，先让学生辨析一下，“昼夜现象”和“昼夜交替现象”是不同的概念，也是不同原因导致的。教师同时用地球仪和手电筒进行演示。
5．教师再设问“世界各地的时间为什么会有不同？有怎样的不同？”从而引出地方时，以及地方时的划分。得出“时间的东早西晚”，经度每15度时间就差1小时，经度1度时间就差4分钟。引出“北京时间”的概念，让学生辨析“北京时间”“北京的时间”“东八区标准时”。
教师通过地球仪及多媒体的演示，帮助学生分析完成“北京时间”、“北京的时间”、“东八区标准时”之间的区别。
做一做，小练习：计算世界杯决赛(最近的一届)是当地时间几点开始的？
【设计思想】从生活中的例子进行教学，学生容易理解，增强学生学习地理的兴趣。
7、教师总结。
教师：今天我们学习了地球自转的方向、周期、速度以及由于地球自转而产生的地方时。大家看这张结构图，对于今天的学习内容你已经掌握了多少呢？请同学们对照这张图，自己回顾本节课所学的内容，如有疑问，请提出来。
六、专家评析。
地球的自转运动是高二地理的学习难点，教师通过实物演示和多媒体辅助教学，使抽象的教学内容直观化、形象化，便于学生理解和记忆。
本课题的设计注重学生的生活经验，从“现象”引出“为什么”，分析原因，得出结论，有利于激发学生学习地理的积极性，主动探究问题的兴趣。
采用学生自主复习的模式进行最后的小结，在巩固复习的同时，让学生再次发现自己学习中的问题，不断探究，不断解决问题，也是本课设计的一个特色。
当然，本设计还有值得商榷的地方，如：教师所举例子是否具有典型性、是否能激发学生学习的兴趣，有些问题是否符合高二学生的认知基础等。
高中地理教案
本课内容与1.4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连，与1.5课《地球运动的地理意义(一)》是并列的内容。地球的自转与公转运动，产生了黄赤交角;由于黄赤交角的存在，引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动;又因为太阳直射点的回归运动，引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化，同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间(季节)发生变化，就形成了四季。同一时间(季节)，昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化，形成了五带。因此1.6课又是1.4课、1.5课内容的继续。它可以帮助学生在学习新知识的同时，进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律。还可以进一步培养学生空间想象力，形成事物之间是联系发展的思想意识。因此，我设计了下面的教学目标。
2.说教学目标。
(1)知识目标：
a.学生理解正午太阳高度、四季、五带的基本概念。
b.理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季五带的形成。
(2)能力目标：
a.能根据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短、正午太阳高度的大小及季节情况。
(3)德育目标：理解事物之间是联系发展变化的。
确立以上教学目标的规律：正午太阳高度，四季、五带是地理学重要基本概念。学生必须理解。四季、五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此，昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动、晨昏线的倾斜的空间想象、而绝大部分学生初中地理基础差，空间想象力薄弱，所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点。
根据教学重点和难点，我设计了以下教法：
1.设疑导学法。
2.图例导析法。
3.归纳推导法。
有些提问是用来帮助学生理解基本的概念，有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。
图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的平台。因为课本的三幅“二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布”分布图，很多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短，正午太阳高度动态变化规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图，如后图所示。
1.阅读法。
2.图画法。
学生可以结合教师提问阅读教材理解基本概念，如：正午太阳高度、四季、五带。
学生与教师一起画，太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图，有助于知识的巩固和以后的复习深化。
1.说导入：通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替，地方时、沿地表水平运动物体的偏移，地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角，由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生怎样的天文现象呢?这是我们这节课要学习的主要内容。
我采用复习导入和反问法导入，一方面复习前两节知识引起学生对旧知识的回忆，有利于本课新知识的学习。另一方面用反问法激发学生的求知。
2.说新课教学：
我在黑板中间春分太阳直射图，引导学生阅读教材图1.26c图，从c图上来掌握判断p地昼夜长短的方法。过程如下：
学生地理基础薄弱，教师必须在黑板上边画边讲，帮助学生掌握判断昼夜长短的方法。
(2)从6月22日到9月23日p地昼夜长短怎样变化?
(3)昼夜长短与纬度有何关系?
(4)北半球昼长大于夜长的是哪段时间?此时太阳直射在哪里?
(5)北半球昼长小于夜长的是哪段时间?此时太阳直射在哪里?
(6)北半球昼最长、夜最短是什么节气?此时是南半球的什么季节?
(7)何时全球昼夜平分?哪个地方全年昼夜平分?
教学过程中，把重要的知识点写成板书，如后图所示。
在讲解太阳直射点与正午太阳高度变化规律时，先通过提问“一天中有几个太阳高度?何时太阳高度?”来帮助学生理解正午太阳高度的概念，然后出示正午太阳高度的计算公式h=90-纬度间隔(太阳直射点与所求地之间的纬度距离)，要求学生把五幅图上的p地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来，叫一学生到黑板上去画，从板图上很快能看出p地不同季节的正午太阳高度变化，同一季节不同纬度的正午太阳高度变化。其间配合下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的变化规律。
(1)p地何时正午太阳高度?其他地方正午太阳高度怎样变化?
(2)p地何时正午太阳高度最小?这是p地的什么季节?
(4)冬至日哪些地方正午太阳高度达到值?哪些地方正午太阳高度达到最小值?
同样把重要的知识点写成板书，如后图所示。整个过程直观而有逻辑，紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节变化、纬度变化规律。
后面的四季、五带的形成与划分比较简单，学生可以阅读教材即可完成目标，为加深对概念的理解和加强知识的体系性我还设计了下面两个问题：
(1)四季是怎样划分的?若黄赤交角不存在，还有四季吗?
(2)五带是怎样划分的?若黄赤交角增大为25，五带将发生怎样的变化?
3、说课堂练习。
本节课的课堂练习基本上在新课教学过程中完成，新课结束时，看时间还可以按学生情况增加几个提问。
4说课堂小结。
课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍。这样既可把前面1.4课与1.5课所学的的知识纳入新学的知识体系中，又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化、四季与五带形成的根原所在。
高中地理教案
3.使学生树立现代海洋观念，激发学生热爱海洋、开发海洋、建设海洋的雄心壮志。培养学生的创新意识与合作意识。
重点：海洋渔场分布。
难点：海洋油气开发的生产过程。
1.洋流是如何形成的?
2.洋流的`分布规律?
21世纪被称为是海洋世纪，为什么呢?
1.海洋资源类型。
(1)引导学生阅读课本p76，了解。
人类主要利用的是海洋的哪类资源?
海洋资源与陆地资源相比，优势何在?
思考并明确海底矿产资源、海洋能源和常规能源的关系。
(2)小结：种类多、蕴藏量大、海洋资源的优势是什么(用具体事例说明)。
2.海洋渔业生产。
指导学生读图3.15，了解渔业资源的分布，思考：
(1)什么是大陆架?
(2)为什么大陆架海洋渔业资源十分丰富?
指导学生读图3.16，了解世界主要渔场，思考：
(1)了解世界主要渔场有哪些?分布在哪里?是什么寒流和暖流交汇?
(2)为什么世界主要渔场分布在寒流和暖流交汇的地方?
(3)主要渔业区集中在哪个温度带?
指导学生阅读课本p77最后一段，思考：
(1)为什么世界主要渔业国都分布在温带地区?
(2)比较中国和日本渔业的不同特点。
读图3.17，知道繁忙的渔场。
3.海洋油气开发。
(2)读图3.18，认识海上钻井平台，知道海上钻井平台是实施海底油气勘探和开采的基地。
(3)海上油气资源一般离炼油厂较远，那么怎么运到炼油厂呢?
(4)为什么说海洋油气生产是一项三高(高投资、高风险、高技术难度)工程?
海洋中蕴藏着丰富的宝藏，又是神秘而富有挑战性的，我们要不懈地努力，探索海洋、开发海洋、保护海洋。
高中地理教案
南水北调是我国又一项大型的资源跨区域调配工程，可看作是西气东输工程之外的又一学习案例。
关于南水北调，有许多问题学生可以自主研究。教材选取了一个地理性比较强的研究角度，即怎么调？包括线路选择、季节选择、使用分配等问题。
课本提示了调水工程研究步骤和背景资料，使学生对工程的研究有了目标。
搜集、选择资料，获取信息、解决现实问题和分析现实问题的方法。
同“教学重点”。
中国地形图、网络多媒体。
1课时。
三维目标。
一、知识与技能。
通过对南水北调工程线路示意、南北方降水季节分配的比较、调水受水区域的水资源供需差异等资料的分析，对南水北调工程提出科学合理的建议。
二、过程与方法。
通过对课本提供资料的分析，培养学生读图、归纳、分析、总结等地理思维能力，培养学生理论联系实际、分析和解决问题能力。通过网络的查找，培养学生收集资料、信息的能力。
三、情感态度与价值观。
对学生进行国情、国策教育，使学生了解我国在新的经济发展阶段所采取的经济新对策。
教学过程。
导入新课。
师：
南水北调工程是一项规模浩大的引水工程，它将长江富余的水资源引入缺水的华北地区。南水北调工程分东线、西线、中线三条调水线路，它各有其合理的'供水目标和范围，并与四大江河形成一个有机整体。可相互补充，充分发挥对水源供水的综合优势，实现我国水资源南北调配、东西互济的合理配置格局，具有重大意义。
板书：
一、南水北调的重大意义。
（自主学习：按照课本p101的研究步骤进行）。
（教师：创设情景、激发探究。出示课本图5.17“南水北调工程线路示意”和中国地形图）。
师：
（利用地图以及网络）（分工合作，交流信息）。
师：
（介绍）东线工程：利用江苏省已有的南水北调工程，逐步扩大调水规模并延长输水线路。东线工程从长江下游扬州抽引长江水，利用京杭大运河及其平行的河道逐级提水北送，分两路，一路向北，在位山附近穿过黄河；另一路向东，通过胶东地区输水干线到烟台、威海。规划分三期实施。
中线工程：从丹江口水库引水，在郑州以西穿越过黄河，继续沿京广西侧北上，可基本自流到北京、天津。规划分两期实施。
西线工程：在长江上游通天河、支流雅砻江和大渡河上游筑坝建库，开凿穿过长江与黄河的分水岭巴颜克拉山的输水隧洞，调长江水入黄河上游。西线工程的供水目标主要是解决涉及青、甘、宁、内蒙古、陕、晋6省（自治区）黄河上中游地区和渭河关中平原的缺水问题。规划分三期实施。
生
西线虽然短，但地形最复杂；中线从丹江口向北地势低，且已经有丹江口水库；东线基本上穿越平原地区，且可利用大运河河道。三条线路比较，工程量由大到小依次是西线、中线、东线；调水量由大到小依次是东线、中线、西线；水质由优至劣依次是西线、中线、东线；现有条件由好至差依次是东线、中线、西线。
二、三条调水线路的优缺点。
师：
三条线路可以相互替代吗？各有什么工程效益？
（讨论交流）。
生略。
师：
东线工程可为苏、皖、鲁、冀、津5省市净增供水量143.3亿m3，其中生活、工业及航运用水66.56亿m3，农业76.76亿m3。
东线工程实施后可基本解决天津市、河北省黑龙港以东地区、鲁北、鲁西南和胶东部分城市的水资源紧缺问题，并具备向北京供水的条件。促进环渤海地带和黄淮海平原东部经济发展，改善因缺水而恶化的环境。
为京杭运河济宁至徐州段的全年通航保证了水源，使鲁西和苏北两个商品粮基地得到巩固和发展。
南水北调工程是实现我国水资源优化配置的战略举措。受地理位置、调出区水资源量等条件限制，西、中、东三条调水线路各有其合理的供水范围，相互不能替代，可根据各地区经济发展需要、前期工作情况和国家财力状况等条件分步实施。
中线工程可缓解京、津、华北地区水资源危机，为京、津及河南、河北沿线城市生活、工业增加供水64亿m3，增供农业30亿m3。大大改善供水区生态环境和投资环境，推动我国中部地区的经济发展。
丹江口水库大坝加高提高汉江中下游防洪标准，保障汉北平原及武汉市安全。
西线工程三条河调水约200亿m3，可为青、甘、宁、蒙、陕、晋6省区发展灌溉面积3000万亩，提供城镇生活和工业用水90亿m3。促进西北内陆地区经济发展和改善西北黄土高原的生态环境。
师：
请同学们阅读课本p102资料2和图5.18“北京年内各月气温、降水量”、图5.19“长江流量”思考：
（资料分析、引导读图）。
1.北方什么季节缺水？长江什么季节最适宜调水？
2.如何解决调、需之间的季节差异？
3.要保证工程向北方稳定供水，还需要采取什么措施？
（组织学生讨论）。
生略。
板书：
三、调水的可行性。
师：
（归纳总结）。
1.从图5.18可以看到，北方冬春季节降水量少，所以冬春季节最缺水。长江8、9月份流量最大，最适宜调水。这就导致了南北方之间调水的季节差异。
2.北方缺水期正是长江的枯水期，长江丰水期时北方可能不缺水，而且，水从长江调至华北，路途上还需要一段时间。工程要稳定调水，只能先蓄水再调水，解决水资源和调水的季节差异。
师：
南水北调工程既有工程效益，又有生态效益。对于受水区域来说，调来的水怎么用，才能发挥最大效益，是我们需要思考的问题。
师：
（创设问题情景，激发合作探究）请阅读课本p102资料3和表5.1“南水北调受水区城市水资源供需差异预测”思考：
2.受水区使用调来的水，对生态环境的改善有什么作用？
（教师：总结）。
四、正确处理调水与节水的关系。
师：
流域的缺水量80%分布在黄淮海平原和胶东地区，因而优先实施东线和中线工程势在必行；在黄淮海平原和胶东地区的缺水量中，又有60%集中在城市，城市人口和工业产值集中，缺水所造成的经济影响巨大。因此，优先解决城市缺水是必然选择。经过上述分析后，确定南水北调工程近期的供水目标：以解决城市缺水为主，兼顾生态和农业用水。
水污染不仅危害生态系统，威胁生物多样性，损害人民身体健康，还进一步加重了水资源的短缺。强化水污染防治和水资源保护，将有利于缓解水资源供需矛盾，改善环境质量。
节水、治污与生态环境保护是协调水资源的开发利用与经济社会发展、生态建设和环境保护的关系，合理配置生活、生产和生态用水的重要前提。所以在水资源合理配置的过程中，应充分考虑科技进步对节水的促进作用，采用了较先进的用水定额和用水效率，进一步加大节水力度，同时还应分析不同水平年污水资源化的数量、措施与投资。
黄淮海流域水资源十分短缺，同时也存在产业结构不尽合理和用水浪费的现象，节水将是一项长期的任务。节水不仅可以抑制需水增长，减轻供水压力，还可以减少污水排放量。
在农业用水方面，采取扩大节水灌溉面积、推广节水技术与设施以及调整农业种植结构等措施，采取新的灌溉制度和充分发挥经济杠杆作用，进一步提高灌溉水利用系数和水的利用效率，在基本稳定农业用水总量的情况下，保证农业粮食生产安全。
在工业用水方面，通过提高水价，以及采取调整工业产业结构、限制高耗水企业的发展、推行节水工艺和技术、加强工业清洁生产和废污水处理再利用等措施，抑制工业需水的过快增长。
在城市生活用水方面，通过适当提高城市水价，以及采取普及家庭节水器具、减少城市管网漏损率、加强污水处理再利用等措施，可减少用水浪费，尽可能保证在城市化水平逐步提高和人民生活质量不断改善的情况下，控制城市生活需水增长。
南水北调工程建设对解决北方经济发展的制约因素，对全国经济、社会发展大局，意义十分重大。同时，调水到北方，不仅能解决北方缺水，还能实现长江、黄河、淮河和海河水资源的合理配置，这些都具有十分重要的战略意义。
问题研究南水北调怎么调。
一、南水北调的重大意义。
二、三条调水线路的优缺点。
三、调水的可行性。
四、正确处理调水与节水的关系。
活动与探究。
就我国的水资源调配为题出一期黑板报。
高中地理教案
3、了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。
1、培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系；
2、增强学生面临地质灾害时的应变能力；
3、读图获取信息能力。
强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。
【教学工具】多媒体课件。
【课前准备】将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。
【教学过程】。
【课件演示】唐山地震图片，有配音。
【学生回答】略。
【课件演示】主要地质灾害目录。
【观看录像】地震基础知识。
【提问】地球为什么会有地震呢？
【学生回答】（板块边缘，地壳不稳）。
【观看录像】地震发生的原因。
【教师总结】知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。
【观看图片】展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”
【学生分组讨论后回答】略。
【教师补充】我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。
【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。
【播放录像】“火山的基础知识”
【学生思考回答】略。
【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。
【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家？火山喷发的原因是什么？
【学生回答】略。
【课件演示】展示板块碰撞的动画。
【分组讨论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢？请举例说明。
【课件演示】对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。（1）从灾害的角度看（2）从资源的角度看。
【承接过渡】地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。
【课件演示】请大家看下面的这组图，思考后面的问题。
【学生回答】略。
【教师总结】地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。
【动画演示】请大家观看我国的地质灾害图。
【提问】这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢？请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。
【播放录像】日本地震灾害的防御。
【分组讨论】在地震多发地区的人们，应该如何防御地震？（分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事？）。
【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施（三方面）。
【动画游戏】让学生回答，地震发生时在不同场景应该如何自我保护。
【课件演示】思考并回答问题，通过学生回答问题，总结出地质灾害的关联性特点的三个方面。结束授课。
探究地质灾害与人类活动的关系。
【活动题目】地质灾害与人类活动的关系。
【活动目的】。
1、通过探究活动，培养学生搜集和整理资料的能力；
2、使学生在探究活动过程中，培养学生之间相互合作的精神；
3、使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本知识的理解。尤其是了解人类活动对地质灾害产生的间接和直接影响，以及如何对地质灾害进行有效的防御。
【活动步骤】。
1、将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动；
2、搜集典型的四类地质灾害（地震，火山喷发，滑坡和泥石流）给人类造成的影响。例如比较典型的地震灾害，典型的火山喷发灾害等等。
3、整理筛选搜集的资料，挑选最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得重视：
（1）应该区分哪些灾害是人类活动影响的结果，哪些不是；
（2）应该从正负两个方面来对地质灾害进行评价，尤其是火山喷发；
（3）应该尊重客观事实，正确对待地质灾害以及对灾害所进行的研究，并对如何积极防御地质灾害提出合理的建议。
【成果展示】教师可以根据实际情况选择展示探究活动成果的方式：
1、论文方式，要求资料准确，引用得当，观点明确；
2、制作成板报，要求精简内容，条理清楚，形式美观，用于培养学生的动手能力；
3、制作成电子演示文稿，用计算机完成演示（适合条件较好的学校）。
高中地理教案
1.归纳当前人类面临的主要环境问题。
2.说出上述环境问题产生的原因和危害。
3.结合案例，说明人类与环境的相互关系，形成正确的环境观和发展观。
1.复习高一地理“人地关系发展历史”知识。
历史时期环境问题人地关系思想。
采集渔猎时代。
农业文明时期。
工业文明时期。
新技术革命时期。
2.了解自己身边的一些环境问题。
一．环境概念和分类。
1、环境的`概念。
2、填表环境分类：
概念。
举例。
天然环境。
人工环境。
良性。
恶性。
二、人类与环境。
1、在旧石器时代，周口店的居民与环境之间的关系有什么特点?原因是什么?
2、农业文明以来，周口店的居民与环境的关系出现了什么问题?原因又是什么?
3、你是如何理解人类和环境之间关系的?
1．人类离不开环境。
2．环境的反馈作用。
3．人类与环境对立统一的关系：矛盾的两方面，对立统一互相影响、互相制约。
读下图思考回答：
1）甲图所示三种社会形态中，哪些属于乙图所示人地关系原理的范畴？
2）在江南丘陵广泛修建梯田，直接造成的生态环境变化有哪些？
3）列举中国古代不利于生态平衡的农业生产活动并分析原因。
高中地理教案
教学目的：
1．结合实例，了解影响人口身体素质的主要环境因素。
2．理解在人口与环境的关系中，人口是主动的，可以改善环境，也可以毁坏环境，其中人口素质具有重要作用。
教学重点：
人口科学文化素质对环境的影响。
教学方法：
选择周围生活的实例，以事实感染学生。
教学过程：
人口素质主要反映了人口适应和改造客观世界的能力，它包括三个方面：身体素质、科学文化素质和思想道德素质。
一、影响人口身体素质的环境因素：
1．人口身体素质的概念：人口身体素质指的是人口群体平均的身体健康状况，人口身体素质的好坏，一方面取决于遗传因素，另一方面取决于环境因素。即使是遗传因素，也受到环境的长期制约影响。
2．影响人口身体素质的环境因素：首先，人类创造并生活在其中的社会经济环境，包括社会制度、经济形式、文化传统、科技知识、伦理道德等，是影响人口身体素质的主要因素。其次，人口的身体素质也受到自然环境因素的制约。比如：
（1）原生环境因素对人口身体素质的影响：原生环境因素主要指地形、气温、温度、降水等自然环境因素，这些环境因素与人口身体的健康状况有很大关系：某些地区的水土中所含某种元素或多或少而导致的一些地方疾病，如克山病，甲状腺肿等。
（2）次生环境因素对人口身体素质的影响：次生环境因素主要指受人类影响的环境因素，有物理的、化学的和生物的几方面，它们对环境的污染，也造成了对人口身体素质的危害。
物理性的环境污染，主要指放射性污染、微波辐射和城市噪声污染等。放射性污染源，主要是原子能企业、医用和工农业用放射性废弃物处理不当，或核武器爆炸产物及原子能企业的事故等。微波辐射和噪声污染，主要是现代交通和电信业发展造成的，特别是以交通和工业噪声为主的城市噪声污染，目前已发展到非常严重的程度。
化学性的环境污染，主要指工农业生产和生活中燃料燃烧排放的有害气体，工业生产中的废液等污染物及农业生产中的农药污染等。化学污染物是环境中对人口身体危害最严重的污染物。如香烟、食品中的防腐剂、抗氧化剂等。
生物性的环境污染，主要指由于生活中产生的垃圾、污水和粪便，以及生物制品厂、食品厂和医院等的垃圾和废弃物，没有得到适当处理而造成的水体和土壤污染。生物性污染往往通过饮食传播一些传染病，对人口身体素质有较大的影响。如生物性污染物还会使蚊子大量繁殖，容易引起疟疾、乙型脑炎等疾病的流行。
二、人口科学文化素质对环境的影响：在人口与环境的关系中，人口是主动的，可以以自身行为保护和改善环境，也可以对环境造成破坏。在现代社会中，一个地区环境质量的好坏，往往不是取决于人口数量的多少和人口增长的快慢，而更多地取决于人口素质的高低，特别是人口的科学文化素质的高低。
1．一个地区人口科学文化素质的高低，从整体上影响着人们的资源观、环境观和发展观、科学文化素质较高的人口，有正确的生态意识，能重视环境保护工作，从而形成人口、环境与发展的良性循环。
2．人口科学文化素质的高低，对资源的开发和利用有着直接的影响。人口科学文化素质高，才能开发和利用更多、更广泛的自然资源，在资源的使用上也更有选择的余地，对资源的利用也很充分，避免了对资源的破坏与浪费。
3．人口科学文化素质高低，直接影响着人类活动的环境后果。科学文化素质高的人口会表现出更大的优势，他们能够掌握更多的先进科学技术知识和管理经验，并将这些运用到对环境的保护和改善中，避免了因缺乏环境意识，或对知识掌握和运用水平的不够而导致对环境的侵害。可见，大力提高全民族的科学文化素质，是实现环境保护的根本途径之一。
实际上作为人口总体来讲，人口数量与人口素质是不可分割的两个方面。没有一定素质的人口是不存在的，离开一定数量的人口素质也是不存在的。任何时期、任何地区的人口都是一定数量的人口和当时条件所决定的一定素质的人口的统一体，所以说，在人口与环境的关系中，人口数量与环境的相互作用，往往和人口素质与环境的相互作用结合在一起。因此，我们要树立用辩证唯物主义观点来分析人口数量与素质相互联系、共同作用于环境的关系。
课堂小结：
指导学生把本节内容和上节内容联系起来，共同分析，最后得出应用辩证唯物主义的观点来看待人口与环境的关系，包括人口数量与人口素质和环境的关系。
三、人口科学文化素质对环境的影响：
1．人口科学文化素质的高低，从整体上影响人们的资源观、环境观和发展观。
2．它对资源的开发利用有着直接影响，对资源利用的充分程度也大不相同。
3．它还直接影响着人类活动的环境后果。
四、要辩证地看待人口数量与人口素质对环境的关系。
教学后记：
在理解“人口素质与环境”的基础之上，要把它与“人口数量与环境”联系起来，学会运用综合分析、主导因素的分析等，全面地看待“人口与环境”的辩证关系，使人口与环境得以协调发展。
课后练习：
一、选择题：
1．关于人口素质与环境的关系，叙述错误的是（）。
a．当前，人口身体素质的高低，越来越取决于社会环境因素。
b．次生环境因素对人口身体素质一般影响不大。
c．原生环境因素对人口科学文化素质一般影响不大。
d．人口的科学文化素质对环境质量存在明显作用。
2．下列属于生物污染源的是（）。
a．生活污水，地方性甲状腺肿大。
b．食品厂污水，医院垃圾。
c．生物制品厂垃圾，钢铁厂大气污染。
d．制药厂污水，铅元素污染。
二、填空题。
1．一个地区环境质量的好坏，多少并不是最主要的，往往起着更为重要的作用。
2．浙江省绍兴夏履镇重视环境保护，1997年被联合国评为环境保护“全球500佳”。它们走的是和同步发展的道路，实现了社会、经济和环境效益全面发展。
三、简述人口素质与环境之间的关系。
参考答案：
一、1．b2.b。
二、1．人口数量人口素质的高低。
2．经济发展环境保护。
三、本题综合性很强，我们按照课文内容，从身体素质和科学文化素质两方面说明与环境之间的关系，我们可从身边生活情况举例，以事实来论证，正确看待人口素质与环境之间的关系。
高中地理教案
（1）结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容，在教师指导下，知道气压带、风带的形成过程。
（2）在知道气压带、风带的形成过程的基础上，掌握气压带、风带的分布，并会绘制全球气压带、风带分布示意图。
（3）了解气压带、风带对降水的影响。
（4）掌握并能说出气压带、风带的移动规律。
1、教学重点。
气压带、风带的分布；气压带、风带的季节性移动规律。
2、教学难点。
气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制；气压带、风带对降水的影响。
1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中，人面桃花相映红，人面不知何处去，桃花依旧笑春风。引出本课主题“风”。
2、风的概念。风是在水平气压梯度力的作用下，大气由高压区指向低压区的水平运动。
回顾热力环流的知识，并举例说明什么是水平气压梯度力。
3、风的方向。分三种情况归纳。
（1）只受水平气压梯度力的影响时，风向垂直于等压线（理想情况）；
（2）受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力（高空）；
（3）受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时，风向与等压线呈一定夹角（近地面）。
小结。想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。播放《风之谷》主题曲。
过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”，思考氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的？(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的出现，让学生思考原因。引出课题----气压带和风带的形成。
5、大气环流:全球性有规律的大气运动。
6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。
（1）假设1:地表均匀、不考虑地球自转（地转偏向力）和公转。
引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
形成单圈环流。
（2）假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转。
引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力。
形成三圈环流。
视频播放:“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸”
重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。
前者由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是热力原因形成的。后者是大气运动引起空气质量的变化而形成的，因此这两个气压带是动力原因形成的。
（3）假设3:地表均匀、考虑地球的自转和公转。
太阳直射点随季节南北移动-----气压带风带在一年内也作周期性季节移动。
气压带风带的季节移动规律:在北半球，与两分日相比，气压带和风带的位置大致夏季偏北，冬季偏南。
假设一:单圈环流。
假设二:三圈环流。
假设三:气压带、风带季节移动。
思考假设四:条件更换为考虑地表海陆性质的差异，自转和公转？
探究地中海气候的特点。
结合气压带、风带的季节性移动规律和气压带、风带对降水的影响，探索地中海地区夏季炎热干燥、冬季温和多雨的气候特征是怎样形成的，并以flash动画的形式加以解释。
高中地理教案
1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。
2.通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。
1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现;。
树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性,树立科学的环境观。
正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。
同学们你们学过地理学吗?
学过,初高中都学过!
你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论学,第二章地球上的大气属于气象气候学,第三章地球上的水属于水文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今天要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的'殿堂。
地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是研究地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。
【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。
【学生讨论回答】略。
【教师简单讲解】(一般了解即可)。
生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。
生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
【板书】1、生物循环。
1.现今地球大气组成,是生物生命活动参与的结果。
2.生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。
3.加快了岩石的风化,促成了土壤的形成。
4.生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化,从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用。
读图5.2,回答下列问题。
(1)图中有哪几种地理要素?
(2)水在各要素间是如何转换的?
(3)太阳能在各要素间是如何传递的?
【学生讨论回答】略。
【教师讲解】(具体答案详见教参)。
我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系,可以用下面这幅示意图说明:。
【教师分析、讲解】从图中可以看出,五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如,气候与水文之间,我们常说,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水资源丰富;反之,地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大,又会增加降水量。又如,水文与地貌之间,地表水流发育,流水的侵蚀作用强烈,往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区,往往风沙较大,一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的,如平原上的河流流速较慢,河道较宽,有利于航运,但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流,河流的流速较快,河水较清(尤其上游段),由于落差较大,所以河流的水能资源十分丰富。再如,土壤与生物(植被)之间,一般肥沃的土壤植被丰富,贫瘠的土壤中植被稀少;而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质,可以增强土壤的肥力。
例如:以本市陆地环境为例,说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致,与环境的总体特征相统一。
【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断,而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统,除了具有每个地理要素的独特功能外,还具有各要素相互作用所产生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?这就是我们要讲述的下一个问题。
【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能。
【启发提问】请同学们阅读教材思考,地理要素间相互作用可以产生哪些新功能?并对其作一阐述。
【学生回答】1生产。
高中地理教案
《不同等级城市的服务功能》一节是高中地理人教版必修2第二章《城市与城市化》第二节内容，它是在第一节介绍城市个体内部空间结构的基础上，走出个体城市内部，站在宏观高度上进一步对较大范围区域中的城市体系进行研究，从而帮助学生认识区域中城市群体之间的空间分布规律。这一节主要介绍不同规模城市的服务范围的差异。教材从城市大小等级的划分到不同等级城市服务范围大小的差异，再到城市等级体系的形成，由点到面，由小到大，由浅入深，层次分明，条理清晰。本节教材由正文、“阅读”、“活动”、“案例”和“读图思考”四部分组成，这样的设计优化了教材结构，其内容与社会实际紧密联系，以提高学生思考、分析问题的能力，充分发挥学生的主体作用。
联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。
1、知识和技能：
(1)了解我国城市等级划分的标准，知道不同国家和地区城市等级划分的标准是不同的。
(2)理解不同的城市等级不同，提供的服务种类和服务范围是不同的。联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。
(3)理解城市的发展变化的基本条件。
(4)理解不同等级城市服务范围的嵌套理论，理解不同等级城市空间分布特点。
2、过程和方法：
(1)利用实例引导学生分析什么是不同等级的城市以及城市等级划分的依据和标准。
(2)利用学生所在的'河源市，理解什么是城市的服务范围以及不同等级城市的服务功能不同。
(3)利用案例如上海、深圳、攀枝花等城市的发展变化分析城市发展变化的基本条件。
3、情感态度和价值观：
1、城市等级与城市的功能、服务范围、数目、距离之间的关系。
2、城市发展变化的基本条件。
不等级城市服务范范围的嵌套理论。
多媒体课件。
2课时。
第一课时：城市的不同等级。
教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、用多媒体分别展示仙塘镇、河源市、广州市的多幅图片。
1、这三个城市是不同等级的城市，这三个不同等级的城市内部空间结构不同，正是由于这地域结构的不同，导致这三个城市的服务功能是否一致呢?这就是我们今天要共同探究的内容。
2、教师板书课题认真听讲引出新课新课教学。
一、城市等级的划分依据。
1、多媒体展示三个城市的图片，同时展示广州市、河源市、仙塘镇的城市人口规模。
2、提出问题：我国最大的城市是哪个?城市的等级划分的依据是什么?分析讨论，得出不同等级城市的划分依据是城市人口规模。
提供背景辅助知识，培养学生提炼有用信息。
国家。
国土面积。
人口。
经济发展水平。
城市化水平。
德国。
35.7万。
8237万。
发达国家。
高
中国。
960万。
13亿。
发展中国家。
低
置根据以上资料，你认为不同国家对人口规模的定义和等级划分是否相同?为什么?
1、分析讨论，得出不同国家由于疆域、人口、经济发展程度及城市化水平不同，对城市人口规模的定义和等级划分不完全相同。
2、通过阅读材料，明确我国城市等级划分标准，并分别判断出仙塘镇、河源市、广州市的城市等级。
3、通过材料对比分析，培养学生比较分析的能力。
4、通过学生自主阅读，培养学生的阅读能力。
过渡城市是某一区域的中心，集中了大量的企业和机构，如河源市集中了大量的商店、工厂、医院、学校、政府机构等，正是由于这些部门为我们提供了大量的服务。认真听讲引出下一主题内容。
三、城市等级与服务种类、服务范围的关系。
1、多媒体展示河源市图片。
3、过渡：我们上高中能在河源市完成学业，那么上大学能否能在本市完成了呢?由此得出不同等级城市的服务功能不同。
4、安排学生活动：
自由分组(8人一组)，调查自己或家里人下列几组不同服务的地点选择状况：
(1).购买纸、笔、米、面等日常消费品，看头痛、感冒等常见病，上小学等。
(2).购买彩电、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重点高中等。
(3).购买时装等高档商品，看疑难杂症，上大学或者听音乐会，参观博物馆等。