作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么制定才合适呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
幼儿园古诗独坐敬亭山教案课后反思篇一
今天，新学期的第一节语文课，第一单元第一课，就是古诗词三首。上学期每周的晨诵，我带领学生诵读了很多古诗词，让他们打着节奏，配上手势，抑扬顿挫地朗读，他们对古诗词的兴趣很浓厚。翻开课本第一课，我还没说什么，教室里就呈现出他们摇头晃脑，高低吟哦。我也没做声，微笑着看着他们自己读书。他们读了一会有很多同学好像就会背诵了，然后停下来，看着我。我简单地给大家介绍了一些有关古诗词的文学常识，然后就和大家一起赏析了李白的《独坐敬亭山》。
李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识,清高傲岸的性格使他无法容于现实,于是他的孤独感越来越强烈,愤世嫉俗的情绪与日俱增,他只好向大自然去寻求慰藉,寻觅知音,这首诗表现的正是这样一种心情。
“相看两不厌，只有敬亭山”这种生动形象的写法，能给读者以联想：李白坐在那里已经有一段时间了，他眼看着众鸟、孤云渐渐飞去，众鸟和孤云都离开了敬亭山，只有他自己依旧坐在那里欣赏着它。李白把敬亭山当成自己在世间的唯一知己，敬亭山似乎也正含情脉脉地看着他自己。他们之间不必说什么话，已达到了感情上的交流。
此时，学生吟诵着古诗，我看着他们，这时眼里心里只有这群纯洁活泼的孩子，全然没有世俗的纷扰，这不正是“相看两不厌，只有敬亭山！”
幼儿园古诗独坐敬亭山教案课后反思篇二
本学期只有短短的三个半月，而在这紧迫的开学第一课里，我遇到的就是一篇古诗教学——《独坐敬亭山》，《独坐敬亭山》是唐代大诗人李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作，当年李白被迫离开长安已达十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。由此寄情山水，抒发自己因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。
俗话说：“好的开头是成功的一半。”如何在这短的时间里让四年级的孩子迅速理解诗意，并由此产生对诗歌的兴趣呢？这无疑是值得探究的课堂教学智慧。
我决定从诗人入手，首先让学生回忆李白背一背李白的诗，使学生多角度、重新认识了李白。使学生知道李白是个非常丰满的人物：乡愁满怀的`李白、寄情山水的李白、有情有义的李白，既而非常自然地带领学生去认识更丰满的李白，去了解李白的内心深处。这样开课，既巩固了所学，又丰富了对李白的认识，也为学习李白的新诗《独坐敬亭山》定下了良好的情感基调。
接着我准备从诗题开始，通过抓“诗眼”的方法，带领学生紧紧抓住“独”字，先行体会诗人那份孤独寂寞之情。
然后又通过在诗中找“诗眼”的方法让学生交流诗中能体现“孤独寂寞之情”的“字眼”。学生很快通过“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”这两句诗中的“尽”和“闲”字，体会出鸟飞云去只有李白孤独一人坐在敬亭山上，在对比中越发显出作者的“独”。
“相看两不厌，只有敬亭山。”此时李白的眼里只有敬亭山，也只有敬亭山此时能懂李白，我设计了一个写话练习，“李白深情地看着敬亭山，仿佛在对他说：——”让学生在本子上写，然后全班交流，学生在写话中把体会到的作者孤独之情用文字表现出来。
《独坐敬亭山》这首诗表达诗人遭贬流放后的孤寂、愁楚。但课堂教学中也充满了遗憾，由于时间的关系，学生朗读不够充分，诗文朗读韵味不是很足，节奏不够清晰，语速快了一点。我注重了诗意的体会，却缺失了让学生通过品读词句感受诗文意境之美，形象之美的熏陶。我想，如听录音，多示范，让学生在意境之美的熏陶中去感悟诗歌的韵律美，应该是我以后教学诗文注意的地方。
反观全课，情感的基调奠定的是不错，学生的课堂表现也很积极，如果说就学生本节课的发言来说，应该是有不少很精彩的，但毕竟这是日常课，我觉得这节课在面向全体时做得不够，有部分学生始终参与不到课堂学习中来，对诗的情感体会也不到位，这也是我的日常课堂经常出现的问题。
总之，诗路漫长，我会在今后的教学中更坚实的去实践！
幼儿园古诗独坐敬亭山教案课后反思篇三
汉字是一种象形文字，有“视觉语言”之称，其造字法规有象形、形声、会意、指事四种，故汉字的产生及演化有其内部的规律可寻，独特的汉字造字法则和字形决定了在上识字课时应采取相应的教学方法进行教学。
在执教《独坐敬亭山》一课时，对于本课出现的“马、牛、羊、鸟、鱼、虫”这六个字，都是象形文字，因为，我紧紧围绕一幅主题情境图及六幅小图进行教学，通过看图，猜字、讲故事，学字等几个步骤，激发了孩子学习汉字的兴趣，并感受到祖国文字诗情画意的独特魅力。在教学中，我利用汉字形与义的潜在规律，据形释义。并辨析的把握字的本义，了解掌握字的引申义。对于规范的简化字，借助繁体字形进行教学，如“马”字，它的繁体字型更像马的外形。看到这个字更容易联想记忆。如“鱼”，它本身就像鱼的外形，那么就可以引导学生对字形进行合理想象。
因为有图的帮助，象形字的教学显得生动、有趣。
幼儿园古诗独坐敬亭山教案课后反思篇四
众鸟高飞尽，
孤云独去闲。
相看两不厌，
只有敬亭山。
站在三尺讲台上，在新学期的第一课教自己的学生学习这首诗并领悟个中的玄机与美妙，这倒是我乐此不疲的。其实说实话，有时我觉得我上课并不像是在向学生传授知识，学生接受知识，而是我将他们引领到语文这个大舞台上，让他们看着我在里面翩翩起舞近而使他们按捺不住自己内心深处对舞台中央的欢愉最终小心翼翼或大大方方地开始他们的探求。
在看北京海淀区“国家特级教师”老师的一个段子，他曾经说，现在教学工作的不易在于如何把学生带入你所创设的教学环境中去并且让他积极发挥出他学习的.主观能动性。他还列举了几个教学方法的实例，并解释教学效果的程度。听后，受益匪浅。对于我们这些刚刚参加工作不久的教学工作者来说，到处求取真经是多么的重要。
让学生抓住诗人的心境，也就抓住了全诗的诗眼。了解了诗文的环境，也就理解了诗人的心声。
四年级下册语文古诗词三首《独坐敬亭山》教学反思
《独坐敬亭山》是本册书第一篇课文的第一首古诗。学生对于古诗的领悟能力提升大大出乎我原料之外。
一年前，在教《夜书所见》时发生的那一幕令我至今难忘：我问学生“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”这句话，你读懂了什么?你觉得诗人这时候是什么心情?学生竟然纷纷回答“他觉得很冷”“他觉得很凉爽”“心情很好，很愉快”······我马上有一种晕眩的感觉。学生对古诗的意境竟然完全没有一点儿感受力。
一年后的今天，我惴惴不安地再次尝试问同样的问题：读了古诗后，你觉得诗人李白写这首诗时的心情如何?这时候，好几只小手举起来。我随便点了一个同学，她的回答竟然令我惊叹：他觉得很孤单，很孤独。我一愣：这位成绩只处于中上游的学生竟然一下子把感情基调给翻出来了。那么其他同学是不是这样认为呢?我又点了其他几位同学回答，他们的答案也大同小异。我不甘心，接着问：你从哪里可以看出他孤独呢?学生理所当然，而且信心十足的回答：孤云独去闲。有个“孤”字，还有个“独”字，就可以看出他很孤独，很寂寞了。对了!虽然学生的见解还是非常稚嫩，古诗体现孤独寂寞之情还不止这些，但是学生已经开始懂得把握重点字词进行理解了。
一年前，我的问题拔得太高，超出学生的理解力水平，一年后的问题，适合了学生的水平，整个课堂显得轻松、自然，一切都是那么水到渠成。
小学语文《独坐敬亭山》
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幼儿园古诗独坐敬亭山教案课后反思篇五
我以提问的方式开始导入新课“李白在写《独坐敬亭山》时的心情是怎么样的呢？”有的学生说是寂寞，有些说是高兴。我先不急着回答，让学生自己朗读诗歌，并找出答案。读过一次课文了之后，学生都能体会到李白的心情是悲伤的了。现在想来我犯了一个错误，因为我让学生找出可以表现出作者孤独的心情的.词语。课后我一直在反思，这个问题我是不是提错了呢？或者是多余了。因为从题目中的“独”就很容易看出来了。提问题真是一门很大的艺术。
在翻译诗歌的意思的时候，我采取了让学生自己组织语言的方法。在解释完重点词语了之后，我让学生组成四个小组或三人小组进行翻译。大部分学生都能积极参加讨论活动，对古诗大意有了进一步的了解。