教育与社会发展的关系论文好（实用13篇）

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形式教育与实质教育关系的论文

在社会发展过程中，刑法扮演着重要的角色，但对于刑法而言，在其制定与颁布后，其便拥有了凝固性，但社会在持续发展，因此，刑法规定和社会现实的矛盾日渐凸显。虽然刑法中所运用的语言文字具有高度的抽象性、简洁性与原则性，但其中的罪名与构成要件要素，难以涵盖复杂的生活情形，难以满足繁杂司法实践的需求。在此情况，国内外学者均十分关注对刑法的解释，但其涉及诸多的问题，如:解释方法、立场、原则等，近几年，通过学者的探讨，逐渐形成了两种观点，分别为实质解释论和形式解释论，为了明确二者的相关内容，本文对其进行了透析与批判。

二、刑法解释的概况。

刑法解释主要是为了进一步明确法律文本的定义与概念等，通过对各条款规定的本质探讨与基本意义测量，以此有机联系了形式和内容，同时，借助演绎方法，挖掘法律文本的内容，进而提出相应的评价标准与判断准则。刑法解释具有一定的逻辑性，在其发展过程中，应遵循逻辑思维规律，并要将其结论融入到实践，在此基础上，实现了对某一生活现象或案件情节的归纳与判断。因此，在日常工作中，将刑法解释作为证伪方法，其具有积极的作用［1］。

三、实质解释论的透析与批判。

此理论主要源于实质刑法观，它承认了罪行法定原则，补充了形式合理性原则，凸显了形式合理性价值，但在对实质解释进行理解时，其中的公平与正义等抽象性词语，难以统一。在语言文字方面，实质常见于各种场合，根据现代汉语词典可知，实质是由实与质构成的，其与本质一致，主要是指事物、问题等本质所在，通过其应用可知，其含义体现在两方面，一方面为事物的材料或质地，即:实体事物;另一方面为事物的本质，即:人们对事物本质属性的认识，前者可称为物理或自然属性，后者可称为精神或思想属性，根据实践可知，在日常生活中第二种含义较常见，在此情况下，人们对事物观察的角度、立场与依据等均对实质有着不同的影响。对于刑法而言，其体现着大多数社会成员的意志，其表现形式为语言文字，具体为具有一定专业性的法律名词，各名词均是某一现象概念的表现形式，而概念又是人们经过观察与思考后对某一事物本质属性的思维形式。因此，实质解释论具有一定的不确定性、不固定性与不规范性。在现代哲学方面，根据词语使用可知，事物实质确定了事物本质抽象后的概念，但从现代哲学角度出发，事物本质及其现象共同揭示了自然、社会及思维发展过程的本质与普遍联系。

因此，实质解释论中的实质不仅实质事物本质，也对应着相应的事物现象，并且其中的本质与现象有着紧密的联系。在此基础上，两种不同解释论虽然相对应，但二者也可结成一对哲学范畴，因此，二者具有一定的共性。两种理论存在的分歧主要表现在具有模糊性规定的法律条文方面，在实际操作过程中，是否应坚持罪行法定原则，是否应优先刑事违法性还是社会危害性，但通过哲学分析显示，二者作为现代刑法学的命题，其缺少理论支持。在立法方面，立法内容是由客观社会现象及主观意志决定的，通过司法实践可知，其呈现了立法者的主观意志，各项法律条文直接影响着客观事物的'发展。形式承载着一定的内容，如果内容超越了其承受限度，则会导致形式崩坏，随之也将生成新的形式。因此，形式解释论虽然卑微，但其体现了刑事的本质。在司法实践方面，刑法直接关系着群众的利益，在实践中始终坚持着罪行法定原则，但实质解释论混淆了刑事立法、司法及政策等，同时，它以保护社会利益理念，决定了刑罚的运用，此时其认定的结果将不具备稳定性［2］。

四、形式解释论的透析与批判。

此理论主要是解释法条存在的形式，并对其内容展开挖掘，它以坚守法条形式为基石，体现了对法律的克制与尊重，但将其也存在不足，主要是由于其缺少可罚性内容，同时也未能体现刑事违法性本质。在哲学方面，国外学者提出实体包括形式、材料与具体事物，其中第一实体便是形式，相关学者也指出形式是事物的结构，对于物质而言，其个性主要是由差异化的形式体现的。对于人类来说，其认识目的主要是掌握与了解形式。在研究现代刑法过程中，为了保证认识的全面性，应融入形式和内容的逻辑关系。对于任何具体思维而言，其均是由内容与形式构成的，刑法条文作为思维结果，其不仅是一种形式，也是体现了其内容。

五、总结。

综上所述，在构建和谐社会过程中，法治理念的树立是必要的，为了凸显法律的权威性，刑法解释理论日渐丰富。对于现代刑法而言，采取主动与客观解释，并保证既定语言文字规定的稳固性，同时也需要结合现实情况，对前置性法律进行适当的调整，以此适应社会发展的需要。

参考文献:。

形式教育与实质教育关系的论文

摘要:为了有效克服传统“心身医学”教学的弊端,体验式教学模式的应用与改革则显得十分必要,本文首先对心身医学作了简要的介绍,然后对其发展的必要性进行了分析,之后针对高校教学现状,对具体改革策略进行了分析。

关键词:心身医学；体验式教学模式；实践。

1引言。

心身医学是主要是针对心身疾病而发展的一门学科,心身医学也可称之为心理生理学,由于心身疾病的复杂性,致使心身医学也必然为一门综合性很强的学科,其涉及到生物医学、社会医学、心理学等,心身医学研究的主要内容为在心理、生理、和社会等诸多因素的影响下,人类疾病和健康的相关理论,探讨在生物—心理—社会医学模式下人类疾病的发生、发展和转归上的作用。

2心身医学发展意义及必要性分析。

心身医学发展的主要作用是服务心身疾病患者以及服务社会。首先,任何一名心身疾病患者的康复治疗都必须有社会的支持,尤其针对那些因觉得自身无法得到社会的公平对待而产生心理疾病的患者,更应该通过社会支持来帮助其身体康复。再者,心身疾病本就属于一种社会疾病,而对患者进行康复治疗,则有利于社会的稳定和发展,有利于社会主义和谐社会的建立。心身疾病的治愈,可以极大地减轻患者的心理压力,而且可以有力地推动精神文明的建设。所以,心身医学教学模式改革显得意义重大,促进了心身医学学科的建设和发展,极大地推动了我国医学教育的发展。

3体验式教学内涵分析。

伽达默尔在《真理与方法》一书中最先对“体验”的概念进行了阐述,发展至今,体验式教学越来越受到教育界的关注,对其在实际教学中的应用程度也在不断加深。我国学者认为体验式教学指的是,在教学过程中,教师根据学生自身的认知特点,通过进行相关的理论指导,然后设立特定的教学情境,使学生产生情感共鸣,通过教师指导,促使学生亲身去认识和领悟,并且将自己所学的理论在实践中得到证实。在开展体验式教学过程中,可以充分发挥学生的主观能动性,不断增强学生的自主学习能力和探究能力。体验式教学模式的应用有利于创新型人才的培养,对于培养学生的创新能力以及独立的人格具有重要的作用,有效地体现了对传统教学模式的改革和突破,在开展体验式教学的过程中,通过组织学生之间的积极互动,有利于培养学生的竞争意识,从而对其后期走向社会产生了极大的促进作用。

激励与学习效果的关系教育论文

心理健康教育在大学阶段尤为重要，一方面是高校学生已经成为成年人，需要以成年人的心理需求来对待;另一方面随着就业压力的不断增大，通过心理学和教育学有关知识理论的学习，能够使高校学生消除心理压力和思想困惑，能够自觉的调整心态，培养坚忍不拔的意志品质，而且心理健康教育使大学生能够有着健康的心理和适应社会发展的能力。因此高校在对学生进行心理健康教育上就要充分运用心理学、生理学和社会学来教育和引导高校学生，从而培养高校学生良好的心理素质，不断促进和提高大学生的身心健康，可见高校学生心理健康教育也是素质教育的重要组成部分，是培养社会主义建设合格人才所不可或缺的。思想政治教育工作始终是党和国家教育方针所明确的，是培养高校学生德、智、体、美全面发展的需要，通过对高校学生进行正确的政治观点、思想体系和道德标准的教育，就能够使高校学生树立起正确的人生观和价值观，从而在思想认识上能够指导自己的行为活动，而且通过思想政治教育还能够促进高校学生心理素质、知识技能以及人际关系等多方面的能力得到提高，因此思想政治教育是高校各项教育的基础教育，与心理教育一样思想政治教育同样是高校学生素质教育的重要组成部分。而且对高校各项教育工作的实施起到决定性作用。

二、高校学生心理健康教育与思想政治教育关系。

前面已经提到了高校学生心理健康教育与思想政治教育之间存在着密不可分的关系，二者之间虽然有着一定的区别，但是又相互依存，相互促进，高校思想政治教育是心理健康教育的基础，而心理健康教育又有效的保证了思想政治教育的稳步实施，从而使高校学生能够在德、智、体、美等全方面得到发展。

(一)高校学生心理健康教育与思想政治教育目的一致性。

高校心理健康教育和思想政治教育的最终目的是一致的，都是为保证高校学生成为社会有用之才，为培养合格的'社会主义接班人为目的，心理健康教育是从高校学生的心理和生理教育出发，通过心理和生理知识的学习，心理问题的咨询辅导和良好的行为训练等等，最终达到高校学生身心健康，能够有着较强的适应社会的能力，成为对社会的有用之人，而高校学生思想政治教育是通过社会意识形态，信仰以及政治立场等方面的教育来使高校学生在思想和行为上始终保持积极的正确的政治路线，不断对高校学生得主观世界进行改造，从而树立正确的人生观、价值观，使高校学生能够成长为社会主义建设接班人。因此高校学生心理健康教育与思想政治教育的目的具有一致性，虽然采用的教育方法有所不同，但是其最终目的都是为培养合格的社会主义接班人而服务的。

(二)心理健康教育保证思想政治教育的有效开展。

一个高校学生如果心理不健康那势必影响到其思想和行为的正确性，高校学生首先要有一个健康的心理和生理作为学习的条件，才能够保证思想政治以及文化知识的学习，不然就不会取得好的学习效果，特别是在当前就业形势十分严峻的情况下，高校学生心理健康教育尤为重要，通过心理健康教育使高校学生增强自身适应能力，而且能够面对困难和挫折激发内在潜力，能够始终做到自尊、自爱、自强，从而保证高校思想政治教育的有效开展。通过心理健康教育能够使高校学生心理素质得到提高，那么在思想政治教育上就能够事半功倍，对高校学生进行及时有效的心理健康教育有助于学生良好思想品德的形成与发展，而且心理健康教育对于在大学生中有效开展爱国主义和集体主义思想政治教育也具有积极的促进作用。

(三)思想政治教育指导心理健康教育的方向。

高校教育就是以培养合格的社会主义建设接班人为目的的，因此思想政治教育始终要放在首位，只有保证高校学生思想的先进性和政治立场的纯洁性才能保证教育方针和路线的贯彻执行，在高校学生树立正确的人生观、价值观和世界观的基础上，才能更好带动心理健康教育，特别是在就业方面，能够从思想认识上给予高校学生心理帮助，提升高校学生适应社会的能力。反之，如果高校心理健康教育是脱离思想政治教育的，那么高校学生即便心理素质和适应社会能力有所提高，但是其思想政治落后，也不会成为社会主义建设的接班人。特别是思想政治教育中的理想教育更是与心理健康教育紧密相关的，高校学生有着科学的信仰，不迷信才能保证心理健康。同样高校学生思想政治教育中的道德教育也对心理健康教育有着决定性的作用，高校学生有着良好的道德品质就能够帮助克服心理因素所带来的各种困难，抵御住心理压力等。因此高校心理健康教育要始终以思想政治教育为指导，为培养社会主义建设合格人才服务。高校学生心理健康教育与思想政治教育是统一的，不可分割的一个教育整体，心理健康教育为思想政治教育提供有效的保障，而思想政治教育又是心理健康教育的基础所在，二者是相辅相成，互相促进、互相保证的，高校教师要有机的将心理健康教育与思想政治教育融为一体，以心理健康教育促进思想政治教育，以思想政治教育指导好心理健康教育，从而培养高素质的合格的社会主义建设人才。

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形式教育与实质教育关系的论文

语文教育，越来越推崇“技术”。

教师上课凭“技术”，诸如什么开课的技术、结课的技术、板书的技术、朗读的技术、调动学生情绪的技术乃至极为详尽的几课型、几步法、几环节等等。你进入语文教育圈内看看，参加语文教育会议，翻翻提交的论文，许多是在讲这些非常具体的技术；阅读语文教育方面的刊物书籍，发表的许多论文，不少是在传播这样的技术；听听一些老师做课、做报告，是在手把手地教给人这些技术。我们语文教师们俨然成了一批批纯粹的技术师傅（包括我自己），夜深人静时，我常常为我和我的同仁们的“变异”感到震惊－－－但这是无可奈何的事！

学生在语文课上也基本是学“技术”，诸如什么叙述的技术、描写的技术、议论的技术、说明的技术、起承转合的技术、夹叙夹议的技术、渲染和升华的技术，甚至抒情的技术，在书本上、课堂上都能学得到。我们的孩子们也已经变成了一批批小小的熟练的语言技术工人！他们熟练地答着试卷，如同在机器旁熟练地处理着一批批的零件；他们熟练地写着抒情文章，但内心却已经不起半点情感的波澜；他们或高亢或深沉地忧国忧民，但他们自己心里却觉得好笑！

可是，我们的语文课正有逐步变成一门纯粹的`技术课的可能，语文教育正有异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练的可能！这，是传统中国语文教育，在向现代中国语文教育转型过程中，所发生的最深刻、最惊心、最骇人的“核变”！

我认为，技术是绝对重要的。没有技术，教师怎么具体上课？没有技术，学生怎么进行具体的言语表达？语文教育当然离不开“技术”。最具体的操作“技术”，永远是第一线教师上课的基本手段；学生语言听说读写，也存在基本的十分细致入微的操作“技术”。但，我们且不可由此，把语文教育异变为一门单纯学技术并基本用技术来驾驭的课程！

纵观几年的讨论，实际存在一个根本分歧，那就是语文教育到底应着重于语言技术之应用，还是应着重于奠定人的精神根底？或者说透一点，语文教育说到底是一门语言技术应用性课程，还是一门精神奠基课程？许多参加讨论的人到这里，就语焉不详或者各执一词。下面我想廓清这个问题。

语言（言语）是人的精神的最基本的构成物。没有语言（言语）就几乎没有人的精神（或说只有极为简单、肤浅的精神）。语言（言语）是“人的精神本体”。因而语文教育实际就是“精神培植”、“精神教育”。“语言（言语）”的本质即精神，人的精神的本质即“语言”，二者实际是“一体二名”。

[1][2][3][4]。

形式教育与实质教育关系的论文

吴富丽。

法律推理是处于法律思维核心的法律认识论范畴。它所反映和处理的是人与人之间复杂的权利和义务关系，比其他推理更需要通过辩论、证明，以达到弄清事实真相、做出公正判决的目的。法律推理具有思维与实践相统一的辨证特点，它是主体在法律实践中从已知的前提材料合乎逻辑的推想和论证新法律结论的思维活动，是主体在法律实践中所进行的具有实践的创造性的思维活动。

目前我国的很多法理学者对法律推理问题的探讨和研究也在不断增多，可以说有关法律推理的问题是当代法理学研究的热点问题。虽然对于法律推理的概念仍然是众说纷纭，但关于法律推理的形式学者们基本达成共识。著名学者休谟认为：“一切推理可以分为两类，一类是证明的推理，亦即关于观念之间的关系的推理；另一类是或然的推理，亦即关于事实与实际存在的推理。”休谟的这两种推理后来被命名为形式推理和实质推理。1美国综合法学的代表人物、《法理学―――法哲学及其方法》的作者e?博登海默在“法律与科学方法”一章,他将法律推理分为分析推理和辩证推理两类。两位学者的表述虽然有所不同，但内在含义基本相同。所谓形式法律推理就是在法律适用过程中,根据确认的案件事实,直接援用相关的法律条款,并严格按照确定的法律条款的判断结构形式所进行的推理。在以成文法为主要甚至唯一法律渊源的制定法国家,形式法律推理是法律适用的最基本的、最常用的推理形式。2实质推理又称辩证推理,是指在两个相互矛盾的、都有一定道理的陈述中选择其一的推理。3实质的法律推理是以法律规范的内容、立法的目的和以立法基本价值取向为依据的推理。4这两种法律推理的方式既有联系又有区别，本文拟从二者的联系与区别两个方面来加以详细阐述，已明确二者之间的关系，在实践中更好的应用这两种推理。

1、追求的最终目的.相同。

适用法律的过程实际上就是根据法规范对案件推出结论的推理过程。在这一过程中，既要运用普通逻辑研究的那些推理形式和推理规则，又要深入探究法律规范的具体内容或最初的立法意图，考虑其他各种复杂的社会因素来解决疑难案件。所以，法律推理的过程实际上是综合运用两种推理方式的过程，二者都是为法律适用服务的。它们的最终目的都是要调节和指导人们的行为，解决争议或纠纷，调整法律关系，实现一定的法律秩序。

2、二者的适用步骤相同。

适用法律有三个必经的环节：一是弄清案件事实，二是确定适用的法律条文，三是根据法律规定推理出对案件的判决结论。其中第一个环节不是纯粹推理的问题，而要靠实际调查取证来解决；第二、第三个环节则是在确定前提、进行推论，属逻辑分析和推理的范畴。5人们在实际生活中使用形式与实质法律推理一般都要经历上述三个环节才能得出最终的结论。只不过实质法律推理所运用的法律依据是概括、抽象的法律原则、公理或原理等。

3、二者的使用主体大体相同。

有人认为，法律推理是一种司法行为,具有相当的正式性和规范性,并能够产生重要的法律后果的推理形式。6而另一些学者认为：法律推理是横贯于所有法律(立法、司法、执法、法律服务、法律研究等)活动之中“横断的”活动。7法律推理并非法官的专利，因为“法律在法院外的作用就象在法院内的作用同样繁多和重要：“法律是供普通的男男女女之用的，它被认为是他们对怎样生活而进行的某种结构”。8公民、律师和法学家们都可以使用两种法律推理方式来解决法律问题。只不过他们经推理而得出的结论不象法官那样具有法律效力和强制执行力而已。笔者认为后一种观点是正确的，因为在实际生活中，人们（无论是否是法律职业人员）都在不同程度的应用法律推理，而且大量的法律推理是在非诉讼的过程中发挥作用的，人们通过法律推理可以对法律规范形成明确的认识，并不断强化自身对法律的理解，提高自己的守法与维权意识，可以说法律调整社会关系的作用更大程度上是在这一过程中实现的。当然，谁都无法否认的是司法推理（主要是法官的推理）在法的适用中具有重要的地位，毕竟它是最具效力的法律推理，对于不同主体的法律推理有指导、检验和最终判定的作用。

4、二者在适用过程中都要进行价值判断。

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形式教育与实质教育关系的论文

就目前的情况来看,体验式教学模式在我国的很多地区都有了一定程度的应用,而且涉及的学科种类也很多,如语文、数学、英语等传统学科,然而,在高校教育中,体验式教学应用发展的还不太理想,在大多数高校中,体验式教学仍然处于初级应用阶段,有许多教学工作者对其并不太了解。在心身医学教学中,仍然以传统的灌输式教学方式为主,教学方式存在很大的弊端。第一,在整个教学过程中,教师是课堂的主导,而学生在学习的过程中,更多地处于一种被动状态。第二,心身医学教学过程中,一知识点的传递为主,而对于很多知识点的内容并没有让学生进行感悟和思考,而且忽略了学生的实际体验。第三,心身医学是一门非常注重实践的的.学科,但是许多高校在教学过程中却忽略了这一点。第四,即使开展临床实践教学,但是教学的重点仍然放在药物治疗方面,而真正发挥效用的心理治疗实践只是简单的口头表述一下即可,实际操作过程却很少。这样的教学现状是的改专业的学生很难对心理治理技术进行全面掌握。

教育关系论文

中学历史课在中学教学中占有重要地位，是一门不可少的课程。目前历史教学改革和历史教育在各个方面取得了不同程度发展的同时，也出现了令人担忧的倾向：要么是仍执著于传统的“教化”功能，要么受商品浪潮中功利主义的冲击，同时现行教育观念对中学历史课赋予过多的功能性期望目标、中学历史教育目的过高、课程设置不尽科学合理、历史课自身性质和特点在中学生心目中难以引起足够重视等多方面的原因造成的，但关键的因素是中学历史教科书的内容不完全符合中学生的需要、中学历史教师素质不高。要想大幅度提高中学历史课程质量就必须在这两个方面狠下功夫，投入大量气力，一方面要加快历史教科书建设的改革步伐，精心地科学地编写既符合中学生心理需要又能激发中学生历史求知欲的、内容丰富生动、印刷装帖精美的中学历史教科书；尽快认真地严格地培训历史教师，全面提高历史教师的素质。

中学历史教育科书是进行中学历史教育的工具。历史教师主要依据教科书的内容进行教学，学生则凭借教科书获取知识，历史意识和历史能力，陶冶意志和情操。因此对于历史教育工作者来说，不能满足于静态地传授没有加工，仅经过粗略加工的知识，而应当努力从浩瀚无边的“死”的历史知识中弹奏出的一曲曲动人的魄启人心智的旋律，让这些知识闪烁出智慧的光芒。例如在运用唯物史观探讨历史发展规律时，既不能只强调历史发展的必然性而忽视甚至否认其变化的多样性，也不能只看到经济基础对历史演变的.决定作用而忽视其他各种因素的影响，以避免历史认识论方面的教条主义和机械论倾向，来提高学生分析问题、辨析问题的能力。只有这样，学生才能掌握具有“神”韵的历史知识，使其在学史、读史过程增益智慧。

历史教育的内容与任何一门自然科学的研究对象迥然不同。它是从时间的纵向角度来考察社会的发展变化，其学习和研究的对象是一种时间状态中的“过去式”。也就是说，历史教育中的内容表现是一种人类过往的生存状态。因此，历史教育与历史研究一样，它的本质就在于通过历史知识的传授，揭示人类存在的时间意义。

当然，历史学中“过去”的意义不仅在过去，历史教育也不能仅仅局限于对“过去”历史知识的传授。因为过往的历史并不是像一具坏死的肌体，随着时间的逝去而变得毫无意义，相反，它却以一种传统的力量汇入到人类的“现在时”、“正在进行时”和“将来时”等一切时态之中。

人类日常生活的实践作为历史（学）的目的与归宿，同时也充当历史认识的逻辑起点。由于现实生活的不同要求，认识主体确定了自身进行历史学实践的不同目的，而主体性的差异进一步导致历史经验建构的多样性。

由此历史认识论必须遵循着从现在到过去的逆向时间顺序。这就是说，当现实存在物的人类，之所以能够认识过往时间太中的历史，不仅是因为人类当下生活的一切现实基础都与作为历史的“过去”具有不可分割的关系，而且还由于今天的人类与昨天或前天的人类，在本质上具有某些内在的关联与相通。

历史教育工作者作为对人类既往历史的解释者，他的工作不仅仅是要作一个单纯的历史知识的传授者，而是要成为一位借助史识重构历史图景塑造人类心灵的工程师。这一点也是历史教育工作者与其他自然科学教育工作者所担当的职责的不同之所在。然而，历史学虽不是人们所谓的“科学”那种意义上的科学，但无论是在认识上，还是在实践上，仍有其独特的、崇高的、不可取代的价值。积极、稳妥、逐步地改变历史教科书仅由国家编写的局面，提倡各地和个人积极参与历史教科书的编写工作。国家教育行政部门应为除语文、外语、数学等工具课以外的历史、地理、生物、化学、物理等知识课制定出内容较现行中学教学大纲更加详细、要求更为具体的学科课程标准，以方便有条件的地区编写教科书。同时，鼓励有丰富教学经验的优秀中学历史教师从事或参与历史教科书的编写工作，因为他们比专业编辑更熟悉中学生的心理与认知特点，更了解中学生对哪些历史知识的需求。国家教育行政部门只需进行教科书编辑的资格审查和教产书质量的审定把关，凡符合编辑教科书条件的人员，均应允许其按照科学大纲或课程标准编写教科书。编成后由国家教育行政机构组织专家进行审定，符合标准的即可同出版使用。在教学实践中脱离中学实际的历史教科书自然会淘汰，那么中学历史教科书质量就必然会有较大提高。

史学的永恒生命力在于它既能展现人类文明的演进过程，又可让人们从历史中获得智慧的启迪，居今识古，彰往察来，回答重大的现实问题并寻找到有效的解决方法。正如美国新史学创始人鲁滨逊所言的“历史这门学问，不但可以使工人得到一个社会进步和社会的未来的观念，并且可以对他提供某些事物的背景，使他可以在自己的环境里把这种知识利用起来，又可以丰富他的想象力，把他的思想扩大到工厂以外。”从这一角度讲，历史教育应把人类历史中那些最能闪耀人类智慧光芒的学问知识、最能促进社会健康和谐发展的经验和教训加以提升，内化为学生自己的精神品格。只有这样，历史教育除了扩大视野、丰富知识等等外，还可以使人们“变化气质”――如审慎、宽容、人道、同情、远见、开明等。

总之，历史教育工作者应当充分利用丰富的历史知识和优秀历史人物的事迹对学生的举止、话语言谈和道德情操进行潜移默化的熏陶，养成实证、独立、探索、创新的习惯和解释、预见、认知、审美的价值取向和科学的思维方式，提高学生求真、求美、求善的人文理念。只有这样，历史教育工作者才能把蕴藏在历史过程中无限的人类既往的知识和智慧开挖出来，让它们像煤炭一样熊熊燃烧。

现代教育与素质教育的辨证关系论文

素质教育下的课堂教学目标不是死的、固定不变的教学模式，而是具有灵活性和多变性的。必须根据授课对象和授课内容的不同，有针对性地运用各种教课方法，制定出真正地被学生接受，并且通过师生的互动能达到理想效果的教学方法。同时，这种教学目标不应在授课的量上对教师有过于严格的限制，而应由教师灵活地调空。如果师生间迸发了意想不到的思想火花，使对某个问题的理解和研究得到提高和升华，那又何尝不是一件好事呢？这对培养学生的多方面的素质是难能可贵的。

4、对外语教师而言，课堂教学必须做到“精”“练”“导”

一个人的行为是受其思想所支配的。一个学生，如果没有进步的思想和正确的目标，那么，即使有优越的学习环境，优秀的教师队伍和优秀的教学设备等也是没有用的。所以，要培养高素质的大学外语人才，外语教学同样也要注重对大学生的思想教育工作。外语教学具有很强的思想性，在教学的过程中，要努力地挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，结合课堂教学内容对学生进行思想品质教育和爱国主义教育。强化学生的国格意识，强化学生具有基本的自尊、自爱、自立、自强等人格意识及健康的心理素质。使他们在接受知识的同时，又可以接受必要的思想政治教育，为他们以后能沿着正确的道路发展指明了方向。

综上所述，素质教育是当今教育发展的必然。而课堂教学是历史的产物，是教师教育学生向学生传到授业解惑的主渠道。所以，寓素质教育与课堂教学之中就是当今每个教学工作者必须努力奋斗的目标。我国高师院校是为我国培养各级教师的地方，可见它的素质教育是何等的重要。这就对高校教师提出了更高的要求，并且将随着时代的发展和进步会越来越高，这是我们每个教学工作者都必须给予高度关注和探讨的问题。

参考文献：

[1]钟秉林.进一步加强文化素质教育[j].中国高等教育,(23).

[2]靳玉乐.现代教育学[m].成都:四川教育出版社,.

[3]吴启迪.创新现代大学办学理念[j].中国高等教育,1999(15、16).

[4]钟龙飞．研究性学习与“问题教学法”[eb/ol].教育．。

[5]孟淑青.素质教育与教育改革发展,,(8).

毕业论文语言教育和心灵教育之关系探微

美国心理学家马斯洛提出的需要层次论，深刻地揭示出人类自身需要的本质。人类五个层次的需要与人对体育教育的需要本身就有着内在的联系。这是体育教育本质功能的表现，无论是自我价值实现，自我尊重的需要，还是自我安全、社交的需要，都与体育教育有着广泛的联系。

人类的生存需要除了人能动地改造物质世界以满足自身外，还有人类生存需要所反映出的客观性，人不得不受到由人们的生存条件、生存能力、生存方式所决定的生存状态的影响和制约。人类如何生存发展，这就需要解决人类怎样掌握生存和发展所必备的知识、技能和形成各种本领，养成良好习惯等。体育教育应在解决人类所需的这些实质性问题上发挥出自身应有的独特作用。从目的来看，体育教育应是为人类身心健康与人的发展服务的；从过程来看，应是一种有效地掌握体育基本知识、技术和技能体育以及卫生保健常识、技能的学习过程，是一种教与学的过程；从内容来看，应包含有人类生存与发展所需要的各种生存能力的形成与提高的内容。

我们不仅仅在理论上认清身心培育的教育属性，而应在身心教育的实践中充分反映出具有教育属性的身心培育活动。那种在实践中单一的运动性和活动性用来达到身心培育目的的做法以及把它简单地看作也是一种体育教育性质活动的观念是错误的。这只能反映出我们某些体育教育工作者在认识体育教育本质问题上，还存在着不足，具有不完全性和不深刻性，仅仅看到了体育的特殊性，没有看到教育的普遍性。

人们知道，当婴儿开始伸展四肢，幼儿开始学习走路时，表明每个人都具备基本活动的能力，它仅仅是运动的`原始状态，包涵了体育运动要素中的一些而不是全部，这还与婴儿自发的本能需要有关，并未构成内涵深刻而丰富的科学性体育运动。它的本质理应是让人们通过一般教与学的活动过程，去掌握知识、技能以及科学锻炼身体的方法，去学会人类生存与发展所必备的某些生活能力和本领。只有这样，才能达到体育为人类生存发展服务的终极目的。

体育教育过程应是一种理论、实践、再理论、实践的过程。需要把握的体育知识、技术和方法以及体育卫生保健常识和技能运用于体育运动实践和人类生活实践中去的，这是体育教育的根本特征。

人的需要与人对体育教育的需要有着多方面的联系。随着社会的进步，体育（广义）功。

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毕业论文语言教育和心灵教育之关系探微

作为现代化命题的教育和教育研究,均有较为完整的.结构体系.在教育学的视域下,探讨两者的动态发展关系已涉及到彼此的各个层面.概言之,这种相互影响、相互作用的动态关系可从两方面进行阐述:教育现代化是教育研究现代化的支撑;教育研究现代化是教育现代化的生长点.正是这种相互间的动态关系推动着二者现代化的进程.

作者：叶正茂刘华锦作者单位：叶正茂(四川大学工商管理学院,四川,成都,610065)。

刘华锦(成都大学师范学院,四川,成都,610036)。

刊名：社科纵横英文刊名：socialsciencesreview年，卷(期)：25(7)分类号：g40-03关键词：教育学教育现代化教育研究现代化动态关系

毕业论文语言教育和心灵教育之关系探微

阳店镇二中赵育春。

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”可见，语言在日常交往中至关重要。在德育过程中许多教师能用一句鼓励的话坚定一个上课不专心听讲，却给老师画像的孩子当画家的梦想，用一句恳切的话帮助学生走向崭新辉煌的人生，这与教师善于运用语言有密切的.关系，因此，从事德育工作的教师要注意语言的艺术性。

（1）教师语言要有规范性。

在教育（－雪风网络xfhttp教育网）过程中，教师要避免语句不通，颠三倒四，罗哩罗嗦等语病，只有规范性语言才能谈到语言美，才能感染人，教育（－雪风网络xfhttp教育网）学生。

（1）教师语言要有鼓励性。

教师教育（－雪风网络xfhttp教育网）的对象主要是学生，处于成长时期，自尊心很强，因此教师必须爱护他们，时时鼓励他们积极上进。

试比较两位教师对一位参赛准备不积极的学生的谈话。

乙：你怎么回事！别人都玩命地准备参赛，你却“面不改色心不跳”，你不想参赛了吗？

乙的语言又硬又冷刺激性很大，容易产生逆反心理；甲采用了询问、商量的语气，和蔼亲切，使学生感到对自己的尊重，并明确提出：“你们都是立志夺标的。”这样激发了这位同学积极准备，维护集体荣誉的责任感。

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浅谈家庭教育学校教育社会教育及其的关系论文

首先，我们来看一下家庭教育，我们通常认为家庭教育是在家庭生活中，由家长对其子女实施教育，也就是说，家长有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女，以一定影响程度的社会活动，而现在的教育观念呢，家庭教育其实包括了家庭成员，包括父母，子女之间的相互影响和教育。

那家庭教育发生在家庭中，与学校教育相比有哪些特点呢？我们来探讨一下。

家庭教育的早期性。

家庭是儿童生命的摇篮，是出生以后接受教育的第一个场所，也就是人生的第一个课堂。家长是儿童的第一任老师，就是启蒙老师，所以，家长对儿童所实施的教育，具有早期性。

孩子出生后，经过三年的成长，进入到幼儿时期，也就是说从三岁到六岁是学龄前期，是人们常说的早期教育阶段，这个时候在幼儿身心发展中都会起到重要时期。

其实在一个孩子成长过程中，幼儿时期是非常重要的。因为这个时候很多基本能力也是这个年阶段形成的。比如语言表达能力、基本动作以及某些生活习惯，当然在这个时期呢，性格也是逐步形成。所以说，在这个时期对孩子的教育和培养，就显得尤为重要了。

昨天我们有家长在群里面讨论到，这是孩子在三到六岁小的时候，她是玩儿好还是学习好，那其实这个也是息息相关的。我们可以让小朋友有玩儿的方式去参与到很多活动技能中，这样去增长他的知识面，这个我想是非常重要的，但这个需要家长的持续的鼓励和坚持。

美国心理学家布鲁姆认为，一个人智力的发展，如果把他本人17岁达到的水平算作100%，那么四岁就达到了54%，四到八岁又增加了30%，到17岁又获得了20%。

那由此可以看出来，幼儿在五岁之前其实是自立发展，这迅速的时期，也是进行早期智力开发最佳时期，如果这个时候我们给孩子失信良好的，家庭教育的话，那这将是孩子早期发展的关键时期。

比如大家知道的德国大诗人，剧作家歌德的成材，他也是得力于家庭的早期教育，歌德在两到三岁时候，父亲就抱到郊外郊游，观察自然，培养歌德观察能力，那这个阶段的孩子们两到三岁，父母其实可以带他们多去接触一些外面的世界，多出去看看。

三到四岁时，歌德父亲教他唱歌，背歌谣，讲童话故事，并有意让他在众人面前演讲，培养他的口语能力，今天有意识的教育呢，是哥的从小乐观向上，乐于思索，善于学习。

歌德八岁的时候就能用，法、德、英、意大利、拉丁希腊语阅读各种书籍，14岁的时候就能写剧本，25岁的时候就写了闻名于欧洲的诗歌《少年维特的烦恼》。

有很多名人，比如王羲之、王献之，还有有重大发明的`爱迪生。这些人在成长过程中，家庭教育对早期智力的开发起到了非常重要的作用。

幼儿时期是非常宝贵的时期，那这个时期很多事情一旦错过了，错过了孩子成长中需要给予他们的一点，那在后面其实是非常难以去补足的。

家庭教育的连续性。

家庭教育的第二个特点是连续性，孩子出生以后，从小到大，几乎三分之二的时间都生活在家庭中，朝朝暮暮都接受着家庭教育，这种教育是在有意和无意计划与无计划，自觉与不自觉中进行的。

不管是什么方式，在什么时间进行教育，都是家长以其自身的言行随时的教育影响的子女，所以说大家朝朝暮暮的怎么样去引导孩子，怎么样让他们去成长，这个时候家庭就非常重要了。

而家庭教育对孩子的生活习惯道德品行谈吐举止都在不停的影响和示范，也具有潜移默化的作用，伴随着一生，所以说教育家又把家长当作终生教师，有一句话叫做不幸的孩子将一生，至于同年，他也是这个原因。

家庭教育的感染性。

父母与孩子之间由于血缘关系和亲缘关系的天然性预警明细，往往是父母的喜怒哀乐，对孩子有强烈的感染作用。孩子对父母的言行举止呢，往往也能够心领神会，疫情通勤，所以在处理一些事情的时候，孩子对家长所持的态度容易引起共鸣。

很多家长也会发现，在家长很开心的时候，孩子也会很快乐。在家长表现出烦躁不安和闷闷不乐的时候，孩子的情绪也非常容易受到影响，即使幼儿也如此。

家长在处理一些突发事件表现出惊恐不安，措手不及，对子女的影响也不好。如果家长处惊不变，沉稳坚定，也会使子女遇到事情的时候沉着冷静，这样对孩子的心理培养起到积极的作用。

那很多家长可能会问，那我们在日常生活中如何去做呢？首先我们要有对生活积极的一个态度，去对孩子正向的积极引导，然后尽量的要控制自己的情绪，如果说有一些事情，我们可以去给孩子沟通的，那其实是尽可能地去沟通，因为我们要表达的其实不是情绪，而是沟通的内容，如果用情绪去表达的话，那其实会让孩子离我们更远，起到相反的作用。

家庭教育的及时性。

家庭教育的过程，是父母长辈在家庭中对孩子进行个别教育的行为，比如幼儿园学校教育要及时。常言道，知子莫若父知女莫若母，家长与孩子们朝夕相处，对他们的情况了如指掌。孩子们身上稍微有什么变化，只是一个眼神，一个微笑都能使父母心领神会，所以这个时候，父母通过孩子的一举一动一言一行，也能够掌握到他们的心理状态，发现孩子的问题，及时纠正、及时教育不让问题过夜，那这样才是最好的方式。

二、学校教育。

学校教育自产生起，就和家庭教育有区别，那如果说学校教育我们去概括的话，它以下的几个方面。

1.职能的专门性。

学校教育职能是专门培养人，学校是专门教人的长处。学校教育同家庭教育相比，主要是学校教育的专门性，他的专门性主要表现在任务的专业性，学校唯一的使命是培养人，其他的任务，都是用来培养人来实现的。

同时，学校有专门的教育者，教师，教师都是经过严格选拔，并经过专门训练出来的，这样的教育者不仅学识广博品德高尚，而且也有适当的教学方法。

2.组织的严密性。

教育的特点在于对人影响有目的性有组织性有计划性，学校教育，也体现了教育的特点。教育的目的性和计划性集中体现在严密的组织性上，学校教育，也是制度化的教育，同时有严密的组织结构和制度。

同时，学校内有专设领导岗位和教育教学组织，有思想、政治、教学工作、后教务、后期文化等等专门组织的机构。

3.内容的系统性。

学校教育特别注重内在的连续性和系统性，社会教育和家庭教育在教育内容上，一般都具有片段性。所以教育是系统的完整的，教育内容完整性和系统性都是学校教育的一个重要特点。

所以我们对比一下，家庭教育与学校教育从根本上来说是两种不同，人文长情中的教育，两者相互独立却又相互影响。

在日常生活中，我们怎么样去做呢？

首先，家长可以去主动给老师们去沟通，孩子有哪些优点？怎么样去扩大他的这些优点？现在家长还希望孩子在哪方面取得更好的进步？这样去跟老师沟通，老师同样也可以提供专业的教育和指导。同时，结合到学校的教育，家庭也要积极地做一些配合工作。

第一家长要为孩子做榜样，家长是孩子的第一任老师，我们要为孩子做更多的积极的，正面的一些引导。如果我们自己不读书不读报不听音乐，不看电影，那很难使孩子有较高的文化修养。我们自己需要孩子成为什么样的人，那我们自己要往那个方向去做。

如果在家庭环境中，我们自己经常吵架，没有朋友，我们就很难指望孩子文明礼貌，热情好客。也许我们非常努力的在培养自己的孩子都是这样努力，其实有很多是达不到我们预期效果的。

还有，我们家长需要选择正确、适合年龄方式去给孩子去沟通。天下的父母都会爱自己的孩子，但未必真正知道怎么样去爱，过分溺爱，或者说过分的不去不去关怀，这些都是问题的。

随着孩子的成长，很多父母越来越不放心他们，于是有偷听电话偷看日记跟踪孩子等现象来干涉孩子的自由空间。其实在这个时候，每个孩子都有自己的秘密，他们需要尊重和理解，需要维护他们的隐私权，给他们足够的自由空间，这才是最好的方式。因为这样子，孩子觉得自己得到了尊重，而这个是最基本的。

如果事事都去监管着他们，那他们会产生厌烦心理，产生抗拒心理，这个时候，孩子就会出现很多叛逆情绪。那如果我们孩子们愉快地去沟通，聊聊他遇到的一些问题，去拉近这种关系，那孩子他自然会健康快乐的成长。

其实每个孩子在成长过程中，他都是一个懂事的孩子，这个时候，关键是家长怎么样去打开她的心扉，让她尽可能的用心去跟你交谈。

最重要的一点就是要培养孩子良好的生活习惯和学习习惯。行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。很多时候，家长关注的不只是孩子眼前的生存问题，其实我们更应该关注久远的未来。优秀的父母不但让孩子衣食无忧，更让他养成一个非常良好的学习习惯或者生活习惯。

同时，家长也要积极的跟学校进行沟通，对于学校来说，育人比分数更重要。所以培养学生做人，懂得做人才是最重要的。虽然我们每个家长都望子成龙，望女成凤，但是仅仅盯着分数是不行的，因为在未来的社会发展中，我们需要一个全面的孩子。光是有一些学习能力是远远不够的，它需要综合的能力，综合的情商，这个才非常重要。

要培养孩子的感恩心态，让他们感恩父母，感恩教育，感恩学校，感恩社会。要教育他们知荣辱，明是非，辨别真善美，这个时候才是最重要的。同时尊重和理解学校的教育方式，努力的去配合学校的老师和学校做好子女的一些工作。

当然，在家庭教育和学校教育中，我们还会遇到各种各样的一些问题，这些问题的话，也希望家长及时的去跟我们去探讨，因为每个孩子都有每个孩子的特点，我们在线上课程上面呢，其实是讲的通用的一些东西，如果说家长需要，孩子去制定他的成长路线，或者说去更好的去，了解到孩子，做到沟通也可以，跟我们土豆苗的老师我们联系，共同的去探讨。

少儿英语教育和家庭教育的关系探索论文