谁的本领大教案及反思（模板16篇）

教案模板是教师根据教学目标和学生需求设计的一份详细教学计划。希望以下教案模板的范文对您编写教案提供一些实用的建议和帮助。

《谁的本领大》教学反思

教学完《谁的本领大》第二课时，寥寥几笔匆匆记下了最直接的感受。但总觉得表达的还不够全面，不够准确。静下心来细细思量，又或许是我想表达的东西也并没有那么复杂。正如指导孩子学习课文，明白“各有所长”的道理一样，过程无需太复杂。

拿到一篇课文，教师首先应该思考的是通过这篇课文我应该教给学生什么或是让学生获得什么，于是在解读了课文之后，我将教学目标定为如下：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；

2、了解感叹号的作用，体会说话人的心情；

3、读懂寓言故事，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确看待自己，看待别人。似乎，对于这样一篇简单的寓言故事，这样的目标表述也太过累赘了。对目标再加工，有了这样的表述：

1、分角色朗读课文，体会人物的内心；

2、明白各有所长、各有千秋的道理。或许，修改过后的表述没有那么的“圆润”，但是于我，是更明确了本堂课的目标，简言之，一读文二明理。而目标二能够顺利达成，在很大程度上取决于目标一的达成效果。所以，“读”成了本堂课的唯一中心目标。

朗读，是学生在学习课文时理解与表达所需，同时，它又是语文学习的重要目标之一。反思这一课，我在朗读的形式上，主要采用了自由读和分角色朗读的形式。在自由朗读的过程中，我主要是通过问题来引领。

设计一：自由读1-3小结，思考：

（2）太阳和风分别有什么本领呢？

设计二：再读1-3小节，在比试的过程中，他们是怎样说的呢？在学生朗读之前，教师主要是强化学生的问题意识，引导学生能够有目的的去朗读，提高朗读的效果。这些并不是深奥的问题，不需要学生过多的去思考，完全是服务于我的教学目标——“读”，只要学生认真去读了，便可以找到答案。分角色朗读在课堂中是采取小组朗读的方式进行的。我在小组朗读之前设计了一个小环节，即“小组汇报角色分工情况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的朗读更具方向性。然而，由于我自身教学经验的缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读“透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”孩子们在朗读中体会到“太阳很自信”“太阳觉得自己肯定会赢”，我也相机出示了“胸有成竹”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教育契机，教师若能合理利用，就能顺势把课堂学习氛围催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指导朗读的时候还很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遗憾。

等待学生，给予更多思考的时间，让小组学习不再流于形式。特别是小组活动，常常是为了活动而活动，它常常是课堂的一个“摆设”。

这一次的课堂，我自己也给自己制定了一个目标：给学生充足的时间开展小组学习。小组朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告诉自己，再等一会，再给学生一点时间。我给了学生“宽裕”的时间，学生也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子们的朗读超出了我的预计。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚定了自己的决定。足够的时间，孩子们有了个性阅读的空间，有了独立思考的空间，我们的教学会收到意想不到的效果。

课文最后，“嘘，让我们一起来看书上39页的插图，一起来听听太阳和风在说些什么呢？生一：“太阳说：‘风先生，你真棒。’，风说：‘太阳先生，你也很棒。’”生二：“太阳说：‘风先生，你可真厉害！’，风说：‘太阳先生，你的本领也不小啊！’”……这个时候，教师已不需要过多的表述了，孩子们已然悟出了课文的理。

学文明理，无需太复杂。明确了教学的目标，把更多学习时间留给孩子们，他们的表现，是对课堂最好的评价。

大班《谁的本领大》教案反思

1、大胆交流竹子的各种功用，感知竹子用处大。

2、学习初步的分类方法，体验动手操作的乐趣。

各种竹制品：筷子、簸箕、菜板、扁担、竹篓、竹篮、牙签等，各种竹制品上都贴有标签;货架三只，上面贴有标签。

1、导入：

师：前几天，小朋友们出去找春天发现了一个秘密，那就是小竹笋长大后就是非常有用的竹子，今天我们就一起来研究一下竹子的本领。

2、交流调查表：生活中有什么东西是用竹子做的?

请幼儿以小组调查的方式交流调查表，

第一组调查的是厨房用具：(表格内以绘画方式表示)。

厨房用具。

菜板蒸架。

第二组调查的是农用工具：(表格内以绘画方式表示)。

农用工具。

扁担竹篓。

第三组调查的是生活用品及其他：(表格内以绘画方式表示)。

生活用品及其他。

席子牙签。

3、除了以上小朋友刚刚说的之外，你还知道竹子可以做什么东西?。屈，老师.教案.网出处。请幼儿补充说明，(如窗帘、茶具、工艺品等)(幼儿没有说到的也可有老师补充)。

师小结：竹子的本领真大，像扁担、畚箕、竹篮、牙签、席子、坐垫等等，都是用竹子做的。

4、开竹制品商店：

师：今天我们教室里也来了很多竹制品朋友，让我们也来开一家竹制品商店，好不好?

请幼儿将竹制品按要求分类摆放：(各竹制品上贴有标签，如菜板贴上101，就将菜板放到厨房用具柜的101处)。

5、师小结，结束本次活动。

教师因势利导地引导幼儿发现，有利于他们真正理解科学、热爱科学，感受到科学就在我们身边，孩子们在与同伴的交流互动中主动建构了新的知识经验。

大班《谁的本领大》教案反思

纸是幼儿日常生活所熟悉的东西，幼儿常常用来画画、写字、做手工作品。在观察中我发现大班下学期的幼儿在创造思维（主要是求异性和发散性）上有了明显地发展，他们已不满足于已经发现的几种玩法、用法，而是喜欢去探索新的方法，去重新利用旧的事物。例如：中班玩纸时，幼儿常用平面的纸当扇纸；到了大班下学期，如果再请他们做善子，则多数采用摺摺皱的方法。

1.乐意参加操作活动，养成实事求是的态度。

2.在探索过程中，懂得纸的承受力和受力面积和支撑点有关。

3.学习记录并培养合作精神。

4.培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

5.激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。

1.书本每组610本（两人一组）。

2.长方形似名信片的纸若干，硬纸板若干。

m

3.双面胶若干、磁铁若干。

4.记录纸每组一张（如图）。

1.小朋友们，今天我们来说说纸，我们见过有哪些纸？这些纸可以用来干什么？（写字、画画、擦窗、做纸工、看报纸）。

2.你们知道吗？有人说两张纸可以做桌子，一张做桌面，一张做桌腿组合成一张一条腿的桌子，在这张纸桌上能放上很多很多的书。你觉得这件事，是真是假？为什么你觉得是真或是假？（幼儿明确的阐述自己的理由）。

3.你们有什么办法来证实这件事的真假？

小结：小朋友想用实事求是的办法来试试。谁说得对，谁说得错？

1.无论真假，让我们一起来试试做纸桌的一条腿，让腿能站稳。

2.幼儿每人一张纸，尝试用折卷的方法让桌腿站起来。

3.集中讨论：我的纸桌站起来了（幼儿用语言表述或结合实物表述）；教师用一张硬纸做桌面，检验纸桌是否能站立。

用折的方法：将纸对折立起来变型，写在黑板上，并让幼儿取名更容易记小山型。

用折的方法：将纸折两折变成门型。

用折的方法：将纸四折变m型折扇型。

用卷的方法：将纸卷成圆柱型。

4.将这些典型方法以记录纸的格式画在黑板上。

1、试试在纸桌上轻轻地平放书本，看看哪种形状的桌腿最牢，桌面上放的书本最多？并将纸桌承受的书本数记录在记录表上。

2、鼓励幼儿尝试实验各种形状的桌腿承受力的本领，教师巡回指导。

3.教师示范并证实探索结果。

1、纸的本领很大，通过折、卷的方法，改变它原来的形状后，可以站起来，变成一张桌子。

2、小朋友想出了各种方法来造各种形状的纸桌，发现圆柱体的桌腿比型、门型、m型的桌腿都牢，桌面上放的书本数量多，承受重量的本领最大。得出结论：因为圆柱体围起来在上面形成了一个面，叫支撑面，有了这个支撑面就可以放很多东西了。

3、还有什么形状的桌腿也像圆柱体的桌腿一样，有一个支撑面，在桌上可以放许多书本呢？幼儿再次探索。

4、教师演示折成三棱柱型的桌腿，放上一筐积木一杯水，证实朋友说的话是可信的。

5、小结：有时听别人说的话，你觉得有点信、有点不信，最好呢！我们去动手试试，因为事实会告诉我们什么是正确的、什么是不正确的。

幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象；并要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，我把《纸儿力气大》活动目标设定为：愿意积极想办法，让纸张站立起来；通过实验，了解纸的承载力；能用完整的语言表达交流探索的过程和结果。

为了帮助幼儿了解纸具有承载力的这一科学现象；同时鼓励幼儿大胆尝试，积极参加探究活动，体验成功的乐趣。

活动中，我为孩子提供较厚一点的彩纸，用竞赛的形式，鼓励幼儿积极动脑，用各种办法将纸站立起来。请你想办法让纸站立起来，比一比看谁让纸站立起来的办法多。孩子们积极动脑筋，想办法。我为孩子的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与常识、支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见。孩子反复利用废旧挂历纸进行操作（活动前我经过反复实验，这种纸比较适合操作），既可以达到探索的目的，又不浪费资源，还帮助幼儿树立了废旧物品再利用的意识，一举三得。因此幼儿想出了许多的办法让纸站起来，请幼儿说说自己让纸站立起来的方法时，幼儿就有话敢大家和说，也愿意和大家分享。了解纸的承载力对于幼儿来说比较抽象，为了突破这个难点，我首先让幼儿猜测将书放在站立起来的纸上会怎样？有的说书会倒，有的说书不会倒，我并没有作答，而是让幼儿实验，通过实验幼儿了解了站立起来的纸能承载书本。这时，我不失时机地向孩子介绍了纸折叠后具有承载力的特性。

整个活动环节紧凑、紧紧围绕目标。通过让孩子多次动手操作，一步步理解了纸折叠后具有承载力的特性。但也有不足之处，如：集体交流，请你说说自己的发现，为什么有的书放在站起来的纸上纸会倒下，有的纸仍然站立着呢？孩子说的不是很明白，我的小结也没有说好。应该是：每张站立起来的纸折叠方法都不一样，有的承载力大，有的承载力小。

在游戏：比比哪种站立方法承载力最大中，由于材料太多，幼儿操作不方便，弄的桌子上的到处都是书，可改为几人一小组合作操作，并记录下来，然后在实验后让每组派一名幼儿在集体前交流自己一组的发现等等，这样效果会更好，这些细节在以后的活动中是我所需要注意的。

《谁的本领大》教学反思

我上了《谁的本领大》一课感慨颇深。我们的课堂教学应真正激活学生的学习动机，使其身心获得愉快、和谐的发展，才能成为有效的教学活动。

关注学生成功体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。发展学生的主体性，我在课堂教学中要做到了以下几点：

1、了解学生的学习需求。我敢于舍弃自己的“权威”，努力使学生处于主体地位，通过生动活泼的教学形式来调动学生的主动性、能动性。如：在课堂上让学生自主选择感兴趣的内容，是扮演嘴巴还是扮演手，满足学生审美的需要；用自己喜欢或擅长的学习方法来完成识字学习，满足学生认知活动的个性需要。

2、充分肯定、激励学生。鼓励学生进行创造性体验，促使其不断超越自我，增强创造能力。当学生们根据课文1-4节内容演完课本剧后，我就及时地加以肯定：“很好。”同时又注意激励学生：“再请一组来试一试好吗？有没有演得更好超过他们的？”学习动机在宽松、和谐又富有竞争和挑战的氛围中自然生成。让学生真正得到从动机到实现的成功体验。

真正的体验取决于教学过程是否有生活情境性。教师要善于创设情境，其途径是多样的，有角色朗读、扮演，解决实际问题，制造、渲染气氛等。

创设情境要联系学生已有的生活经验。教师要从学生了解或熟悉的人、事、物等方面去引导学生，要善于调动学生的生活积累。在这节课中，我就设计了以孩子喜欢的游戏情景切入课题，让同学联系生活经验进行动作的演示。这个学习过程，既吸引了孩子学习的兴趣，又丰富了语文知识的内涵。

但是，在这节课中我感觉和学生的配合不是最默契，致使整堂课有拖堂的现象，最后也是草草了事的结束课文，在以后的教学中应该避免这样的情况发生。

《谁的本领大》教学反思

语文是一门艺术，也是学生容易感兴趣的课程。有人曾说过：“能使学生主动发展的教学才是成功的教学。”只有当学生处在轻松愉快的状态时，他们的视觉、听觉、触觉才会更加地灵敏，记忆力也会大大增强，想象力同样也会更加的丰富。尤其对于低年级的孩子而言，他们需要的课堂更不是死气沉沉的，那样不仅不符合他们的年龄特点和认知特点，而且他们肯本不可能坐住40分钟，学习的效率就可想而知了。所以在我的课堂上，几乎处处充满了活力，让课堂因活动而美丽。

几乎所有的`题目都是没有符号的，然而符号却是朗读的辅助手段，所以我们可以通过添加一些符号，来提醒学生朗读的语气。

对于小孩子来说，“谁的本领大”只是几个词而已，他们难以把握住其中的意思，所以读起来比较平淡，没有什么感情色彩。为了让他们能改变这种平淡的语气，我给课题后面加了个问号，不仅有利于我引出课文，更有利于指导孩子带着疑问的语气去读课题。通过这一个小小的添置，学生立刻明白了如何去读课题，再通过请几个小朋友及老师的示范，效果立刻变好了，疑问的语气也出来了。

丰富的脸部状态及肢体语言，特别能激发起学生的视觉感受，使他体会出情感的变化。学生在朗读中，动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中，感受情感，体验情感，从而可以使朗读更上一层楼。

学生通过做动作来理解词语的意思，但是在朗读方面，学生还是会不到位，这个时候可以请个别学生范读，让他们通过体会同伴的语气来模仿读。因为孩子和孩子之间是最容易交流感情的。但是有的时候，孩子的体会仍不够深入，读出来仍然达不到应有的效果，所以这个时候老师范读，来给予学生启发，让学生可以在老师的朗读中去体味不同的语气和应达到的效果。另外老师在范读的时候可以使脸部表情变得丰富点，这样可以引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与老师同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表”。

“生动，形象”是低年级语文教学过程中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。我相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。

《谁的本领大》教学反思

这是一篇很有趣的寓言故事，教学时重点要注重指导学生有感情地朗读课文，并通过学习课文明白每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待他们。怎样指导学生朗读，并明白课文中蕴含的道理呢？我采用了“想一想”、“说一说”、“读一读的方法。

“想一想”：每次比赛前，让学生想想风和太阳有什么心理活动，这实际上为学生感情朗读作铺垫。比如，在风和太阳第一次比本领时，为了体会它们的骄傲、自信，我设计了这样的句式：要比这个，那可是我的________，我只要_____________，这小孩还不________________。通过训练，帮助孩子准确地把握情感，这样再指导学生朗读时就不用花大力气了，也就自然地水到渠成了。

“说一说”：学生是学习的主体，发展的主体，教师应注重学生的参与、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动“说”是学生积极主动参与教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和谐的畅所欲言的热烈氛围，激发学生的表现欲，提高学生“说话”的积极性。在一开课的时候，把课文的主要内容变为填空题，在学生自由朗读的基础上，通过完成练习，理解课文。结束课时，在学生懂得道理的基础上，进行拓展训练，让学生演演两次比赛结束之后，太阳和风先生会说些什么，使文章的中心得到升华。

“读一读”：语文教学就应该书声琅琅，情趣浓浓。教师应带领学生在读中理解、读中感悟。在指导学生朗读对话时，注重师生之间、生生之间的评价，尤其是教师鼓励性的评议，不仅可以调动学生的积极性，还能培养他们的自信心。

在教学时，也出现了一些不足的地方。比如：指导学生朗读仓促了些。虽然在整个教学过程中，让学生读书的地方挺多的，如快速读、自由读、男女生互读、加上表情和动作读，但是教师指导的力度还不够，让学生评读也是少之又少，有点像走过场。我觉得不同的学生，朗读目标的定位是不同的，是有层次的。只有让每一个孩子有所得，并在自己原有基础上获得充分发展，才能使学生的朗读能力不断地超越现状，以达到朗读能力的提高。

《谁的本领大》教学反思

生：看课文动画后交流。

生1：我认为太阳和风的本领一样大。

（本来以为象这样的课文，学生通过第一课时的学习，书中所蕴涵的道理学生应该都能懂，都能领会到太阳和风各有各的本领。而第二课时的教学主要是让学生了解他们是怎样开展比赛的，同时感受语言文字的魅力！看来现在要想拎出一条主线来有困难。于是只能改变我的教学计划。）。

课尾：

师：究竟谁的本领大，刚才大家没有评出个所以然来，现在谁继续来当一回评委，说说你的看法。

生1：风的本领和太阳的本领一样大。

师：这是你的意见。有不同看法吗？

生2：我认为风和太阳各有各的本领。

（说的多好，到点子上了。我刚想表扬这位同学，又有学生举手。）。

生3：我有不同的看法，我认为太阳的本领大，因为如果人来没有太阳的话就无法生存了！

生4：我也认为太阳的本领大，太阳能让植物生长！

师：你说得对，不过人类如果缺少了风的话，估计也会一团糟了！看来他们呀各有各的本领！

细想今天的一堂课，我努力的想让孩子们能明白文章所要告诉我们的一个道理，可是，事与愿违，有些孩子偏偏对太阳情有独钟，始终都不接受其他小朋友的说法。而我却好像有学生没认同我的观点，课就没完成似的，好说歹说把他们引到那个理上来。现在想来对于二年级的孩子，一定要他们感受到每个人都有自己的长处和本领，全面正确地认识自己和看待别人这个理是否要求太高了呢？学生经验世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？对于这堂课，认识这么个道理真那么重要吗？我想并不！如果在课上我能联系学生的生活实际让他们对自己的优缺点有一个清楚的认识，应该会更好些！由此想来，在不违背常理的基础上保护学生积极的求异性，能让他们的天性得以张扬；鼓励学生的丰富的想象力，他们的才华才得以更好的施展；激发学生灵感的创造，才能让他们不断地认识世界，创造世界。作为教师真的应该把更多的关注和情感投向每一位学生，让他们获得健康、快乐、自信、向上的人生。

《谁的本领大》教学反思

上课的过程中，我首先提出问题，哪些东西容易导电，哪些东西不容易导电。然后学生进行猜想。猜想之后，我问学生们，你的猜想对吗。我们怎样进行验证呢？学生对于他们的猜想积极的进行验证。在验证的方法上，学生首先想到自己的以前设计的电路。然后将这些物体连接到电路中，那么他就比较容易的进行得到结论。但是我发现学生虽然进行思考，设计。但是能够想起这个方法的人不多。看样子在前面的电路的设计的这一节上，学生的应用他们进行解决问题的能力不高。学生只有运用知识提高自己的解决自己问题的能力，这样学生就会提高自己的水平。现在看来，在这个方面还是需要我在培养学生的应用知识的能力上下功夫。只有这样学生的能力才真正的提高。

然后学生在设计自己的`实验之后进行验证猜想。虽然学生都知道这个实验应该怎样进行操作，但是我发现学生的动手能力还是急需锻炼。一个电路，学生们连了老半天还是没有连上。这样实验的效率就大大大的打了个折扣。还有一个原因是实验的器材需要更新。连接导线连接的非常的困难，这样也阻扰学生进行操作的兴趣。

总而言之我想在教学的过程中，还是要有许多的问题需要解决。

《谁的本领大》教案

这篇童话通过风和太阳两次比本领的经过，告诉我们各人都有自己的长处和本领，我们一定要正确地认识自己和看待别人。全文共有九个自然段。这篇课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合训练学生分角色朗读。

初读课文时，可用提问激趣，导入新课：“风和太阳究竟谁的本领大呢？”细读课文要指导学生抓住风和太阳比本领的不同起因、方式和结果，来认识他们各有各的本领，不能简单地说谁的本领大。

1、学会本课生字，理解词语的意思，会用“觉得”写一句话。

2、能够分角色正确、流利地朗读课文，复述课文。

3、让学生懂得各人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。

教学要求：初读课文，提出问题，学会生字词

板书课题，看了课题，你有什么问题？（谁和谁比本领？他们究竟谁的本领大？）

1、这篇课文有几个自然段？写上序号。初步解决学生提出的问题。

2、借助拼音，自读课文

3、学习生字词。

4、抽读生字词卡片。

5、指名试读课文。

6、齐读课文。

1、有感情地朗读，分角色朗读课文。

2、理解风说的最后一句话的意思。

1、读生字卡片

2、默词

1、上节课，我们知道课文1—3自然段写了风和太阳第一次比本领，他们怎么比的呢？

2、教学1——3自然段

（1）指读1——3自然段。

（2）风和太阳为什么比本领？

（3）你觉得风怎样？你从哪儿看出来的？能读出风那骄傲的语气吗/

（4）太阳又怎样呢？“强烈”还可以换成什么词？

（5）分角色朗读1——3自然段。

3、教学4——9自然段

（1）第二天，风和太阳又碰见了，他们之间又怎么比本领的呢？

（2）此时，你觉得太阳怎样？从哪些词看出来的？“得意”可以换成什么词？请你通过朗读把太阳那得意的样子读出来。

（3）针对风的提问（出示挂图）

太阳怎么做的？风呢？（出示挂图）你们看。有了风的帮忙，小船怎样前进的？书上用的动词是多么精彩。

齐读第7自然段

4、太阳看到这一切，料想到会有这样的结果吗？你怎么知道的？

5、齐读风最后一句话。（出示最后一句话）你从风的话中，读懂了什么？

6、分角色朗读4——9自然段。

有感情朗读全文。

分角色朗读课文

分角色朗读课文，复述课文。

1、用板书内容引导学生复述。

2、各人轻声复述。

3、同桌两人交替复述、评议。

4、指名向全班复述。

1、读句子（文后练习4）

2、用“觉得”写一句话

3、比一比

各（）吹（）推（）列（）

条（）次（）难（）烈（）

4、根据课文内容填空

（1）太阳光越（），船夫越（），船也就走得越（）

（2）风（）帆，帆（）船，像（）一样飞快地前进。

《谁的本领大》教学反思

细想今天的一堂课，我努力的想让孩子们能明白文章所要告诉我们的一个道理，可是，事与愿违，有些孩子偏偏对太阳情有独钟，始终都不接受其他小朋友的说法。而我却好像有学生没认同我的观点，课就没完成似的，好说歹说把他们引到那个理上来。现在想来对于二年级的孩子，一定要他们感受到每个人都有自己的长处和本领，全面正确地认识自己和看待别人这个理是否要求太高了呢？学生经验世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？对于这堂课，认识这么个道理真那么重要吗？我想并不！如果在课上我能联系学生的生活实际让他们对自己的优缺点有一个清楚的认识，应该会更好些！由此想来，在不违背常理的.基础上保护学生积极的求异性，能让他们的天性得以张扬；鼓励学生的丰富的想象力，他们的才华才得以更好的施展；激发学生灵感的创造，才能让他们不断地认识世界，创造世界。作为教师真的应该把更多的关注和情感投向每一位学生，让他们获得健康、快乐、自信、向上的人生。

谁的本领大教学反思

首先我用一个触电的事故，展示给大家。学生进行处理这个事故用什么样的方法。当学生说出用干燥的木棒的时候，我问:为什么呢？学生说：它们不导电。这个时候我又问：你怎样知道？这个问题学生回答的不好，有待于进一步的思考。我如果改为下一个问题：你知道哪些是可以导电吗?这样学生就可以能较好的回答。然后出示了课题。这个地方出示的课题的时刻不是好。我想如果把它设计在讨论的环节会更好。在那个地方在讲完导体和绝缘体之后，我们接着问：它们谁的`本领大，效果会更好的。

在接下来的教学中，我出示学生准备的一些材料，学生猜猜这些材料哪些会导电，哪些不好导电。学生猜猜之后，就是出示一些材料，指导学生怎样进行设计实验进行验证自己的猜想。这个地方我们没有让学生进行交流设计。我现在想来设计的环节是非常重要的，应该给以学生一些时间进行思考和交流，这样的效果会更好的。

在进行试验之前，我问学生应该注意什么问题。这个环节也是非常的重要，能够提示学生要注意在实验中的一些问题，这样学生在实验的过程中，逐渐的的养成一些习惯。

我给以充分多的时间进行了实践。在这个过程中学生充分去观察，去发现。指导学生观察的过程中，总是一些总是会发现一些问题：比如湿布条接入电路，结果电路的灯泡不亮。这是问题还是需要进一步的探讨。

汇报展示的环节，学生汇报额还是很精彩。

在辩论谁的本领大的时候，虽然学生各个发表自己的见解，我想效果还是达到。不错。

谁的本领大教案

1、引导幼儿围绕话题进行谈话，知道各有各的用处。

2、指导幼儿以轮流的规则进行谈话，培养幼儿良好的倾听习惯。

3、体验谈话活动的乐趣，增强自信。

4、发展幼儿的观察比较能力。

5、幼儿可以用完整的普通话进行交流。

重难点为引导围绕话题进行谈话，让他们知道猴子与大象各自有不同的本领。

1、大象和猴子木偶各一个，头像各一个。

2、奖花若干。

1、出示木偶，以故事情境引出话题。

师：“森林里，住着一头大象和一只猴子，它们是一对非常好的朋友。可是有一天他俩却吵架了，为什么会吵架呀，原来，他们想比出谁的本领大，大象说，我的本领可大了，猴子说，我的本领也很大，他们比来比去，谁也分不出谁的本领。”

师：“那么，小朋友你们认为谁的本领大呢？”

2、幼儿说说自己想法并讨论一下自己的理由。

师：“刚才有的小朋友认为大象本领大，有的小朋友认为猴子本领，那你为什么会这样认为呢？请你把你想法轻轻的告诉旁边的小朋友。”

3、小小辩论会。

师：“刚才小朋友都有自己的想法，那好，今天我们干脆来开个小辩论会，好吗？”

请全体小朋友起立，幼儿按自己的意愿分为两组：大象队和猴子队。幼儿面对面坐下。

教师介绍2个组，并让他们为自己加油，激励孩子的情绪。

教师宣布辩论会规则：

（1）、要求两队组员轮流讲话，不随便插嘴。

（2）、哪组小朋友爱动脑筋，遵守规则的奖一个奖花。

4、辩论会正式开始，教师引导幼儿围绕主题谈话，奖罚分明。

5、教师对辩论会作小结。

教师小结：这个任务要大象和猴子互相帮助才能完成，他们的本领都很大，要比谁的本领大，要看他的本领用在什么时候，做什么事情。

7、迁移活动：

让幼儿说说你还认识哪些小动物，他们有哪些本领？

此活动是一个小朋友非常感兴趣的活动，也充分体现了语言活动的特点。孩子们喜欢说，有机会说，还能勇敢地说。这是因为老师给小朋友创设了一个自由宽松的语言环境，如谈话的形式有自由交谈、分组交谈、个别交谈、等形式，从而使小朋友都有锻炼的机会。而老师活动设计的思路也非常地清晰，小朋友通过引出话题―自由交谈―分组交谈―拓展谈话范围层层深入的环节，轻松地解决了整个活动中的重难点。只是由于孩子对大象和猴子只是一些常见功能的认识，谈话的中心只是围绕着大象会吸水、卷动物、身体大等。猴子会爬树、荡秋千等。能够拓展的经验不多，话题也就很难深入下去。如果在课前让孩子回家多了解这两种动物的用处，可能上课后的效果会更好些。在展示的图中因多画一艘船限制了幼儿的思维，是老师没有考虑周到的，在以后准备教具的时应该考虑更多一些。

《谁的本领大》教案

小朋友一直对动物较感兴趣。特别是身材强壮的在孩子们的眼中一直承担着大力士的形象。而机灵的小猴子活泼好动、机灵顽皮，又是小朋友最喜欢的。当这两个小动物来比较水的本领大事，小朋友的反应会怎样呢?这个教材就是通过幼儿对两个动物的习性、外貌的了解。发挥想象充分挖掘他们的长处而进行辩论。最后让孩子们知道每种动物都有各自不同的本领，就要看他们的本领使用在什么时候，做什么事情。同时中班阶段的谈话目标与小班相比，在“倾听”这一目标要求上，更强调幼儿的清廷的选择性，即“辨析性地倾听”别人谈话中的信息，本次活动中运用讨论的形式引导幼儿学习边习性地倾听，同时在捕捉有效谈话的基础上，学会围绕话题谈话，不跑题。在语言交往的规则方面也强调了“轮流谈话”。

1、引导幼儿围绕话题进行谈话，知道各有各的用处。

2、指导幼儿以轮流的规则进行谈话，培养幼儿良好的倾听习惯。

3、体验谈话活动的乐趣，增强自信。

4、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

5、培养幼儿敏锐的`观察能力。

重难点为引导围绕话题进行谈话，让他们知道猴子与各自有不同的本领。

1、和猴子木偶各一个，头像各一个。

2、奖花若干。

1、出示木偶，以故事情境引出话题。

师：“森林里，住着一头和一只猴子，它们是一对非常好的朋友。可是有一天他俩却吵架了，为什么会吵架呀，原来，他们想比出谁的本领大，说，我的本领可大了，猴子说，我的本领也很大，他们比来比去，谁也分不出谁的本领。”

师：“那么，小朋友你们认为谁的本领大呢?”

2、幼儿说说自己想法并讨论一下自己的理由。

师：“刚才有的小朋友认为本领大，有的小朋友认为猴子本领，那你为什么会这样认为呢?请你把你想法轻轻的告诉旁边的小朋友。”

3、小小辩论会。

师：“刚才小朋友都有自己的想法，那好，今天我们干脆来开个小辩论会，好吗?”

请全体小朋友起立，幼儿按自己的意愿分为两组：队和猴子队。幼儿面对面坐下。

教师介绍2个组，并让他们为自己加油，激励孩子的情绪。

教师宣布辩论会规则：

(1)、要求两队组员轮流讲话，不随便插嘴。

(2)、哪组小朋友爱动脑筋，遵守规则的奖一个奖花。

4、辩论会正式开始，教师引导幼儿围绕主题谈话，奖罚分明。

5、教师对辩论会作小结。

教师小结：这个任务要和猴子互相帮助才能完成，他们的本领都很大，要比谁的本领大，要看他的本领用在什么时候，做什么事情。

7、迁移活动：

让幼儿说说你还认识哪些小动物，他们有哪些本领?

此活动是一个小朋友非常感兴趣的活动，也充分体现了语言活动的特点。孩子们喜欢说，有机会说，还能勇敢地说。这是因为老师给小朋友创设了一个自由宽松的语言环境，如谈话的形式有自由交谈、分组交谈、个别交谈、等形式，从而使小朋友都有锻炼的机会。而老师活动设计的思路也非常地清晰，小朋友通过引出话题—自由交谈—分组交谈—拓展谈话范围层层深入的环节，轻松地解决了整个活动中的重难点。只是由于孩子对和猴子只是一些常见功能的认识，谈话的中心只是围绕着会吸水、卷动物、身体大等。猴子会爬树、荡秋千等。能够拓展的经验不多，话题也就很难深入下去。如果在课前让孩子回家多了解这两种动物的用处，可能上课后的效果会更好些。在展示的图中因多画一艘船限制了幼儿的思维，是老师没有考虑周到的，在以后准备教具的时应该考虑更多一些。

谁的本领大活动反思

《谁的本领大》教案

1、学会本课的生字，会在田字格里正确、美观地书写。

2、借助拼音，初步读通课文。

3、初步了解课文内容，知道每个人都有自己的长处。

ppt、生字卡片、词语卡片

上课前，我们先来练练小耳朵。看谁听得仔细，说得准确。 小朋友，志气高，从小学好真本领。（老师说两遍，请2生复述） 出示：本领 谁来说说，你学会了什么本领？（请2生说） “本”是我们要学的第一个生字，你想知道古时候的“本”字是怎样写的吗？ （ppt出示）“本”原来是指草木的根，所以“本”字要在木字的下面再加一横，表示草木的根。“本”字可以跟哪些字交朋友？ 出示：本领 我们开一组小火车来读这个词语。

过渡：今天，我们要学一篇有趣的寓言故事，讲的就是比本领的故事。想知道是谁和谁比本领吗？看，它们出来了。（ppt出示） 它们俩到底谁的本领大呢？（完整板书，齐读课题）

1、读了这个课题，你的小脑袋里冒出了几个小问号呢？（学生说） 快带着这些问题去读读这个故事吧！听老师说清楚第一遍读书的要求：借助拼音，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，标好小节号。（学生读）

2、读好了吗？共有几个自然段？

把书读好可是一件了不起的本领，我们请8位小朋友一人一节开火车读课文。其余的小朋友认真听，听听他们是否把字音都读准了。（开火车读课文） 过渡：字音读准了，句子也读通顺了，听的同学们听得可认真啦！这个问题肯定难不倒大家：风和太阳共比了几次本领？（两次） 下面的问题要增加难度啰！ 课文的哪几个自然段讲的是他们第一次比本领？（快去看看课文把！）他们第二次比本领又是哪几个自然段写的呢？ （评：真厉害，一下子就找准了！）

过渡：风和太阳在路上碰到了，他们都说自己的本领大，就互相夸耀起来。（再读句子）

5、比赛开始啦！风迫不及待地亮出了自己的本领。

（出示课文中的句子——读） 可结果怎么样？（出示课文中的句子——读） 太阳是怎么显示自己的本领的？（学生自己读课文的相应内容） 太阳能脱下那孩子的外衣，靠的是什么？ （出示：强烈的光） 出示“强”：古时候的人们把射箭的力量很强的弓称为“强弓”，所以“强”字带有“弓”字旁。“强”是指很强大，有很大的力量。 来给“强”组组词吧！

6、太阳用强有力的光芒让那孩子脱下了外衣，风却只能让那个孩子把外衣越裹越紧。现在，你知道第一场比赛的结果了吧！ 太阳赢了，那风服气吗？第二天，他们又碰到了一起。太阳赢了昨天的比赛，正得意着呢！它想和风再比比本领。（出示句子，读） 比就比，风也是有很大的本领的。他们第二次比什么呀？（出示第5节，读） 出示：让船走得快些 读词语 再出示： 吃得（ ）些 跑得（ ）些 变得（ ）些 写得（ ）些 这里有些词语，请你把它补充完整。 （明确：“些”用在这里，表示比它们要更一点点）

7、他们比赛谁能让船走得快些，这可是个有趣的比赛。快看看它们是怎么比的。比的结果又怎么样呢？（4人小组合作，分角色读一读，说一说） 读：我们请一组小朋友分角色读6—7小节。

还有哪一组比他们读得更棒？ 过渡：同学们一个比一个读得棒！请你们一组的小太阳来说说比赛的赛况吧！（读第6节） 太阳使出了它的拿手本领。瞧！出示图片：你从图上看到了什么？（小小组内的学生说，推荐一人说） 老师补充：瞧！太阳光多强啊！船夫热得汗流满面，不停地喘着粗气。他难受极了。 这一节中有一句话特别长，看哪个小小组能把它读好。

8、现在轮到风来大展身手了。（出示句子，读）

过渡：风呼呼地吹了起来，这正是船夫所需要的呀！瞧船夫高兴的。 出示：船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！ 谁来高兴地喊一喊？（指导读） 船夫高兴地挂起了帆，（出示句子，引读）只见“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。” （学生读，指导读通顺） 这一句话中有两个生字都表示动作，你找到了吗？ “推、挂” 我们一般推什么？挂呢？ 过渡：船夫们挂起了帆，让船像箭一样飞快地前进。很明显，这一场比赛是风赢了。看着风轻轻松松地赢得了比赛，太阳可惊讶了。（出示第8节，读） 风也有这么大的本领，这可是太阳之前没有想到的呀！（指导读第8节）

今天我们读了个有趣的寓言故事，了解了风和太阳的本领。现在，秦老师要考考小朋友识字的本领。（默记上述词语，开火车读） 这节课我们要学写“受、些、推”三个生字。 请学生看着字帖说说写这三个字的注意点。 教师板演，学生描红、临写。

《谁的本领大》教学反思

《谁的本领大》讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方悟出了道理。每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。课文符合学生心理发展规律和认知特点，语言亲切活泼，富有童趣。这篇课文共有八个自然段。主要以对话描写贯穿全文，情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生进入文本，体会人物思想感情，适合训练和培养学生的。

课堂教学应真正激活学生的学习动机，使其身心获得愉快、和谐的发展，才能成为有效的教学活动。所以教学第一次比赛时，我以师生共同分析为主。让学生在老师的带领下，引导学生在理解的基础上有感情地练习分角色朗读课文。有了第一次学习的基础，教学第二次比赛时，我由扶到放，让孩子们自学课文4——8自然段。这篇故事主要以太阳和风的对话为主线，在训练朗读时，我通过示范读，逐人读等方式，让学生抓住句子中的提示语或标点符号的方法充分地朗读，领会太阳和风说话时的语气、神态，然后激励孩子们加上动作再来读一读，学生朗读得很有激情。

但是，这堂课也有很多不足的地方：

1、课堂设计没有新意。由于按照传统的.教学程序设计，课堂没有新意，生字教学单列出来之后，环节与环节之间过度与衔接不自然，对学生缺乏吸引，所以学生的兴趣也达不到我预想的效果。

2、朗读设计欠缺个性。这篇童话故事的教学重点是分角色朗读，通过多种形式的朗读和反复的读来体会风和太阳的对话，从而感悟其中的道理。虽然在整个教学过程中，让学生读书的地方挺多的，如自由读、指名分角色读、自由选择角色读、加上表情和动作读，但是老师指导的力度还不够，读书形式的设计上也欠缺个性，所以少了几分色彩。