无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
中班社会纸的本领大反思篇一
在教学了《谁的本领大》一二课时后,绝大多数学生已经能流利并有感情地朗读课文,因此本节课我想对本篇课文作简单的回顾,让学生能准确地分好角色朗读课文,指导书写剩下的几个生字就算完成本次的教学任务了。但在小结课文时,我随意地一问:“《谁的本领大》这篇课文我们已经学完了,你们从这篇课文中学到了什么?”为河说是随意?只因自己并没有期待学生能回答出什么。但一个学生的回答让我意外地发现本篇课文蕴涵许多的知识,她说:“太阳是不应该骄傲的。”我紧跟着问了一句:“为什么呀?”她说:“谦虚使人进步,骄傲使人落后。”我让其他同学都说说有什么收获,其中我也适当的给他们一些引导,出现了以下说话情景:“每个人的本领都不一样”“风第一次比赛失败了,但它没有放弃,最后胜利了。”
“不要放弃,一定要坚持到底。”“读了这篇课文,我知道每个人都有自己的本领。”
“天外有天,人外有人。”“太阳和风是不团结的,应该团结友爱。”最后我又针对回答对进行班级小朋友提了要求和建议,如:“我们不要做骄傲的学生,应该做谦虚的学生。”“今后我们班同学一定要团结友爱,相互关心。”
中班社会纸的本领大反思篇二
这节课上下来,我总感觉意犹未尽,相信同学们也会有同样的感觉。每个天真的孩子都喜欢故事,所以我就把他们带进童话世界。再加上画简笔画是我的强项,看着老师笔下生动的小动物跃上黑板,同学们的学习兴趣一下子就被调动起来了。在接下来的过程中,同学们当小老师讲重点生字是我非常满意的地方,因为他们“讲起课来”游刃有余,我们平时的'功夫没有白费。
在学习课文时,我采用起因――过程――结局的故事结构来展开教学,课堂上更加有了活力,学习主动,思维活跃,朗读热情特别高,真是其乐融融。在学习“得意洋洋”和“垂头丧气”时,同学们那一喜一悲的反差表演,那么逼真,那么生动。当然,最让我得意的还是同学们提出的那个“大象伯伯不比本领”的问题,这么好的学生是我的骄傲,每节课我都喜欢让同学们提问题,因为他们的精彩表现让大家快乐,也让我这个老师快乐无比。
在最后部分,我原本设计了一个环节:让同学们对梅花鹿和金丝猴说些什么?可是一方面时间已经有些来不及了,更重要的是同学们既然都说得这么好了,完全没有必要再画蛇添足,所以干脆去掉,把更多的时间留给同学们读书。
中班社会纸的本领大反思篇三
《谁的本领大》是一篇童话故事,情节紧凑,富有戏剧性变化。讲的是风和太阳开始都认为自己本领大,两次比本领后双方都悟出了道理,告诉我们每个人是各有所长,一定要全面正确地认识自己和看待别人。
在课上我是这样做的':
首先通过复习词语,第一步是带拼音读,第二步是去掉拼音读,这样可以直接检查孩子们对生字新词的掌握情况,在说说课文主要意思的同时,也让孩子们重温了课文内容,为理解课文打好基础。
之后进行精读训练,分两部分学习,让学生自读,通过反复体会角色情感,然后引导学生朗读。再各自通过表格来分别总结两次比赛的内容。在这中间,我加入了对“觉得”一词的训练。
最后,全班讨论“你认为谁的本领大?”,通过讨论,大家一致认为两个主人公“各有各的本领”,升华主题,要学会取长补短。在渗透这个道理时,我结合实际,让孩子们自己说一说“你有什么本领?”“你认为你的同学谁有什么本领?”
同时也存在不足之处:
首先是自己上课的语言不够精炼、准确;其次是在学习两次比赛的时候,我运用了同一种方法,这样使学生在第二次学习的时候失去了学习兴趣,学习兴致明显下降。课后经过思考,我认为,可以换一种方式来学习第二部分,比如自学,自己填表格的等;再次是这节课上,我对孩子的指导朗读不到位,孩子们朗读训练不到位。
我想,激发学生学习动机是来自于各方面的,动机是学习的不竭动力,源头不竭,学习才能蒸蒸日上。读是其中重要的一点,学习语文,还要从多方面引导孩子们多读多思,学习才能真正成为学生的自我需要,才能成为有效学习。
中班社会纸的本领大反思篇四
《谁的本领大》这是一篇寓言故事,为了达到教学大纲的要求:1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
阅读6、阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。教学时我采用了“想一想”、“说一说”、“读一读”的方法来完成这些目标。
“想一想”:每次比赛前,让学生想想风和太阳有什么心理活动,这实际上为学生感情朗读作铺垫。比如,在风和太阳第一次比本领时,为了体会它们的骄傲、自信,我设计了这样的句式:要比这个,那可是我的________,我只要_____________,这小孩还不________________。通过训练,帮助孩子准确地把握情感,这样再指导学生朗读时就不用花大力气了,也就自然地水到渠成了。
“说一说”:学生是学习的主体,发展的主体,教师应注重学生的参与、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动“说”是学生积极主动参与教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和谐的畅所欲言的热烈氛围,激发学生的表现欲,提高学生“说话”的积极性。在一开课的时候,把课文的主要内容变为填空题,在学生自由朗读的基础上,通过完成练习,理解课文。结束课时,在学生懂得道理的基础上,进行拓展训练,让学生演演两次比赛结束之后,太阳和风先生会说些什么,使文章的中心得到升华。
“读一读”:想完了,说完了,那么就要通过读来引导学生在读中理解、读中感悟。在上面的基础上,孩子朗读到位了,道理自然就明白了。
中班社会纸的本领大反思篇五
在学习《比本领》这一课时,在初读了课文后,我说:“同学们,你们现在有什麽问题想提出来,可以和老师说一说。我们试着来解决一下。”话音刚落,就有好几个学生举起了小手,我心理暗自高兴,“不错吗,我班学生能在初读课文后就能提出问题,看来预习到位。”于是我就叫起来一个。他说:“老师,梅花鹿为什么跑得快,而猴子跑得慢呢?”这个问题一说出来,我很吃惊,学生怎么会提出这样的问题,难道这样的话还叫问题,给人的感觉是在和人较劲。但转念又一想,不能打消了学生提问题的积极性,于是我说:“这是和它的生理有关,是天生的。”这样这个问题就算是这样应付过去了。下课后,我认真地思考了,认为对于学生的提问,作为教师的我应该有效的指导,这样才不会出现这样的情况。
在语文教学中先让学生认真读书,在读不懂的时候再问,这就避免了问题的盲目性。而且有问题了先在小组内讨论,这样浅显的问题在小组内就解决了,减少了无用的消耗,同时优化了问题,使问题更有价值。在小组内解决不了的问题,可以让学生提出,鼓励不同的见解。
总之,课堂教学中要鼓励学生提出问题,但要有方式方法,让学生紧扣所学课文提出相应的问题,达到良好的学习目的。