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历史课演讲稿
弘扬长征精神，追逐“中国梦”
尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家晚上好，我是来自计算机工程学院的12级计算机科学与技术。
（二）班的王欣，今天我演讲的题目是《弘扬长征精神，追逐“中国梦”》。
什么是中国梦，中国梦是实现中华民族的伟大复兴，它是我们当代大学生的历史使命，是中华人民长期发展的奋斗目标。
为什么要弘扬长征精神？今天我就要带领大家去重温长征的历史，并不是号召大家再次用脚步去丈量那漫长的征程，而是我们用心灵去感受去领悟长征精神，去传承去发扬长征精神，进而培育我们新时代的长征精神，用这种精神去指导我们当代大学生的生活，去弘扬名族精神，追逐中国梦。
“十月革命的一声炮响，给中国送来了马克思主义”，在广大先进分子的不断摸索下，中国建立了共产党，在辛亥革命和戊戌变法的失败，发现资产阶级共和国在中国行不通，在当时的历史环境下，只有在中国实行共产主义，应此，只有共产党才能救中国，然而在1927年七一五政变以后，国民党在全国建立统治，中国社会的半殖民地半封建性质没有改变。白色恐怖笼罩着全国乡城。中国革命转入低潮。中国共产党遇到前所未有的困难。据不完全统计，从1927年3月到1928年上半年，被杀的共产党员和革命群众达31万多人，其中共产党员26000多人。又在三次的“左倾”错误的带领下，在国名党的第五次反“围剿”作战中遭到失败，使红军和根据地损失了90%，1934年10月中旬，中共中央机关和中央红军8.6万人撤离根据地，向西突围转移，开始二万五千里长征。
在长征途中，中央红军四渡赤水河，巧夺金沙江，抢夺大渡河，翻越人际罕至、终年积雪的夹金山，摆脱了数十万国名党军队的尾追堵截，赢得了战争的主动权，他们吃野草，煮皮带，有的因为挨饿而死，有的因为很冷而冻死，虽然茫茫草地，历经艰险，但他们最后还是在1936年10月，长征胜利结束。他们最后带给中国一片崭新的未来。
什么是长征精神？这就是长征精神。长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想与信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。长征途中，先辈们脚下踏着华夏坚实的土地，手中高举着民族振兴的大旗，心中升腾着实现中华民族伟大复兴的梦想。正是这样的信念将他们紧紧地凝聚在一起，筑成一道摧垮、压不倒的钢铁长城。正是这样的信念支撑着他们走过艰难，走过凶险，走出希望，走出一片蓝天。
现在，我们没有处于民族出于危难，人民处于受压迫的环境，但我们生长在科技发达，充满着各种诱惑的世界里，我们是肩负着实现中华民族的伟大复兴的历史使命，我们要用长征精神去坚定我们的信念，当我们在大学里迷失自我时，当我们遇到困难的时候，当我们放弃自己而堕落的时候，我们要牢记长征精神，坚持自己的梦想，坚定的信念和必胜的信心是战胜困苦的精神动力。我喜欢这样一句话“平静的海面练就不了精悍的水手，安逸的环境创造不出时代的英雄。”今天，我们面前虽然没有了雪山和草原地，但前进的道路依然漫长而曲折。当代大学生的历史使命是实现中华民族的伟大复兴，我们要弘扬民族精神，追逐中国梦。
新世纪，新时代，新希望，新蓝图，一切都是新的。作为有着鸿鹄之志的新青年，你可曾想过，在新的长征中，我们肩负着远大的全新的理想？同学们！梁启超说过：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”为了民族的伟大复兴，就让我们一起努力吧，弘扬长征精神，追逐“中国梦”。我的演讲结束，谢谢大家！
初中历史课件
《世界的文化杰作》是九年级历史上册的最后一课。这篇主要是让学生了解世界近代史上文学、美术和音乐等方面的成就，重点掌握列夫·托尔斯泰及其代表作;梵高和他的'《向日葵》，贝多芬和他的《英雄交响曲》。下面就是初中历史《世界的文化杰作》课件ppt。
初三历史课本知识点初三的历史课本
1.时间：193月。
2.结果：.了沙皇专制统治。
3.性质：资产阶级民主革命。
4.革命后形势：资产阶级临时政府和工人士兵代表苏维埃两个政权并存。
二、十月革命。
1.背景：临时政府对内镇压革命,对外继续进行一战。
2.领导人及地点：列宁，彼得格勒。
3.经过：彼得格勒起义胜利,建立工人士兵苏维埃政府——人民委员会。苏维埃政权在全国范围内建立起来。
4.性质：人类历第一次获得胜利的无产阶级社会主义革命。
5.政权巩固：粉碎了外国武装干涉、国内.叛乱，取得了国内战争的胜利。
6.意义：
(1)是人类历第一次获得胜利的社会主义革命。第一个社会主义国家由此诞生。
(2)沉重打击了帝国主义的统治。
(3)推动了国际社会主义运动的发展，鼓舞了殖民地半殖民地人民的解放斗争。
三、新经济政策。
1.背景：
(1)国内战争结束，苏维埃政权面临的首要任务是恢复经济。
(2)农民对战时共产主义政策强烈不满。
2.时间：19。
3.领导人：列宁。
4.内容：允许多种经济并存，大力发展商品经济。
5.作用：促进了国民经济的恢复和发展，巩固了政权。
6.评价：是列宁从俄国实际出发，创造性地运用马克思主义的典范。
世界古代史。
(一)人类的形成。
1.人类的出现：猿类——正在形成的人——完全形成的人——人(猿——人)。
2.现代人类可能是从非洲南方古猿中的一支发展而来，南方古猿属于“正在形成中的人”。
(二)大河流域——人类文明的摇篮。
四大文明古国：
古埃及(前约35)——尼罗河流域——金字塔、狮身人面像——权力与尊严的象征。
古巴比伦(前约3500年)——两河流域(“新月沃地”)——汉谟拉比法典、空中花园。
古印度(前约2500年)——印度河、恒河——种姓制度(婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗)。
古中国(前约2070年)——黄河、长江流域——分封制。
(三)西方文明之源。
1.爱琴文明：克里特文明、迈悉尼文明。
2.古希腊繁荣的成邦：雅典、斯巴达。
3.斯巴达成邦：崇尚武力，实行严格的军事训练制度。
4.罗马共和国的兴亡。
5.日本大化改新：使日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志。
6.伊斯兰教的产生：公元6，穆罕默德在麦加创立了伊斯兰教;。622年在麦地那建立起政教合一的阿拉伯国家。
(五)中古欧洲社会。
1.公元5世纪，西罗马帝国灭亡，日尔曼人建立了法兰克王国。
2.8世纪，宫相查理?马特进行改革，实行有条件的土地分封。
3.改革结果：形成严格的等级制度，即：帝王—大封建主—小封建主—农民。
“兴趣是的老师”。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素。为学生学好历史提供取之不尽的动力。要激发并保持学生的兴趣，最有效的的方法是让学生不断地获得“成功的喜悦”。而这个成功还必须是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教坛讲故事。小学的历史学习是以故事形式进行的，七年级学生已了解与初中课文有关的一些故事。让学生将小学了解的故事与相关的课文结合上讲台讲故事。每个学生都可通过努力做到。这个过程既培养了学生的阅读能力，综合概括能力，表达能力，又锻炼了学生的胆识勇气，还尝到了做小老师的滋味，内心充满成功的喜悦。又如，巧设疑。“思维自惊奇而开始”。惊奇和疑问也是兴趣的渊源，只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时，他们才愿意去进行探索。学习“祖国境内的远古人类”一课，设计一个问题链：人是从猴子变来的吗?人与猿有什么不同?人是不是动物?人和动物的根本区别是什么?我国境内最早的居民是谁?他们长的什么样子?吃什么东西?住在哪儿?把每个问题假设为一个“宝藏”，解决一个问题等于发现一个“宝藏”。把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生到历史的隧洞中去寻宝。学生随着教材内容的展现，不断地发现，在成功的喜悦鼓励下继续前进。
在不靠别人督促，不在外力推动下学习。认清学习的重要性，充分发挥学习的主观能动性，自觉地、坚持不懈地学习。有计划地安排学习内容，做到课前认真预习，对老师要讲内容做到心中有数，对于疑难问题做出记号，等到老师讲解时集中精神听。对待作业能够独立地、按时完成。历史学习就会日渐提高。
初三历史学习方法——进行预习。
预习主要是知识准备，即上课前独立地自学好上课内容。在新授课的这段时间里，这是最重要的学习环节。开学至今，历史课用的学案中的“预习导学”部分，要求是提前自己独立完成。
历史学习中要想记得多、记得牢，关键在于理解，因为只有真正理解了的知识才不会忘记。上历史课和上其他课一样，一定要专心听讲。历史老师的授课，主要侧重于重点、难点的分析、隐性知识的得出、知识之间的联系等，这些都不是同学自己可以完成的。所以在课堂一定要认真听讲。
最起码要建立起自己的时空观念，形成历史时间线索和空间线索。历史时间的记忆一般是学生苦恼的，其实除了重要事件的时间需要确切记忆，大部分历史事件只是有个大概的时间也就可以了，很多学生就是因为苦于记忆历史时间而丧失了历史学习的兴趣。
初三历史学习方法—善于归纳总结。
学生对历史学习畏之如虎，很重要的一个原因是不喜欢记忆一些意义啊影响啊什么的，因为这些知识往往需要记忆的东西很多，甚至是整整一大段。而这些知识又是历史学习至关重要的，是历史学习得核心东西。学生在学习时可以将这些知识进行归纳总结。
八年级历史课件
了解象形文字、楔形文字发明的时间和地区，知道两种文字的特点及书写材料；知道古希腊的著名史诗及作者和两部叙事诗的名称，了解古希腊戏剧作品及作者和阿拉伯文学代表作品；理解《荷马史诗》《俄狄浦斯王》《天方夜谭》在世界文学史上的地位。
二、能力与方法。
通过对象形文字、楔形文字和甲骨文的比较鉴别，培养学生观察事物的方法和对历史文化成果的鉴赏能力；通过分组随堂制作楔形文字泥版等形式，培养学生的动手能力和协作能力；通过讲述古代文学作品的故事，培养学生的口头表达能力。
三、情感态度价值观。
通过对人类古代文字和著名文学、戏剧作品的学习，激发学生对这些充满人类智慧的文化成果的浓厚兴趣，感悟人类文明发明的多元性和共容性，认识到世界各地区，各民族创造的这些优秀文明成果是人类的宝贵财富，培养学生理解、尊重和吸收其他民族文化精华的开放态度和价值取向。
【重点难点】。
一、重点：古代文字和《荷马史诗》。
二、难点：对《俄狄浦斯王》艺术价值的理解。
【授课类型】新课。
【教学时间】1课时。
【教学准备】。
一、学生准备：每人准备一块10厘米见方的黏土泥版和一根长约10厘米的尖头小木棍，上课时放在课桌上；选读《一千零一夜》的故事。
二、教师准备：教师研读课标、教材，参阅有关资料，撰写教案，制作多媒体课件；剪辑影片《特洛伊》中的宏大场景片段和《奥德赛》中的历险片段。
【教学方法】讲述法、讨论法、欣赏法、学生自主学习等多法结合。
【教具（媒体）】计算机及多媒体课件。
【教学过程】。
新课引入：
（课件出示图片：《棺盖残片上的象形文字》《楔形文字泥版》《商代甲骨文》）。
（教师引导过渡）请大家仔细观察这三张图片，图片中的哪种文字是我们以前曾经了解过的呢？（待学生回答后继续引导）我们在以前的学习中知道，甲骨文在商朝时大量存在，但直到近代才被重新识破。另两张图片的文字也同甲骨文一样，曾在很长一段时间里不为人们所了解。同学们有兴趣去了解它们吗？今天，就请大家和老师一起，揭开它们神秘的面纱吧！（出示课题《古代的文字与文学》）。
历史课作文
历史课同学们发出的声音真所谓“惊天地，泣鬼神”啊。
有的翘着二郎腿，在那独自哼着小曲儿；有的鬼鬼祟祟，眼珠子东瞄瞄西瞄瞄，还在埋头苦干些什么；有的开怀大笑着，跟别人谈天说地好像这里是个茶会；有的发着呆，趴在桌子上，似要睡着了，嘴里还嘀咕着什么。各种各样的姿态让人忍俊不禁。
最有趣的还是老师讲课时同学们的表情与态度。“有谁知道这个问题？”老师问。同学们有的面目狰狞，有的事不关己的样子，有的还在叽叽喳喳。似乎在打杂。那么，肯定是没有人举手了。
最后，老师拿出自己仅剩一点的可怜的威严来，使劲用书拍讲台，大声吼道：“你们吵什么啊！”大家汗毛立起，教室里立刻鸦雀无声。老师气势汹汹地用眼睛透过厚厚的眼镜片瞪着全班四十六个人，脸红得像喝醉了酒。过了几秒钟，同学们可能以为这是只“纸老虎”，于是声音又从底下蔓延开来。不一会儿，又吵起来了，翻了天似的。老师又拿出杀手锏：“那我们课都别上了，让你们吵个够！”无效。我还在心底偷偷喊：好啊，别上了吧！大家还是在底下，若无其事地各管个好不悠闲自在。老师气得浑身发颤。然后小学下课铃声响了。不知谁喊了一句：“下课咯！”底下就跟闹开锅了。
下课了，老师无力地走出教室。
历史课件
一、指导思想：
以高中历史教学大纲和新课程标准为依据，以学校工作计划为指针，以培养学生自主学习和合作探究学习能力为主线，全面贯彻落实新课程改革的精神，针对我校高一学生基础差的实际，坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。
二、教学目标：
高一是个关键时期,学生刚进入高中学习，功课多，任务重，学生基础差，学生不能很快适应高中阶段的学习。且高一学习要为学考和高考做准备,所以我确立了如下几个目标:。
1、落实双基。加强基础知识的阅读、理解、分析、综合、巩固，定期组织知识过关。
2、培养学生自主学习能力。教学中指导学生阅读课文的方法，做到快速阅读，能提取有效历史信息。
3、培养学生理解、综合运用能力。在教学中加强对历史概念的分析、判断、归纳，使学生能正确把握历史概念，加强材料题的分析训练，以培养综合运用能力。
4、培养学生合作、探究学习的能力。在教学中，将学生。
分成学习小组，课堂上可以分组讨论，探究学习任务，互相交流信息，在合作探究学习中提高学习能力。
5、利用教材资源，进行爱国主义情感教育，道德教育等思想教育。
三、教材分析：
本学期主要任务是完成普通高中课程标准实验教科书《历史1必修》内容。本册教科书讲述的是人类政治文明发展史，共有八个专题。
政治活动是人类社会生活的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用。了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要历史人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训。
本模块的学习要点：1、古代中国的政治制度；2、古代希腊罗马的政治制度；3、近代西方资本主义政治制度的确立与发展；4、近代中国反侵略、求民主的潮流；5、从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；6、现代中国的政治建设与祖国统一；7、现代中国的对外关系；8、当今世界政治格局的多极化趋势。
通过学习，了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律；学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析；学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释；理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
四、学情分析：
高一年级共四个班（147、148、149、150班），272个学生，学生基础差，学习兴趣大部分学生没有。在教学中要想提高成绩，是相当难的，但我要迎难而上，少讲困难，多想方法。教学上要分层次进行，要求不宜过高，按照学业水平的要求进行教学。针对一些成绩较好的学生，在课堂上要充分调动其主动性，拔高要求，并要进行一定量的较难的作业布置。
五、主要措施：
1、深入钻研新课程教材，依据历史课程目标，针对学校和学生的实际，精心设计历史教学课堂。在集体研究的基础上备大纲、备教材、备学生、备教法。
识体系，注重知识迁移，培养对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等能力和历史思维能力。
3、采用“情境教学”，精心设计多媒体课件，调动学生学习历史的积极性，在愉快中学到知识。
4、关爱学生，以情动人，耐心辅导每一个学生，认真批阅学生的每一次作业。搞好对学生的学习评价，及时反馈到教学中，同时促进学生的全面发展。
5、结合实际，开辟第二课堂。本学期要求学生进行适量的课外阅读和历史调查活动，收集相关史料，拓宽学生视野，培养学生能力，提高学生综合素质，以应对高考的挑战。重点培养学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息的能力，同时培养学生的动手和动脑的综合能力，逐步形成历史唯物主义和辩证唯物主义观点。
六、教研教改：
1、加强集体备课，与同组的老师共同商讨教学教法。
2、钻研历史教学大纲，探索新课改，坚持用启发式教学，在教学中摸索行之有效的创新教法。
3、在教学中，把握好教师的主导地位和学生的主体地位，教师重在导，学生是学习的主要角色，平时加强摸索，充分发挥学生的主体作用，使课堂变为高效课堂。
七、进度安排：
文档为doc格式。
历史课教育
昨天在九4班，我感觉历史复习课上的特别扭，课堂上提的问题没人回答。我发了一通脾气，并扬言今后再出现这种情况，坚决不客气.
课后我冷静下来，和九年级历史学科组的同事议论了这件事，他们也给我出了许多好主意.针对这种情况我布置了一个作业，让大家写一下历史课的感受和对老师的建议，而且我觉得任何事只要动脑筋思考，就会不断完善。
第二天，我早早来到办公室，四班的作业已摆在我的桌子上。一个上午，我一直没出办公室。在那里认认真真地阅读同学们写的内容。做了下面的分析，之后又根据同学们的要求对一些问题进行了解答。
1.不会，懒得思考。2.缺乏自信，觉得答案不够完善，不敢说，怕嘲笑。3.没听讲，不知道老师的问题。4.太简单的，不想回答；太难的又不会回答。
1.上课思想不集中.2.对老师所讲的内容，整体上把握不好.3.如何答好历史材料解析题.
1.设计问题要有针对性。
老师讲课要有吸引力，让学生时刻关注老师，关注课上知识；不断思考问题。特别是每一个问题的设计，都要深思熟虑，考虑到学生的水平，而不能草率地提问，没有任何的价值。学生生活在思考的世界里，这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。老师的思考能点燃学生的学习愿望。老师的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。
2.我自信我能行。
有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个学生，都有这样的心态，肯定能不断进步。有自信才能增强自己的实力，有实力你会更自信。
2.怎样答好历史卷子的材料解析题。
仔细审题，读懂题意.这是成功解题的基础，它可以有效地避免“文不对题”“答非所问”的现象。同学们在答题时首先要读懂题意，弄清材料所反应的历史事件，确定中心。其次，要读懂试题的设问，明确用什么方法来回答什么问题等。
围绕问题，寻找知识的落脚点.开放性试题的命题依据及答案取向是以教材为导向的。同学们在解题时必须以教材为基础，以问题为中心向教材求索，寻“根”问宗，找出解答问题的相关历史知识，切忌随心所欲，想答什么就答什么。注重发散思维，全方位解答.正确运用发散思维是解答开放性试题最为重要的思想武器。
我作为一个历史新课程教师，尤其是毕业班的老师，在教材、教法、学生情况等把握不到位，应该多下苦功夫，多向有经验的老师学习，使学生苦干加巧干，考出优异成绩.
八年级历史课件
教学目标和要求：
1、对历史有初步的理解和认识；
2、了解中华文化，感受中华历史纵横几千年的博大精深；3、激发和增强学生对历史学习的兴趣。
教学重点和难点：
对各朝代的更替有初步的认识，记住各朝代名称。
教学方法：
交流法、启发法、板书图表法。
教学准备：
教学过程：
一、谈话导入。
二、补充讲述炎帝和黄帝的故事。
黄帝是中国古代第一个部落首领，就是华夏部落，还称为有熊氏。然后有了炎帝，成为姜姓部落的首领，也被称为神农氏。
相传在上古时代，中国的黄河流域住着许多分散的人群。
他们按照亲属关系组成了氏族，很多氏族又联合起来组成了部落。黄帝和炎帝就是其中两个大部落的首领。
后来，他们联合在一起组成了炎黄部落联盟，黄帝成了这个联盟的领袖。黄帝的妻子亲自教给炎帝部落的人养蚕缫丝，黄帝让人把造车、造船的技术教给他们。炎帝也把木犁和草药送给了黄帝。他们相处得很好。中华民族的历史，从此就开始了。所以中国人就把黄帝尊为中华民族的始祖，并自称是“炎黄子孙”。
三、介绍从秦到清的朝代。
熟记口令：
1、
三皇五帝始，尧舜禹相传。
夏商与西周，东周分两段。
春秋和战国，一统秦两汉。
三分魏蜀吴，二晋前后延。
南北朝并立，隋唐五代传。
宋元明清后，皇朝至此完。
2、
唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。
秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头。
隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。
四、互动交流。
1、大家还记得哪些朝代吗？
2、我们来比比哪位同学能说出最多的朝代名称。
按时间顺序写出朝代名称。
板书设计：
按时间顺序写出朝代名称。
第二课时。
课题：
历史人物与故事。
教学目标和要求：
1、对相关历史人物与故事有一定的了解和认识；
2、从历史人物的优秀品质中反思并提升自我；
3、以生动形象的历史小故事丰富课堂，激发和增强学生对历史学习的兴趣。
教学重点和难点：
理解各故事中人物的优秀品质及教育意义。
教学方法：
交流法、启发法。
教学准备：
教学过程：
一、引入课题。
大家还记得上节课炎帝和黄帝的故事吗？这节课就让我们来了解更多的历史人物和故事吧。
二、讲述历史故事及其教育意义。
1、
春秋时期，吴王夫差打败并俘虏了越王勾践。勾践。
给夫差喂了三年的马，受尽折磨，回国后立志报仇复国，请范蠡帮助训练军队，任用有贤能的人，自己亲自参加劳动并坚持睡在柴草上，每次饭前均要尝一个苦胆，后来终于灭掉吴国。这个故事后来也就演变为一个成语：卧薪尝胆。越王勾践让我们明白一时的吃苦不算什么，只要刻苦自励、奋发图强，就一定能干成一番大事业。
2、
公元前356年，秦国新上任的官员商鞅在咸阳城南。
古时的大将军廉颇，因看不惯蔺相如一再立功，便扬言要给蔺相如一个下马威，于是蔺相如就处处躲着他。蔺相如的仆人看不惯了，蔺相如就对他说，他之所以这么做，是因为要是国家起内讧，其他国家就会来攻打自己国家，那就对国家不利了。廉颇知道了这番话，感到十分羞愧，就背上荆条向蔺相如道歉，二人也成为至交。将相和的故事传为美谈。这个负荆请罪的故事告诉我们犯了错误要勇于承认并主动道歉。
4、
唐太宗得到一只漂亮的鸟，在玩鸟。魏征刚好来，
唐太宗把鸟藏在衣服。魏征知道此事，故意胡扯半天，等魏征走了鸟也闷死了。魏征死后，太宗说“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣”。要多听取他人的意见，不断完善自我。
三、互动交流。
同学们对哪个故事印象最深刻，为什么？
四、讲解历史剧本《晏子使楚》。
人物：晏子楚王城门卫兵武士。
画外音：春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐正派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下，只见城门关着，在城门旁开了一个小洞――。
晏子：这是个狗洞，不是城门。
卫兵：我国大王说了，你人矮，只配从这小洞里钻进去。
晏子：只有访问“狗国”，才从狗洞进去。你去问问你们大王，楚国到底是个什么样的国家？画外音：卫兵向楚王报告了晏子的话，楚玉只好吩咐大开城门迎接晏子。
士兵：大开城门，有请大夫！
（晏子大步走进大厅，与楚王并排而坐）楚王：（冷笑地）难道齐国没有人了吗？
楚王：既然你们齐国有这么多人，为什么打发你这么一个人来呢？
晏子：（为难地）您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。楚王：实话实说，我不生气。
晏子：（拱了拱手）敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。
卫兵：押犯人上！（两犯人被武士押上）。
楚王：那个犯人犯了什么罪？他是哪里人？
武士：犯了盗窃罪，是齐国人。
楚王：因为水土不同吧？
晏子：是啊，齐国的人在齐国能安居乐业，好好劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。
楚王：唉，我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。
晏子：（拱手）哪里？其实，敝国想与贵国结成盟国，不知大王意下如何？
楚王：（笑）好，那我们两国就此结成盟国吧，从此一同对付敌人吧。（剧终）。
五、布置作业。
课后排练课本历史剧《晏子使楚》。
历史课前演讲稿
我们常常听到一句话：名不正则言不顺。这句话是孔子说的，孔子的后面一句我们不一定听说过但一定深有感触，和前面一句连起来就是：名不正则言不顺，言不顺则事不成。名正――言顺――事成，组成了一般做事的道理，这种思想常引导我们要在事情发展的时候首先给它正名。
孟子在中年的时候游说各国，也遇到过正名的事情。在齐宣王处，齐王询问孟子：“武王伐纣，难道是却有其事？”孟子平淡的回答道：“在文献中有记载。”齐宣王基于礼法提出了一个问题，这个问题很短，只有四个字，却可以把儒家尊为贤明的君主周武王推入万劫不复的境地，他简短的问：“臣弑其君，可乎？”武王伐纣，在历史中是人心所向，关于这一点，看似没有什么可以议论的。而在齐宣王看来，在礼法森严的封建时代，发生一件以臣子的位置杀害君主的事情，维护礼法的孟子似乎是无法辩驳的，那么儒家尊重的贤明君主，也不过是一个乱臣贼子，篡夺王位的恶徒而已。要是孟子想说明武王的英明，倒像承认臣子可以弑君，滑稽无比，今后他要是再次提及礼仪，大概无非成为别人的笑柄而已。
儒家的正名，在孔子那里，成为了一柄利器，使“乱臣贼子惧”，而孟子直率而温和地给予齐宣王的回答，可以让人想见，在他犀利的言辞、敏捷的思辨、锐利的目光背后，使得“正名”这种思考方式具有了昏庸的君主也要恐惧的力量。
历史课的评课稿
《三国鼎立局面的形成》这一课是由南宁市二中覃源老师执教的一堂课改探讨课，这一堂课从大的方向上改变了教师的教学的方式和学生学习的方式，在课堂教学中体现学生自主、合作和探究精神。是一节比较成功的课改课。
首先教学目标制定的明确、具体、恰当。覃老师这堂课能根据学生认知能力的发展水平和历史学科特点制定三个目标：
第一是知识能力目标；
第二是过程与方法目标；
第三是情感与价值观目标，
这三个目标从浅至深，不仅让学生了解了历史上著名的战役官渡之战和赤壁之战，三国鼎立局面的形成以及它对历史反之产生的影响，而且更深层次的在思想上对学生进行了教育，使学生了解人才对社会的重要性，树立正确的人生观，教学落实较好。
第一、教材处理比较科学，内容正确、准确、重视知识的形成、巩固、深化和应用。教学编排合理，符合学生的知识基础和能力水平。老师在教学设计上没有照本宣科，把课本上的答案搬下来让学生答，而是精心设计了三个有深度的问题：
1、官渡之战曹操获胜的条件；
2、赤壁之战曹操失败的原因；
3、在学习了有关曹操的史实后，你对曹操的认识。让学生分小组讨论学习，学生在合作学习中，创新能力得到了发展和提高，改变了学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生分析和解决历史问题的能力。在教学中，覃老师让学生用表格形式在三国鼎立局面形成的过程中起了重要作用的战役具体情况体现出来，在学生掌握了基本史实后，接下来进行知识巩固：探讨深层次的问题：官渡之战曹操获胜进而统一北方的条件，在讨论过程中，学生表现较为积极，接下来覃老师点评引导学生从曹操的胜利和袁绍的失败中认识虚心听取别人的意见，才能克服自身的弱点，在竞争中脱颖而出的道路，并且把这一知识运用到当今的人才竞争，让学生谈自己的感受，通过这种教学方法，覃老师不仅让学生融汇贯通掌握了基本历史知识，而且还达到了思想教育的目的，在课堂上实现了知识的迁移，让学生充分地认识到当今社会，人才的重要性。但我认为覃老师在攻破难点：“三国鼎立局面如何形成”，没有把这一难点点透，而是从侧面：“三国鼎立局面形成过程中的重要作用和曹操获胜统一北方的两个问题入手，虽然这两个问题就是三国鼎立局面形成的原因，但覃老师至始至终都没有点破，这样就不能让学生很好地把握难点的问题，始终给人的感觉好象是与难点问题隔着一层纱。
第二、教学过程设计合理，层次清楚。
覃老师这节课运用多媒体辅助教学，让学生能从直观形象上了解三国鼎立局面形成的有关史实，增强了学生的学习兴趣，一堂课通过教师提问————学生讨论————教师点评，教师层层点评，学生层层过关，思路清晰，内容简明扼要，学生通过讨论，积极主动参与学习过程，学会学习，教师能为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现、提出、解决问题创造机会和条件，这也是这一堂课最大、也是最吸引人的地方。但我认为上课的趣味性欠佳了些，如果覃老师能够在学生讨论后，开展一些智力竞赛或在讲到曹操、诸葛亮时播放有关的影片，那么，我想学生上课的积极性会更加的高，这一堂课的形式也会更加丰富多彩。其次，就是在播放“东汉末年局势”课件之后，教师应让学生自己谈谈“东汉末年的形势如何？”，而覃老师在这里是自己事先归纳好，然后直接讲给学生听，虽然这一段文字覃老师写得非常优美，而且篇幅很长，但似乎有背书给别人听的感觉，没有很好地调动学生的思维积极性和自主性。
第三、教师的基本功扎实。
板书设计巧妙、合理、能成为学生获得知识的思路图，覃老师在整节课中的解释和指导均清楚并有系统，语言规范、简练、抑扬顿挫，教态自然大方，但覃老师在表情上稍显平淡了些，缺少些激情。
第四、绝大部分学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，注意力集中，在老师让学生讨论问题时，学生积极参与讨论，每一位学生都能积极参与课堂教学并且能大胆质疑。
在学习和处理问题中，能独立思考，思维敏捷，在覃老师让学生把三国鼎立局面用图示表示出来，学生充分发挥自己的想象力：有的`学生画一棵树；有的学生画三个三角形，在覃老师引导下，学生能够重视自己的学习方法和良好习惯地培养，这也是这一堂课的优点。
以往历史教学中：课堂上学生的思维不够活跃，仅仅停留在书本知识的表象阶段，难以形成抽象逻辑思维和历史理性知识，学生对历史知识学习缺乏兴趣，普遍认为历史学习是“背背而已”，覃老师这节课能够精心编制"自主学习指导”材料，做到“授之以鱼，不如授之以渔”改变了以往教学的表象阶段，培养了学生的思维和能力。
历史课作文
“哈哈哈……”爽朗的笑声从教室里时不时地传出。通过这气氛轻松活跃的课堂，那些难以理解的知识总会深深地印入我们的脑海中，没错，这就是历史课，讲课老师的名字如同他讲课时生动流利的语言一样美——刘立。
他戴着一副黑框眼镜，镜片后的眼睛虽不大却炯炯有神，闪烁着智慧的光芒。他上课时从不带讲义，总会用幽默、多样的授课方法让我们对一些较难记忆的知识点铭记在心，久久不忘：“我以前有个学生，正好叫晋楚，齐秦是一个歌手，有一天齐秦送晋楚来上学了，就是‘春秋五霸’。而赵薇是很有名的演员，齐秦喊赵薇去演出，就是‘战国七雄’。”我们被逗笑了，也发自内心地钦佩老师的记忆小窍门。
通过历史课，同学们了解了中华民族灿烂悠久的文化，四大发明、四大名著、青铜器……秦代，它存在虽短，但贡献却很大，比如统一了文字、货币、度量衡，尤其是那巧夺天工的两大水利工程：都江堰和灵渠，两千年来一直都在发挥着重要作用，为人们的生产、生活提供了重大便利！作为中华民族的子孙，我们是骄傲的，这种自信源于对历史的尊重！
历史课教学方法
本学期，本人任教初二级三个班的历史课。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
作为教初二历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。加上本人对教材生疏，同时要到广州进修本科，无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。
在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!
学科总结。
本学期，我适应新时期教学工作的要求，认真学__关于教学工作的讲话。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。
三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
六、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
很感兴趣，学习劲头也浓，只是差生面太大了，后进生基础太差，考试成绩都很差，有些同学是经常不及格，我找来差生，了解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习语文的重要性，跟他们讲一些有趣的语文故事，提高他们的兴趣;有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们;一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多读多练，多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。经过一个学期，绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。
教师个人工作总结。
本学期的时光就这样过去了，回顾一学期的工作，想说的真是太多了。人民教师这一职业是非常辛苦的，担负着教学工作、教科研工作及学生管理等多项的任务。下面我从五个方面对本学期教学工作情况作如下总结。
一、思想方面：
本人能积极参加政治学习，关心国家大事，拥护以江泽民同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;班主任工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
1、备课。
开学初，积极参加教研室组织的教研活动，在师校教研员的指导下进行集体备课，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。
为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，我把每一单元的知识框架、重点内容写在黑板上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。
2、上课。
上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找学困生回答。桌间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。
3、辅导。
我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，教给他们好的记忆方法，好的学习习惯，做到对所学知识巩固复习，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行必要的监督。
4、作业。
根据减负的要求，我只在双休日布置适量作业，作业总是经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。
二、德育工作：
德育是学校工作中的重中之重，而教师德育工作的秘诀就是“爱”。师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是“超凡脱俗”的爱。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。
1、爱就是了解。
爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
2、爱就是关怀。
师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱;活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱;“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。
3、爱就是尊重。
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生;理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真;信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。
4、爱就是责任。
爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。
在教学中我采用了学生们易于接受的方法进行教学，在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。因而在平时教学中注意分层教学，因材施教。同时在学校我又采取让同学教，小组互帮互助的方法，让先进学生带动后进生。经过一段时间的互助，他们的学习情况有了明显的进步。教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。
四、个人学习：
积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。努力学习英语，以适应当前教育的形式，给自己充电，为进行双语教学做好准备。积极进行学历进修学习，争取三年之内拿下本科。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，同时也帮助其他同事打材料，上网查找资料等等。积极撰写教育教学论文，本学期有一篇论文发表。
五、努力方向：
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清。
2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
3、加强守纪方面的教育，使学生。
不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。
4、教育学生要注意保持环境卫生，增强主人翁意识和责任感。
5、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。
教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。
一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
美国历史课
正如中国中学历史课包含中国历史和世界历史两大板块，美国中学历史课也是包含美国历史和世界历史两大板块。但美国中学历史课把不同时代的历史，不同地域的历史，不同主题的历史又划分成了很多不同的课程。这种现象在精英私立高中更加突出。历史事件，历史人物，发生历史事件的原因，历史事件带来的后果是任何历史课的最基本的要素。在这些基本要素的基础上，初级历史课程要求学生掌握学习历史的基本技能。这些基本技能包括收集证据，诠释证据，分析概念，综合分析。中级历史课程使用更困难的阅读材料，更复杂的概念，并且要求更高的理解水平。高级历史课程则展开对历史专题的更细致，更深刻的讨论。无论在什么水平上，美国中学历史课的显著特点表现在创造性写作，批判性思维，研究性技术和多样化课程上。
创造性写作。
在我的四年高中期间，我的两个最大的写作作业都不是为我的英语写作课而完成的，而是为我的历史课而作的。在我的高中十年级的作业中，《历史文体组合：1898-1945》是一个大型历史作业。作业内容所覆盖的历史时间是从1898年至1945年。作业不是回答任何历史问题，而是用十种文体来对我们自己的选题进行创造性写作。这十种文体包括讣告，颂文，历史人物专访，电影评论，史评，书评，画评，献辞等。虽然我们的英语写作课对写作技巧有很强烈的要求，但这些应用文体我们还是在历史课里学习并且练习写作的。老师在布置作业时，还要求我们要以《时代》杂志的风格作样本，期望我们写出让他惊奇的水平来。另一个历史课的超巨大作业是我在十一年级完成的。这个作业是由我们五个人合作完成的，累计耗时五百个小时，包含十九篇文章。作业要求是对二十世纪七十年代的美国历史扫描。各种文体包含自传，日记，报纸文章，杂志文章，以及影集，现场表演，和最终产品。这些综合性的大型写作作业对我们的写作水平都有里程碑式的作用。在纽约的stuyvesanthighschool（纽约州最竞争性的非常强调自然科学的公立高中）,几乎每一门历史课都有一个学期论文(termpaper)的写作要求。在新罕布什州的phillipsexeteracademy（拥有世界上最大的高中图书馆以及世界第二大的高中捐赠基金）,历史课的写作要求精确地，前后相贯地，有充分支持证据地表达自己的思想，训练学生尖锐的阅读能力，写作技巧和分析技能。在马萨褚赛州的phillipsandoveracademy（美国布什总统父子就读的高中），所有的必修历史课程都有论文写作的要求。在马萨褚赛州的bostonlatinschool（美国最古老的公立高中），创造性写作技巧是历史系的培养任务之一。
批判性思维。
虽然历史是由成功者写的，但美国历史老师对“成者英雄败者贼”的教科书嫌疑进行了很多纠正。
我在十一年级的历史课里，关于1870年印第安人的历史，我们既学到了我们教科书里美国主流社会的观点，老师同时又布置我们阅读《疯马》这本书。《疯马》从印第安人的角度来观察历史事件的发生与发展。用两种不同的视角来学习同一段历史是对我们批判性思维的很好训练。在phillipsexeteracademy，《资本主义以及对它的批判》审视斯密，李嘉图，马尔萨斯，马克思，凯因斯，哈耶克对资本主义的建设与批判。在美国历史课上，如果有教科书，那一般是正统的历史教科书。但是很多历史课老师选用大量的文学作品来作为教科书的补充读物。这些文学作品提供了另一种视角来描述同一事件。这些文学描述更具体，更生动，更感动人。美国持久的文学畅销书《快餐国家》是我为我的历史课阅读的。这是一本调查性的纪实文学，也是一本美国文化史的研究著作。作家在这本书中从快餐业这个侧面，揭示了战后美国文化对立的两个方面—美国现实社会最好和最坏的两面。我的读书报告就写了书中描述的人性贪婪的一面。在phillipsandoveracademy，历史课《美国的种族关系》则把世界权威专家的完全不同甚至完全相反的观点带进教室，并用来分析种族，偏见，歧视，种族主义的定义与相关观点。
研究性技术。
高中历史课已经包含很多历史研究的技术与技巧。在phillipsandoveracademy，《非洲与世界》的古代部分就是通过三种物品，水，黄金和橡胶，来追踪非洲大陆跨越六千年的历史。尼罗河之水养育了早期非洲文明。黄金的发现成了西非各王国权力与增长的发动机，并贯穿于公元800到1500年的非洲发展以及非洲与其它大陆与国家之间的关系。世界对橡胶的需求又如何给非洲带来了灾难。《非洲与世界》的现代部分则从经济学的视角来审查非洲大陆的历史。另一门课《十九世纪解放奴隶的六个人物》则以十九世纪六个历史人物为线索研究解放奴隶的伟大历史。这六个著名人物都在phillipsandoveracademy所在的城镇andoverhill居住过或来访过。在我的作业《历史文体组合：1898-1945》中，其中有一部分是“假若历史可以做假设”。这种研究问题为学生提供了很大的思考空间。我选择了如果1920年的总统选举不是沃伦“哈丁获胜，而是詹姆斯”库克斯（库克斯的竞选伙伴是后来当选的罗斯福总统）当选，那么将会出现什么样的局面。我的同学泰勒选择了假若列宁的遗嘱及早公诸于世，苏联会发生什么。这些假设选题都需要搜集很多的研究资料，对这些资料加以整理，使用适当的分析技术，才能获得有质量的研究结果。在bostonlatinschool的大部分历史课里，学期论文（termpaper）或学期研究项目（termproject）是必须要求的。每个学生可以选择一个主题作深入的研究并写出论文。在phillipsexeteracademy提供的历史专题课里，妇女问题，战争与和平问题，法庭审判，资本主义，贫穷问题等等都是单独的课程，这些课程都从历史的角度对这些专题加以研究与探讨。
多样化课程。
在我原来就读的伊顿牌瑞高中，我们有十五门历史课程可供选择。这些课程被分为一般课程，高级课程和ap课程。这是很典型的公立高中所提供的课程设置。美国私立高中的选择会更加多样。在phillipsexeteracademy,学校历史系为学生提供三十五门历史课程。这三十五门课程被划分成四个层次：初级课程，中级课程，高级课程以及选题课程。初级课程包含《二十世纪世界史》，《古希腊史》，《古罗马史》，《中世纪史》，《亚洲古代文明》，《亚洲近代文明》。中级课程包括《现代欧洲早期》，《欧洲世纪》，《殖民地时期的美国》，《非洲人民与文化》。高级课程包括《美国历史1763-1877》，《美国历史1877-1945》，《美国历史1945至今》。选题课程更充分体现了美国中学课程包括历史课程的多样性。这些课程包括《资本主义以及对它的批判》，《法律和美国社会》，《为什么穷国穷？》，《六十年代》，《当代中国》，《当代中东》，《土地，自由和限制》。在phillipsandoveracademy，有近三十门历史课程可供选择。这些课程从《古代世界历史》，《当代世界历史》，《美国历史》，到《美国疾病与医学史》，《核武器扩散及其对策》，《十九世纪解放奴隶的六个人物》。这些多样化的课程既为学生提供了学生必须掌握的一般历史知识，历史研究技巧，培养了学生广泛阅读的兴趣，提高了学生批判性写作能力，又为学生们提供了深入的专题研究的空间，使得他们在某一个专题方面有深入的学习与并开始发展独到的见解。
美国社会科的目标是：“培养学生具有成为民主社会中良好公民的知识、态度和技能，欣赏并尊重美国的制度及其背景，批判与思考当前社会、政治、经济问题的能力，增进对世界的了解与宽容。”[5]而作为社会科的核心课程——历史课当然应以此为最高目标。
具体落实到历史课的教学目标。有不同的标准。其中最著名的是布拉德利委员会在80年代末制订的历史学科能力要求，实际上就是通过历史教学，培养“历史理解力与认识能力、评价历史的能力、辨别能力、历史观的形成及适应社会的能力。”[6]另外，加利福尼亚州自80年代以来，致力于历史课程的改革，制定了“历史——社会学科”技能目标，包括：(1)通过听、观察、阅读等方法获取、整理、组织、解释和应用所获得的信息，及用口头与文字进行表述的基本技能；(2)提出、判断和解决问题的批判性思想；(3)个人之间的或社会性的参与能力。[7]1995年1月，美国“全国学校历史学科中心”正式颁布了称之为“国家标准”的历史教学大纲，制定了“具有世界级水平”的教学目标。虽然目标的表述有所不同，但可以发现其中最基本的教学目标是：
(2)重视形成学生的历史理解和历史思维能力。历史课教学不仅仅使学生掌握历史基本知识，重要的是使他们认识到历史是一个连续不断的过程。因此，历史教学应考察历史事件发生的原因、发展过程及最后结局，还有它的影响，把握历史发展的基本脉胳和规律，帮助学生解决对当前一些事件和问题的看法，更好地预见未来。所以人们常把历史课当作“理解美国经济制度”或“理解非洲各国新近危机”的源泉。
看出美国重视历史教学的原因，也反映出其历史教育的本质。
由于分权制，课程不集中控制，各种不同水平的教育机构的教学内容及组织变化很大。例如美国史的教学，在小学通常是以美国历史上有影响的领袖人物的传记来组织，主要注重美国早期历史（内战前），重点放在社会史和经济史上。到初中，虽仍强调社会和经济的内容，但比先前更为重视政治史，还有在美国史上包涵加拿大和拉丁美洲史倾向。这时的重点是学习19世纪的历史。高中阶段，注重现代史的内容，重点在政治史和外交史上。可以说，仅美国史在中小学的教学中，就是一个不断深入与加强的过程。
另一门可与美国史相比的是世界史。在早期，常指欧洲史，因为美国人把“欧洲人作为美国历史的背景”。但50年代以来，越来越多的国家和地区的历史受到美国人的重视，并且出现构建现代所有共同文明起源、发展的全球史的倾向。不过这门课为选修课，在中学有1/2到2/3的学生选修。
除美国史和世界史外，各州的州史也得到普遍重视。60年代中期，就已有30个州要求把州史作为单独的课程或与其他社会科一起构成一门课程，进行教学。此外还开设许多选修课，如专题史、断代史、国别史等，作为历史高级课程。
大学和学院开设美国史或西方文明史概览，历史专业的学生则被提供更多的专业课程。
历史课要求垂直和水平组织，而且每一门课程也必须有它自己的组织。垂直组织的典型方法是循环，如关于古代世界背景课——欧洲史就有三个循环，分别在小学、中学和学院三级水平进行。它要求过去所学的知识能促进新知识的掌握，内容的广度和深度不断增加和加强。但是，由于许多曾学过的知识被遗忘，而不得不重复教授，造成极大浪费。而且有的内容由于重复，而影响了学生的学习兴趣。因而，目前在美国各地有减少循环数量的呼吁和改革。
水平组织是指在同时把历史课与其他课程的教学紧密相连。如历史课可以显现其对地理、文学等的影响，同样，地理、文学课也可表明与历史的联系。这样组织方法有助于各学科教师之间的相互配合，尤其适课程之间的联系并不是自始至终的，有可能在某一重要时期并没有出现重大影响的作品，这样有可能造成偏差。并且它也割裂了各学科的内容，知识常是零散破碎的。因此，一般仅把相关学科合并，围绕主题、过程和观点等重新组织新课程，给学生一个整体的知识，使学生形成全面看问题的观念。在美国各级各类学校中，历史课的组织方法也很多。如传记式的，即围绕某些重大人物的故事组织教学，还有地理位置、专题性的、年代式的等等，都是比较好的组织课程教学的方法。在这些方法中，除传记外，一般都用于较高水平的教学之中，有时这些方法常常结合在一起使用。
要将多种内容的历史课上好，教师必须借助于教学材料和方法。在美国，历史课的教学材料和方法是多种多样的。
尽管在美国早期历史教学中，存在记诵教科书的问题，虽然20世纪以来已停止这种做法，但历史教科书仍是学校进行历史教学的最重要的材料之一。美国的历史教科书种类繁多，由历史学家或有经验的中学历史教学工作者单独或合作编写，自由发行供各校选用。这些教科书均生动有趣，图文并茂。如《我是美国人》，封面和封底均有色彩鲜艳、画面清晰的历史图片组成，目录处的每一段都配有体现这一时期特征的绘画或图案，书中更兼有各种图表，语言生动活泼。此外，教科书的内容涉及的范围较广。如莱夫顿·斯塔克雷安娜斯(leftenstacrianos)和他的助手尝试编写的第一本中学全球史课本，就分四部分：第一部分是简要分析论述一般情况下地理因素如何影响人类的历史进程和世界主要地区人们的历史进程；第二部分是对人类出现至今的一个简洁概述，并分前人类文明、地区分化人类文明和全球统一人类文明三个单元；第三部分也是全书最重要的部分，细致地分析了世界上七个主要地区，包括美国、苏联、拉丁美洲、中东、印度、中国和次撒哈拉非洲的政治、经济和文化的基本情况；第四部分则尝试把世界作为一个整体来对待，论述了影响世界统一与分裂的主要因素。
随着历史教学的发展，在学院一级还出现了指导书，颇受广大师生的欢迎。另外，地图、模型、标本、照片、幻灯片、录音带、电影胶片等等先进的视听材料，都广泛地应用于历史课上。历史旧址、博物馆等也为历史课教学提供了丰富的原始材料。
凭借这些丰富的教学材料，再结合长期的教学实践，美国的历史教师们创造、总结了许多具体的教学方法。
(1)演讲法最好用于在其他形式下不易获得的有趣的、解释的、介绍的信息。常用于中学及学院水平，在小学常以讲故事和解释代替正规演讲，而到研究生院时，讨论会和个人研究方法取代了演讲。
(2)计划专题法就是在教师的指导与帮助下，经过训练，使学生掌握一些历史研究的方法和科学的认识方法。它兴起于60年代，要求学生自己动手、动脑、搜寻、整理、组织资料，从事某一指导专题的研究，并写出一本“书”或适度的历史论文。这种方法因需要一定的知识和能力作基础，一般适用于中学以上水平。在小学时，常结合自己、家庭、生活所在地作关于自传、家庭、社区史的专门探索。
后在课堂上发表自己对那些问题的认识、看法和结论，从而培养学生自学、查寻资料进行研究及口头书面表达的能力。因而，这种方法深受广大教师及学生的喜爱。
(4)模拟游戏与角色扮演法是学生自己参与展现历史的一种方法。历史课，最好是能让学生身临其境，了解真正的历史，为此，70年代以来，这种方法风行美国。所谓“模拟游戏”就是由学生自己模仿历史人物所面临的各种情况，从而在内心体验所扮演的历史人物的心态及当时的历史状况。使用这种方法时，学生首先必须研习教科书及有关文献，根据具体问题，安排人物、计算时间、准备道具、解决问题。所以，学生参与了整个教学过程，有助于他们更好地理解过去。另外，有些大学甚至参加拍摄历史电影，如哈佛大学就曾参加了《亚当斯编年记(1750～1900)》历史电影的拍摄，部分学生参与扮演其中的角色，使历史更为生动地呈现给人们，让学生更深刻地记住历史、认识历史和现在。
除了课堂教学外，尤其是中小学的历史课常开展丰富多彩的课外活动，以拓宽学生的视野，丰富他们的历史知识，激发对历史学习的兴趣。如组织参观各种历史展览，观看历史影片，游玩具有历史教育意义的娱乐场等。近年来，还出现了一种新的课外活动形式——“历史日”。主要由历史教师与历史协会主持，确立活动的主题，然后组织学生围绕主题进行各种形式的创作——论文、歌舞剧、木偶戏、诗歌、故事、幻灯片等，并在统一规定的“历史日”进行比赛，评选出优秀作品予以奖励。这种活动最初仅在几个州内进行，后发展成为全国性的教学课外活动。1980年6月，在首都华盛顿举行了首次全国性的以“个人与历史”为主题的“历史日”，取得较好的效果。
另外，历史课的检测手段也是多样的，除书面测验（标准化测试与教师自行命题）外，还有作业、口头报告、自传、课堂讨论、提纲或书摘、学期报告等等都是检验学生是否掌握历史知识、形成历史思维能力的好方法。
总之，美国日益重视历史课教学，运用多种教学方法，把丰富的历史教学内容传授给学生，培养学生历史思维能力，形成爱国主义观念，做个好公民。其中的许多做法是值得我们借鉴的，但必须要注意结合我国的历史课教学的目的和实际，从而更好地发挥历史课的教育功能。
历史课的开场白
历史教学改革的主战场是其教学实施，理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学形式展现出来的，历史课程标准提倡多样化的教学形式。教师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动，提高了历史教学效果。
一、激发学生学习兴趣。
在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性，我们可以采取各种教学方式和手段达到目的。比如讲点课外知识以扩大知识面;讲点有趣的典故以引起思考;开历史故事会让学生自己讲述历史;组织学生编个历史剧等。这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而冒发思想的火花。一是结合时事，激发学生的兴趣。上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。如朝鲜核问题、我国举办奥运会、伊拉克战争等，让学生对国内外的形势变化发展的思考;二是利用古今对比，激发学生学习兴趣。可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德;三是借助实物、图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇和兴趣。如动员同学们从家里带来珍藏的各朝代钱币，学生平时买的文物古迹宣传片，以及在名胜风景区拍的相片等，在课堂展示出来，这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时引发了创新思维。
二、创设问题情景。
我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。如让学生走上讲台当老师，就某一个专题的分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关的影视资料，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。
三、利用多媒体技术提高教学效果。
多媒体技术对历史学科而言，它不仅使历史学科丰富生动的特点直观的体现，而且能让学生在较短时间内掌握历史理论和历史内容，对实际的教学工作起了较好的推动作用。首先，历史是所有学科中与学生现实距离最远的学科。对学生特别是初中生来说，他们对现实了解的知识面和接触事物的经验还不够广泛和深远，对于一些历史上的事件和人物就更不用说了。而多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离，为学生营造历史环境，实现跨时空的直观感觉。其次，历史是一个包罗万象的学科，它涵盖了人类生活的政治、经济、军事、法律、宗教等方方面面的内容。利用多媒体技术，历史教师还可以很轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每个历史时期留下的实物、图片、历史遗址等通过多媒体技术来展示，可以大大开阔教师和学生的视野。激发学生进一步了解历史的积极性，使学生乐学、好学。再次，多媒体还可以实现远程教学，可以真正的把封闭式的小课堂转化为开放式的大课堂。先进的教学手段，可以增加信息量，增强历史学习的直观性、趣味性，培养、发展、巩固学生对历史课的学习兴趣。
总之，随着新课程改革的不断深入，我们越来越真切地感受到它带来的惊喜和成功，但同时也伴随着不少迷茫和困惑，还有待我们去进一步探索。因此我们要在改革中实践，在实践中探索，在总结中提高，使现代教育更充满活力。
历史课反思
我这堂课最先是放在五班上的，学生事先没有丝毫的准备，当我宣布就革命派、保皇派的观点进行论战时，学生立刻来了兴致。我马上指定左边两组为正方（革命派），右边两组为反方（保皇派）。辩论程序是先由正方代表阐述自己的观点，接着反方代表反驳正方的观点，然后，正方就对方的观点进行反驳，最后是教师总结。
由于五班的同学准备得不充分，而我自己对这方面的东西也很生疏，所以在五班的这个小型辩论不是很令我满意，不过，学生的兴趣是得到提高了。
六班是一个很活跃的班级，有几个学生很有自己的见解。在辩论过程中不时碰出思想的火花。然，美中不足的是，秩序有点混乱，有几个调皮的学生竟起哄，扔矿泉水瓶。
七班、八班是第二天才上的。因此，我及时总结经验，前一天晚上即去教室通知学生次日将辩论，让他们提前去准备。同时，让一名学生抽签决定辩题，以便他们能有的放矢。同时，第二天，上课时，宣布了课堂纪律。结果，效果很不错。
在同学的要求下，不久，我又进行了一个辩论课，这一次的辩题是：辛亥革命失败了（反方）、辛亥革命胜利了（正方）。同时，给予学生以充分时间准备，并且，还选出了主持人、记时员、记分员。这次辩论比以前成熟了些。然而，我发现了一个规律：女生占多数的八班在辩论时几乎只有几个女生在辩，男生参与率不高。因此，我在想，如果下一次搞辩论，让他们男生一组，女生一组，给男生压力。
令我感到意外的是，不久以后，高一历史老教师刘雯老师也组织了一场辩论，她把她的九班和十班进行比赛，即每班选四名代表，提前两星期通知并决定辩题。选一主持人，评委由两个班产生，时间在下午第三节，地点是校多媒体教室。事后，听刘老师讲，由于地点太小了点，坐后排的同学听得不太清楚。她认为以后可以考虑去科学馆三楼，并且摆上话筒。
从这件事中，我意识到他山之石，可以攻玉。在自己认真钻教材、研教法同时，应多请教老教师，向他们学习好的经验，为我所用。
历史课反思
随着我校新课程改革如火如荼地进行，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求、新模式、新教材„„一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。但可惜的是在我休息的这一段时间里正是我校课改进行的风起雨涌之时，让我错过了历经课改的最好的一段历练时期，但通过这一学期的工作也让我对我校的课改有了一定程度的了解和认识，并尽可能在教学中进行实践，现就我这学期的课改经验作如下总结：
一、在教学中注意激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生学习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。
激发兴趣活跃课堂,新课改主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，开发潜能，让学生成为学习的主人。从心理学观点看，兴趣是人的主观能动性的重要组成部分。著名物理学家丁肇中说：“成功的真正秘诀是兴趣，因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。”事实也证明，当学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动地学习和探索。兴趣是成才的起点和求知的动力。而初中学生学生，活泼好动，爱问问题，有些幼稚，又很可爱，因此，结合新课改的要求和学生的特点，我认为增强历史教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们死记硬背的学习方法，从而提高教学质量。
（一）、保持历史课的生动性能大大激发学生兴趣。
1、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。
2、初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣，可以使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。3、初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。
4、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。
（二）尊重学生，营造宽松的学习氛围，是学生保持学习兴趣的保障。
现代的初中生，大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。当他们感受到1。
你的尊重时，他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓“亲其师而信其道”。因此，在教学中，我充分地尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误。这样，从上第一节历史课起，就要建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。
二、注意培养学生的自主学习。
（一）拓宽了学生的知识面。
进行一场成功的辩论赛，讲出一个精彩的故事，首先准备大量的必备材料。学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。为了证明一个论点，必须运用古今中外的例子进行论证；讲出一个精彩的故事，必须翻阅大量书籍，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。
（二）突出能力的培养。
首先是思维能力得到了充分的锻炼。辩论有助于培养学生创造性思维能力。学生辩论要出采，往往还需要创造性思维去搜集、占用新材料、采用新途径和新方法、发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招并注重在辩论中创新。优秀的辩词可以为我们的课堂提供宝贵的学习和借鉴。学生在短兵相接的辩论中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，大大超出我的想象，这点也是我在付出了艰辛和努力之后，颇感欣慰的。此外，还有助于学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力等的增长。
美国历史课
提起历史，很多人会感到头疼，对于理科生，尤其如此；更难以理解的是；理学的数学也要学，尤其是近代，那段屈辱的历史很难让人快快乐乐的接受。我们喜欢辉煌灿烂的唐宋，喜欢强国的自豪感。可是，终究是要学的，既学之，则安之，也只能这样了。
而且，在听了几次课之后，开始有点喜欢这门课了，历史，真的是让人不得不爱。
首先，我们有必要学习历史，我们五千年的历史，是我们中华民族的宝贵财富，我们应该从中获益。近代史，是侵略与反抗的历史，是民族发生巨大转变的历史，学习它，我们从中获得一种激励，一种挑战。身为一名大学生，我们不能忘本，居安思危，方为明智之举。我们学习历史，不只只在于了解历史知识，更重要的，在对历史知识的总结之后，得出对现在有用的东西，在未来的生活中，使其发挥重要的作用。历史不只是过去，更是未来，甚至，未来比过去更是他的内涵。学习历史，知道发生的事，总结发生的事，分析发生的事，从而预测未发生的事。这不是一个人的经验，是无数人的智慧结晶。
其次，学习历史，我们从中得到一种知识。事件，时间，地点；起因，经过，结果……如数家珍的人，总让人心生敬佩。这就是知识，就是知识的力量。并且，一切知识皆是历史知识，历史知识其实包含一切。不懂历史，是悲哀的，是愚昧的。历史知识的匮乏，是最难以原谅的，胜过任何科学知识。历史中的人，事，物，是值得我们了解的，并且，是深入的分析的。如果一个人，真正了解历史，那么，他一定是一个知识渊博的人，不只只历史知识的局限，包括科学知识。
说了这么多，不过最重要的，我认为还是获得一种精神的升华，历史的熏陶，塑造出高尚的人格。爱国主义，奉献主义……这些是不用多说的。仁人志士，都有很多我们学习的地方。天下兴亡，匹夫有责。学历史，明责任，获激励。而且，我们要有创造历史的勇气和智慧。众人皆醉，能否独醒？学学历史，也许精神层面能提高许多。这一切，也许我们不曾明切的感知，但确实是慢慢进行的。
历史，想说爱你不容易，但不得不爱。不是因为考试，只是因为自己的心……。
历史课教学方法
传统的历史教学法只强调教师作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设生气。用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。这种人面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会束手无策，难以适应。当今进行课程改革，实施素质教育，培养学生的创造能力就是要改变这种状况。在课堂上，中学生注意力的集中的时间是有限的。过分的、强制性的他们长时间地集中注意力，只能引起他们思维疲劳和厌烦心理。可见课堂上强制性地对学生“满堂灌”，会使学生失去学习的乐趣。为达到较好的教学效果，我尝试采用以下的方法调动学生的学习积极性。
1.分组合作，探究质疑。
这种方法很有效。例如，几个人组成一个学习小组，在一起交流学习方法，互相质疑问难，不但能增加学习动力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。如有人看了电视剧《康熙王朝》，就在小组讨论：《康熙王朝》中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图分别被称为“明相”、“索相”……可明朝时就废除了“宰相”，何来“明相”与“索相”?有人猜测：明珠、索额图因功绩显赫，可能是被康熙赐予了“宰相”的称号;有人说：不对，明珠、索额图应该是康熙帝的军机大臣……马上有人纠正：军机处在雍正帝时设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称“明相”与“索相”是错误的。
2.观察释疑与启发引导。
精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。如有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然.再点明它是世界上公认的最早的地动仪。
学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力。
3.优化导语设计，引发学生好奇心。
初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满好奇心。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。如在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看“西安事变”录象中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出：这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变?结果怎样?影响如何?中国共产党对这一事变又持什么态度?为什么?这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入，将学生带入知识的海洋。
4.师生互动与人机交互。
初中生可塑性很大，中学阶段又是独立见解形成的时期，历史课跨度大，头绪多，若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生的情操，而且能使学生更加热爱这门学科。例如，在讲解我国古代文化时，教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感，这样，学生就能更加深切地了解到：我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发他们的民族自豪感和自信心，同时也会使他们振奋起来，坚定地为中华崛起和腾飞读书。学生获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。
历史课下帮助学生掌握记忆规律，巩固所学知识，也有许多“快乐”方式，这里不再赘述拓展思维，增强自信心，克服畏难心理。从而培养和提高各种能力;能通过各种交互练习，激活思维，满足他们表现能够胜任的欲望，树立更高的学习目标。从而使学习的效果和质量更高。但在使用这种方法时，要考虑学生的心理状态和时机，把握好教学媒体的作用点和作用时机。即解决好教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机的有机结合问题。否则，就会出现有的教师用一张投影片把课堂教学推向了高潮。
历史课感想
这一次历史课讲的是新文化运动和五四运动，给我相当大的感触。其实近代史这部分内容一直都是我们学习的重要历史内容。从初中开始再到大学，历史课程中的新文化运动和五四运动部分都给我新的感触。
在那一个风云变幻时代，时代召唤着英雄，那个时代的先进积极知识分子的爱国精神和破旧创新精神到今天仍然值得借鉴。
近代以来，为了挽救国家的危亡，中国知识分子曾经历经千辛万苦，向西方国家寻找真理。但是，中国人学习西方的努力在实践中却一而再、再而三地碰壁。辛亥革命的失败和北洋军阀的建立，更使人们陷入了深深的绝望、苦闷和彷徨之中。
一些先进的知识分子认为，需要先开启国民理智，使人们从封建愚昧的思想中解放出来。这个运动后来被称为新文化运动。1919年5月，爆发五四运动，就有受新文化运动思潮的影响。
在新文化运动中，涌现出许许多多了不起的历史人物，他们是最让我感动的地方。李大钊、胡适、鲁迅等都是让我钦佩的人。他们敢开历史之先河，这便可以称得上伟大。我想这也历史会记住他们的原因吧。也许人们常常会想到新文化运动局限，最突出的就是否定中国传统文化。其实有不少新文化运动的倡导者并没有完全否定国学。李大钊就说过，“孔子于其生存时代之社会，确足为其社会之中枢，确足为其时代之圣哲”。
听这次历史课我有了这些感想。尽管今昔时代差距已经很大了，但是我想，创新的思想和爱国的精神在任何时代都是永恒的。
历史课心得
我对纲要课的认知和期望提起历史，很多人会感到头疼，对于理科生，尤其如此；更难以理解的是；理学的数学也要学，尤其是近代，那段屈辱的历史很难让人快快乐乐的接受。我们喜欢辉煌灿烂的唐宋，喜欢强国的自豪感。可是，终究是要学的，既学之，则安之，也只能这样了。
而且，在听了几次课之后，开始有点喜欢这门课了，历史，真的是让人不得不爱。
首先，我们有必要学习历史，我们五千年的历史，是我们中华民族的宝贵财富，我们应该从中获益。近代史，是侵略与反抗的历史，是民族发生巨大转变的历史，学习它，我们从中获得一种激励，一种挑战。身为一名大学生，我们不能忘本，居安思危，方为明智之举。我们学习历史，不只只在于了解历史知识，更重要的，在对历史知识的总结之后，得出对现在有用的东西，在未来的生活中，使其发挥重要的作用。历史不只是过去，更是未来，甚至，未来比过去更是他的内涵。学习历史，知道发生的事，总结发生的事，分析发生的事，从而预测未发生的事。这不是一个人的经验，是无数人的智慧结晶。
从小就喜欢听爷爷奶奶讲以前的故事，也常和爸爸一起看一些解放战争时的史事资料。渐渐地通过学习、了解，才知道，这叫历史;才知道自己打小喜欢听、喜欢看的统统都叫历史。
在大学自开课以来，最喜欢的莫过于上历史课听历史老师讲以前的事。或许自己心里还是儿时的想法吧，总也放不下听故事。但现在的我，心里还是有偏差的。正如唐太宗所言：以古为镜，可以知兴替。我想自己喜欢学习、了解历史想必也一定是这个原因：我想明白一些东西，深点来说，我想通过以前的那些事明白一些道理.首先，我认为学史可以明爱国。中国古代史上辉煌灿烂的文明、文化，激发了我内心深处潜藏的民族自豪感。蜚誉世界的陶瓷、丝绸、四大发明、万里长城、秦陵兵马俑等等等等，这些遗产直到今天还被世界各地人民交口称赞。大量历史人物的爱国名言，如：霍去病的“匈奴未灭，何以家为”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；孙中山弥留之际留下遗嘱“革命尚未成功，同志仍须努力”；毛泽东“身无分文，心忧天下”；周恩来的“为中华崛起而读书”等等言论更加让我激情万丈。而关天培、邓世昌以身殉国，戚继光忠心报国，文天祥一身浩然正气，史可法宁死不屈，谭嗣同舍身变法，董存瑞舍身炸碉堡，这些英雄行为及坚定的信念，更加激励了我的爱国之心，报国之志。看着中国近代的屈辱史，如：列强对华的五大侵略战争，《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等一系列不平等条约的签订，让我明白“落后就要挨打”，它增强了我自立、自强的信念，让我懂得了强国的重要意义。听着中国革命先烈为了国家、民族的危亡前赴后继，顽强斗争的革命史，让我的心里永远留下了他们的烙印，立志珍惜今天，为祖国的明天贡献自己的力量。
其次，我认为学史可以明做人。漫游在历史的海洋中，它所蕴涵的丰富的人格教育素材不断地对我进行着人格的熏陶和激励，以“润物细无声”的方式潜移默化地影响着我。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“牺牲我一个，幸福后来人”等咏志诗句与秦桧、汪精为、贝当、李完用等出卖国家民族利益的内容对比起来，让我更加准确地树立了自己的人生观、世界观、价值观。刘胡兰、李大钊等人的事迹，告诉了我要在追求科学和真理的同时勇于献身。邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，告诉我要笑对挫折，胸怀坦荡。
最后，我觉得学史可以明事理。现在的我身上还有一大弱点：判断能力低，思维能力差。而学习历史让我了解到许多古今中外的大事，扩大了我的知识面，增长了见识，丰富了头脑，还明白了许多哲理。如：通过对陈独秀、洪秀全等历史人物的评价，让我掌握了一分为二这把钥匙，培养了我实事求是的态度，提高了我的判别是非能力；通过听老师从政治、经济、社会意识形态等多个角度分析历史事件，培养了我多方位的思维能力。
女刘老师讲的七年级上《鸦片战争》一课，课堂形式多样，氛围十分活跃，给我留下了深刻的印象。当然这少不了老师的精心准备和讲课的热情以及学生们听课的激情，初中课也许就应该是这样的。下面我从给我留下深刻印象的几个地方来简单说说自己听课的感受和心得。
1、课堂有效的引入老师首先以两张非常美丽的花朵图片来引起学生们的注意，提问道：“哪位同学可以用一个词来形容下这些花朵？”同学们非常积极，有很多人举手，有的说美丽，有的说好看，有的说华美。老师归纳，“总之是很漂亮是吧。但是就是这么美的花朵，有人却用‘罪恶’来形容它。”学生们很惊诧。老师紧接着说，“是的，那大家知道它是什么花吗？”知道的学生说：“罂粟！”“对了，它就是令人闻之色变的罂粟花！为什么它是罪恶的呢？”老师接着又放出了另一张图片，鸦片。“是的，罂粟花虽然美丽，但是它可以制成鸦片，鸦片是什么呢？是毒品，吃了会让人上瘾中毒。而这种东西却引发的一场战争，到底是怎么回事呢？这就是我们今天要学习的内容——《鸦片战争》。”
老师通过使用美图来吸引学生的兴趣，再通过设置最简单的问题，而简单的问题就很容易回答，学生们就很想表现自己，所以争相举手回答问题，这就使得一开始的课堂氛围活跃起来了。老师的归纳与学生们达成共识，花朵很漂亮。但是紧接着老师话题一转，有人说它很罪恶，学生们啧啧称奇。这就一下子抓住了学生们的心，花朵本来很漂亮的怎么会说它罪恶呢？好奇心一下子涌动上来。老师通过提问花的种类，给出了学生们答案。原来这种极为艳丽的花就是令人闻之色变的罂粟花，罂粟花的果实可以制作鸦片，人一旦吸食很容易上瘾中毒，它当然是罪恶的了。接着，老师说就是这种东西（鸦片）引发了一场战争，就是今天要学习的内容——《鸦片战争》，很自然的过渡到了今天所学的课程。这样通过图片与问题的有机结合和层层引导设问的方式，师生之间实现了良好的互动，实现了罂粟花——鸦片——鸦片战争这样一个三者息息相关，一环扣一环，参差清晰分明、生动活泼的课堂引入。这正是以后我要学习的地方。
2、方言与普通话的有机结合刘老师全课基本上是用非常标准的普通话来教学的，学生们也基本都是用普通话回答问题的。但是值得一提的是，刘老师并不仅仅局限于普通话的教学，她很灵活的运用了乡土资源的一种——方言——四川话，这就使得课堂什么的生动有趣。比如，在谈到鸦片战争之前中英贸易中国常处于出超的原因这一问题时，老师就设置了一个情景，一位农民家的孩子在街上看到了卖洋布的洋布行，就出现了下面一段对话：儿子：妈妈，街上卖洋布了，可好看了。
妈妈：好看管什么用，结实才行。儿子：那洋布又细又结实。
妈妈：光结实管什么用，便宜才行。
儿子：那洋布可便宜了。??在这里，老师就用四川话读了对话，课堂上不时传来阵阵笑声，看得出同学们都被逗乐了，达到了吸引兴趣的目的。接着老师口音一转，便回归到普通话，提了两个问题：假如你是孩子的妈妈，你会买洋布吗？为什么？见老师用方言提问，学生们索性也用方言回答。这样一下子拉近了师生之间的距离。部分学生认为妈妈会买，因为洋布物美价廉。但也有学生回答说不会买，因为可以自己织。老师便解释道，当时的农民家庭一般非常贫穷，即使洋布再便宜也买不起的，一般都是自己在家里纺织布。中国古代就是一个男耕女织的小农社会，这种小农自然经济对西方的工业品具有很强的抵抗力，农民吃的用的都可以自己生产出来，所以那些西方的商品对他们没有多少吸引力。而中国的土特产茶啊，丝绸啊，陶瓷啊则在西方很受欢迎，所以英国在与中国的贸易中经常赔本。这样通过方言和普通话的有机结合达到了很好的教学效果。先用方言互动，调用学生兴趣，活跃课堂气氛，再通过普通话比较抽象的解释原因，遵循了学生的认知规律——由浅入深。不至于一直讲理论，过于乏味。但是，值得注意的是，方言教学虽然使得课堂生动有趣，易于拉近师生间的距离，但也不能使用过多，一是影响学生普通话的学习，另一个是会给班上外地的同学带来理解上的难度。
3、课堂提问的有效互动。
所谓“问题互动”就是先根据学生背景、知识背景和教学内容，在历史课堂教学中创设问题情境，提出一些富有启发性的问题激活学生的思维活动，从而使师生互动围绕着教学内容有效地进行；教师更要善于了解学生的生活实际、思想实际、心理实际，在他们的困惑点上设置情真意切的师生互动，使历史课的教育更有实效。而要做到课堂提问的有效互动，教师就要做到因势利导。应注意以下几个问题：第一，应充分肯定学生的成绩；第二，对学生在回答问题时出现的不足进行补充，最好以“建议”的方式出现，尊重同学的自尊心，因为他们知道老师“建议”的分量，这样能够拉进师生间的距离，促进师生间的和谐。
而本节课中，刘老师与学生们之间的互动从总体上来看是比较成功的，但是不乏一些失败之处。比如刘老师在讲完林则徐虎门销烟时，提了一个问题：假如当时你在销烟的现场，你会有什么感受？老师提这个问题的目的是，让同学们明白林则徐那种不为外来侵略，敢于斗争的爱国精神。但是她在这里犯了一个思维定势的错误，就是她理所当然的认为学生们都会回答诸如“非常激动”“非常开心”此类的话语。但这可能只是站在一般百姓的角度，她忽略了如果站在烟民的角度，他们会怎么想呢？很巧的是，这时一个男同学就说出了，站在当时烟民的角度的感受：悲哀。我会很难受，因为我再也不能吸食鸦片了。老师一听到，她并没有表扬这位学生很新的一个思考角度，而是为了完成自己的教学，为了跟课本一致，想也不想的就批评这位同学，“只要是正常人肯定不会像你这样想的。”殊不知，这句话很伤人的，更何况是初一年级的学生！这点，刘老师处理的不是太好，没有很好的做到因势利导，鼓励学生的积极思考，尽管这种思考是非主流的，但对发散学生思维，培养学生思考能力则大有裨益。
4、不要在假设历史上浪费时间历史，简而言之，便是发生在过去的事情，一去不复返。我们对待历史的态度更多的应该是客观、公正，在掌握更多资料的基础上，加深对历史的认识与理解。而不是一厢情愿的去假设历史，这样做无非是个人情感、价值观的泛滥，不利于我们认识“真实、客观”的历史。说这些是为什么呢？是因为想指出刘老师在课堂的最后花了不少时间让学生们自由想象，假如中国学习外国之后还会挨打吗？我可以明白老师的良苦用心是为了让学生们明白一个道理：落后就要挨打，要以开放的心态去学习别人的长处，弥补自己的不足。但是，这样花费课堂不少的宝贵时间去让学生们假设历史，着实有点事倍功半。其实，通过讲完本课内容，完全可以根据史实得出一个结论，当时中国挨打，就是因为腐朽、落后，所以中国要不想挨打，屹立于世界民族之林，肯定要学习西方。完全没有必要浪费时间去假设，只有假设才能得出这个结论。所以，不建议在假设历史上花费过多时间，语文课上倒是可以一试。
大连市第四十九中学霍晓丽。
课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程对传统教学提出了严峻挑战。我们必须用新的教育理念，新的课程意识去改革传统的课堂教学，才能适应新课改的要求。
一、改变陈旧的教学观念，树立新的教育理念。
根据历史学科新课标的要求，历史教学必须从历史学科的历史教学的特点出发，全面发挥历史教育的功能，重视学生的潜能开发，重视创新意思的培养，重视科学与人文素养的塑造，重视人生观、价值观的提升以及实践能力的提高等。教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之适应的新观念，才能准确地理解和把握新教材的宗旨。领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢。
新理论从何而来？首先来自于加强学习。惟有通过学习，才能达到提高认识，辨别方向，洗刷陈旧的目的。在这几年中，认真学习了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，《历史课程标准解读》等相关文件精神。其次，来自于勇于对自己的否定和扬弃。再次，来自于我们保持对所处时代的敏感。教师必须自觉置身于时代的前沿，时刻关注国家的改革与发展，关注一切未知领域中的新知，关注学生的内心世界，要有一种身在校园，心怀天下的胸襟。惟有如此，才能保证我们的心态年轻、思维活跃、观念不断更新，也才能清楚地认识到自己的肩负的使命和责任。
二、建立平等、和谐的师生关系。师生关系的平等，是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。新课程的价值在于促进学生知识能力，态度及情绪和谐发展，教师在其中起着催化剂的作用。记得在上完《辛丑条约》这一课时，要对李鸿章在近代史上签定的卖国条约进行小结，说“由此可见，李鸿章是中国历史上的千古罪人”。谁知话刚落声，就从角落里传来出了这么一句话“老师，李鸿章在历史上也有一些贡献，比如??”。这时候，心里在想为何不让同学们就此问题进行讨论了。接着，我表扬了那位同学，同时也在黑板上写出了两个论点“李鸿章是历史上的大罪人”，“李鸿章也有贡献，不能太苛求”让大家进行发言。经过了十几分钟的激烈的辩论，最后再由我进行了小结。这一堂课就在这样的轻松、活跃的气氛当中结束了。这样的课堂，极大地融洽了气氛，和谐了师生的感情，就能使学生放松地学习，放心地思考，就能充分激发学生的思维，就能达到意想不到的课堂教学效果。相反的，如果当是教师打断了学生的疑问，不仅伤害了学生求知的愿望，而且使得这节课变得很沉寂，学生的自主性也就没有办法体现了。
建立良好的师生关系，不乏有一些小小的窍门。比如经常使用一些激励的话语，小兵也可以立大功的，会带来一个轻松愉快的学习环境。“想学什么，想怎么学”“你有不同的意见吗？”“想说的站起来说吧”“你的想法比老师好”“你对老师这样上课满意吗，给些建议吧”等等。这些话看似很平常，但它确实是孩子们的阳光，是课堂的生命，它拉近了师生关系，融洽了课堂气氛，和谐了师生情感，极大的激发了孩子们的兴趣和主动参与与积极性。
另外，教师本身可以凭着自己的丰富知识，开展相应的兴趣小组，吸引学生参与到里面，而进行学习交流。在活动中，更能增加师生情感的交流，从而在课堂中发酵。当然，唯一可以肯定的是教师必须要有足够的时间去参与。在这方面，我成立了一个集邮兴趣小组，通过学习历史来补充了解邮票上的知识，通过欣赏邮票就能更好的把学生的兴趣引入到历史学习中来。我们现在有成员近30人，通过了每周固定的一次集体学习交流，让我们的情感更加的融洽了。使我们不仅仅是课堂上的师生，而且还是生活上好朋友。
三、多种尝试性的探究学习。
现在的课程改革注重的是学生探究能力的培养，而教师单一的教学方式很难完成这能力的培养，所以必须要具备全方位，多形式的教学手段。探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和“思考”，即学生在教师的指导下，通过选择并确定他们所感兴趣的研究主题，在研究中主动提出问题，以问题为中心的收集信息，处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。近三年的教学实践中，更注重于这一方面的探究。而要让学生进行探究学习，就必须要有一片天空让他们去开发。为此，主要是通过了活动来锻炼学生的能力。
比如，在初一年《姓氏的来源》的活动课中，这可看似简单而又无从下手的题目（对初一的学生来说，材料缺乏）。我们在班上通过按姓氏分若干小组（避免重复，浪费资源），进行分组研究。通过指导他们怎么样去查找资料（查族谱，问长辈，网上点击，图书馆查阅等等方式），根据他们所要研究的对象进行提问题，然后去找答案，最后在班上进行交流。通过这样的活动，学生乐在其中，而且发挥了合作的团队精神，体现了他们的探究能力。
其次，让学生能够掌握不同的学习历史的方法。我采取的做法是，逢双周，让学生对要讲的内容进行预习，然后要通过不同的途径查找与之相关的历史知识，以便在课堂中进行交流。这样做，既祢补了教师知识的“单一性”，又让学生通过自己的查阅获得了更多的知识，同时也锻炼了学生在课堂上发言的能力，还符合了学习历史的规律。
关于历史课堂教学的心得体会2014年9月,我有幸参加了河南大学历史与文化学院承办的“国培计划”河南省置换研修项目初中历史学科集中培训班。这期间，几十位专家学者的谆谆教诲，如涓涓溪流滋润着余干涸的心田,使余受益匪浅。恩师的启迪,自不免使余思想上风云激荡，对平素的课堂历史教学进行了深刻的反思，也收获了点滴心得，现略呈于下：
余窃以为，一个老师上讲台之前，有几个问题必须首先要搞清楚。
第一个问题：教什么？
余曾作《关于历史学科教学的心得体会》一文，文中谈到余目前所教的北师大版初中历史教材存在着巨大的缺陷：1）出于按照主题式模块化编排教材的需要，编写者人为地删选历史知识，将自认为符合该模块主题的组合在一起，因而不可避免地造成了历史事件的顺序错乱。同时，也使得有的历史知识本应被编进教材，却因其自认为与模块主题不符，而被剔除出教材。2）历史知识扭结杂糅。3）同一个知识点的许多相关知识被肢解，如一颗颗晶莹闪亮的珍珠一般零零星星地散见于诸多章节之中，从而造成了学生对该知识点的系统性认知的缺失。例如，八年级下册中对古代希腊、古代罗马的历史知识的编写便是如此，其相关知识被分别编排进了第18、21、23、24等课之中，那怎可能让学生对古希腊、古罗马的历史产生系统性的认知呢？纯属天方夜谭，痴人说梦。
那么，面对如此教材，作为老师教学生就应该教他们如何将教材中所颠倒的重新再颠倒回来，将教材中所剔除的为学生补充完整，将教材中扭结的杂糅的错乱的进行重新整合，从而使学生能够理清人类历史的发展顺序，准确地把握人类历史的发展脉络，从而使其能够了解人类历史的全貌，还原人类历史的真相，在其脑海中，能够形成清晰地系统的完整的知识体系，能够构建起自己的大历史观。一句话，能够使学生真正地了解真正的历史。
君子；孩子们将来也不可能人人都去做学问，人人都去搞研究，人人都去钻那故纸堆，人人都去皓首穷经，人人都去做那百无一用的书生。学生需要实际的学问，学生需要的是在学习中掌握切实有用的知识与技能，那么，老师在课堂上就应该多丰富历史课的故事性和趣味性，首先吸引住学生，使学生对历史、历史课产生浓厚的兴趣，有了兴趣，兴趣就是灯塔，它会指引着学生自己去追求自己本身所真正想要的知识与能力，去真正地在学习中获得未来现实生活中对己身真正有用的有价值的东西。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，乐之者不如求之者。”诚所谓也。
第二个问题：怎么教？
如前所述，教这样的教材是不能墨守成规按部就班地去照本宣科的。那么，作为老师，上课之前，首先就必须要充分地备课以进行教材的重新整合，或时间顺序，或逻辑顺序，该调整顺序的一定要调整顺序。实际授课过程中，我就经常这样做。如在讲中国古代史时，我是按照夏朝史、商朝史、西周史„„.明朝史、清朝史的时间顺序来讲的。在讲世界当代史部分时，我也完全打乱了教材的编排顺序，是将其分成了三个总章、七个小节来讲的，三个总章是世界政治格局的演变、第三次科技革命和经济全球化，七个小节分别是战后美国、战后西欧、战后日本、战后苏联、战后东欧、战后第三世界与中东问题。
第二，一定要将被删除的使正常历史不能衔接起来的部分补充完整，如一定要将“东汉史”与开元盛世之后至北宋建立期间这200多年的历史知识教给学生，历史是不能断裂的，因为历史从未中断过，人为地割断历史应视为犯罪。
第三，一定要将星罗棋布散见于各章节中的珍珠重新连串起来，使其成为晶莹闪亮的珍珠项链。即老师给学生的一定得是珍珠项链，而不是就珍珠还给珍珠，那老师的作用还体现在哪里呢？另外，重新整合时须补充完整的仍一定要补充完整。下面，我仅以自己重新整合过的“古代罗马”为例予以说明：
“五.古代罗马。
1.约公元前754年，罗马开始建城。
※西方谚语：罗马不是一天建成的。【romewasnotbuiltinaday】比喻成功需要年深日久的积累。2.“王政时代”：公元前8世纪---前6世纪3.公元前509年，罗马共和国建立。最初，它的最高行政长官是两名执政官，都由贵族担任，而统治实权则由贵族组成的元老院把持，因此罗马共和国实质上是奴隶制贵族专政的国家。
上的霸主。5.公元前73年---前71年，罗马爆发了斯巴达克领导的大规模奴隶起义，震撼了罗马奴隶主的统治。6.公元前49年，凯撒夺取政权，在罗马实行军事独裁，因触动了元老贵族的利益，公元前44年，凯撒遇刺身亡。7.公元前27年，屋大维建立元首制，独揽了各项大权，他还被授予“奥古斯都”的称号，实际上成了皇帝。罗马从此进入帝国时期。【中国古书上称罗马帝国为“大秦”】8.通过连续的军事扩张，到公元2世纪初，罗马帝国的疆域达到最大规模，西起不列颠，东抵西亚的幼发拉底河，北越多瑙河，南至北非，地跨亚、欧、非三大洲，地中海也成了它的内湖。9.由于内战的停止和统治的加强，社会环境比较安定，经济繁荣，因而，历史上将罗马帝国初期的200年间，称为“罗马和平”时期。
罗马圆形大剧场：建于罗马弗拉维王朝。
条条大路通罗马【allroadsleadtorome.】意思是：做成一件事的方法不只一种，或者指达到同一目的可以有多种不同的方法和途径。
拉丁语。
面危机。395年，罗马帝国分裂为东、西两部分：东罗马（也称拜占庭）帝。
国，以君士坦丁堡（今土耳其伊斯坦布尔）为都城，西罗马帝国仍以罗马为都城。476年，西罗马帝国皇帝被日耳曼人废黜，标志着西罗马帝国灭亡，也标志着西欧奴隶社会和西欧上古历史的终结。东罗马帝国则继续存续到1453年。”
第四，一定要充分发挥多媒体辅助教学设施的作用，使自己的课堂既丰富多彩、生动有趣，又充满活力、快捷高效。我曾连续三年每节课都使用多媒体不间断地进行过课堂教学实践，通过实践，我觉得，要达到上述目的的最高境界是实现“人、机、生、板”四位一体的有机融合与完美统一。“人”即教师，就是指要充分发挥教师的指导作用以及传授知识的能力。“机”即多媒体辅助教学设施，就是指要充分发挥多媒体声电光能等各方面的作用以及其容量大知识储备丰富等方面的优势，以最大限度地增大课堂容量，向45分钟要效益，同时，又最大限度地提高学生学习历史的兴趣。“生”即学生，就是指要充分发挥学生的主体作用，教学毕竟是在教学生学，毕竟是以学生能够学会全部知识充分掌握知识以及能够熟练运用所学会的知识并将其最后自化为自己的素质与能力为终极目的的，那么，自然就要让学生充分地参与到课堂教学活动当中来，并以最终将课堂完全还给学生学生完全掌握捕鱼之术为本旨。“板”即黑板。多媒体毕竟是辅助教学设施，既然如此，那它就是有弊端的，是有局限性的。比如，它不可能将老师要讲的所有内容都呈现在荧幕上，荧屏毕竟空间有限，自然容量便是受限制的，更重要的是，教学是一种双向活动，是师生之间思想与情感的交流与交融，那么，在此过程中，不可避免地就会有教学灵感的火光迸溅，而这是老师需要及时地将其板书给学生的，此外，课堂上学生也要做各种各样的练习，自然也要用到黑板。总之，黑板的作用不可忽视，不能以白板完全取代黑板。最好的策略也就是现代课堂教学的最高境界——这四者做到四位一体，完美统一。
三年的实践，余还发现了另一个问题，即运用多媒体之后，课堂容量增大的同时，需要学生抄的东西也多了，而学生做笔记也比传统教学模式之下勤快的多了，但是，如此一来，课堂上的许多时间都浪费在了学生的抄写与做笔记之上了，反而导致了课堂教学效率的低下，常常有学生抱怨说：哎呀，这课上的怪有意思，就是讲的太少了，学的东西不多，云云??这就是实证。余曾为之苦恼多日，培训以来，经老师的指点与与同学们的探讨，余有茅塞顿开之感。余决定今后尝试着将自己整合过的所要讲的内容以教学预案的形式于上课之前提前发给学生，以此为蓝本，由学生先预习，再上课，以最大程度地压缩学生抄写和做笔记的时间，从而实现教学效果的最大化，使自己的课堂真真正正地“高效”起来。路漫漫其修远兮，吾还将上下而求索。上述心得，见识浅陋，不足之处，在所难免，恳请各位方家不吝赐教雅正。