高中物理新课程教学反思（热门17篇）

通过教学反思，教师可以发现教学中的问题，并提出解决方案，从而改进教学策略和方法。接下来是一些来自优秀教师的教学反思心得，希望对广大教师有所帮助。

新课程理念下高中数学教学反思

摘要：新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。然而研究有效教学不能只是从一个方面出发，这样视角不免狭窄，我想如果从其反面先来研究无效教学，会对有效教学的研究更有帮助。本文主要是在新课程的背景下，从教学目标设置和教学方法的使用两方面，反思高中化学无效性教学，从而摒弃无效的环节，“净化”我们的课堂，让课堂变得实在而有效。

有效教学是当前课程改革的热点话题和迫切要求。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为当前课改的热点话题。在平时的教学过程中，存在不少的无效教学行为。所谓无效教学是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。因此，冷静反思化学课堂教学现状，追问造成课堂教学无效性的原因是十分必要的，同时总结这些无效教学行为，并有针对性的进行解决，进而做到从无效到有效。以下本人将从教学目标和教学方法两方面作探讨。

一、教学目标设置不合理，造成化学教学的无效。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂。有效的教学必须首先具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计应该根据课标要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深广度，避免随意扩展内容，即“到位但不越位”，避免造成无效教学。

(1)对现行教材解读不准，将教学目标定位过高，造成化学教学的无效。

在新课程改革中，化学教师在设计教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。如果教师不能很好地把握新课程标准，特别是对于现行教材解读不准，容易将教学目标定位过高，造成化学教学的无效。特别是在必修模块的教学目标设计中出现定位过高的现象屡见不鲜。在必修化学课程中的概念及理论知识同以往相比，较大的变化在于知识的深、广度不同。由于高中化学课程由必修和选修两部分构成，大部分课程内容必然设计为螺旋式上升的两个阶段。同样，必修课程中物质性质知识的要求水平与传统的课程相比都有了较大的变化，化学教师在设计教学目的时，要准确把握知识深、广度，避免随意扩展内容，刻意拔高教学目标，造成“淡化双基教学”的无效现象。同时切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学。否则教学过程中将会不经意间给学生施加了太多的紧张和压力，同时学生的“知识与能力”、“情感态度与价值观”目标也没能得到有效的深化。

(2)脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，造成化学教学的无效。

有人以为，从教参上抄下的教学目标就是自己的教学目标了，那只能算是通用目标。最重要的目标是你针对新课程标准和教材的研究以及对学生原有水平的了解定下的目标。陕西省将开始实行新课程下的首届高考，因此，我们在教学过程中应参考《20全国理科综合考试说明》，尤其是课改地区的“理科综合考试说明”，以《陕西省普通高中新课程教学要求》作为教学目标设置的重要依据。研究《教学要求》，特别是研究《考试说明》成为时下高中化学教学的一个重要内容。通过对《考试说明》的分析与研究，可以准确把握新课的教学目标和高三化学教学的复习目标，并以此提高新课教学和高三化学复习教学的有效性。反之，脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，将降低化学教学的有效性。在对比《考试说明》和教材内容时，我们发现教材中有不少是《考试说明》中不要求的，如果我们老师仍然按照自己的一套方案来教学的话，这不仅浪费了学生的学习时间，增加了学生的学习负担，而且造成了“零教学”。因此，高三化学教师在教学过程中，对《教学要求》及《考试说明》中不要求的内容，应大胆的舍弃，以提高学生学习的效率，使我们的教学更有效。

对新课程下高中语文教学的反思

面对新课程改革,作为语文教师,我没有理由不对语文教学进行反思,更何况“语文教育”在基础教育中是最大的`受害者.众所周知:语文教育先有“学好数理化,走遍天下都不怕”的口号冲击,再有“语文费时又费力,学也无法得高分”的高考制约,后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击.语文教育要走出低谷,怨天尤人是无济于事的,只有不断反思自我,瓶颈一破才会天地宽.

作者：王颖作者单位：四川省大竹县职业中学,四川,大竹,635100刊名：读写算（教育教学研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

新课程物理教学反思

新课程标准下高中物理教学反思

新课标下的小学教学存在着诸多问题，需要引起我们每一位教育工作者的足够重视。本人以教育教学活动实践中的一些体会，及从听课中例举两个事例以供大家共同探讨。

事例一：教学开放过度。

实例：这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。

反思：新课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放教学中，我们把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当需要点拨时还需要点拨，当需要讲授时还需要讲授。

事例二：合作流于形式。

实例：这是一节参赛课。老师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机。

几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是------”。

作为新课程倡导者的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任，随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作与交流应在教学或学习过程中确实遇到难以解决的问题或问题出现分岐的时候才展开。在教学中合作与交流很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。

物理新课程教学反思

高中生物新课程教学反思

本学年我担任高三（1）班和（4）班、初一（1）班和（3）班的生物教学工作。周课时14节，教案7个。课虽说不太多，但是兼顾中学里最大和最小的学生，教学内容和教学方法都不同，需要不断地调整角色和情绪。初一和高三各有一个a、b班，进度也不尽相同，压力也是比较大的。尤其是第二学期，高三有单独的模拟考试重新调整课表，要做到两头都不耽误，确是煞费苦心，但是我却做到了。为了不影响初一的期末复习，我毅然牺牲了高三教师享有的云南之旅。

虽然主任跟我说，工作重点在高三，但是初一学生刚接触《生物学》，对生物有着很高的热情，我要保护好学生的好奇心和渴求心理，认真上每一节课，尤其是实验、实习更是马虎不得，必须有板有眼，使学生养成良好的实验习惯、学习习惯。但是我与初一的学生接触得少，沟通少，学生有问题不能及时找到我，多少会对学生的成绩有影响。10月，刘国华老师因为处理交通事故，他所教的初一、初二的生物课也是由我代上，每周二十多节，几乎到了极限，繁忙并充实着。

对于高三的教学工作我总结以下几点：

一、夯实基础，全面复习，狠抓落实。

接受20xx年高考的教训，深入理解课本，全面复习，绝不漏掉任何一个知识点。我清晰地记得，去年高考理综卷中考到了“细菌生长曲线”的纵坐标表示的含义，在昌平区所抽取的几百份试卷中竟无一人做对。我敢说，没有一个高三生物老师、没有一个高三考生没有复习到“微生物的生长曲线”。但结果为什么会这样呢？！原因只有一个：对课本知识的理解不够。高考与会考的角度不同：我认为会考考的是主干知识、重点知识，覆盖面广；而高考中生物知识不可能面面俱到，往往比较偏，所考的知识未必是重点或者说是人们认为不太重要的。比如05年考到的“微生物接种方法”。所以在本学年的复习中做到夯实基础，全面复习，不管是课文还是旁栏思考题或是实验，都认真对待，认真理解。

二、绝对不搞题海战术。

通过做适量的精选的习题和考试狠抓落实，对错题不仅更正，还要做出书面分析，并建立档案。20xx年10月20日成功为全区生物学科带头人及骨干教师推出的生物校本教研课题研究课《典型错题讲评》，在20xx年高中生物示范校复评中讲了一节复习课《基因工程》，并获得听课教师的好评。我们学科组分工合作，把精选的试题编成昌平二中练习册，我负责《高三生物》（必修第一册）的编写工作，近2万字。

三、教师不断学习，不断完善自己。

我深信教学是一种很好的双边活动，是教学相长的过程。我在教学过程中对于知识向来钉是钉，铆是铆，从不“抹稀泥”。遇到疑惑的问题总是保持一颗亢奋并渴求的心态，有时为了一个名词查阅大量的书籍、报刊或借助网络或求助于学识丰富的专家，把问题搞定，并且抄写下来或打印出来留做资料。有了这种心态，我喜欢学生向我提出问题，提出质量高的问题。有时就是学生的某个问题或是想法，激励我不断地学习、积累，加深了我对知识的理解或是使我对问题有了新的理解。即使不是我教的班的学生也经常来向我问题，我也乐于占用休息时间多和学生交流。

利用课余时间，我收集大量整理了大量的`历年生物高考题和各城区的模拟试题，并进行分析。制作教学课件，在学校的评比中获得校级评比一、二、三等奖；课件《生物多样性及其保护》在北京教育科学研究院、国家基础教育资源库开发基地举办的“第二届基础教育资源应用多媒体课件评比”活动中获得二等奖。

四、团结合作，加强学科间沟通。

在高三复习的后一阶段，就要进行理科综合训练，我们主动与物理、化学教师沟通，从题型训练，时间安排等方面进行调整。在某些城区的模拟卷子的使用上意见达成一致。实践证明，这种做法是有效的。

五、关于实验。

实验题目高考必考，对于实验必须专题复习。目前来讲还未发现原原本本的课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必须读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的实验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。我精选了不同类型的高考实验题，让学生分析知识点，考的形式、角度，从而对高考试题没有陌生感和恐惧感。

由于时间的原因，在最后阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最后应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于学生增强自信，对考生考试的心态会有帮助，这是我们今后要注意的。

在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水~平和教学成绩上一新台阶。

高中生物新课程教学反思

新课程的提出和实施，给传统的教学带来了巨大的冲击和变革。新课程标准下的高中生物教学要求体现教学有效性，具体表现为要注重结合学生的生活实际来进行教学，促进学生在探究实际问题的过程中深入地理解和掌握生物学的相关知识及概念，进而提高学生解决问题的能力。在此基础上，作为一名新课程标准下的高中生物教师，应该从新课程标准目标出发，探究教学有效性的策略，促进教学有效性得以发挥。

一、教学设计的有效性。

1.确保教学分析工作有效。

教学分析工作是做好教学设计工作的前提，作为教学设计的前期工作，需要分析的是教学目标、教学内容和能够达到教学目的的有效方法。一方面，高中生物教师要结合教学实际和学生实际来分析，做到因地制宜、因时制宜和因人制宜，找准适合学生学习的教学方法和途径。另一方面，教师要深入分析教材，梳理出教材内容之间的逻辑和层次关系，明确每一阶段学生应该掌握的重点和难点学习内容。

的种类、结构、分布和功能，还要学会观察dna、rna在细胞中的分布，并会用结构图、流程图来处理信息。只有在这个教学目标之下，教学模式才是实践与理论相统一的，教学方法也才是自主、合作相配合的，因而才能全面提高学生的综合素质。

二、教学实施的有效性。

在高中生物课堂教学中的教学实施与教学设计不同，是学生与教师共同促进、影响和进步的过程，因此需要在按照教学设计进行教学步骤的同时，注重处理好与学生的互动关系，对学生的学习态度和积极性加以引导，只有这样才能促进教学有效性的发挥。

1.确保课堂提问的有效性。

在新课程标准下，提问策略是一种提高学生学习积极性、活跃课堂气氛和提高教学有效性的重要途径。但是，这里的课堂提问并不是传统意义上的教师问、学生答的简单过程，也并不是单纯地提问一些能用是或者否就能回答的问题。那么，究竟什么样的课堂提问才是能够促进课堂有效性发挥的呢？（1）提问应该注重对学生的启发性，需要经过深思熟虑之后才可以抛出。（2）提问应该注重层次性和科学性，不能急于求成，要根据学生的实际水平进行引导式提问。（3）提问应该注重处理好提问与思考的关系，在提问之后要为学生留有一定的`思考时间与空间，引导学生的思维能力得到提高。（4）提问和学生回答之后要注重对学生观点的反馈行为，避免学生的学习积极性受损。例如，教师可以在学生回答问题之后用“你的观点很新颖！”“那么，我们如何来验证这一说法呢？”“还有哪一位同学想做一下补充”等积极性评价来引导学生继续思考。

2.确保课堂管理行为的有效性。

课堂管理是保证课堂教学顺利进行的坚实后盾。一般来说，高中学生的自制力和自觉性都比较强，不需要教师做太大的教学课堂管理，适度的约束和建构性的引导就可以发挥好课堂管理行为的作用。例如，当生物教师发现学生在实验过程中操作失败的时候，教师应该立即叫停，对这种错误及时做出评价和教育，抓住有利时机，提高教学效率。

教学设计和教学实施之后，教学评价与反思的有效性对于课堂教学的有效性显得尤为重要。有效的教学评价可以让学生及时认知自我，发现学习过程中的知识性错误和方法性失误，进而达到立即改正的效果。而教学反思是教师对教学过程、教学效果进行分析总结的过程，对于继续发挥教学中的优势之处和改善不足之处，进而提高教学有效性具有重要意义。

在目前的高中生物教学中，教学评价可以从谈话评价、提问评价等诊断性评价，观察评价、测试评价等过程性评价，作业考核、实验考核、活动制作考核、书面测试考核等终结性评价方式出发，还可以从教学评价主体的多元化、内容的多元化出发，提高评价的有效性。而教学反思则需要教师注重预设与生成的关系、教学期望与教学效果的关系，从中合理分析教学程序、方法、内容等，进而不断完善教学措施，推进高中生物课堂教学有效性继续前行。

参考文献：

［1］余文森。课堂教学有效性的理论与实践［j］。江苏教育：小学版，（09）。

［2］谭桂荣。试论有效教学的生命特征［j］。保山师专学报，2006（11）。

（作者单位江苏省泰兴市第三高级中学）。

对新课程下高中语文教学的反思

在新理念指引下的课堂教学中，由于学生自身经验、认识水平因素的不同，经常会出现一些教师在备课中没有预设到的信息资源。如果教师不能及时捕捉这些有价值的知识信息，那么，学生将会失去一次又一次的实践机会。新课程强调学生应该成为课程资源的主体和主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。因此，充分利用在教学中生成的资源，引导学生进行讨论、实践、尝试，能让学生拥有一份永不泯灭的`奇思妙想是我一直追求的目标。

值得庆幸的是自有了那一次的体验之后，在以后的学习中，学生们经常会在父母的帮助下查找资料了，小脑袋中的“为什么”也越来越多了。正如布鲁姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。由此，有效地将生成的资源转化为教学资源，使学生在课堂小天地中积极地思维，在天地大课堂中体验、顿悟，定能收到意想不到的效果。

新课程标准下高中物理教学反思

一、转变教育教学理念,形成良好的师生关系新课标下,教师不能再作为知识的权威,将预先组织好的'知识体系直接传授给学生,而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、促进者,是”带着学生走向知识“,与学生共同经历知识探究的过程.

作者：王艳敏作者单位：河北省迁安市杨各庄镇徐流营小学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：”"(7)分类号：关键词：

高中物理新课程教学探究论文

新的课改形势下，要求高中物理教师要在教学中不断学习，与时共进。高中物理新课程实行必修和选修的课程设计，其中必修部分的主要目标是提升全体学生的科学素养帮助他们了解自己的兴趣与发展潜能，为以后发展和选择打好基础。选修部分的主要目标是让学生体验探究过程，了解物理科学与人类社会的互动关系，体会科学精神与人文精神的结合，从思想观念方法等层面上提升学生的科学素养和人文素养，让学生参与物理学的技术应用活动，学习与技术直接相关的物理知识，了解物理与技术的互动关系，提升学生的创新能力，这些对我们的教学提出了新的要求，我们不仅要继承传统的有效的教学方法和教学模式，还要在新课程改革的背景下发现并使用新的教学方法。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的`教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

二、抓学生预习环节，让学生带着问题去学习物理，从而适时地分散难点，突出重点。

为学好物理，必须培养学生自学习惯，抓好预习环节。读：要从头到尾阅读课文，圈出重点，疑点、难点，形成物理知识的初步结构，并且在听课时能有针对性地突出疑点、难点，抓住中心。看：课本插图是编者为了帮助学生认识了解某些物理现象，插图形象生动，具有趣味，学生通过看图，在愉快中学到知识。做：物理是以实验操作为基础的科学，课前预习必须要结合教材内容预习好“实验”。想：教材每节后面有思考题，在看完书后可以尝试看能否解决，增强听讲的目的性，抓住重点。议：讨论的议题是学生预习中感觉模糊，疑难的问题，讨论有助于学生重读教材，深入思考，把握物理概念的含义，规律的内容及适用条件。记：将课文重要的概念定律，公式等多看几遍，以加深理解，以便在此基础上加强记忆。

三、以学生为学习的主体，强调意义接受。

学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。但是，我们要求的是进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。

四、重视实验，培养学习物理的兴趣。

仔细观察老师做演示实验，甚至自己动手做，通过多种途径感知事物，增强由形象思维向抽象思维转化的能力，通过直观的实验验证，把难学的东西化为易学的东西，这样掌握的知识更牢靠，从而增加学习物理的兴趣。课本中的这些实验主要是用来验证规律的，但如果我们能认真研究并做好这些实验，我们的收获就不仅在于验证规律，它同时能使我们发现物理是有趣的，从而激发我们学习物理的兴趣，只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好。

五、灵活处理作业。

要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自主权。教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。精选习题，跳出题海，注重错因分析，培养良好的解题习惯。

结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。

学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。

六、课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

新课改对我们广大教师即是机会，也是挑战，长期以来，许多高中物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但从总体上说，传统的中学物理课堂教学，仍然是以应试为目的的灌输式教学。高中物理新课程教学改革需要我们的教师改变观念，通过新的教学模式达到新课程改革的目标。

学习新课程教学反思

从总体上看，课堂上改变了多年来形成的“以教师为中心的格局”，形成了“以师生互动为主”的课堂活动形式，在课堂上我们均可以看到的现象是：

教师蹲下来了，学生站起来了；

教师走下讲台，学生走上讲台；

教师批评的话语少了，表扬的话语多了；

教师冷漠的表情少了，学生开心的笑容多了；

学生听讲的时间少了，交流讨论的时间多了；

学生死记硬背的内容少了，联系生活实际的内容多了。

走进六中开放周课堂，让我深深感受到我们的课堂已经涌动着勃勃的生命活力，展现了师生的生命风采，体现了人性的回归和生命意识的觉醒。

下面，就教师的活动、学生活动状态、教学过程发展状态等三个方面，谈谈我对一堂地理开放课的粗浅看法。

一、教师的活动。

教学是一种创造性的活动，教师是一种创造性的职业，不同学科的教师各有所长。这堂课能够体现出以生为本，以学生发展为本的理念，符合新课改的要求。具体表现在教师能充分研究学生，尊重学生的主体地位，进行“心中有学生、一切为学生”的教学设计。能以平等的身份参与学生的学习，始终对学生充满热情与爱心，充分信任、关注每一位学生。能结合学生的旧有知识和生活体验，尽力帮助学生去发现和探究新的知识，能创设积极向上、宽松和谐的课堂教学氛围来感召和促进学生的发展。同时教师自身也有一定的教学组织能力，且表现出较好的专业技能基本功，能合理和熟练地运用各种现代化教学设施。

二、学生活动状态。

课堂教学活动中，要重视学生的主体地位，明确“学本位”思想。因为良好的学习氛围具有催人奋发向上、开拓创新、积极学习的动力。学生们在和谐愉悦的环境中学习会产生一种积极表达的自我冲动，每个学生的这种欲望和冲动汇集起来，便使课堂充满活力，让学生品偿到成功的乐趣。

这节课的课题是八年级地理下册第二节“特别行政区――香港和澳门”，授课教师课前认真准备，精心组织设计了交流、讨论、活动等环节，目的是让学生有充分的时间动手、动脑、动口，让全班学生围绕本节重点内容展开，培养学生的获取图上信息的能力与分析技能，初步形成人地协调与可持续发展的观念。通过师生互动交流，我们可以看出学生主动参与教学活动的意识较高，部分学生表现出强烈的兴趣与需求，思维处于活跃状态，大多数学生能主动构建自己的知识模块，积极与教师、同学进行有效的合作交流，开放了学生心态，张扬了学生个性，真正做到了让学生学会倾听、协作、反思、分享和理解。

对新课程高中英语任务型教学的反思

摘要：按照新课标的要求，初中英语教师应从学生自身特色出发，对课堂上的每一环节认真合理设计，让学生在有限的时间内饶有兴趣地学习知识。但是“任务型”教学法存在一些不足，最突出的问题是如何建立起激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。为了培养学生的自主学习能力，应在课堂上形成一个有效的评价机制，让学生自觉、自主、自信地学习英语。

随着初中英语教学的发展，新课标认为初中英语教师应该根据课程的总体目标并结合教学内容，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。而上述这种学习英语的方法就是在中国外语教学界流行了20余年的“任务型”教学法。

[2]呢任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的新的教学法。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际语言项目，设计具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释等各种活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

二“、任务型”教学法在课堂上的运用及优势。

1.简述“任务型”教学法在课堂上的运用。现以我上过的一节课来举例说明“任务型”教学法在初中英语课上的实际运用[3]。

美版教材newhorizonenglish3unit7中有篇标题为sciencefiction的课文，文章介绍了科幻小说之父凡尔纳的一个作品fromtheearthtothemoon。

围绕登月之旅这一主题，我设计了两个活动。活动一：在课堂导入环节，我用大量图片刺激学生，让学生对月球有个直观的了解，并把学生分成小组讨论：“如果有一天他们必须得去月球生活，哪些东西他们必须带?为什么?”如果哪位同学的观点有新意，就给他所在的小组加分。学生们畅所欲言，从衣食住行四方面来谈论去月球所需的东西，这为下一个活动做好了铺垫。活动二：我让学生用小组讨论的形式来设想未来在月球上的生活，并指定每小组谈论一个方面。这样，等到呈现时就不会听到重复的内容。在最后呈现的环节里，学生们有的通过演讲形式，有的通过绘画伴随讲解形式，还有的通过表演形式呈现出了他们的讨论结果。

2.简析“任务型”教学法的优点。在设置这两个活动前，我就一直在思考：活动一定要以学生的兴趣为出发点，方式要尽量真实。所以，我设计的活动不仅真实，而且是有由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。

其次，我的活动是针对全体学生的，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我把活动设计为若干形式，有问题回答，有小组讨论，有要求整组呈现，也有要求个别呈现的，通过多样的形式来保证有效的分层次教学[4]。

最后，学生呈现出来的`活动结果应使我的学生有成就感。因此，在每个活动结束时，我都会用如“good，great，wonderful，excellent，youdidagoodjob”等语言表扬学生。

1.如何解决“任务型”教学法的不完备方面?当然，“任务型”教学法仍存在一些不完备的地方，最突出的问题是如何能建立起激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系[5]。

形成性评价的形式多种多样，有描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，教师都应注意评价的正面鼓励和激励作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和提高。

2.形成性评价对学生自主学习能力培养的作用。

长期以来，我都坚持每日课前5分钟的课前演讲即dailyreport，虽然这一环节时间很短，但在评价机制的操作上却不如想象中的那般容易。

初一时，我总是会在dailyreport之后问学生：whatdoyouthinkofthisreport?可学生回答来回答去总是good，great，wonderful…针对这一情况，我让学生从content，pronunciation，intonation，accuracy这四方面来评价汇报者的演讲，并规定以每部分各25分满分100分的标准，进行打分。通过这样的训练，汇报者可以了解自身的不足，在课后不断改进自己。因此，形成性评价有助于学生反思自己的学习过程。而作为教师的我们，制定的评价体系应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的影响，并学会自我评价[6]的方法。

因此，在新课标的指导下，初中英语教师应本着“以学生为中心”去设计活动，力争让每个活动都源于生活，贴近生活，也让学生们可以从活动中锻炼自己，学会评价自己和他人。同时，教师们也可以尝试形成一套自己独有的评价体系，通过这个评价机制去分析了解学生，丰富自身教学经验，并从实践中探索和研究问题，争做“研究型”教师。

参考文献：

[1]陈仕清.英语新课程理论与实践[j].上海教育出版社，，(1)：3.

[2]程晓堂.任务型语言教学[j].高等教育出版社，2004，(7)：35.

[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[j].外语教学与研究出版社，2003，(7)：145.

[4]陈琳，等.英语教学研究与案例[j].高等教育出版社，，(7)：237.

[5]田杰.论素质教育评价体系的基本特点[j].中国教育学刊，，(3).

[6]林立.自主学习在英语教学中的应用j].首都师范大学出版社，2005，(1)：167.

作者简介：李楠(1983-)，女，四川成都人，江苏省南京市外国语学校仙林分校中学二级英语教师，英语文学学士，研究方向：英语教学法。

新课程改革教学反思

新课程改革的浪潮已经席卷了整个教育战线，掀起的教育教学大浪可谓是一波还未平息，一波又来侵袭。新课程改革的呼声与行动的产物——《课程标准》也与广大教育工作者见面了，自己学习、集体组织学习之余，一次又一次的接受了各类新理念、新方法的培训。我们为此而惊奇，心胸激荡之后接受了这一新的东西，想着能用它来提高自己的教育教学效益，于是踌躇满志，激动地直接搬到实践中，苦苦地付出，“执着”地追求，梦想中能有一份丰厚的收获。可结果呢，风雨之后天空仍然没有出现七彩虹，受到挫折、经历失败之后，我便灰心丧气，选择打道回府，重操旧业——做学生的皇帝。无心思去问候原委，默默地做一个地道的黄牛。新教材、新理念是以教师渊博的学识、才智和育人艺术为基础的，最基本的要求是要我们每一位教师熟透新课标、教材、学生，在教学实践中做到综合、灵活应用。具体在教学中该让学生死记硬背的就让学生得死记硬背下，基础知识绝不能浅薄。做好上面这些基本工作，去进行新理念下的“参与式”等形式的教学活动，才能得以顺利进行。不能一味地纸上谈兵，教师白忙活，学生无益可受。

新授课结束后,我时常会感到一种如释重负的快感,仿佛万事大吉、一切可以了。岂知在后来几次的整理与复习的教学中，让我知道并且懂得了它的重要性与作用，也使我为自己的忽视付出了代价。其实整理和复习说的是在系统整理已经学习了的内容的基础上进行综合性的复习。系统整理知识的能力是学生在学习上的弱项之一，只有会整理自己已经学过的知识，才能说学生对所学知识有所掌握，整理知识的能力在某种程度上反映了学生的学习状况，进而综合复习，提高学生运用知识的能力，将所学知识转化成实际生活能力奠定良好的基础。这使我对整理与复习的功能及作用刮目相看，在自己的教学中对新授课更加认真对待，全面准备，详细彻底的掌握，然后再去上课，往往也曾收到意想不到的效果。

困扰我也使我为难的整理与复习，我不曾一次地为之而伤脑筋，其实我在摸索中前进，教学的失败中总是想汲取养份。

新课程改革的浪潮已经席卷了整个教育战线，掀起的教育教学大浪可谓是一波还未平息，一波又来侵袭。新课程改革的呼声与行动的产物——《课程标准》也与广大教育工作者见面了，自己学习、集体组织学习之余，一次又一次的接受了各类新理念、新方法的培训。我们为此而惊奇，心胸激荡之后接受了这一新的东西，想着能用它来提高自己的教育教学效益，于是踌躇满志，激动地直接搬到实践中，苦苦地付出，“执着”地追求，梦想中能有一份丰厚的收获。可结果呢，风雨之后天空仍然没有出现七彩虹，受到挫折、经历失败之后，我便灰心丧气，选择打道回府，重操旧业——做学生的皇帝。无心思去问候原委，默默地做一个地道的黄牛。新教材、新理念是以教师渊博的学识、才智和育人艺术为基础的，最基本的要求是要我们每一位教师熟透新课标、教材、学生，在教学实践中做到综合、灵活应用。具体在教学中该让学生死记硬背的就让学生得死记硬背下，基础知识绝不能浅薄。做好上面这些基本工作，去进行新理念下的“参与式”等形式的教学活动，才能得以顺利进行。不能一味地纸上谈兵，教师白忙活，学生无益可受。

新授课结束后,我时常会感到一种如释重负的快感,仿佛万事大吉、一切可以了。岂知在后来几次的整理与复习的教学中，让我知道并且懂得了它的重要性与作用，也使我为自己的忽视付出了代价。其实整理和复习说的是在系统整理已经学习了的内容的基础上进行综合性的复习。系统整理知识的能力是学生在学习上的弱项之一，只有会整理自己已经学过的知识，才能说学生对所学知识有所掌握，整理知识的能力在某种程度上反映了学生的学习状况，进而综合复习，提高学生运用知识的能力，将所学知识转化成实际生活能力奠定良好的基础。这使我对整理与复习的功能及作用刮目相看，在自己的教学中对新授课更加认真对待，全面准备，详细彻底的掌握，然后再去上课，往往也曾收到意想不到的效果。

困扰我也使我为难的整理与复习，我不曾一次地为之而伤脑筋，其实我在摸索中前进，教学的失败中总是想汲取养份。

新课程语文教学反思

评价语文教学的优化，必须注意师生的时间精力的投放入。协调语文教学与家庭的关系是非常的重要的。

影响语文教学的因素众多，取得家长的关心支持和参与学科改革是非常的重要的。

确实，经过这些年的教学，特别是现在任教的这个班级，我的这个感受也是更加的深刻。家长的支持在我们的语文教学中是多么的重要。我们这个班级应该说是一个非常不错的班级。能人也不少，根据以往的考试情况来看，应该说也是很好的。但是，我们班有一个最大的缺憾，那就是有人作业经常的不完成，而且也不是一个，二个。可以说，这些人影响了整个班级的成绩，也让老师，课代表，小组长花费了不少的时间和精力。那么究竟是什么原因呢？经过一个学期的接触，特别是和有的家长交流接触后。我深深地感受到，这和家长的态度，家长是否支持关系实在是太密切了。这些作业经常不完成的家长的态度足以说明家长的关心和支持对语文教学的改革是多么的重要。

这些作业经常不完成的学生的家长和他们交流时，他们无一例外的说同一句话：“我问她了，她说做好了。”更有一个家长说：“家校联系本我昨天问她了，她说签字了，让她爷爷签字的。”我把家校联系本给她看，她还在说着什么。不过她又说，：“以前她也经常不做。”从这几句话中我们是否可以看出一些什么。

还有一个家长跟我说：“晚上他不做，他总是早上起来做的。”说实话，我对这句话真的非常怀疑。早上起来做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起来做作业，来得及？后来有一次，家长的话才道出了他的真实的想法。他说：“你睁一只眼，闭一只眼好了。”看来，取得家长的支持和关心对我们的语文教学，对学生的学习观影响是非常的大。

当然也有的家长经常和教师保持联系，经常在家校联系本上写一些能够反映学生在家作业的真实情况。这样对我们教师的工作帮助是非常大的，我们教师的工作是在真实的情况下进行的。那么我们教师的工作肯定是有效的。

我们的语文教学是离不开家长的全力关心和支持的。

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们语文教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。

面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

新课程改革教学反思

以前的教村，在教学中只设置了一些简单的问题，既有一定的难度又比较抽象在每一单元后面有一份练习，用于学生考察自身的知识系统。明显地带有应试教育特征。而新课程中取消了这一份练习，将许多现实中的经济现象作为问题放在了课本中，拿到了课堂上，让学生用刚学的知识来分析现象，增强了学生在课堂教学中的主体地位，更能充分发挥学生的主观能动性。甚至在每一节课中都设置了两到三个探究活动。在教学中，我们发现，老师有了更大的发挥空间，可以不再拘一泥于课本；学生有了更多自主的机会，可以不再单纯机械地记忆知识。

教了两年经济学常识，刚接触新课本，就发现了自己有很多方面的不足。很多知识连我们做老师的都没有接触过。新课程中加入了大量的非理论知识，甚至还介绍了一些非马克思主义经济学中的一些内容。并及时删去了一些比较陈旧的、过时的材料。经济理论毕竟也是用于指导现实生活。让学生学习经济学常识；并不是希望他们个个成为经济学家，而是通过掌握一些常识来指导他们的经济活动，所以经济学常识不宜过于理论化。新课程注意到了这一点，它将很多专门理论用更平实的语言，更贴近生活的语言概括了出来。学生更易理解。

不过，在具体的教学中，我们也经常会有一些矛盾，有很多地方都出现了不适应与疑问。

对知识还是一知半解。新教材本是为了学生能够更好地理解和掌握知识，但事实上，却让知识陷入一重又一重的迷雾中，学生拨不开，也看不清。

二、教学内容不协调。这个不协调更多是体现在经济学的基本理论部分。新教材不仅继承了老教材中的马克思主义经济学理论，更延伸到了西方经济学的部分经济常识。原本马克思主义经济学与西方经济学就是两个系统，两种不同论点的经济学理论但是、硬是将这两个部分融合在一起必然会产生矛盾。金银之前的一般等价物是货币吗？纸币是有价值的吗？价格围绕价值上下波动还对吗，这些问题，对于我们这些一直接受马克思主义经济学的一线教育工作者来说，无疑是对自己已往知识的全盘否定：接受知识是一件很简单的事，但接受一种和自己之前的知识系统完全对立的知识却不是很简单的事。老师不能把一个连自己都无法确定的知识教给学生，更不能教给学生错误的知识。知识是不可以孤立地认识，不能认为这部分知识有道理，就把这部分知识拿过来用。“大杂烩”的知识根本就不是严密的知识。尽管课本将矛盾之处避开不讲，但课本知识一旦详细讲解，有些知识是无法避免的。

三、知识条理不够清晰。我认为，在知识条理性方面，老教材能够做到循序渐进，层层深入，每一课知识，每一框知识的联系都很紧密，过渡自然，学生能自然而然地接受。而新课程为了能够更贴近生活，将后面的知识放到前面讲，甚至有些解释性的知识和基本理论被省略，知识变得异常跳跃。在某种程度上，知识发生了脱节，缺乏连贯性。比如，讲到市场调节的优点与局限性时，学生止定会产生疑问：那有没有什么方法能弥补市场调节的不足呢？而老师就可以抓住这个自然的过渡引出国家的宏观调控，它的含义及其相关内容。可是新教材中却很突兀地转到了社会主义市场经济的基本特征。

当然，我也只是刚刚接触新课程，以上想法也只是自己的浅见。我很肯定，新课程改革是有必要的。而怎么改才能更符合现实的需要，这也只能等试行之后，才能逐渐明了和完善。所以，我对新课程改革还是抱着乐观、积极与支持的态度，也希望中国的教育能够在新课程改革的推动下发展的更好！

学习新课程教学反思

对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。

伴随着一步步走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。

在新一轮基础教育课程改革的背景下，这段时间笔者围绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思，现做一梳理，是为“教学反思录”。

“培养自学能力”的局限性。

应当肯定地说，“培养自学能力”的种种探索和实践着眼调动学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，这毫无疑问是有积极意义的。

不过，“培养自学能力”的做法也愈来愈暴露出不可避免的局限性。其一，它几乎使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；其二，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，因为学生的自学往往成为对教材的阅读、理解、记忆过程，无形中由教师“灌输”变成学生的“自我灌输”。

那么，我们今天就不需要培养学生的自学能力了?当然不是。只是说，以学生自行阅读、理解、记忆为主要标志的所谓“自学能力”，充其量是一种低层次的“自学能力”，是“自学能力”的“初级阶段”。从新一轮基础教育课程改革的角度看，课堂上学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情境出发，通过多向交流与合作，一同讨论、探究、发现，以此得出某种结论，获取某种知识。所以，课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。

什么是“教会学生学习”

“教会学生学习”，算得上多年来教学领域的一句“流行语”，人们相当自然地把它和“先进的教学观念”相联系，甚至划上等号。但是，在新课程实验蓬勃开展的背景下，如果我们对此加以细致地考察和深入地思考，一定会意识到，对“教会学生学习”这个命题，无沦是在理论的把握上，还是在实践的操作上都存在着太大的差异。

什么是“教会学生学习”?在不同的教育思想支配下，在不同的教学氛围中，人们的认识和理解是不一样的。我们不妨把它分解一下来分析。说到“学习” (当然是指中小学教育中学生的学习)，不可忽视的一个事实是，长时间来，人们理直气壮地把它窄化为文化知识的学习，把文化知识的学习窄化为教材内容的学习，把教材内容的学习窄化为考试要点的学习。学生“会学习”，成了能够有效地记住、理解特定的教材内容，举一反三，灵活应对各种“变式练习”，能够在“题海”中奋力搏击，到达成功的彼岸。所谓“教会”，不过是提哄给学生某种学习的方法，让学生陵照一定的步骤、程序去学习。概括起来说，这种“教会学生学习”，是学生按照老师提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定内容，在特定的检测、考试中能够有效应时。有理由认为，如果说，“注入式”、“满堂灌”、“题海战术”等使应试教育不得人心，而这种“教会学生学习”的做法却给应试教育外加了“包装”，带来了某种“生机”和“活力”。

今天，新课程理念日益普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增虽，于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学拦学习”的缺憾和不足，我们也愈益明确了“教会学生学习”的应有之之。其一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识，如同课程专家所言：学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。

其二，我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习，在学习方法上绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法，但任何试图强求一致的做法，无论这种做法多么科学，终究是徒劳无益的。

其三， “教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的，好用的。其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。

“生成性”任务观。

既定的课堂教学任务是能够察觉到的，是显性的，还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学生难道不是也在完成着某种“任务”吗?一种隐性的任务。他们在合作中学会合作，在交流中学会交流，在探究中提高探究的能力，不断地形成和积累着经验。这“隐性任务”，多是课前没有也无法预料到的，可谓之“生成性”任务。在一定意义上说，这种隐性任务或“生成性”任务要比显性的既定的任务更有意义和价值。

怎样看待“板书设计”

板书设计的目的是什么?可想而知，就是为了更好地更有效地实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久。由于长期以来我们的教学事实上是以“知识、技能”为主要乃至惟一的目标，所以能够发挥如此作用的“板书设计”备受青睐也就不足为奇了。

板书不能只是为帮助学生记忆服务，它更应该为帮助学生思考服务。在教学过程中，在课堂上的对话和交流中，可能随时进发出思想的火花，发现值得探究的现象，产生引入深思的问题，这些，往往是课前无法精确地加以预测的，是不可能事先进行固定的板书设计的。适时地把它们板书出来，有助于让学生更好地讨论和交流，能把学生的思考引向深入，同时也是对学生的一种肯定和鼓励。

学习新课程教学反思

音乐课程标准提出：音乐教学以审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制这十条基本理念。这些新理念为我的教学提供了新的设计，实施中提供了新的方法。以下是我实验教学中的一些体会与感受：

一、鼓励创新意识贯穿音乐教学始终。

对于小学生来说，创新是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用以有知识创造性的解决问题的能力。我们过去教学注重知识传授，采用灌输式教学，不允许学生有不同观点，禁锢和束缚了学生的思维，阻碍了探索与创新。在教学中我舍得花费时间开启学生勇于发现和探索，鼓励学生大胆想象，可以标新立异。

二、帮助孩子营造开放的学习过程中引导学生积极的心理氛围。

在教学过程中，教师应是一个组织者和引路人，而不是一个好与坏、对与错的评判人，这样才能不断的激发学生的创新意识。回想起以往教学中居高临下的姿态，使学生惟命是从的那种师道尊严，大大阻碍了学生的求异思维和创新精神。我努力改变以往的教学做到把微笑带给学生，尊重学生的个性与爱好，让学生在宽松、和谐、民主、平等的环境中学习。将学生巧妙的引向探索和发现，使学生感想、敢说、感创新。

在第一课《你的名字叫什么》教学中，我的角色就发生了转变，由传授者转变为带领学生共同学习的促进者。我了解孩子们刚刚脱离幼儿教育，注意力不集中。的教学要有助于吸引同学们的注意力。所以本课我这样设计：课堂板书。”你的名字叫什么？“后问：”谁能告诉老师，你的名字叫什么？说出自己名字时要加上，我叫xxx回答。“”我叫范婷婷。“”我叫杨唐愈。“”老师，我叫吴倩莲。“真没想到，学生的回答不仅快而且准确。我忙趁热打铁问到”如果老师用唱的形式问同学们，你们能回答出来吗？“”能！“学生齐声答到。老师演唱并与学生广泛交流。学生高兴的介绍自己。我问：”通过交流老师已经认识了大家，可你们还不认识我，你们想知道我的名字吗？“”想！“学生的兴趣高涨。”哪个同学们愿意来问，老师来回答。“同学们踊跃举手。课堂气氛宽松而热烈。课堂中，通过有效的途径和方法引导学生走进音乐，在亲自参与音乐活动的过程中喜爱音乐。学生在互相的介绍中认识了老师与同学们获得了广泛的交流机会。激发和培养学生对音乐的兴趣。

三、开放教学中激发兴趣引导参与。

兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、美化人生、创造音乐的前提。发挥音乐特有的魅力，以丰富多彩的教学内容、生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。同时要重视教学与学生生活经验相结合，为创新精神与实践能力奠定坚实的基础。课堂上学生积极参与，留给学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。把握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹，其实质就是要确立好学生在课堂学习中的主体地位。美国心理学家布鲁纳指出？学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他作出的努力达到惊人的程度”。一节课的成败，与学生产生获取知识的兴奋状态，即学生积极、主动的态度和旺盛的精力参与活动密切相关的。例如在《其多列》一课教学中我在为学生范唱两遍后问到：“说一说你在老师演唱歌曲时你记忆最深刻的一句歌词是什么？”生回答到“其多列。”“同学们你们都记住了”其多列“这句歌词，那么它是什么意思呢？请你想一想、猜一猜？”生1说：“老师，我想”其多列“是真高兴的意思。”生2说：“老师，我认为”其多列“是上学的意思。”生3说：“老师，我不同意。我猜”其多列“是一起玩的意思。”同学们各抒己见的争论着。这样的教学调动了学生学习的积极性使课堂教学变得生动、有趣，从而使学生对音乐产生兴趣，积极参与。

在《玩具兵进行曲》一课的.教学中，我利用音乐的体验的，在欣赏音乐的过程中体验音乐引发学生的“情感共鸣”。在老师将完故事后。让学生分段聆听我们来为每一段加入小标题好不好？“”你想为第一段旋律加入什么样的标题？“学生答到：”玩具兵们排着整齐的队伍，在举行阅兵仪式。“”好，我们就来听着音乐表现一下第一段音乐“。学生们听着音乐拍好了整齐的队伍，他们挺胸抬头走起来可真神气了。”第二段你又听出哪些变化？“”第二段的音乐比第一段快乐，有些其他的玩具也加入了游行的队伍。“”请大家表现一下好吗？“孩子们这会的步伐有些变换了，脚步似乎更加轻盈，有几个淘气的孩子，在队伍中窜来窜去。”那么第三段呢？“”第三段更加欢快了，我想可能是玩具们高兴的跳起了舞蹈。“音乐还没来得及放，学生们再也按耐不住了都高兴的跳了起来……。教学中，通过音乐丰富了学生的形象思维。同时也重视了学生对音乐的艺术实践。积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。增强了学生表现音乐的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

整合，是基础教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势，在学科体系向学习领域伸展，是精英文化向大众文化的回归。音乐课程的整合，是以学科为本的整合。实践证明，中小学接受音乐教育的途径是多种多样的，他们所接受的音乐教育的广度与深度较大的影响着其他素养的提高与音乐能力的发展。我在《碰钟》教学中，突出体现了课程的开发。如果在以前的教学中？碰钟”的学习只是让学生掌握其演奏的基本姿势和方法就可以了，但是新的课程为我们教师提供了更加广阔的开发空间。使课程内容的综合性强，弹性加大。教师出示碰钟。“同学们，今天老师为大家带来一个新朋友，请大家猜一猜这是什么？能不能仔细观察这个新朋友为它起一个名字好吗？”学生争先恐后的举起了手，“老师看它的样子，我为它起名叫铃铛。”“不，老师你看它长的多像小葫芦，就叫它小葫芦吧！”“老师它的声音很清脆，应该叫它小叮铛。”“我要叫它叮叮。”等等。“同学们它的形状有点象寺院里的什么？”生一齐答到：“钟。”教师板书――钟。“两个钟轻轻碰在一起就能发出声音，所以，它的真实名字叫碰钟。”教师板书――碰钟。学生齐读名字：“碰钟。”教师又问到“谁能说一说，这个碰钟发出什么样的声音？”学生答道：“声音很尖。”很响。“”有回音“”声音很长。“等等。我忙趁热打铁问到：”碰钟发出的长音是均等的响声吗？还是有什么变化？“一个同学高高的举起了手，”不是，是开始的时候声音响，后来声音渐渐的小了。“”对，但是在音乐中把声音的大小，叫做什么？“学生齐声答道，”强弱。“教师板书――强弱。”那么碰钟的声音是先。生：强。后生：弱。“”对同学们你们能用你手中的画笔，将你听到的声音用画或图形的方式表现出来吗？“”能。“学生齐答道。开始绘画。学生创作的绘画及形象又具有创意，而且各有特色。音乐与美术的整合是听觉与视觉的结合，可是学生更加形象的理解音响，加深对相关音乐的理解。

六、对学生进行正确的鼓励式评价。

正确的评价对学生学习具有激励作用，能增强学生的自信心，激发学生的创造欲望。教师的评价对学生的创新也起着至关重要的作用，鼓励创新的评价能够激发学生的创新潜能，培养提高创新素质和创新人格；专断死板的评价则会压抑和泯灭学生的创造性。所以，在课堂教学过程中，涉及到对学生的评价时，一定要慎言谨行。努力运用好评价的艺术。

例如，在课堂教学过程中，对于学生回答或提出的问题多么离谱，多么荒谬，教师都不能批评她们，反而应当表扬他们爱动脑筋、敢提问题、敢答问题的精神。教师对学生的肯定与表扬的形式是多种多样的，一个微笑、一次点头、一个手势、一个符号、一次创新纪录；也可以是一句表扬的话语，一句赞扬的感叹、一次鼓励的掌声。”好“，”你真行！“”有进步！“”想的好！“”这个观点很新颖“等等话语对学生都有很大的鼓励作用。

七、结论与思考。

通过新课程的进一步实施，开放音乐教学，培养学生创新精神与实践能力的研？这一课题实验。教师在课堂教学中的行为发生了巨大的变化，从单一的注重知识传授转为更加关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。通过”课题实验中从学生的实际出发，根据实际情况开设多种学习的开放课，采用活动课的方式授课，让学生从改革研讨课活动。达到上课自动运用学习音乐新课程标准的基本理念。

在教改研究中，还存在着这样或那样的不足之处。同时也是我今后工作所要努力的方向：如何将新课标与教学改革有机的结合起来，充分发挥学生个人的主动性，结合自己的工作实践，认真研究学生的成长规律，学生的个性特征，在科学理论与方法的指导下积极从事学生的个案研究或班级研究、及学生材料归纳分析。同时注重学生人文素养的形成。课堂中如何开展更为新颖的教学方法进行实验，并且不断总结提高，在大面积有效提高教学质量上和有效开发学生潜能方面，形成具有个性特色的教学法。