教案模板能够让教师对教学过程有一个全面的把握，更好地完成教学任务。这些教案模板是经过多年实践积累的经典之作，希望能为您的教学工作提供一些借鉴和思路。
九年级《科学探究：物质的比热容》说课稿
比热容是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的.物理量．教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫．然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热容的概念，并进一步由比热容的定义说明其单位．最后列出一些常见物质的比热容表，并联系实际讨论一些日常现象。
比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。并在引导学生在解释一些生活和自然中的相关实例的过程中，获得科学技术应用于实际生产的认识。
二、说教学目标与重点难点：
（一）、说教学目标。
1、知识与技能。
（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。
（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。
2、过程与方法。
3、情感态度与价值观。
（一）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。
（二）、教学重点：比热容概念的建立。
（三）、教学难点：
1、制定实验探究方案；
2、理解比热容概念并能利用它解释有关现象。
三、说学情。
从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、等效替代法等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。
四、说教法。
依据《物理课程标准》的要求，本课以小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。
五、说学法。
依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。
1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。
2、在教学过程中适时启发引导学生主动的根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。
六、说教学过程。
一、创设情境，提出问题。
师：小时候有一个梦想：去大海边玩。同学们想去吗？听去过海边的人讲，海水很凉，砂石很热，你想知道原因吗？（创设物理情景，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。）。
二、新知探究。
（一）提出问题：生活经验检查。
烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系？与水温升高的多少有什么关系？请你用生活中观察到的现象来说明。
2、把一壶水烧热和烧开,哪种情况需要吸更多的热?（这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。）。
得出结论：水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，和升高的温度有关。
学生得出：对于同一种物质，物体的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。
（通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关，使探究目标更为显性化。）。
（二）猜想与假设：学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。
（三）制定计划与设计实验。
1、实验目的：让相同质量的水和砂子吸收相同的热量，比较它们温度升高的多少来研究它们吸热能力的差异。
2、实验器材：两支酒精灯、两个金属盘、两个铁架台（带铁夹）、两块石棉网、质量相同的____和____、两支_________、________。
（教师引导学生既然物质吸收热量可能与质量、温度变化、物质种类有关，那么该实验用什么探究方法。）。
3、怎样确定水和煤油吸收的热量是否相同？
学生经讨论认为：通过加热时间的长短来间接反映物质吸热多少。
（教师强调：必须保证热源相同且较稳定。体现转换思想）。
4、动画播放实验过程。
5、分析论证。
结论一：质量相同的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度不同。
结论二：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同。
小结：物体吸收的热量不仅与物体的质量、物体温度的变化有关还与物质的种类有关。
6、交流与合作：
提出问题：如何科学地比较不同物质的这种特性呢？
观察表格类比分析。
表一：
表二：
引导学生分析：
表一采用“相同体积比较质量”，即用相同体积比质量，从而引入密度这一反映物质特性的物理量。
表二应采用怎样的方法从热学角度比较物质的这种特性呢？
质量为1千克的这种物质，温度升高1℃，吸收了热量________。
三、钻研新知。
1、意义：描述不同物质的吸热本领。
3、公式：
4、单位：焦耳每千克摄氏度。
它表示的物理含义：
讨论如何比较不同物质吸热能力不同，引入比热容的概念。在讨论中注意尊重学生意见，适当点拨，在不同意见的碰撞中发现真理。帮助学生正确了解比热容的含义，认识比热容是物质的一种特性。学会查比热容表，通过读表，发现规律，从而培养学生分析能力，发展学生创新思维能力。
6、练习巩固：主要尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活的应用事例，使物理走向社会，及时反馈矫正。
《物质的运输心脏》生物说课稿
《物质的分类》是新课标人教版高中化学必修1第二章第一节的内容，是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁，是从化学学科内容方面展开化学科学的起始章节。在此之前，学生已经学习过一些分类的方法，形成了一定的分类观念。自然界和日常生活中，许多事物的分门别类也为学生的感性认识奠定了基础。为此，教材在编写时十分注重直观性和可操做性。本节课主要是帮助学生在原有的感性认识的基础上，建立分类的思想并掌握交叉分类法和树状分类法，为今后进一步学习其它有关分类的知识打下基础，并引导学生发现和倡导生活中的化学美。
二、说教学目标。
根据大纲的要求和教材的特点，结合高一年级学生的认知能力，本节课，我确定如下的教学目标。知识与技能目标：学生通过讨论、动手操作等实践活动，认识并了解物质分类的多样性，能根据物质的组成和性质对物质进行分类，掌握交叉分类法和树状分类法。
过程与方法目标：通过“快乐找朋友”和“制作化学树”课堂探究学习活动，培养学生动脑思考、动眼观察、动手操作的能力，让学生学会合作，学会创新。情感态度与价值观目标：在课堂实践活动中，培养学生的审美意识，激发学生学化学、爱化学的情感。
三、说教学重、难点。
四、说教法、学法。
新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我遵循激——导——探——放的原则。教学中，我精心设计活动，诱导学生思考、操作，鼓励学生概括交流并让学生运用知识去大胆创新。学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，我力求在教学过程中体现出玩中学——学中玩——合作交流中学——学后交流合作的思想。
五、说教学过程为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学过程，总共有六个环节。
环节一：“三维导航”
设计图片展示，通过关注学生身边与化学有关的熟悉情境，引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣，发散思维，让学生感知分类法与日常生活的联系，传递新课标要求体现的生活中有化学的信息。
环节二：“生活中的化学”
让学生进行分组讨论，说一说生活中还有哪些分类的例子，有何意义。这样的设计旨在让学生体会分类法在生活中的普遍存在性，使学生认识到分类法的重要性。同时也调动了学生的学习积极性，营造出活跃的课堂气氛，又在学生的互动中渗透了物质分类的内容，为新课的学习作了良好的铺垫。通过师生之间的互动交流，归纳整理，引导学生建构分类的相关知识，使学生初步形成分类的思想，得出结论，从而完成生活中的化学这个环节的内容教学。
环节三：“从生活到化学”
为了让学生直观感知分类的含义，我设计了“快乐找朋友”探究学习活动。创设“物以类聚”的意境，让学生像找朋友一样地分类物质，体验生活化学学习的乐趣；让学生感受到化学学习的'人性化。将生活实例与化学学习衔接起来，实现知识的发散迁移，激起学生再深入学习兴趣，同时也培养了学生的团队合作精神。接着，我鼓励学生积极主动上台汇报他们所探究出的学习成果。通过师生之间的表达与交流，引导学生在原有知识和认知结构的基础上建构分类的含义，得出结论并建立起分类的思想，从而实现本课重点内容的教学。
环节四：“分类指挥棒——分类方法”
通过提问学生分类有哪些常见的方法？让学生自主阅读课本，探讨发现知识，形成“掌握方法比死记硬背更有效”的意识，培养学生自主阅读和整合知识的能力。继而进行师生交流并总结出两种分类法的定义：交叉分类法是对物质以不同的标准进行分类的方法；树状分类法是对同类事物进行再分类的方法，及时帮助学生解除在自主阅读时产生的疑惑，纠正学生的错误认识，使学生建立正确科学的知识体系，从而体现新课标所注重的科学性理念。环节五：“分类方法的应用”
为了帮助学生突破本节课的教学难点，我再一次让学生动起来，设计了“制作化学树”的活动，让学生根据所学的分类方法对所给的化学物质和化学反应进行分类并填写到卡片合适的位置，再观察分析讨论卡片上的图形，得出图形特点，我则积极参与到学生的活动中，重点指导学生容易填错的地方。让学生在制作化学树的过程中体验物质分类法对学习化学的帮助作用，感受化学学习中“由此及彼”所带来的成就感。通过师生交流，共同归纳梳理出分类法在化学中的应用特点，帮助学生将所学知识从低层次的无意识使用到高层次的意义建构，实现思维上质的飞跃，提高学生对知识的延伸和感悟，从而攻克本节课的教学难点。环节六：“每学有获”
留出五分钟的时间用以课堂教学的总结及课外的延伸，让学生自主总结这节课的收获，通过自我总结的方式使其加深对知识的掌握并学以致用，做到每学有获，同时也留给学生质疑的机会并通过指点迷津，让学生及时解决其在课堂上产生的疑难问题。此外，还提供一些实用网站等学习途径，让学生通过这些学习途径把课堂知识进行课外延伸，感受“学无止境”的乐趣，也增强了学生学习化学的兴趣。
六、说板书设计。
板书设计是教师在教学过程有效提高教学质量的一种教学方式，可以帮助学生把握重点、理清思路，更直观地理解概念，又让学生学会笔记，在今后的学习中能够“触景生情”，有所感悟，温故而知新。
本节课我通过六个环节的教学设计，体现了化学来源于生活服务于生活的理念。通过学生动手操作活动、交流感受体会、互动合作和课外延伸等手段，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生在爱化学、学化学、用化学的过程中获得化学美的感受，得到美的熏陶。
《物质的分类》说课稿
本节课是高一化学必修1第二章第一节第二课时内容《分散系及其分类》。本节课我将通过对比的方法，巩固学生对溶液、胶体、浊液的区别，以及懂得如何鉴别它们。为了能顺利突破本节课的重难点，我将从引导学生联系实际，让他们通过生活中常见的分散系的例子，胶体的例子，来认识胶体，掌握胶体的重要性质。化学是一门以实验为基础的学科，加上高一的学生还是好奇心比较强，所以做好“科学探究”中的三个探究实验也是比较关键，让学生通过观察实验现象、分析实验现象，培养学生的实验探究能力。
1、知识与技能：
（1）了解分散系的定义及其分类；
（2）掌握胶体与其他分散系的本质区别的性质，重点掌握丁达尔效应这个性质；
（3）了解胶体的应用。
2、过程与方法：
学会用实验、观察等方法获取信息，结合上节课的分类，对知识进行一个分类，通过比较的方法，对所获取信息进行加工，归纳总结出新的知识。
3、情感态度与价值观：
通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生仔细观察、认真思考、积极讨论的探究精神。
1、通过本节教材第一课时的学习初步掌握了简单的分类方法及其应用。
2、知道溶液和浊液属于混合物，但还没有从分散系的角度对混合物进行分类。
3、经过第一章的学习，不仅体会到科学探究在化学学习过程中的重要作用，也具备了一定的实验基本操作技能进行实验探究。
胶体的概念及性质。
同学们，上节课我们学习了“简单分类法及其应用”，主要学习了哪些分类方法？在学习树状分类法时，我们对“物质”进行了分类，大家回忆下是怎样分类的呢？在这棵树中，纯净物这个分支发育得非常好，这节课呢，我们将让混合物这个分支也发育，让这棵树很好地开枝散叶下去。这节课让我们一起来学习《分散系及其分类》。
活动2【讲授】提问。
什么叫分散系呢？大家把课本翻到25页，认真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的组成。
活动3【讲授】板书。
1、分散系。
（2）分散质：被分散的物质。
分散剂：起容纳分散质作用的物质。
活动4【讲授】过渡。
图片展示云、烟、盐酸三种分散系，它们的分散质和分散剂分别是什么呢？
活动5【导入】板书。
（1）按分散质和分散系的聚集状态来分：9种见书p26图2-4。
活动6【导入】设问。
活动7【导入】板书。
（2）当分散剂是液态时，按分散质粒子直径（d）大小分：(本质特征)。
分散系：溶液：d1nm。
胶体：1nm~100nm。
浊液：d100nm。
活动8【讲授】。
分散质粒子的大小不同是溶液、胶体和浊液的本质区别。多媒体展示常见胶体图片。
对于溶液和浊液大家比较熟悉，像我这里的cuso4溶液和泥水，在我们初三下册第九单元里对溶液这样定义：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一、透明、稳定的混合物，叫溶液。所以我们知道溶液外观上是均一、透明的。而浊液，像泥水，外观不不均一、不透明的，且放置一会马上大颗粒就沉降下来了，所以它是不稳定的。
活动9【导入】板书。
3、分散系的性质比较。
【实验1】（1）科学探究：制取fe(oh)3胶体播放演示实验视频。
取3个小烧杯，分别加入25ml蒸馏水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。将烧杯中的蒸馏水加热至沸腾，向沸水中逐滴加入5~6滴fecl3饱和溶液。继续煮沸至溶液呈红褐色，停止加热。观察制得的fe(oh)3胶体,并与cuso4溶液和泥水比较。
【讲解】现在胶体制备出来了，大家观察它是均一、透明的。是不是所有的胶体都透明呢？不是的，像牛奶，它是胶体，但不透明。
【提问】溶液是稳定的，浊液是不稳定的，那么胶体的稳定性呢？
【答】它具有介稳性。是由于胶体粒子可以通过吸附而带有电荷，同种胶体粒子所带电荷相同，在通常情况下，它们之间的相互排斥使得它们不容易聚焦成质量较大的颗粒而沉降下来。
活动10【活动】实验2。
（2）把盛有cuso4溶液和fe(oh)3胶体的烧杯置于暗处,分别用激光笔(或手电筒)照射烧杯中的液体，在与光束垂直的方向进行观察,并记录实验现象。
【讲解】丁达尔效应：当可见光束通过胶体时，在入射光侧面可观察到明亮的“通路”，这种现象叫做丁达尔效应。
活动11【活动】实验3。
（3）将fe(oh)3胶体和泥水分别进行过滤，观察并记录实验现象。
【回忆】“一贴二低三靠”
【结论】胶体能通过滤纸，而浊液不能通过滤纸。无法用过滤来区分胶体和溶液。
活动12【活动】板书。
丁达尔效应：由于胶体粒子对光线散射而形成的光亮的通路。
利用丁达尔效应是区分胶体与溶液的一种常用物理方法。
丁达尔效应在日常生活中随处可见。
【师】丁达尔效应在日常生活中随处可见。如当日光从窗隙射入暗室，或者光线透过树叶间的缝隙射入密林中时，可以观察到丁达尔效应；放电影时，放映室射到银幕上的光柱的形成也属于丁达尔效应；当夜晚，我们用手电筒一照，看到一条光亮的通路也是丁达尔效应。我这里有几种胶体，我们一起来验证下，是不是胶体都有丁达尔效应。（分别对稀墨水、肥皂水、稀豆浆、茶水进行照射，可观察到光亮的通路。）。
活动13【讲授】小结。
【课堂小结】。
本节课学习了分散系的概念及其分类，当分散剂是液体时，可根据分散质粒子直径大小分为溶液、胶体和浊液。本节课重点介绍了胶体，胶体的本质特征是粒子直径在胶粒直径在1～100nm之间，重点要掌握胶体的介稳性和丁达尔效应。丁达尔效应是区分溶液和胶体的常见的物理方法。
活动14【练习】练习。
１、用特殊方法把固体物质加工到纳米级(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超细粉末粒子，然后制得纳米材料。下列分散系中的分散质的粒子直径和这种粒子具有相同数量级的是(c)。
a、溶液b、悬浊液。
c、胶体d、乳浊液。
2、当光束通过下列分散系时，能观察到丁达尔效应的是（a）。
a、氢氧化铁胶体b、蔗糖溶液。
c、氯化钠溶液d、盐酸溶液。
3、鉴别胶体和溶液可以采取的方法是(d)。
a、蒸发b、从外观观察。
c、稀释d、利用丁达尔现象实验。
活动15【导入】板书设计。
1、分散系。
（1）概念：把一种（或多种）物质分散在另一种（或多种）物质中所得到的体系。
如cuso4溶液、泥水。
（2）分散质：被分散的物质。
分散剂：起容纳分散质作用的物质。
(1)按分散质和分散系的聚集状态来分：9种。
(2)当分散剂是液态时，按分散质粒子直径大小分：(本质特征)。
3、分散系的性质比较。
丁达尔效应：由于胶体粒子对光线散射而形成的光亮的通路。
利用丁达尔效应是区分胶体与溶液的一种常用物理方法。
“运动是物质的根本属性”说课稿
本课是新课标科学四年级（上）第二单元的第二课，这一课选用溶解实验的典型材料——高锰酸钾，让学生通过仔细观察，描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程，想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，形成“溶解”的描述性概念，加深对溶解现象的本质性理解。
学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的过程缺乏感性认识。本课教材选用了溶解实验的典型材料——高锰酸钾，让学生通过仔细观察高锰酸钾在水中的溶解特征，描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程，想象食盐在水中溶解时可能出现的变化。使学生更进一步明确“溶解”的概念，加深对溶解现象的本质性理解。
2、教学目标。
（1）仔细观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
（2）能通过比较、整理研究结果，从而概括出溶解的特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中，且不能用过滤或沉降的方法分离出来，这样的现象叫溶解。
（3）激发学生对物质能溶解和不溶解的深入探究。
3、教学准备。
为小组准备：透明玻璃杯、筷子、高锰酸钾、药匙、食盐、面粉、沙等。
教师准备：溶解记录表。
4、教学重、难点。
重点：观察高锰酸钾在水中的溶解过程。
难点：描述高锰酸钾在水中的溶解现象以及对溶解概念的正确性描述。
二、教法和学法。
说教法：
1、探究式实验教学法该教学法的教学模式是：设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。通过实验、观察、探究得出科学结论。
2、互动式教学法在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、抢答，在实验过程中师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。
说学法：
1、探究学习：通过实验来对其实验现象的准确描述，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。
2、自主学习：指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。
教学过程。
1、激趣引入。
（1）食盐和糖可能是怎样溶解到水中去的。
（2）你想知道高锰酸钾又是怎样溶解到水中去的吗？
（3）揭题。
2、活动一：高锰酸钾的溶解。
（1）为了更清晰地观察溶解过程，我们用一种有颜色的高锰酸钾代替食盐做溶解的实验。
（2）出示高锰酸钾的粒状物。
（3）高锰酸钾常常被用来消毒和防腐，它是什么样子的.？
（4）小组实验：
*在盛水的玻璃杯上方，轻轻地投入几颗高锰酸钾。
*观察并描述水和高锰酸钾的变化。
*小组交流。
*用搅拌棒轻轻搅拌一下，再观察、描述水和高锰酸钾的变化。
*小组讨论交流。
（5）高锰酸钾在水中溶解了吗？
（6）它与食盐在水中的溶解有什么相同和不同？
（7）描述高锰酸钾在水中的溶解过程。
（8）小组完成高锰酸钾在水中的溶解过程的记录表。
高锰酸钾的状态。
高锰酸钾进入水中时的状态。
搅拌后高锰酸钾的状态。
高锰酸钾水溶液的状态。
活动有价值：溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成均匀、稳定溶液的过程，而溶解的过程学生在生活中大多无法细致的观察到，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。学生通过仔细观察、描述、想像溶解时的变化过程，能形成“溶解”的描述性概念，加深对溶解现象的本质性理解。
3、活动二：“不同物质在水中的溶解”
（1）进一步观察面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的溶解情况，比较它们在水中有什么相同与不同。
（2）将观察结果填写在记录表中。
面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的溶解记录表。
面粉沙食盐高锰酸钾。
能否看见在水中的微粒。
是否有沉淀出现。
能用过滤的方法分离吗。
在水中的分布是否均匀。
是溶解还是没有溶解。
（3）把自己的记录表与小组同学的记录进行比较。
（4）讨论怎样描述物质的溶解过程，用什么词汇表述更加正确。
（5）把自己的记录修正得更加完美。
表格填写的指导，体现着独立自主和合作交流相结合、展现原有概念及修正过程。
4、总结。
（1）这节课我们学习了什么内容？
（2）通过这节课的学习，你能正确地表述溶解吗？
六、课外延伸。
找一找身边那些物质在水中能溶解，那些物质在水中不能溶解。
七、教学建议及注意点：
（1）取放高锰酸钾要规范。
（2）插图中的高锰酸钾颗粒有点多，三四颗高锰酸钾效果就很好。
（3）记录表中的“颗粒大小是怎样变化的”不易填写且与表格中其它项目不统一，建议改为“能否看见在水中的颗粒”。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
新课标科学四年级《水是怎样溶解物质的》说课稿
科学概念：
一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。
不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
过程与方法：
观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，
能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
情感、态度、价值观：
体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验。
【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。
【教学准备】。
分组材料：食盐1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。(沙在使用前淘干净。)。
【教学过程】。
一、食盐在水里溶解了。
1.学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观察它们的变化。
2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的?沙在水里呢?(注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易)。
3.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出“盐在水里容易溶解”?哪些现象能使我们判断“沙在水里不容易溶解”?(板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。)。
二、面粉在水中溶解了吗。
2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。
3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗?把它放置一会儿我们还能观察到什么现象?
4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态?
5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同?面粉在水中溶解了吗?
6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。
7.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。
8.交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。(提醒学生注意：溶解的溶不是熔也不是融。)。
三、课后总结：
四、课后作业：
1.食盐在水里化掉的现象就是(溶解)。
2.溶解在水中的食盐不能用(过滤)的方法从水中分离出来。
五、课后反思：
“运动是物质的根本属性”说课稿
1.1本框题的地位与作用。从内容上看，本节课是人教版《生活与哲学》第二单元第四课《探究世界的本质》第二框“认识运动把握规律”的内容。第四课介绍有关物质，运动和规律的知识，共分为两目。第一目分析了运动是物质的存在方式和根本属性；本节课内容是第二目，在认识了运动的知识后，进一步分析物质的运动是有规律的，而且规律是能够被认识的，这为第五课埋下了伏笔。
从知识构成上看，第二框既是第四课第一框教学内容的逻辑发展，也是引出第五课教学内容的“中介”。同时，本节课内容具有十分广泛的世界观、方法论的意义，对于人们正确地认识世界和改造世界有着非常直接、现实的指导作用。
从地位上看，本节课内容对于帮助学生科学地把握马克思主义物质观、运动观有积极意义。因此，本节课具有非常突出的地位和作用。
1.2课程标准的基本要求。内容目标：辨析实例，说明运动是有规律的，阐释坚持从实际出发、“实事求是”的意义。
1.3三维目标。
知识与技能目标：
（1）通过学习，学生能够准确表述规律的概念，正确判断什幺是规律；
（2）通过学习，学生能够理解规律的特征；知道如何按客观规律办事；
（3）学习从具体到抽象的思维方式。
过程与方法目标：
（1）体会具体与特殊相结合的认识过程；
（2）采用并学会自主学习、合作学习。
情感、态度和价值观目标：
（1）初步树立求真务实的意识；
（2）激发学习哲学的兴趣。
1.4教学重点与难点。根据课程标准的'要求，从学生的实际情况出发，对教学的重难点作如下设计：
（1）重点：按客观规律办事。确立依据：该知识点是对规律认识的最后落脚点，对学生有重要的现实意义。
（2）难点：发挥主观能动性与尊重客观规律。确立依据：该知识点教材中未有完整表述，但考试中却常出现。且这二者关系具有一定的辩证性，对初学哲学的学生来讲，理解起来有一定难度。
突破方法：要求学生在通过实例思考问题后，对二者关系有一定正确认识能做出正确表述。降低难度，不强调二者的“辩证”关系，经过后一阶段的学习，学生的思辨能力有了更进一步的提高后，最终完全理解二者关系。
2.教学方法。
2.1学情分析。本节课学习者是油田一中高一九班学生。
2.1.1学习者的一般特征。当代高中生的思维活跃，可塑性大。已初步具备了运用观察、实践、讨论、阅读等方法进行分析、概括、总结而获取新知识的能力，但还需要通过训练加以提高。经过前一段时间学习，学生初步具备了一定的哲学意识，但对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性思考。因而要注意从现象入手，培养学生透过现象看本质的抽象思维能力。
2.1.2学习者具体特。高一九班共有学生41人，女生人数较多。学生学习态度较好，基本能完成教师布置的学习任务，但学习积极性差，主动性不足，不愿意主动回答问题。
2.2教学理念分析。建设学习型社会，是新世纪新阶段我国全面建成小康社会的任务之一。学习型社会要求人人都应该具有学习意识，具备自主学习，终身学习的能力。人本主义教育观主张以学生为中心，选择适当的学习内容，激发学生的学习动机。因此本节课我通过设计课前预习和课堂探究，充分发挥学生自主性，在获取知识的同时训练学习的能力。
2.3教法学。
2.3.1教法。阅读法：通过预习要求指导学生阅读教材，掌握基本知识。提问法：通过提出问题，激发学生思考。
2.3.2学法。自主学习法：按照预习学案要求进行自主学习，掌握基本知识，提高自学能力。合作探究法：通过合作探究，课堂展开讨论，对教师提出问题的思考分析，进而提高发现问题，辩证认识事物和解决问题的能力，并在过程中学会倾听，学会表达。
3.教学过程。
3.1课前准备。发放课前预习学案并引导学生完成预习学案。
3.2课堂教学。发放课堂探究学案以及案例材料。课堂中教师引导学生探究，学生根据学案和教师提示进行探究，完成课堂学习。
3.2.1导入：布丰公。学生根据课前预习学案，感受生活当中的规律，激发学生学习兴趣。
3.2.2新课学习：
（1）规律的概念的。第一步：学生完成探究。学生联系实例理解规律概念，做到理论与实际相联系，感受具体到抽象的思维方式，增强对规律概念的把握。教师注意关注学生的学习活动，提出适当的指导。第二步：巩固加深对规律概念的认识。
（2）规律的特征的认。学生完成探究。要求学生结合实例理解目的是为了帮助学生理论与实际的结合，提高对知识的理解。要求学生结合规律概念目的是想让学生能够根据已有知识推导出新知识。
（3）方法论：按客观规律办。这是本节课的重点，同时也包含本节课的难点内容。学生完成探究三。本环节中，学生联系正反两则材料在已有知识的基础上展开讨论，教师点拨指导。通过这一过程，学生全面认识和理解方法论，知道如何按客观规律办事。明确按客观规律办事离不开发挥主观能动性，发挥主观能动性要尊重客观规律。突出重点，突破难点。
3.2.3巩固知。学生对预习学案中的自测部分纠错。通过课堂学习，学生对学习内容的掌握更加充分，通过对预习自测题纠错，实现对课堂学习的巩固，让本节课的学习前后呼应，有始有终。
3.2.4课堂小。小结第四课，并引出下节课内容，激发学生对后面学习内容的学习兴趣。
3.2.5拓展延。探究四：结合所学知识，探讨如何解决敦煌生态环境问。目的是引导学生关注社会问题，学会对知识的运用。
3.3布置作业。
（1）根据学生学习进度，布置作业，巩固所学。
（2）完成学案。提高学生自学意识和自学能力，学会客观公正的评价他人和自己。
3.4板书设计。
规律：事物运动过程中固有的本质的必然的稳定的。
规律普遍性客观性按客观规律办事不违背认识、利用（发挥主观能动性）。
评课稿之《物质的构成》
听了刘老师的《原子的构成》一节课，收获颇多。
刘老师以原子结构的发现史导入新课，让学生亲历原子结构的发现历程，感受科学探究的过程，然后用“卢瑟福的粒子散射实验”微视频，帮助学生建立正确的原子结构模型，了解原子中各粒子的质量、带电情况，及数量之间的关系，最后点出原子是构成物质的一种基本粒子，带领学生认识由原子构成的物质，帮助学生建立宏观和微观间的'联系。本节课教学目标定位合理，教学活动的设计紧扣教学目标。有效的帮助学生达成目标。
由于本节涉及内容比较抽象，为了帮助学生了卢瑟福的粒子散射实验，从而建构原子结构模型，刘老师开发了一段微视频，此段微视频运用了动画效果，对于达成目标有积极的作用。
但此课中微视频略显粗糙，不够通俗易懂，也不够有吸引力，不能做到完成粘住学生。建议微视频的开发中要适当增加动画，减少静态ppt，同时语言要避免说教痕迹，在做到精炼，科学的前提下，适当风趣幽默，富有时代感，拉近与学生的距离，提高学生的学习兴趣。另外，微视频尽量要保证完整，要与电子导学单等配套资源共同使用，以达到用现代信息技术重塑化学课堂教学的目的。
《物质的分类》说课稿
各位评委：
大家好，我是xxx号考生，今天我说课的内容是高中化学必修1第二章第一节《物质的分类》的第一课时，下面开始我的说课，根据新课标的理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。
《物质的分类》是高中化学必修1第二章第一节的内容，主要包括了简单分类法及其应用和分散系及其分类两个内容。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简单分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。新课标中要求根据物质的组成和结构进行分类。在整个高中化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。学生过对分类法的学习能够对以往的化学知识进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为庞大的化学知识体系奠定重要的基础。同时学生学习了这种分类方法，打破了以往化学中以“族”的概念来学习化学知识，而以元素及其化合物的类别的视角去研究化学，从而使得化学知识更具有生活性。
【过渡】接下来说一说我所面对的学生。
学生处于初高中的过渡时期，对化学物质和化学反应有了一定的基础，对物质的组成及分类也有了一定的基础，学习了混合物、纯净物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质分类方法的具体应用的相关知识。但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。而高中涉及到的化学物质很多，学生不会根据其性质进行分类学习，从而加大了学习负担，增加了学习难度。本部分教学内容正好对学生学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。使原本琐碎的知识将会系统化，学习也会轻松很多。本节内容的学习对于学生深入了解化学的世界有着深远的意义。
【过渡】结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：
【知识与技能目标】
能够根据物质的组成和性质对物质进行分类;能够运用“交叉分类法”和“树状分类法”这两种常用的方法对化学物质及其变化进行分类。
【过程与方法目标】
在化学学习过程中，逐渐养成问题意识，能够发现和提出有价值的化学问题，学会评价和反思，逐步形成独立思考的能力，提高自主学习的能力，善于与他人合作的能力。
【情感态度与价值观目标】
过本节课的学习，对自己所熟悉的知识进行分类，感受到分类法对化学科学研究和学习的重要性，能在以后学习生活中中进行实际应用。
基于以上对教材、学情以及教学目标的确立我将本节课的重难点确定如下：
【重点】
常见的物质及变化的分类方法。
【难点】
常见的物质及变化的分类方法、应用。
【过渡】根基新课标倡导的学生观及教师观，为了尊重学生的学习主体地位以及教师教学的主导地位我将本节课的教育教学方法做了如下设计：
本部分教学内容少，也很简单，如果采用传统的教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。在采用的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，采取多种小组活动，过学生组内的合作与交流，不同小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论，并学会总结归纳。
【过渡】接下来重点谈谈我的教学过程设计。
教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必须过教学实践来实现，因此我设计了如下的教学过程。
第一环节：导入新课
首先是导入环节，在此环节中我准备采用学生常见的生活场景-超市购物引入“分类”的话题。由于本节课的课题很简单，也很生活化，只是没有进行系统的学习。过本节课的学习让学生认识到知识来源于生活，也服务于生活，学会用科学的方法解决问题，是化学知识也更具有系统化，便于以后的学习和教学。
第二环节：新课教学
接下来进入新课教学环节。此环节我将采用“知识问题化、问题情境化”的教学模式进行教学。以学生已有的知识为出发点，结合问题情境，组织学生进行小组讨论参与新知的建构。
物质的
1、哈尔滨出台不给老婆花钱的老公都是犯法，希望以后全国不疼爱自己老婆的老公叫犯法，女人重要是疼不要物质。
2、现实的物质叫做钱有一种人叫做女人为金钱放弃为你奋斗的男人你们心安吗？
3、有一种物质叫金钱，有一种人类叫女人，它们总是紧紧相连。
4、每一个成功的男人背后，总有一个为了“物质”离开他的女人。
5、女人，不要太依赖任何人，要自己给自己精神和物质的双重保护，所以我不需要任何人的可怜和同情。
6、在这个世界上有一种物质叫金钱，有一种人类叫女人。
7、在这世界上，有一种人类叫做女人，有一种物质叫做金钱，有一种人类叫做男人，有一种病态叫做花心。
8、我深信一个女人最贵重的不是所有外在媲美的`物质而是往往很多人都不屑尊重的贞操。
9、现实社会，有种物质叫做金钱。有种人类叫做女人。
10、现在的社会有一种物质叫做金钱，有一种人类叫做女人。在这个社会上金钱打翻了一切。
11、女人你们听好现实的社会有一种物质叫做金钱有一种人类叫做女人在这个社会上有很多事情被金钱打翻。
12、金钱让多少男人在女人面前丢失了尊严，金钱让多少女人在物质面前丢失了最爱。
13、不要说女人物质女人现实。只能说你不是那个正确的人。遇到那个对的人陪他流浪陪他贫困。我们真的不怕。
14、哈哈说什么真心看不起那些追求物质的女人我说这年头到底有几个人不虚伪有几个人不为金钱不为更好地生。
15、多少女人为了金钱和物质，放弃了那个曾经爱你入骨的男人。
16、女人要的不过是你在她身边陪她，眼里只有她，而不是物质的金钱。
物质的量物理说课稿
概述：重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。
一、教材分析。
1、教材的地位、作用和特点。
从前后联系来看，有利于巩固学生对……的认识。在理论推导过程中的……有利于强化学生对……的认识。在讲解例题时，对推理方法、思维起点的分析，为今后……打下了必要的埋伏。起到承上启下的作用。
教材的安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出。
2、教学目标。
知识、技能目标：学习物理基础知识和基本技能；了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用。
在本节课之前，学生已有了……的初步知识和实验基础，学生一般能较熟练地掌握……，这就从理论上和实验上为学生理解…。奠定了比较坚实的基础，因而本节课的一个目标是：……。
通过运用……解决……问题，使学生初步领会……。的基本思想，规范学生……良好习惯。能力、方法目标：观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。综合应用能力；训练科学方法；培养创新精神；发展个性和特长。
通过计算机模拟培养学生的推理及想象能力;培养学生应用数学知识解决物理问题的能力;在讨论归纳中，锻炼学生的语言表达能力。
设计能力：师生共同活动，应用……知识，设计出……；
不断发现矛盾，激发动机，提出问题，进行思考、实践、修正、提高，从而培养学生的创造思维方法。有利于培养观察和分析实验现象的能力以及理解问题的能力。
这节课有利于培养学生实验能力，理解问题的能力，应用数学知识解决物理问题的能力、情感、态度目标：激发学习兴趣；关心环境、能源、卫生、健康；辩证唯物主义；爱国主义；培养社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等仗品德。
可以实现实事求是、坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教育。作画法求合力要规范，可以培养学生严谨认真的科学态度和作风。让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。
坚持事物的量变达到一定程度时，必然会引起质变的辩证唯物主义思想教育，可以培养学生严谨认真的科学态度。
3、教学重点。
成功的演示实验能使学生获得丰富正确的感性认识，严密的理论推导能使学生获得必要的理性认识，正确深入理解……概念和决定……的因素能使学生定性地认识……的缘故。以上措施能使学生从不同角度深入理解……的关系。正确深入理解……的特点和……的关系。正确确定思维入手点，是分析……问题的两个关键。
4、教学难点。
抽象思维尚处于起步阶段。
二、说教法：
情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理验证物质性质）；比较法（启发学生认识获得新知）；讨论法；归纳法；阅读法；自学指导与自我总结相结合；“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解”
最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。本节课采用了演示法和讲授法相结合的启发式综合教学方法。教师边演示边让学生分折解题思路，充分调动学生的积极性和主动性。
本节教学采用实验研究的方法。
观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理知识真理性的标准。在“摩擦力”教学中，要“以观察和实验为基础”以增强学生的感性认识为突破口，有机地融合各种教法于一体。做到步步有序，环环相扣，前后呼应，不断引导学生动手、动口、动脑，积极参与教学过程，才能圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。本课是运用演示实验、融合多种教学的讲授课。
三、说学法：观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法。
1、教学生观察、分析、归纳实验的方法。
为了适应高一学生的认识和思维发展水平，注意根据所讲授的每项知识，确定其演示观察的重点，有序地引导学生逐项观察，逐项分析，再综合观察，再综合分析，使学生通过实践—认识—再实践—再认识，完成认识上的飞跃。
2、教学生用较简单的器材做实验，以发挥实验效益，提高教学效果的方法。
如在引入新课时，引导学生根据课本做实验，可以增强感性认识，复习相关知识，克服错误定势，激发学生的观察热情和学习积极性，为进行新课做好知识上和情感上的准备。
3、通过设疑，启发学生思考。
通过实验培养学生学习兴趣，通过练习强化有意注意，根据练习情况及时评价鼓励学生，重在让学生弄清楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。
四、教学程序：导入；新课；练习巩固；作业；研究性课题提出。
引入新课。
将课首问题稍作加工（和生活实际稍作联系）后，向学生提问，使学生在思索中对新课产生强烈的兴趣，教师再顺势引入新课，板书课题。
五、研究性课题的.提出和课后的思考。
重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。
事物的规律，培养学生创造力，作为教学目的之一。这正是重视素质教育的体现。教材难点的确定要看是否体现了学生的认知水平、基础知识、生活经验、相关学科的实际情况，是否找出了难点的形成原因。如：《楞次定律及其应用》的说课中，难点的确定及依据指出：“楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：
（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有说感应电流方向如何，而只是说感应电流的磁场如何。
（2）对”阻碍“二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。”这不仅说出了难点，还从自己的教学经验，学生情况，规律本身，说了确定难点的依据。又如《牛顿第一定律》的说课中，学生由于受日常观念的诱惑，把日常生活中物体在力的作用下由静止变成运动和不受力作用运动的现象，作为片面的先入之见，产生误解，认为“力是物体运动的原因”，形成了思维障碍。因此，应把“力是改变物体运动状态的原因”确定为教材的重点和难点，只有这样，才能破除错误的认识，建立新的正确的观点。
中学物理教学方法多种多样，各有优势和特点，应用范围和条件也不尽相同，如为了提供丰富的感性认识，发展学生的感知能力可采用演示法、观察法；为了使学生正确理解物理概念和规律，可采用讲授法、谈话法、讨论法，启发法、发现法；为了加强物理实践，培养学生技能，可采用实验法、练习法等。中学物理教学手段也多种多样，包括语言和教具，教具主要指持图、板画、模型、录音、幻灯、计算机等。所选教学方法手段要根据教材特点和学生实际，各种不同方法和手段要优化组合。
说教学方法和手段不仅要说选择的主要教学方法和辅助教学方法的内容以及选择教学手段内容，还要说出教学方法和教学手段依据，还要说具体突出物理概念和规律、实验方法及如何操作，或者所选典型例题的内容信要求，还要说出具体突破物理实验操作或所需预备知识，还要说出课堂教学采用的各种教学方法和手段及操作的注意事项，特别着重说物理实验操作要领及观察要点。
激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，体现教师的主导作用和学生的主体作用，体现教和学的高度统一。
所选教学方法能否促进学生的智能发展，培养学生的能力技能和创造，既注重概念、规律的探索过程，符合素质教育的要求。
能否结合学生实际、教材特点、教法的选原理和教学经验，说出选择教法的理论依据。《楞次定律》说课中，在说教法时指出：“本节课采用实验探索法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用体现在：导听、导做、导思、导说、导体、导记方面，教师演示实验田后提出问题，进行思维点拨，引导学生讨论，在教材难点处放慢节奏，分散难点。学生的主体作用主要体现在：主做、主思、主说。让学生自己设计实验，自己动手做实验。”这样的教学方法符合教材特点，有利于培养学生的智能、技能，实现教与学高度统一。
指导学生学习物理的方法很多，常见的有粗读预习、观察实验、听课理解、复习巩固、作业练习、应用实践、归纳总结等。同时还要在传授知识过程中强调研究物理的方法、态度和习惯，培养学生的课堂实验、课外实验和小制作的基本技能。
学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯能力等情况。
看说课者指导学习方法如何体现素质教育，面向全体学生的要求，调动优秀学生积极思维，激发后进学生的学习兴趣，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高。
能否针对某一知识点，对学生可能出现的问题、最易疏忽的可能误解或混淆的总是有预见地并针对性地采取恰当的处理措施，如《布朗运动》的说课中指出：“布朗运动不是分子的无规则运动，而是水分子无规则运动时对花粉颗粒的无规则撞击而引起的花粉颗粒的无规则运动，布朗运动无规则并不是无规律。”
在实验教学中，指导学生理解实验目的，明确实验原理，熟悉实验器材，掌握方法和步骤。学会观察实验中出现的现象，培养学生的实验操作技能和注意事项，还应培养学生小实验、小制作的操作技能。
如《透镜》说课在学法指导中指出：“教学生实验方法，如练习书上练习薄、2题时，可建议学生做实验解决，发散光线通过凸凹透镜，观察、对比出射z一是*近主光轴还是远离主光轴，正确理解会聚与发散的定义，避免灌输。”《楞次定律》在说学法中指出：“通过本节课，让学生学会怎样提出课题，怎样假设推理，怎样设计实验，怎样选择实验操作，怎样对实验现象进行归纳总结，养成严谨科学态度和思维习惯。”〈匀变速直线运动〉说学法时指出：学生认为直线运动在初中已经学过，简单易懂，思想上不够重视，准备不足。可在学习中发现本章物理量多，物理公式多，而且互相交*联系，很容易混淆。如位移、加速度和物理图象等知识比较难于理解，于是产生了“杂”“乱”的感觉和厌学情绪。学习方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不灵活，遇于复杂综合的总是便出现“顾此失彼”和“张冠李戴”的现象。以往教学的经验也告诉我们，学生反映运动形式多，公式更多，分不清记不牢。因此，在教学中要注重学习方法的指导。
1）学生以自己主动学习为中心，养成以“观察（包括阅读）—思考—表达（包括说和写）”为主要方式的学习方法和学习习惯。
2）重视知识结构的教学，克服“杂”“乱”现象。把本章重点知识概括为：“六个公式六个量，已知三个可计算；加速（+a），减负（—a），落体上抛g和—g”。
教学过程。
物理教学过程是物理教师通过各种途径，使学生认识物体客观规律，完成物理教学目标和程序。这个过程应自始自终符合物理学的研究特点，符合素质教学的要求，应有利于能力的形成，有利于教学目标的真正完成，有利于学习兴趣的少许发，有利于良好学习习惯和科学学习方法的培养。
说教学过程并不是像教案那样详细地说明教学的具体过程，而是要说出教案中几个主要过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使用权备课建立在严密理论与丰富教学经验的基础之上。也就是说，教学要注意以下几点：
1）教学过程要体现能力培养和素质提高。不同的教学过程，培养学生不同能力。
2）教学过程要准确把握教材重点、难点和学生能力培养上，并注意知识的前后联系和内在逻辑关系。还应体现教学方法选取的科学性，学习方法指导的有效性。
3）教学过程的设计是否符合由特殊到一般，由直观到抽象，从简单到复杂，由已知推未知的认识规律及学生的认知结构和年龄特点。因此，评析说教学过程还应从以下几个方面进行：
a．是否做到教学目的明确，结构合理，广度得当。
b．教学内容和渗透的思想观点是否科学正确，是否恰如其分地进行思想品德教育。
c．是否说出了教学的主要思路，简述了主要环节内容，各环节过渡的处理方法是否自然，设计是否把握了知识的内在联系。
d．是否说出了如何处理教材，以信教学方法和科学方法之间的关系，是否把目的与手段、知识与能力、教和学融为一体。
e．教学主次是否分明，层次思路是否清晰，重点是否突出，能否抓住关键，选择正确的教学方法，借助有效手段，突破难点。
f。教学各环节时间分配是否合理。
g．是否说出如何使用教学语言、教学情感、物理实验，以信创设物理情景。
h．是否说出实验的目的性及实验观察点、操作技巧及应注意的问题。
i．是否说出如何实现教学反馈矫正，高速教学内容和进度。
j．各环节教学设计的理论凭据是否正确，恰当具体。
文档为doc格式。
《物质的量浓度》说课稿
化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机？对此我进行了大量探索，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝试。在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。
1、教材的地位及其作用。
2、教学目标分析。
依据教改精神、新课程标准及本班学生实际情况确立如下教学目标。
知识与技能：
c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。
过程与方法：
a、通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。
b、通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
情感态度与价值观：
a、在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。
b、关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。
c、通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点及其成因。
物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。
“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将构建“物质的量浓度”概念的同时学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。
本节课的学习合作伙伴是我校高一学生，经过初三一年的学习，他们已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。我校为省级示范高中，本班学生在年级中层次起点较高，课堂上生生关系、师生关系融洽，学生乐于展示自我，能主动与老师、同学交流，学习研究氛围较浓。但初中到高中的衔接过程中，学生对初中接触的某些概念如“溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆，高中自主学习方法的运用、抽象思维能力的形成尚有一定程度的欠缺。在本节课的概念学习中，引导学生自主探究、合作学习，消除学生对概念的神秘感和泛味感。
本节课采用主体探究式教学方法。在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。”
创设情景引入课题。
主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。我准备请同学们课前探究收集生活中各种溶液的标签，对具有观察生活慧眼的本班学生来说，相信他们能从家中带来常见的口服液、消毒液、眼药水、酒、矿泉水等标签，当然我也会为他们特别准备枝江大曲、农夫山泉、硫酸、naoh溶液的标签。课堂上我将请他们利用实物投影仪相互展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一—物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息、加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。
自主探究。
主体探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获取新的概念。学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例中运用概念。计算下列溶液的物质的量浓度：
1、1molnaoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。
2、1克naoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。
3、1molnaoh固体溶于1l水配制的溶液。
3、1l1mol/l的蔗糖溶液含蔗糖分子1mol。
4、1l1mol/l的naoh溶液含naoh分子1mol。
5、1l1mol/l的h2so4溶液,氢离子的浓度为1mol/l。
对以上说法学生可能走入下列误区：从naoh溶液中取出一部分，溶液浓度改变；naoh溶液中存在naoh分子；h2so4溶液的浓度与其中氢离子的浓度相等。
物质的量教案
教学目标：
1、识记：质量守衡定律。
2、理解：从微观角度认识质量守衡定律。
能力目标：
1、锻炼动手能力、形成观察能力以及分析解决问题的能力。
2、了解研究化学问题的方法。
情感目标：
1、形成实事求是的科学态度。
2、通过分组实验，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
教学方法：猜想、分组实验探究、讨论、归纳。
教学辅助工具。
多媒体课件、实验必备的仪器和药品。
教学过程：
一、提出问题。
二、猜想与假设。
学生讨论：分组交流，讨论。若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种情况：
生1：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。
第一册质量守衡由收集及整理,请说明出处。
生2：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。
生3：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。
师：从讨论的情况来看，有三种不同的意见，那么哪一种是正确的呢？我们不妨用实验来验证。
三、假设的检验及推理。
1、制定计划。
师：把学生分成三组：
一组：进行白磷燃烧前后的质量的`测定。
二组：进行铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。
三组：进行氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。
2、进行实验。
学生：根据老师的指导，自行设计简单的化学实验方案，并能积极分工、协作、共同顺利的完成实验。
3、收集证据。
学生；根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组长代表本组对所做的实验进行小结，自然的得出结论。
四、发现规律。
生：三个小组的小结情况：
一组：磷燃烧后有白烟生成即生成了五氧化二磷，但反应前后物质的总质量不变。
二组：铁在硫酸铜溶液中反应，铁丝上附着红色物质；溶液有兰色变为浅绿色，反应前后物质的质量之和仍不变。
三组：无色氢氧化钠溶液与兰色的硫酸铜溶液反应，生成兰色絮状沉淀，反应前后物质的质量之和还是不变。
师：通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守衡定律，请一个学生叙述。
生：参加化学反应的各物质的质量之和等于反应生成的各物质的质量之和。
生：为什么参加化学反应的各物质的质量之和会等于反应生成的各物质的质量之和呢？
五、解释与讨论。
师：教师先演示有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的动画课件，给学生必要的启迪。
学生：讨论、归纳原子的种类不变。
原子是化学变化中原子的数目不变。
的最小粒子原子的质量不变。
参加化学反应的各物质的质量之和等于反应生成的各物质的质量之和。
师：从以上的讨论可以看出物质的质量之和之所以不变，是因为在化学反应中原子没有变。
生：质量守衡定律是否对所有化学反应都适应呢？
六、反思与评价。
生：继续分组进行实验。
实验1：蜡烛燃烧前后天平的变化，
实验2：铝箔燃烧前后的质量变化。
师生讨论：
1、上面两个实验的结果与你实验前的预测相同吗？为什么会出现这样的实验结果？
2、对于磷燃烧的实验，如果玻璃管上端没有系小气球，将会出现什么结果？
3、如果在燃着的铝箔上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果？
师：归纳、总结。
七、迁移与应用。
迁移：提供一组题目进行反馈。
应用：用质量守衡定律解释日常生活中遇到的各种化学现象。
八、课后作业：
书：p94习题1-3。
《物质的量浓度》说课稿
化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机，对此我进行了大量探索，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝试。
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。
1、教材的地位及其作用。
本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（必修）《化学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。本节教材是在介绍了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。
2、教学目标分析。
依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标:。
知识技能：
能力方法：
a、通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。
b、通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。
情感态度：
a、在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。
b、关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。
c、通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点及其成因。
物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的.量浓度的概念确定为教学重点。
“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。
本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对初中接触的“溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆。
在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的神秘感和泛味感。
本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。
按照主体探究式学习，我在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题；从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。”
主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。我提前一周布置学生课前探究收集生活中各种溶液的标签，很快他们带来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、眼药水、枝江大曲、矿泉水等，实验室诸如硫酸、naoh溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一—物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。
主体探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。
采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获取新的概念。
学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例的练习中运用概念。
1、1molnaoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。
2、1克naoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。
3、1molnaoh固体溶于1l水配制的溶液。）。
第一个练习直接运用概念的表达式；第二个练习巩固前面所学知识“物质的量与物质的质量间的换算”。心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生更是如此。两个不同层次的练习，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。
第三个练习看似简单，实则引发学生的思维碰撞。学生们将在各自不同的评判与反思中，激烈的争论，我将这个“舞台”让给学生，他们尽情发挥、表演，相互解答困惑，自主进行合作探究。学生对此练习可能会有下列见解：溶液的物质的量浓度为1mol/l；溶液的体积和溶剂的体积是不相同的；此题尚须补充、添加已知条件；必须知道naoh固体的密度，则可计算naoh固体的体积，然后与水的体积相加就可求出溶液的体积；体积是不可以相加的，必须知道naoh溶液的密度，通过溶液的质量求出溶液的体积。
整个过程中，他们不仅仅用自己的脑子去想，而且用耳朵去听，用嘴巴去说，用彼此的心灵去相互碰撞。直到他们达成共识，共享成功后，我再给出练习所缺条件—溶液的密度，同学们再次进行计算，他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念，还掌握了溶液体积的计算方法。乘胜追击的几个判断题的设计在学生已有的认知基础上，启发学生总结溶液稀释和体积分割时对物质的量浓度的影响及溶液中溶质的微粒种类，即为后面的“当堂反馈”作好铺垫，又达到了升华概念的目的，使学生的认知结构更为丰富。
在他们享受成功喜悦之际，我随即会对他们抱以更高的期望。
新课程标准中强调:在学科教学中要培养学生比较、归纳、推理的能力。
我请同学们自行设计表格将两个物理量进行对比。相信他们很快就能从两者的“溶质的单位、溶液的单位、计算公式”作出比较。事物之间都是相互联系的，对感性认识强于理性认识的绝大多数学生来说，两个物理量间转换关系的建立存在着较大难度。于是我为学生准备了密度为1、38g/cm3的40％的naoh溶液，当他们经过具体化、形象化的转换，再采用由特殊到一般的归纳方法，将所有的数据换成字母进行推导，抽象的公式随即而生。
成功的喜悦会再一次触及他们，而课本知识此时一定已不能满足他们的需求，于是我对教材内容进行了拓展升华。充分利用教学辅助手段—多媒体投影，为学生提供了物质的量浓度在工业生产、医疗保健、环境监测和科学实验等方面的应用，使学生从中体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。与本节知识相关网站的提供，供学生课后进行延伸性学习，促使其萌发新的学习动机。
精心设计与本节课内容相关的当堂反馈，巩固知识、技能目标。
1、下列溶液中氯离子的浓度与150ml0、5mol/l氯化铝溶液中的氯离子的浓度相等的是：
a．150ml1mol/l氯化镁溶液b．450ml1、5mol/l氯酸钾溶液。
c．50ml1、5mol/l氯化钾溶液d．50ml0、5mol/l氯化铁溶液。
2、一种naoh溶液的浓度为amol/l,密度为g/cm3,则这种溶液的质量分数是：
a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。
3．表示溶液组成的方法有很多种，他们之间都存在着一定的联系。我请同学们利用自己课前收集的各种溶液的标签，相互命题，将其它表示溶液组成的物理量换算成物质的量浓度。一时间，同学们由学生身份转变为教师身份，他们定会兴趣盎然，相互命题相互解答的过程，既能让学生体验成就感、充实感，又能提升学生对物质的量浓度概念的灵活运用程度。而对于基础较薄弱的学生，我为他们准备下列练习。
带着社会生活的体验走进课堂的学生们，此时又带着化学课堂的收获走向生活实践，实现了学习与生活的有机衔接，课堂教学也焕发出强大的生命力。
本节课的整个教学设计中，对知识本身的掌握我没有过分强调，而侧重让学生获得亲身参与探究的体验，学会分享与合作。我相信，自主探究获取知识、应用知识的方法将使他们受益无穷。
一周前，学生们经历了溶液标签的收集过程，都主动与我交流，他们这样说道：“原来我的家里就有这么多与化学知识相关的物品呀！”“我带来的1：4的盐酸是什么意思？”“我们什么时侯上这节课呢？”……课未始而思无尽，主体探究式教学模式为我和我的学生们创造了一片共同学习的广阔天地。
化学《物质的量》
本节课选自山东科学技术出版社出版的全日制普通高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》第一章第三节《化学中常用的物理量xx物质的量》的第一课时。物质的量是化学中常用的物理量，由它可导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等物理量，这些物理量不但贯穿于整个高中化学阶段，而且被广泛应用于工农业生产和科学研究中。因此，物质的量概念的教学历来被认为是重点和难点，具有非常重要的作用。
根据新课程标准要求以及学生实际情况确立如下教学目标。
1、知识与技能。
(1)使学生了解物质的量及其单位xx摩尔。
(2)使学生掌握物质的量与微粒数之间的关系。
2、过程与方法。
通过对物质的量概念的建构，学会自主学习的方法。
3、情感态度与价值观。
在相互交流与讨论中，培养与人合作的品质。
重点：物质的量及其单位xx摩尔，为以后学习气体摩尔体积、物质的量浓度等一系列概念打基础，因此将物质的量及其单位概念的建构定为教学的重点。
难点：“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本概念，因此，构建“物质的量”及其单位xx“摩尔”概念的同时，如何帮助学生理解和应用定为教学的难点。
本节课学习合作伙伴是我校高一学生，学生的水平参差不齐，对高中自主学习方法的应用、抽象思维能力的形成有很大的欠缺。在本节课的概念学习中，引导学生自主学习，使不同水平的学生都能够享受到学习的快乐，建构自己对知识的正确理解。
古希腊生物家普罗塔弋曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，在教学中，结合教材特点及学生实际，准备采用以下教学方法，以学生为主体教师为主导，在教师的指导下，力求让学生自主构建对知识的理解和应用。
创设情景，引入课题。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，因此，创设一定的课堂教学情景，有利于学生知识的掌握和建构。引入这节课时，用动画曹冲称象的故事引入。“曹冲称象”的主要思想是什么呢?将巨大的不可直接称重的大象“分解”成一块块可以称重的石头。这个故事给我们的启示就是，我们可以采用“分解”的方法，将大的分解成小的，整体分解成部分。日常生活中，我们买米、买面，如何购买?家里盖房子，建筑高楼大厦，如何买石子、沙子呢?学生很自然地会回答论斤买米，论袋买面，石子、沙子等用吨计。为什么不买一粒米、一颗石子呢?学生很自然会说米粒质量太小，不易称量，只有大量的米粒，才方便称量。这些给我们的启示是我们可以采用“集合”的方法，将小的不可直接称量的米粒集合成大量的可以称量的一袋米;即将小的集合成大的，将部分集合成整体。这样，由学生日常生活经验出发，设计教学情景，为学生建构微观粒子的集合作铺垫，使学生感受到化学与我们的生活息息相关。
概念的导出。
利用教材中的“联想·质疑”栏目，向学生展示一滴水中所含有的水分子数。显然，我们不可能一个一个地去数，那怎么办呢?学生很容易就会联想起采用“集合”的观点，把大量的微观粒子看成一个整体，一个集合，数起来就会方便。老师趁机追问“选择数微观粒子集合的标准是什么?也就是说，选择多少个微观粒子作为一个集合合适呢?”学生此时的学习兴趣已被调动上来，他们很想知道这一个集合到底是多大。
现代心理学研究表明，学生在走进教室之前，并不是白纸一张，而是带着原来的知识经验来学习的。学习的新知识如果同他们原有的旧知识经验相联系，则新知识最容易被同化，被理解和接受。因此，这时老师提供了一个学生非常熟悉的化学方程式c+o2=co2，这个方程式表示的意义学生非常清楚。
c+o2=co2。
从微观粒子角度一个碳原子一个氧分子一个二氧化碳分子。
从宏观质量角度12克碳32克氧气44克二氧化碳。
同一个化学方程式表示的意义相同，因此，微观粒子和宏观质量之间存在着联系。到底有什么联系呢?老师提供一组数据，一个碳原子的质量为mc=1.993×10-23克，一个氧分子的质量mo2=5.316×10-23克。通过计算12克碳、32克氧气中含有的微粒数发现，二者含有的微粒数相同，该数值大约为6.02×1023。是不是其他物质也含有相同的微粒数呢?接着给出一组不同微粒数的质量，来计算其所含有的微粒数目。
值约为6.02×1023。接着引入阿伏加德罗常数。继续设问，你如果去“数”微观粒子，你会选择多大的集合标准，理由是什么?学生大多会选择6.02×1023为标准，因为这个标准能将物质的质量、微观粒子数联系起来，应用非常方便。这时顺理成章地引入了物质的量的概念。
学生已对物质的量有了基本的了解，接着返回大家熟悉的方程式。
c+o2=co2。
从微观粒子角度一个碳原子一个氧分子一个二氧化碳分子。
从宏观质量角度12克碳32克氧气44克二氧化碳。
通过这个比较，把引入物质的量的意义很清晰地表达出来。接着，我趁热打铁设计了一组猜猜看它是真还是假的正误判断题，意在让学生在已有的知识的基础上，总结物质的量的含义及应用要点，熟悉物质的量与微粒数之间的转化关系，达到概念升华的目的，使学生的认知结构更加丰富。
猜猜看，它是真还是假?
物质的量既表示一定物质的质量，又表示一定微粒的数量。
1mol的苹果的说法是真的吗?
1mol氧中一定含有6.02×1023个o2分子。
1mol氧气中含有6.02×1023个氧原子。
0.5molnh3中含有1.5mol氢原子。
1.204×1023h2中含有氢原子的物质的量为0.4mol。
通过以上练习，学生在应用物质的量时，可能遇到的误区，例如：摩尔可不可以用来表示宏观物体，1摩尔氧表示氧原子还是氧分子等得以纠正，更加深化了对物质的量的及摩尔的理解。
拓展提高。
此时，我回归课本，让学生独立完成课本“迁移·应用”栏目，并交流探讨所填图的含义。经过交流探讨，学生对物质的量又有了更深的认识，物质的量为我们提供了一个定量认识物质组成的方式。例如，看到co2这一化学式，就可以认识到：1molco2含有1molc和2molo。这时，我又进一步拓展升华，物质的量也为我们提供了定量认识化学反应的视角。例如c+o2=co2，我们可以认识到1molc和1molo2反应生成1molco2，从而进一步深化了物质的量的应用。
复习小结。
这时，我提出学习概念时常用的“3w”
why(为什么要引入物质的量)?
通过学生的交流讨论，师生共同完成了对物质的量这个概念的小结。整个过程，学生自己用脑子去想，用耳朵去听，用嘴巴去说，他们交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中讨论了完成了对物质的量的建构。
埋下伏笔。
为进一步巩固学生的知识技能目标，并为下节课摩尔质量做铺垫，我又精心设计了以下课后思考题：
智力快车，谁能最快到达。
1、1.204×1023个h2分子的物质的量是xxmol?质量是xx克?
2、1molo2的质量是xx克?
3、49克硫酸的物质的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的数目是xx。
这节课在整个教学设计中，精心创设教学情景，以生活中的现象为喻，以学生的已有知。
识经验为基础，引导学生将抽象概念和生活经验有机结合，在发现中理解概念，在应用中巩固概念，学生最终实现了对知识的自我建构。
物质的
1、真正的爱情是双方互相无条件投降。爱情和工作都能使人对外界漠不关心。
2、很多东西，例如物质，并没有你想的那么不重要，很多东西，例如爱情，也没有你想的那么万能。
3、爱情已经比物质更稀有，可能一辈子都遇不上了。
4、没有物质的爱情只是一盘沙，都不用风吹，走两步就散了。没有利用价值的友情只是一个泡沫，一触就破了。
5、就算爱情最终回来了又怎样？我和你顶多算同学一场。
6、物质就是爱情的氧气，没有氧气人会怎么样啊，人会窒息，人会死掉了。出处：爱拼北京。
7、也许爱情是一部忧伤的童话，惟其遥远与真实。放弃一个爱你的人并不痛苦，放弃一个你爱的人那才痛苦。
8、所谓文化不就是用艺术和爱情把赤裸裸的物质生活蒙上最美好，最温情和最微妙的色彩。
9、爱情永恒和爱情易碎，是爱情在人们的精神层面和物质层面以不同的形式存在的两种客观现状。作者：黄晓阳。
10、真正的爱情，是明明知道没有结果，还想要坚持下去的冲动，而不是一时好感，我知道，遇到你不容易。
11、是谁说过的？爱情是一种温暖的物质适合在冬天发生。而我，太渴望一个怀抱可以摒却整个冬天。
12、人的前半生信得是爱情，后半生是物质，我希望我能在还信爱情的日子里遇见你。
13、爱情不是空中楼阁，它是需要强大的物质基础来做地基做保障的。出处：北京爱情故事。
14、平凡的生活总是隐藏着危险，包括亲情、爱情、友情，那种物质带来的预兆作者：小龙。
15、当婚姻成为两个家庭的事，当爱情夹杂着物质的时候，这种大杂烩让每个人吃的都不是滋味。
16、物质就是爱情的氧气，没有氧气人会怎么样啊，人会窒息，人会死掉了。出处：北京爱情故事。
17、有人曾对我说，爱情不过是供人消遣的一种物质，失之不幸，得之者未必幸运。作者：流一钱。
18、爱情这东西最是势利，非要站在物质的肩膀上，才肯踮起脚尖。
19、爱情总是太短，遗忘太长；快乐太浅，而痛苦太深，自从你离开我的那天起，遗忘便是我生命的全部。
20、爱情就像泡泡糖，刚放进嘴里时甜甜的，嚼的时间长了就没味道了。
21、不是妹子太物质，不是高富帅太霸道，是爱情抵不住资本的诱惑，早已异化了。出处：不疯魔，不哲学。
22、只有物质世界消亡之后，爱情才能恢复最初的样子。
23、爱情由精神开始到物质结束。由简单到琐碎，曾经的海誓山盟变成了一地鸡毛，欲望越来越大，爱情越来越小。
24、婚姻在有爱情和物质的'基础上，只是多了一本证书。但在观念上却是另一个生活的开始。
25、如果爱情的未来谁都无法保证，那也就只能用看上去最靠谱的物质来为那看上去最不靠谱的爱情做担保了。
26、一语道尽爱情的残酷。情到深处人孤。痛苦使人成熟，坚强的人会感悟爱的真谛，而脆弱的人徒生怨恨。
27、无论是友情还是爱情，你来，我相信你不会走。你走，我当你没来过。
28、不亏待每一份热情，不讨好任何的冷漠。一旦攒够了失望，就离开。从此再也不见，友情如此，爱情亦如此。
29、当爱情搀和了金钱和物质，那才是我初恋的开始。
30、只有抛却了物质，面貌，以及外界的影响，令你奋不顾身的人，才是爱情吧。
31、用物质来供奉的爱情，当你停止给予的时候，它就很快消灭了。
32、不要用物质定义爱情，我敢说当年他送你草编戒指比现在送你钻石戒指的时候还要更爱你。
33、其实人对爱情还是很物质的所以相爱的人也别奢求太多。
34、生生不息的凄美爱情逾越物质跨过世纪作者：林若宁。
35、所以，若爱，请深爱，若不爱，请放开。不要用承诺去给爱情下一个永远的定义，永远有多远，没有人知道。
物质的
4、在这个世界上有一种物质叫金钱，有一种人类叫女人。
5、不要说女人物质女人现实。只能说你不是那个正确的人。遇到那个对的人陪他流浪陪他贫困。我们真的'不怕。
7、每一个成功的男人背后，总有一个为了“物质”离开他的女人。
9、现在的社会有一种物质叫做金钱，有一种人类叫做女人。在这个社会上金钱打翻了一切。
10、女人要的不过是你在她身边陪她，眼里只有她，而不是物质的金钱。
11、现实社会，有种物质叫做金钱。有种人类叫做女人。
12、有一种物质叫金钱，有一种人类叫女人，它们总是紧紧相连。
13、在这世界上，有一种人类叫做女人，有一种物质叫做金钱，有一种人类叫做男人，有一种病态叫做花心。
14、女人，不要太依赖任何人，要自己给自己精神和物质的双重保护，所以我不需要任何人的可怜和同情。
15、多少女人为了金钱和物质，放弃了那个曾经爱你入骨的男人。
16、我深信一个女人最贵重的不是所有外在媲美的物质而是往往很多人都不屑尊重的贞操。