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致女儿的信板书设计篇一
《致女儿的信》一文，系苏联教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基所作，在《义务教育课程标准实验教科书》九年级上册中。在这封信中，作者面对十四岁女儿提出的“什么是爱情”的问题，讲了一个寓意深刻的童话故事，其主旨是：真正的爱情、高尚的爱情远远超越“传宗接代”的生理需要，爱情中包含的“忠诚”、“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标志。
初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的.感觉，文学作品和大众文化(影视、歌曲、杂志)对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的好奇与遐想，甚至有些学生已经初涉“爱河”，为他们心中所谓的“爱情”或多或少付出了代价。“什么是爱情?”如若再在课堂上、学校教育中讳莫如深，那与其说是保守落后，还不如说是冥顽不化。“如何向初中生进行爱情教育”，这是一个亟待探讨的问题。作为语文教师，上好涉及爱情主题的课文，让学生在享受美丽的文字时，“形成正确的价值观和积极的人生态度”，这是符合新课标要求的，是在尽职尽责做份内的事。基于此，我打算和学生坦然地面对爱情这一话题，就像面对友谊、亲情、环保那样。
与众多的教参所设计的教法一样，我在引导学生“品读鉴赏童话故事，深入探讨爱情真谛”时，由上帝三次来人间所见，归结出：真正的爱情具有无与伦比的美和力量;必然伴随着忠诚;必然是心灵的契合，是可以超越死亡的“追念”。由此，自然生出了“爱情美丽说”、“爱情忠诚说”、“爱情心契说”。这三“说”是由神话内容而来的，上帝从人的眼神中先后读到了“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”，学生圈画要点，便得出此“说”。
至此，我所面临的问题不再是由文本整体感知“爱情是什么，什么是爱情”的问题，而是深入文本，回探“何以见得”的问题。面对一群在爱情上未曾真正启蒙的学生，不必期望他们能有什么体验来与作者、老师进行心灵的对话，只能期望能从文本中找出只言片语，来充实这所谓的“三说”，由此，我设计了“结合自己的理解，用文中相关的语言信息补充句子”的练习。
致女儿的信板书设计篇二
教完这篇大教育家苏霍姆林斯基给女儿写的信，忍不住有许多想说的话。
一我们可以在课堂上，师生一起畅谈爱情这个话题。
中学生的早恋似乎是个敏感的话题，家长老师们总是谈之色变，对于孩子或是学生们更是坚决压制。但是，现在，我们可以畅谈这个话题了，因为这是课文呀!我们要学习它，分析它，就要结合我们的生活，说出我们的心里话，再也不会有什么顾忌，不必有什么遮掩和躲闪，我们可以在阳光下，在课堂上，在老师面前，脸不红心不跳的大说特说了。
二释放的快乐和轻松。
学习这一课，我的第一个问题是：说说你所知道的爱情名言。话匣子一下子就打开了，课堂也异常的活跃：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮;身无彩凤又飞翼，心有灵犀一点通;为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔;生命诚可贵，爱情价更高`````` 学生张口就来，其敏捷的程度，让我始料不及，其一吐为快的轻松，让我暗自庆幸：这个问题问得真是及时啊!在以往，这些个诗句，他们总是“欲说还羞”，但今天却是自信从容，更少不了几分表达的轻松和愉悦。
三爱情的真谛由朦胧到明晰。
其实，对于这些情窦初开的少男少女们，他们虽有着对爱情的向往和最初的萌动，但是他们对爱情的真谛却是一片模糊。与其让他们雾里看花，不如帮他们拨云见日，这样更有利于引导他们早日树立起正确的爱情观，更有利于他们理智的把握和控制自己的情感，认识自己的情感，少走弯路，甚至是上当受骗。明智之举啊!
四美好的爱情畅想。
教学的最后一个环节，我让同学们谈谈自己的爱情观，并畅想自己的爱情。大家都很踊跃，甚至连最不爱说话的郑小东也发言了：爱情是神圣和伟大的，我们要好好的珍惜它，不要过早的去採摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品尝它的甜美。姚云霄认为，爱情更多的是一种责任，一种付出``````从同学们的发言中，我能感觉到，通过这篇课文的学习，他们对于爱情，又多了一些成熟和理智，更增添了对爱情的神圣感和美感。我想，这也是编者的愿望之一吧!
五多一些人文关怀，少一些空洞说教。
对于教材所选的课文，我想，学生们更想学更兴趣的是那些贴近他们生活的，能让他们产生共鸣的，能帮助他们解决苦恼或是烦闷的，与他们的生活息息相关的，能让他们在不知不觉中接受教益和感化的课文，而不是讲大道理，空洞的说教让人逆反，《致女儿的信》正是这样的一碗心灵鸡汤，它有着醇香的美味，而又沁人心脾。真希望这样的课文越多越好啊!这是教者的心愿，更是学者的心意!
致女儿的信板书设计篇三
这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。
课一开始，我作了如下设计：无论哪个时代，爱情一直是人类传唱不衰、古老而新鲜的话题。歌德也曾说过：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。”但正处花季年龄的你真正懂得爱情的真谛吗？到底什么是爱情？或许我们能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》中得到些启示。
我在各学习小组讨论整理问题之后，我让小组的记录员把本组的问题写到黑板上去。去掉相同的问题，学生共提出了这样七个问题：
1、作者为什么不直接告诉女儿什么是爱情，而是给女儿讲了一个故事呢？
2、通过这个故事作者告诉了女儿什么是爱情？
3、“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”这三者之间有什么联系？
4、怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为智慧的人的时候”？
5、上帝由“驳然大怒”、“怒不可遏”到“久久地伫立凝视”的变化说明了什么？
6、为什么说“爱情高于上帝”？
7、爱情除了“忠诚”，死后会有“心灵的追念”，是否还有其他？
课后反思：
苏霍姆林斯基说过，要在我们的少年性心理成熟以前很久，就把爱情的种子撒到他们的心田里去，不是教大家谈情说爱，而是和你们谈人性美，教给你们对妇女的尊重，以及对人生对他人的责任感，这是培养人性美的过程。让学生在学习语文知识的过程中，陶冶情操，树立远大的理想，具有积极向上、努力进取的精神，形成正确的爱情观、人生观、价值观。
当前早熟的中学生们已经通过各种渠道在探试着爱情，如果我们在他们尝试之后再大讲道理，是不是为时已晚？我想，教育的失误往往因为教育者的错。当你把爱的尊严都撕毁的时候，他还会接受什么教育？教育还能有什么效果？当孩子们心中美好的情感被不美好地理解，合理的叛逆被不合理地扼杀，我们是否应该反思教育之痛？想一想当孩子心中爱的种子开始发芽时，父母和老师可以为他们做什么呢？苏霍姆林斯基这篇《致女儿的信》给了我们一个很好的答案，告诉了孩子应该怎样面对人生路上如歌的爱情。
致女儿的信板书设计篇四
（一）
今天，我们讲了“信”这一课。用时3课时。第一课时采用的是孩子们自己上电脑备学的方式，根据自己的学习进度，按照老师课件的要求来完成任务。主要包括：朗读课文、认识字词、跟生字树一起学习生字、临摹字帖。整个一节课，孩子们在小组互评、师评的检查中完成了“信”的备学。程度好的孩子还将字帖临摹完毕。
第二节课，我们主要进行检测。老师根据孩子们上节课的备学内容进行逐一检查。例如分小节朗读课文，伴乐朗读。字词抢答，造句，组词。最后学习生字书写。正一节课，在紧张的检测中结束了这堂课。
上完课后，我也很困惑，能不能缩短课时，这样在备学课上，老师已经检测的字词，还需要在第二节课花长时间再全班检测吗？我会在之后的教学过程中压缩这样的时间，而更多的关注孩子们的知识，字词，情感，价值观的拓展。
我们在上课中实践我们的课堂，我们在听课中反思我们的课堂。总而言之，我在成长。
致女儿的信板书设计篇五
课文是一首诗歌。诗歌篇幅虽短，但内容丰富，词句清新优美，富有感情。
课文的第一节“我学会了写信，用笔和纸，用手和心”，交代了写信的工具是笔和纸，但书信是人与人之间心灵沟通的桥梁。第二到第五节是小作者所写的“许多许多信”，分别是“替雏鸟给妈妈写”，“替花朵给蜜蜂写”，“替大海给小船写”，“替云给云写”和“替树给树写”，内容充满童趣和想象力，以及真挚的情感。雏鸟写给妈妈的是家信，花朵写给蜜蜂的是邀请信，云给云写、树给树写的是朋友之间的互勉信??课文最后一节点明了书信是人与人之间情感交流、心灵沟通的工具。
本课主要围绕以下五个环节进行实施的。
（1）揭示课题，从谈话入手，请学生说说如果要与不在身边的朋友、亲人交流时通过哪些途径？教师随机出示课题。
（2）整体感知课文，可以让学生带着问题自由地读课文，并用自己的话说说诗歌的内容，了解课文的主要内容。
（3）研读课文，指导读出不同的语气：雏鸟盼望妈妈快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快来采蜜的真切；大海对小船的鼓励；云和云、树和树的相互勉励。在理解较浅显的内容后进行质疑：为什么信要用心来写？指导学生联系重点句子“让自己的心和别人的心，贴得紧紧，紧紧??”进行理解。
（4）复习巩固，字词方面加强积累，并结合提示指导学生熟读背诵课文。
（5）拓展作业，针对不同学生的情况，设计分层练习。
书读百遍，其义自见。读是学生理解课文思想内容，领会作
者感情的主要手段，也是学生领略语言艺术魅力，学习语言艺术的主要途径。引导学生自主学习，以读为本，在说中感受体验，是本课的教学思想。教学时，引导学生反复朗读课文第二到第五节，指导读出不同的语气：雏鸟盼望妈妈快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快来采蜜的真切；大海对小船的鼓励；云和云、树和树的相互勉励。在读中入境，读中悟情，学生才会读得充分，悟得深刻，说得到位。
在教学过程中，始终以学生为本，让学生通过自己的朗读感悟，培养自身的自学能力。教师不是一讲到底，而是让学生合作学习，讨论发言，各抒己见。
致女儿的信板书设计篇六
作为一名思想品德教师更要努力学习新的教学理念和方法，让课堂充满知识的光芒，照亮学生思想和品德的每一个角落，不留一丝黑暗。相信在我和学生的共同努力下，我们的思想品德课堂，会越来越精彩，成为培养学生良好品德的坚实阵地。
对于“诚信的智慧”等有较深难度的品德准则，要给学生较多的时间和机会来理解和学习。首先要为学生阐释清楚其含义，让学生有一个明确的理解。然后为学生列举相关的事例，由名人的事例到我们身边的事例，以增强可信度和说服力。最后让学生联系自己的经历表达自己的看法，把老师讲解的传授的知识转化为自己的认识和体悟，把握诚信的深层含义，能够获得“诚信的智慧”。一、在课堂教学中，我注重突出创新意识和创新精神。从每一节课做起，敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让课堂教学活起来。
给学生制造一些内容的悬念或有意的忽略学生感兴趣的部分，使学生自己去探索，激起他们求知的欲望。我会根据学生已有的生活经验，知识积累程度，思维发展状况，带领学生主攻教材中的重点、难点、疑点、要点，对于学生能自行解决的内容可以点到即止，这样，既让学生在学习过程中把握了要点、解决了难点，弄清了重点，又有利于学生自主学习能力的培养，如：在学习网络要遵守法律时，针对学生的知识层面，我有意识的省去了在电脑上传播病毒的危害，让学生上网去寻找案例，讨论进而得出答案，学生的探究热情比我想象的还要高。
不让电脑、投影屏幕等现代教育技术手段全部代替板书。我认为，现代教育技术手段不可少，它在信息量、视觉效果等方面确实比传统的粉笔和黑板更具有优势，但是，黑板在教师的教学中依然是不可缺的。其实，板书是教师教学的“浓缩精华”，教学内容的“屏幕”，更像是指引学生掌握知识的“引路牌”，是帮助学生开启思维和想象的“钥匙”。所以，我的每一节课都会有板书，我重视板书的设计，力求以最少量的字或符号反映出最深刻的内容。所以学生掌握知识牢固。这也成为我教学的亮点。
这节课也存在许多不足，如：有些学生参与学习活动不积极，有的学生对诚信的智慧还不能很好的理解和把握。课程改革对教师提出了越来越高的要求，素质教育让老师感到压力越来越大。所以，作为政治老师，必须不断适应形势的需要，不断去突破、创新。
致女儿的信板书设计篇七
对于爱情这个敏感的话题，在教学中一直是一个禁区，没有人敢去涉及。如果稍有不测，就会发生意外事件。好在现在的课本已经开始注重这方面，并选如了课文。课文浅显易懂，很容易被学生们接受。我觉得这是教材在进步，时代在进步，也是更加人性化的饿体现。
致女儿的信板书设计篇八
“生活即课堂，课堂即生活。”语文新课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密结合。针对低年级学生认知的直观性特点，在课堂教学中，我从生活实际入手，由一封信进行导课，引起学生共鸣。激发他们的阅读兴趣。从而有一个良好的开端。
二、随文识字，寓教于乐
识字、写字为低年级的教学重点。对于学生而言，所谓“生字”，是自己不认识的字。它既包括本课要认的字，还包括学生学过遗忘了的或课文中没有选出的字。所以，让学生自己找出生字，自己借助拼音或同学的帮助自主解决，实际上是尊重学生的学情：同桌互查互纠，体现了合作的理念。
在认读的过程中，通过品味汉字的文化内涵、归类识字，体会形声字的特点、感悟语气词的使用、以生字带熟字、总结交流识字方法等形式活泼的、有目的、有针对性的识字环节，使学生不仅读准了字音，记忆了字形，而且又回到文中，不着痕迹的通过读句、读文，借助读传达出了一种情感。实际上，在此，已经开始了阅读教学的理解与感悟。
三、多形式朗读、品味
阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。这里，教师以“读”为主要手段，通过自读、分角色读、体味读、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。这就是一种阅读的个性化感悟。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情地享受成功的喜悦。
凸显情感、态度、价值观三维教学目标的统一。在具体的内容和特定情景下，通过“读”的品味，在单元文化主题的主线索下，悄然揭示本文的情感内涵――用心交往。这是一种主观的感觉，但是，在这种感觉下，有一种缘自内心的关切。对于教者而言，这是渗透。
四、拓展文本，培养口语表达能力
由于时间的关系，拓展延伸时学生说的不过瘾，因此下课后让他们以文字形式表述出来，以弥补课上的不足。
致女儿的信板书设计篇九
我所执教的是北师大版第六册第十一单元《信》这篇课文。本课是一首诗歌，作者以儿童独特的眼光和视角观察、描述这个世界，表达了一个刚学会写信的孩子的美好愿望。对学生来讲，内容理解没有太大的困难，主要是在正确、流利地朗读课文的基础上体会课文深层的意蕴。因此，我把教学的重点放在了引导学生朗读课文并谈感悟上。体会“信”是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。课后，我觉得还有很多不足之处，如：学习诗歌的第二小节时，我通过形象生动的课件使学生明白了什么是雏鸟、回巢，但我只是让学生去读，没能引导他们明白作者所要表达的意图是天色已晚，妈妈还未归巢，雏鸟担心妈妈的安危，这说明雏鸟爱妈妈的深厚感情。使得教学内容都是蜻蜓点水，流于形式。《课标》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，而在本堂课中，我通过创设情境，让学生在语言环境中进行自由朗读课文，却没能很好的搭建学生与文本之间的对话与交流，以至学生与作者之间产生的情感共鸣不够。
其次，我对教材的分析还不够透彻，以至于不能很好地引导学生体会课文中出现的“破折号和省略号”的作用，这都说明语言文字训练还不够火候，还没有处理好预设和生成的关系。()假如今后再执教此课，我会加大朗读的指导，让学生充分与文本对话，交流他们个性化的感悟，收到阅读教学的预期效果。
教，然后知不足，通过本堂课的教学，我清楚地看到了自己内蕴的不足，应下决心多读书、学习教学理论，尽快提高自己的科学文化修养及教育教学理论修养；多研究老师的教和学生的学，正确处理预设和生成的关系，争取更大的进步。三人行必有我师，虚心向有经验的老师学习，在专家的引领下、在同伴的帮助下、在自我积极的反思下更上一层楼！