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数学活动教学的实施策略论文
以科学发展观为指导，深入贯彻依法治国方略和依法治市战略，通过灵活多样的宣传形式，大力宣传《信访条例》和信访法规政策，不断畅通信访渠道，强化信访工作责任，切实保障公民的合法权益，努力构建畅通、有序、务实、高效的信访工作秩序，为推进我市经济社会和谐发展创造良好的社会环境。
二、宣传重点。
紧紧围绕《信访条例》宣传这条主线，结合我市信访工作实际，重点宣传中共中央《关于进一步加强新时期信访工作的意见》、延边州《关于进一步加强和改进新时期信访维稳工作的意见》、《关于依法处置非正常上访行为的意见》和《关于延边州信访维稳责任追究暂行办法》等文件精神。广泛宣传信访工作相关法律法规、创新信访工作机制的举措;宣传各部门学习实践科学发展观，坚持以人为本，切实维护人民群众根本利益的好经验、好做法;宣传畅通信访渠道、规范信访秩序的新举措新方法，依据《信访条例》和有关信访维稳法律法规，认真落实信访工作责任制、做好信访工作先进事迹及典型的宣传工作;宣传群众依法上访、依法维护自身合法权益、以理性合法的方式表达利益诉求、自觉维护信访工作秩序方面的好典型。
三、宣传形式。
各单位、各部门要采取灵活多样的宣传形式，加大宣传力度，使《信访条例》及相关法规政策深入人心、家喻户晓。
1、媒体宣传。利用报纸、广播、电视和网络等媒体，进行广泛宣传，引导各级党政领导通过发表电视讲话、接受记者采访等形式畅谈信访维稳工作，进行依法信访专题教育，切实做到报纸有字、网上有文、广播有声、电视有影。
2、实地宣传。根据州里统一时间，认真组织《信访条例》宣传日活动，选取人群集中的街道和广场，精心设计宣传载体，用通俗易懂、群众喜闻乐见的方式，把宣传活动搞好搞实，取得效果。
3、社会宣传。运用咨询会、座谈会、研讨会等形式，就广泛开展宣传《信访条例》等相关法规文件进行咨询解答、征求意见、通报情况，并认真组织人员参加州《信访条例》知识竞赛，分层次选派选手，增强竞赛的影响范围。
四、时间安排。
各单位各部门在宣传活动中，要结合本部门实际，认真组织，精心策划，保证宣传效果。宣传活动分三个阶段进行：
(一)动员阶段(4月1日—9日)。在此阶段，各单位各部门要利用召开会议、下发通知等形式，做好各项筹备工作，广泛动员社会各方面积极参加学习宣传活动。
(二)集中宣传阶段(4月10日—7月31日)。在此阶段，各单位各部门要认真组织宣传稿件、宣传提纲和宣传条幅的印制工作，并结合实际情况，采取建宣传橱窗，设宣传咨询点，办宣传栏(板报)，悬挂条幅，举办讲座和定期开展咨询活动等形式，大力宣传与信访工作有关的法律法规，使《条例》宣传进机关、进社区、进学校、进企业、进单位。通过各种宣传形式，使广大干部群众和社会各界全面了解《条例》的基本内容和规范要求,做到人人知法懂法、守法用法，增强各级干部做好信访工作的自觉性与责任感，教育引导人民群众依法有序表达合理诉求，形成崇尚法治、遵守法律的社会氛围。组织好《信访条例》宣传日活动，组织人员到市里主要街道悬挂宣传标语、摆放宣传展板、开展现场咨询、使用流动车等形式多样的宣传活动，并协调报社、电视台、敦化政务信息网等新闻媒体做好宣传报道工作，营造浓郁的宣传氛围。
(三)总结验收阶段(8月1日—30日)。在此阶段，各部门要对宣传月活动情况进行总结，并于8月25日前将宣传月工作总结报市信访局综合科。
五、工作要求。
(一)要高度重视《条例》集中宣传活动，切实加强组织领导。市信访联席会议办公室专门成立《条例》宣传活动领导小组，各乡镇和市直有关部门都要成立由主要领导亲自挂帅的《条例》宣传工作领导小组，确定责任部门，安排专人，明确分工，落实任务，保证宣传人员到位、保证宣传时间安排、保证宣传材料组织、保证宣传实际效果。
(二)要坚持正确的舆论导向。宣传《条例》和信访工作有关法律法规是一项政治性、政策性很强的工作，要坚持正面宣传，牢牢把握正确的舆论导向。要多宣传本级本部门贯彻落实《条例》，推进依法做好信访工作所采取的配套措施;多宣传本单位和机关干部在转变政府职能、转变思想观念和提高信访工作水平上的显著变化。要密切关注社会各界对贯彻落实《条例》的反映，及时收集和反馈相关信息，不断加强和完善信访宣传工作。
(三)要注重宣传工作的实效。要把《条例》宣传活动与相关法律法规宣传结合起来，引导群众学法、懂法、用法、守法，指导和帮助他们通过法律手段解决矛盾和纠纷，为我市经济发展和社会稳定创造良好的法治环境。要把《条例》宣传活动与领导干部接访活动结合起来，使《条例》的宣传教育贯穿于处理信访问题的始终，以信访工作水平和质量是否提高、群众上访行为是否规范有序来检验活动效果。市宣传活动领导小组将对各单位学习宣传《条例》情况进行检查、督办和指导，及时总结推广《条例》宣传工作中的典型经验。为推进《条例》宣传活动深入扎实开展，确保收到实效，将各乡镇和市直有关部门宣传贯彻《条例》情况纳入信访工作目标责任制考核内容。
小学数学教学创新目标的构建和实施策略论文
笔者认为必须要辨证地处理好几个方面的关系。
1、整体性与全面性。
新课程的课堂教学十分注重追求知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面的有机整合，注重结论与过程的有机融合，知识与能力的和谐发展，情感体验、道德生活的整体关怀。
如苏教版国标教材第五册“整十数、两位数除以一位数”，教参拟定的教学目标是“使学生理解整十数、两位数除以一位数的算理，掌握计算方法，并能正确计算”。可见，这样的目标设定主要是放在学生能计算，一堂课下来，要求学生达成的目标无非是会做一些这类的计算题。这样进行设定是不能满足学生的认知需要的，是不够全面的。
所以，我们把这节课的教学目标设定为：
(1)使学生经历探索两位数除以一位数计算方法的过程，掌握整十数、两位数除以一位数(每一位都能整除)的口算和两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法;通过比较、讨论，感悟出竖式计算的优越性，能正确进行计算。
(2)使学生在探索算法、解决问题的过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考，能运用两位数除以一位数的除法进行简单的估算并解决一些实际问题，渗透转化、建模等数学思想。
(3)使学生在教师的鼓励和帮助下，积极参与解决问题的活动，感受数学与日常生活的密切联系，在不断克服困难的过程中逐步树立学好数学的信心。
2、共同性与差异性。
由于每位学生的文化背景、知识基础、思维水平不同，在制定教学目标时要考虑学生的共性要求，还要关注学生个性需求，要注意柔性设计，即教学目标的制定要留有适当的余地，弹性化地将目标落实。
如苏教版义务教材第九册“商的近似值”的教学，统一的教学目标要求：使学生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小数除法的计算中正确地截取商的近似值。而对于“结合生活实例，使学生了解截取商的近似值的应用价值，并能在生活中灵活解决实际问题，体验数学与生活的紧密联系。”这一教学目标则不能一刀切，要求人人达到同一尺度。
3、显性与隐性。
知识与技能目标是显性的，方法与过程、情感态度价值观的目标是隐性的。制定教学目标时要对抽象的目标结果给予明确的界定，引导教学的展开，同时关注学习过程性与体验性、隐性与潜在性，使之尽量具体，具有可操作性。
比如在讲授苏教版国标教材第六册“两位数乘两位数”这一内容时制定了这样的教学目标：
(1)让学生通过猜测乘出来一共有多少，培养学生对数的感知和直觉思维能力;。
(3)在探索算法和解决问题的过程中，让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
在设定目标的时候，教者在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程使用了“经历”、“体验”等词语。把情感态度等方面的隐性要求通过这些词语非常明确的表达出来。将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。这样的目标对课堂教学过程具有直接的指导作用，并且具有可监控性。
4、思维性与思想性。
课堂教学目标既要考虑它的广度，还要注意它的深度。数学是思维的体操，要具有思维内涵，在制定教学目标时要挖掘思维因素，要使学习材料的功能最大化，富有丰富的内涵，渗透数学的思想和方法。
如苏教版义务教材第九册“平均数应用题”的教学，在制定教学目标时，其中有一条就是：通过比较第一、第二小组平均每人包饺子的个数，渗透移多补少、估算、统计抽样等数学思想与方法，并能根据数字特征选择灵活的方法解决平均数应用题。这样的教学目标，具有很大的空间，富有挑战性，激活了学生的思维，激发了探索的欲望，激起了原有的知识结构，渗透了数学的思想与方法，让学生触摸数学的本质。
5、现实性与逻辑性。
数学教材是按照数学知识的逻辑体系和小学生的一般认知规律进行编排的，具有普遍性、统一性，而每一个地方又具有地域性与差异性，所以在确定教学目标时不能仅仅根据教材的逻辑体系，还要更多考虑学生的现实基础，使学习内容更富有问题性与挑战性。
比如在苏教版实验版第九册“小数四则混合运算”教学时，学生在学习了小数加、减、乘、除四则运算和整数四则混合运算的基础上，对于小数四则混合运算已经没有一点障碍，教参上的目标是：“理解小数四则混合运算的运算顺序，能掌握小数四则混合运算的方法，并能正确计算。”但学生的现实基础已经超过这一要求，那就没有必要把教材的要求定为课堂教学目标。可以把目标定位在“让学生结合具体问题，应用小数四则混合运算的顺序解决问题，比较解决的方法和结果，初步渗透运算定律，体会整数与小数四则混合运算在实际问题中的不同，熟练运用小数四则混合运算解决问题，体验解决问题策略的多样化”。
这样的教学目标，充分考虑学生的现实基础，抓住了教学与学习的起点，有利于培养学生主动积极的学习态度，有利于使学习材料富有问题性，从而利于培养学生形成以交流和探究为特征的学习方式。
初中数学生活化教学的策略探究论文
在初中数学中，代数的学习是重点，也是难点。学生在解答代数问题时，如果仅仅运用代数的解答方法，那么在求解的过程中，则需要处理比较复杂的假设等问题。将抽象的代数与形象的函数图像结合起来，通过坐标、数轴等方式形象化地呈现出来，更便于学生理解与记忆。如运用坐标的方法处理更多的内容，包括二元一次方程组、平移变换、对称变换、函数等。要有效地运用数轴等来将数与代数图形化，通过数形结合，将抽象的代数转变为具象化的图像。因此，教师应该积极利用数形结合的思想来开展教学工作，引导学生善于画图来将代数转变为图像，通过点对点的对称关系来贯彻数形结合的思想。在教学中，可以将一元二次方程理解为函数。可见，教师应该积极利用数形结合的思想，不仅有助于具象化地进行教学工作，同时更有助于培养学生科学的数学思维，养成学生善于思考、善于整合的科学学习习惯。
二、“空间与图形”中的数形结合。
几何是初中数学教学的重点，相比代数的抽象化，几何因直观化的图形图像等，赢得了学生的喜欢。但由于初中学生的空间思维能力开拓不足，使得他们在学习几何图形的空间变化时，容易遇到瓶颈，难以真正理解几何图形的变换思路。教师积极利用数形结合的思想，通过空间与图形的充分结合，来帮助学生更加直观、更加深刻地理解几何知识，培养学生的空间思维能力。教师利用数形结合的思想，应该善于从生活中挖掘素材，积极利用生活中的事物，引导学生自己动手试验，探究几何图形的空间转换能力。如在平面图形的几何变换时，教师可以引导学生通过自己动手的方式来亲自演练平面图形的空间变换。最典型的例子就是折纸箱或拆剪盒子等，教师可以在课前要求学生准备相应的材料，授课前引导学生一起动手，共同探讨拆剪盒子的空间变换。如图1所示，两个大小不一、连接在一起的正方形，假设小的正方形是大的正方形边长的一半，如何在只剪两刀的情况下，拼出一个全新的大的正方形呢？在实践教学中，教师通过实验的方法引导学生积极动手来自我发掘拆剪方式，但由于学生思维能力有限，在拆剪的过程中，很容易出现混乱，不仅无法精准地找到拆剪的方式，还容易因拆剪方式不科学，造成课时的延误或者思路的混乱。但如果仔细分析，我们可以发现，题目中说在剪两刀的情况下，构成新的正方形。在转换的过程中，边长发生了改变，但面积是固定的。这样通过计算大小正方形的面积和，很容易得出新的正方形的面积。假设大正方形的边长为4，小正方形的边长为2，那么两个正方形的面积和为20。学生只需要计算出面积为20的正方形的边长，并找出边长在哪即可。可见，在“数形结合”中，不仅可以将代数转变为图像，从抽象过度到具象，同时还可以分析判断几何图形中的“不变量”，从具象过度到抽象。
三、“概率和统计”中的数形结合。
在初中数学的教学中，概率是相对较难的科目，概率的抽象性较强，学生在理解概率或计算概率的过程中，如果仅仅通过题目给出的提示，那么无疑会增加学生的思维负担，造成学生抽象思维的困顿。教师可以引导学生在解答概率问题时，将题目中给出的提示，通过统计图表的方式展现出来，这样可以直观地帮助学生分析与判断概率的整体情况，也便于学生全面理解与掌握概率的重点内容。总之，在初中数学的教学过程中，通过数形结合的思想，能够将抽象的数学题目转变为具象的图形，帮助学生更好地理解数学题目，同时通过数形结合的思想，还能够提升学生学习初中数学的兴趣，有效提升数学课堂的兴趣和活跃程度。此外，数形结合的思想有助于培养学生科学的数学思维，不断开拓学生的思路。
参考文献：
[1]朱文俊。浅谈数形结合思想在初中数学教学中的应用[j]。新课程：教研，（10）。
[2]朱立明，王久成，王晓辉。巧用数形结合思想解决中学数学难题[j]。中国数学教育，（z2）。
幼儿数学教学的游戏化策略探讨论文
摘要：教育改革的深入对小学数学教学提出了更高要求，需要其不仅能加强学生对数学知识的掌握，还应培养学生对数学学习兴趣。本文围绕游戏化教学与数学教学的有效结合、游戏化教学的应用原则、游戏化教学应用在数学教学中的有效措施三个方面展开讨论，详细分析了游戏化教学与数学教学有效结合的相关措施，进而实现小学数学教学良好发展的目的。
数学学科的学习对学生发展有积极影响，通过数学教学活动的开展，能有效培养学生的数学思维，加强学生的问题解决能力。因此，有必要加强对小学数学教学效果不断提升的重视，并在这个基础上，为学生未来发展奠定坚实基础。将游戏化教学应用在数学教学中，能有效实现这一目的，并在游戏化教学与数学教学相结合的基础上，可保证数学教学活动的顺利开展。
为了保证游戏化教学与数学教学有效结合起来，应充分考虑两者结合需要具备的基础条件，主要包括以下方面：第一，满足游戏化教学顺利开展的条件。主要包括硬件设施和课堂结构的变化等。硬件设施指的是多媒体设备的配置，是游戏化教学应用在数学课堂上的重要设施；而课堂结构的改变是数学教学的必然发展趋势，传统教学模式已经不能满足学生发展需求[1]。为了加强对学生思考能力和逻辑思维的培养，应尽快改变课堂结构，突出学生在数学课堂上的主体地位，并引导学生主动探索知识；第二，充分认识小学数学教学中应用游戏化教学的重要性。游戏化教学模式的应用，在课堂效率和教学质量提高方面有重要作用，是一种有效的教学模式。通过对小学数学教学现状进行分析，可发现目前影响教学效果的重要因素便是学生数学学习兴趣的缺失，导致学生不能主动参与到数学学习中。因此，应当将培养学生数学学习积极性作为一项重点教学目标，在将游戏化教学与数学教学相结合的基础上，激发学生学习兴趣的作用，并能培养学生的自主思考意识，进而加深学生对数学知识的认识和了解。即是教师应明确游戏化教学与数学教学结合的重要性，并合理设置游戏化教学内容。
2游戏化教学的应用原则。
应用游戏化教学模式时，应严格遵守以下的应用原则：第一，以学生作为课堂主体。在实际教学过程中，应充分重视学生在课堂上的主体地位，是保证游戏化教学活动设计合理的重要基础。教师在课堂教学中应发挥其引导作用，保证学生积极参与到游戏活动中；第二，实时监督。是指实时监督学生在游戏化教学过程中的行为和状态，是为了能及时发现学生学习中遇到的难题，并由教师帮助解答，使得学生能充分掌握相关知识。同时需要学生能将学习中遇到的难题及时向教师反馈，而教师则引导学生解决问题，保证整个数学课堂处于动态发展过程；第三，游戏化教学应用在数学教学中的三适原则。主要指的是游戏化教学应坚持适时、适当、适度的原则。要求教师能结合教材内容进行教学方案制定，并合理选择游戏化教学的应用时机，尽可能实现游戏化教学的最大应用效果。
3.1测评游戏化模式的应用。
测评游戏化模式的应用能有效保证数学教学取得良好效果，并能一定程度减轻学生学习压力[2]。现阶段，大多数学校将通过组织期中、期末测评等测试环节，对学生学习效果进行评价，将对学生造成一定压力。而测评游戏化模式的应用，能有效解决这一问题，将帮助学生更好的掌握数学知识，在培养学生数学学习兴趣上有重要意义。传统的测评模式，通常是组织学生进行数学测试，根据笔试成绩来判断学生学习能力。在这种模式下，容易造成“高分低能”的现象，不能对学生发展情况有准确掌握，严重影响了学生全面发展。针对这一问题，有关研究者提出将游戏化活动结合在教学测评中，使得学生能在放松的环境下应对测评内容。例如，教师将在完成某一模块的教学后，要求学生能根据自身掌握的.知识，从中选取自身感兴趣的内容，并在结合教材内容和查阅资料的基础上，对这部分内容进行补充，最终呈现一份知识总结报告，并作为学生这一阶段知识掌握情况的评价依据。通过灵活设置测评模式，有利于学生的良好发展，并能保证测评结果的合理性。
3.2设置生动性游戏来吸引学生学习兴趣。
游戏活动的开展能有效满足小学生好奇心需求，对学生来讲具有较大诱惑力。因此，可认为将游戏化教学和数学教学结合起来，能有效吸引学生注意力，使得学生充分融入在课堂教学活动中。在应用游戏化教学模式的基础上，可一定程度激发学生学习自主性。由于游戏化教学和传统极教学主要存在游戏化教学趣味性较强的区别，可培养学生的自主学习意识。为了充分体现游戏化教学的应用意义，应保证课堂游戏活动设置满足趣味性这一特点，为学生营造愉快的学习环境。例如，在学习“认识人民币”相关内容时，可将游戏化教学应用在课堂教学中。如教师可组织学生扮演银行业务员的身份，而其他同学可办理银行存兑等业务，使得学生真实体验人民币的兑换过程。通过这种游戏方式的设置，能将抽象的数学知识转变为生动的游戏场景。学生可在趣味游戏活动中，主动学习数学知识，有利于教学活动的高效开展。
3.3设置明确的教学目标。
为了保证数学教学活动的顺利开展，应首先制定明确的教学目标，保证游戏化教学能有计划的进行，进而实现良好的教学效果。作为教师应能明确区分游戏与游戏化教学间区别，并能合理应用游戏化教学来保证学生对知识的充分掌握，发挥游戏化教学在数学教学中的积极作用。因此，要求教师在制定教学目标时，能坚持提高学生学习积极性这一原则，结合学生学习能力和教学内容来确定教学目标。教学目标是游戏化教学合理开展的重要基础，能保证学生在游戏过程完成相应的教学任务，推动小学数学教学的持续发展[3]。例如，在学习《认识物体和图形》这一知识模块时，教师会在课堂活动开始前，向学生表明课堂教学任务为争取掌握物体和图形的概念。并且教师将根据这一目标进行游戏活动的设计，如教师会利用七巧板作为教具，通过竞赛的方式引导学生充分掌握图形知识，并且教师将通过两种图形的相互组合形成新的图形，鼓励学生进一步认识图形。通过这种竞赛方式的运用，能有效激发学生学习主动性，并保证教学任务的顺利完成。
3.4利用互动性游戏提升教学质量。
游戏活动属于团体性活动，要求教师能组织互动性游戏来提高学生学习积极性，并为学生营造愉快的学习氛围，能有效提高教学质量。在数学教学过程中，教师可利用小组合作的方式来提高学生在游戏中的参与度，使得学生尽可能掌握较多的数学知识。另外，在游戏活动开展前，教师应注重调动学生的参与积极性，并营造良好的互动氛围。例如，在学习《统计》这一模块知识时，教师可组织学生开展课外活动，将学生分成不同小组，并要求各小组能统计出来半小时内公路通过的车辆数，而小组内成员则分别负责统计不同类型车辆的数量，最终汇总处理。教师同样需要参与到教学活动中，对各小组的统计结果准确性进行评价，并对表现较好的小组进行奖励。通过这种互动游戏活动的组织，能有效提高学生在教学活动中的参与度，并能培养学生的合作意识，有利于数学教学质量的提高。
3.5利用游戏导入新课。
传统数学教学主要存在教师单方面传授知识的弊端，并且由于课堂教学时间有限，存在部分教师将在有效时间内讲解较多数学知识，缺少了课堂导入环节，容易造成学生对教学内容不能有系统掌握，不利于课堂教学良好效果的实现。为了解决这一问题，可设置相关的游戏环节来导入课堂教学内容。例如，在学习“单位换算”的知识时，教师将在课堂开始前，安排几个同学站起来，并表明学生代表的“单位”，如教师在喊到1厘米时，对应的学生便坐下，同样喊道其他单位时，需要对应学生能迅速作出反应。而教师在设置游戏规则时，将根据单位之间的换算标准，来确定各单位对应的学生数量，这样在游戏过程中，能使得学生对单位换算的知识有初步掌握。在学生对课堂教学内容有明确了解的前提下，教师可继续进行数学知识的讲解，是保证学生对知识内容有一定掌握的有效措施，同样是游戏化教学与数学教学有效结合的重要体现。
4结语。
综上所述，小学数学教学中游戏化教学应用，能一定程度激发学生学习兴趣，提高学生数学学习积极性，保证学生对数学知识有效掌握和应用。为了充分发挥游戏化教学在数学教学中的应用效果，需要游戏化教学与数学教学的有效结合。通过加强设置明确的教学目标以及利用游戏模式来创设教学情境等措施的实行，能有效实现游戏化教学取得良好效果。
参考文献：
[3]刘净.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[d].河北师范大学，.
初中数学生活化教学的策略探究论文
摘要：在传统教学模式下，教师对学生的错误往往是责备，产生很多不良的后果。新课程标准提倡教师把学生的错误当成可开发利用的教学资源，那么，教师在教学过程中应该怎样对待学生的错误呢？作者就教学实践进行了总结和探讨，希望对广大同行有所帮助。
关键词：初中数学；错误资源；开发利用。
无论是什么科目，在教学活动中难免会出现一些问题，如一旦学生出现错误教师就会对学生进行责备，责怪学生马虎、脑子不转弯，这种对待“错误”的方法导致学生对数学知识的学习产生抵触情绪，不能及时对错误进行分析利用，对于教学产生一定的危害。随着新课程改革的不断实施，新课程标准提倡教师要正确对待学生所犯下的错误，把错误当做一种资源，对这种资源进行合理的开发利用，以提高教学效率，改善课堂教学效果。
一、什么是错误资源。
要想让错误资源得到有效的开发和利用，首先要搞明白的就是什么是错误的资源。错误的资源指的就是在一定的教学情境中学生所产生的错误认知，或者是由于粗心导致犯下错误，也有可能是学生对于知识的理解太片面而导致的错误。为什么说错误是一种资源呢？因为通过学生所犯下的错误，老师可以发现学生学习过程中所存在的一些弱点，然后进行针对性训练和教学，从而使学生不再犯下相同的错误，使学生都能有所收获，课堂教学效率有所提高。
二、教学中经常会遇到的错误资源。
（一）学生对于知识联想的混淆产生的错误认知。
学生对于知识都有一定的联想的能力，但是往往有的适用于这个知识的理论并不一定同样适用于其他知识，而学生在进行知识学习的时候很有可能按照自己的逻辑思维进行联想，导致错误的理论产生。
（二）学生由于粗心犯下的错误。
在教学过程中，学生往往在遇到比较熟知的知识的时候容易犯下粗心的错误，造成这种错误的原因不是学生对于知识的不理解，也不是学生知识点的欠缺，而是由于学生的粗心所造成的。举例而言：初中数学会涉及勾股定理，学生对于这一点都很熟悉，如果老师出一个题目，一个直角三角形的一条边长是5，另一条边长是6，那么另一条边长是多少呢？学生会考虑两种情况：一种情况是这两条边都是直角边，另一种情况则是6是斜边的长度，5是直角边的长度，这两种情况大家都能考虑到，但是一旦老师出一个题目：一个直角三角形的两条边长分别是6和8，求另一条边的长度，很多学生往往会只给出一个答案就是10，这种形式的错误就是由于学生粗心所导致的错误资源。
（三）由于学生对概念理解不请所导致的错误资源。
在授课过程中，经常会出现一部分学生对于老师所讲解的内容理解上出现偏差，因此导致错误的产生。举例而言：教师在教授《相似三角形与全等三角形》的时候，很多学生对相似和全等的概念并不理解，例如边长为3、4、5的三角形和边长为6、8、10的三角形，很多学生认为这两个三角形的形状完全一样，应该算是全等三角形，这种错误就是由于学生对于概念的理解不清所导致的。
三、如何对这些错误的资源进行开发利用。
在教师教学过程中，应该怎样对这些错误资源进行开发利用呢？我们可以根据以下几点作探讨，希望对各位教师有所帮助。
（一）教师要改变对于学生所犯下错误的态度。
在传统教育教学中，教师在遇到错误的时候都会产生反感的态度会对学生进行训斥，举例而言：，但是有的学生在做习题的时候经常会把这个公式理解为，老师会训斥学生：“这个公式一直让你们记住，怎么就记不住呢，脑子怎么就这么笨呢？”这种行为极大地伤害了学生的自尊心，使得学生即使遇到了错误也不敢提出来，这就需要老师纠正自己对错误的态度。在学生遇到此类错误的时候，老师可以这样说：“为什么大家都会认为公式应该是这样的呢？大家想一下我们有没有什么办法能够下次不再出现这样的错误呢？犯了这个错误的同学也可以把自己的观点提出来，大家一起进行探讨。”老师以这样的态度对待学生所犯下的错误，那么我相信，教师与学生之间的关系能够更进一步，学生也有勇气面对自己的错误。
（二）利用错误帮助学生进行新知识的学习。
有的时候学生犯下错误的过程也是学生学习新知识的过程，学生之所以会出错就是因为对这个知识点掌握得尚不够全面，因此，老师可以在新课程的学习的时候把错误当做学生的新知识学习的切入点，从而引导学生发现数学知识的规律。
（三）将学生的错误进行分类汇总，提高学生辨错能力。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，虽然这句话在这并不是特别适用，但是一个数学知识点，有十个学生错了就可能有十种不同的错误点，如果老师将学生的不同的错误点进行分类汇总，然后根据学生所犯下的不同错误制定出一套可行的解题方法，那么，学生所犯下的这些错误是不是也为教学带来了积极的作用呢？分类汇总，从而避免学生在下次遇到这个问题的时候依旧犯相同的错误，也能够在一定程度上提高学生的辨错能力，使学生在遇到同等类型的选择题的时候一眼就看出来哪个答案是正确的，错误的答案错在哪里。
四、错误资源开发利用的意义。
为什么说错误是一种资源呢？因为错误能为教学带来一定的成长与进步。常言道：“失败乃成功之母。”那么对错误资源进行开发利用对教学都有哪些积极的意义呢？首先来讲，学生与老师之间的关系能够得到改善，为何这样说呢？因为之前在遇到错误的时候教师总是一味批评学生，而现在遇到错误的时候老师能够积极开发利用这些错误点与学生一起探讨解决，因此学生与教师之间的关系得到改善；其次，教学效果变得更好。在传统教学中，教师不注重学生犯下的错误，学生的错误不能及时进行指导纠正，因此学生在遇到类似的问题的时候依旧会出错，而错误资源被开发利用之后，教师与学生进行了有效探讨，学生意识到究竟错在哪里，在遇到类似的问题的时候就会变得很小心，从而避免相同错误的再次发生。错误是一种资源，希望每一位教师都正确面对学生的错误，有效开发和利用错误资源，同时让初中数学的教学变得更美好。
小学数学的概念教学策略论文
不论是皮亚杰还是奥苏伯尔在概念学习理论方面都认为概念教学的起步是在已有的认知结论的基础上进行的。因此，教学新概念前，如果能对学生认知结构中原有的概念适当作一些结构上的变化，引入新概念，则有利于促进新概念的形成。
2.类比法。
抓住新旧知识的本质联系，有目的、有计划地让学生将有关新旧知识进行类比，就能很快地得出新旧知识在某些属性上的相同(相似)的结构而引进概念。
3.喻理法。
为正确理解某一概念，以实例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，谓之喻理导入法。
如，学“用字母表示数”时，先出示的两句话：“阿q和小d在看《w的悲剧》。”、“我在a市s街上遇见一位朋友。”问：这两个句子中的字母各表示什么?再出示扑克牌“红桃a”，要求学生回答这里的a则表示什么?最后出示等式“0.5×x=3.5”，擦去等号及3.5，变成“0.5×x”后，问两道式子里的x各表示什么?根据学生的回答，教师结合板书进行小结：字母可以表示人名、地名和数，一个字母可以表示一个数，也可以表示任何数。
这样，枯燥的概念变得生动、有趣，同学们在由衷的喜悦中进入了“字母表示数”概念的学习。
4.置疑法。
通过揭示数学自身的矛盾来引入新概念，以突出引进新概念的必要性和合理性，调动了解新概念的强烈动机和愿望。
幼儿数学教学的游戏化策略探讨论文
幼儿由于年龄较小，对于枯燥的数学知识非常不感兴趣，在课堂的学习中经常溜号、开小差，严重的影响到幼儿数学学习的质量，也会影响到幼儿的长远数学学习。针对于此种情况，教师应结合幼儿的身心发展特点，采用有效的教学策略，激发幼儿的数学学习兴趣，使幼儿在数学课堂学习中积极性更高，学习效果更好，实现对幼儿的科学教育。游戏化策略与幼儿的身心发展特点非常吻合，幼儿喜欢游戏，并乐于参与到游戏中，教师通过科学的设计游戏，将相应的数学知识融入到游戏中，能提高对幼儿的教育效果。
1.设计游戏。
在幼儿数学教学中，教师在应用游戏化策略的时候，首先需要对游戏进行科学的设计，而这也是确保游戏化教学策略实施的关键。在设计游戏的过程中，教师应该结合幼儿数学教学的内容进行设计，将相应的知识有效的融入到游戏中。例如，教师可以设计老鹰捉小鸡的游戏。在此游戏中，可以与数数教学进行结合。由于幼儿在幼儿园阶段至少需要会数100以内的数字，教师可要求一个个子较高的学生当鸡妈妈，另外10个学生当鸡宝宝，教师当老鹰，其他学生在旁边数数，在教师捉到一个鸡宝宝之后，应询问学生还有多少个鸡宝宝，通过采取此种游戏策略，能使幼儿快速的融入到游戏中，并且能全面的.提高对幼儿的数学教育质量，幼儿为了更好地参与到游戏中，也会非常努力的回答教师提出的问题，有助于实现最佳的数学教学效果，促进幼儿数学学习上不断的进步，实现幼儿长远发展[1]。
2.实施游戏。
教师在设计完游戏之后，还应该科学的实施游戏。由于幼儿年龄小，只知道玩游戏，却不了解教师为何要开展游戏。因此，在游戏开展之前，教师应提出几个小问题，要求幼儿边玩游戏边思考，并且在游戏玩完之后需要回答教师提出的几个小问题，而只有回答正确的幼儿才能参与到下一个游戏中。教师通过采取此种方式，一方面能够使学生在游戏的过程中积极的思考，以便于掌握更多的数学知识，另外一方面还能够激发幼儿的竞争意识，使幼儿了解到如果不认真思考，将会无法参与到下一轮的游戏中[2]。在游戏开展的过程中，教师应该合理的把握游戏的进度，避免游戏过快无法实现预期的效果，也避免游戏过慢而影响到下一轮游戏的开展，教师通过有效的实施，能够实现游戏的顺利进行，同时也能提高数学教学的效果，使幼儿在有限的课堂时间内掌握更多的数学知识，促进幼儿数学学习上不断的进步[3]。
3.对幼儿进行指导。
在幼儿玩游戏的过程中，教师还应该对幼儿进行有效的指导。由于很多幼儿对游戏的过程不了解，在玩游戏的时候也无法高效率的进行，进而也会影响到幼儿数学学习的质量。因此，教师对幼儿的游戏进行有效的指导是非常有必要的[4]。例如，人员的分配，具体的游戏规则，在游戏过程中幼儿需要做哪些方面的工作等等，通过教师有效的指导，能确保幼儿游戏进行的有效性，并且达到预期的游戏效果，促进幼儿数学学习水平的提高。此外，教师还应该鼓励幼儿大胆质疑，对于游戏中不理解的问题积极的向教师提问，以便于更好地参与到游戏中，实现幼儿的良好发展。
4.进行游戏评价。
在幼儿数学教学中，教师在与幼儿共同完成游戏之后，教师还应该预留5分钟左右的时间对幼儿的游戏情况进行评价，大体上教师应以鼓励学生为主，尤其是要表扬几个表现突出的幼儿，这样才能调动幼儿的积极性[5]。此外，教师还应带领幼儿进行总结，使学生了解通过游戏学习到哪些的数学知识，教师还应该对幼儿掌握的数学知识进行检验，了解学生是否全部掌握，这样一来才能将游戏教学法的优势充分的发挥出来，通过教师与幼儿的共同配合，促进幼儿数学学习水平的提高，并且全面的提高幼儿的数学学习质量，在幼儿园阶段就能够培养浓厚的数学学习兴趣，进而为更高阶段的数学学习打好基础，促进幼儿的长远学习和长远发展。
5.结论。
综上所述，在幼儿数学教育中，教师将其与游戏进行紧密的结合，充分的调动了幼儿学习的积极性，幼儿在课堂上不再溜号、开小差，而是更加集中注意力积极的投入到游戏当中，在幼儿快乐的游戏中，教师对幼儿进行有效的引导，能使幼儿快速的理解和掌握相应的数学知识，提高幼儿的数学学习水平，对幼儿的长远发展非常有利。
参考文献：
[1]徐洁.幼儿园游戏化数学活动的设计、组织及思考[j].成才之路,(20).
[4]李艳,赵娟,郑铭磊,赵月,谭雪松,刘静,庄新姝,亓伟.游戏化不能“失真”[j].早期教育,(12).
[5]孙艳清.小班数学活动生活化、游戏化研究初探[j].新课程学习(上),(11).
小学数学教学创新目标的构建和实施策略论文
许多老师没有充分认识到教学目标的重要性，认为教学目标只是教案设计中的一种形式，可有可无，有许多老师在备课时热衷于教学过程，而不考虑教学目标的准备与制定。就算制定，也是从教参到备课手册，从备课手册到教案，照搬照抄。
2、把握不够。
有的教师虽然也考虑目标，但教学目标制定不合理。要么过于狭窄，要么过于宽泛。只重视知识、技能目标，导致教师在教学过程中急于让学生得出结论、记忆结论，忽视学习过程与学习方法，更忽视情感、态度、价值观的培养。
3、混为一谈。
许多教师对教学目标的理解与认识不明确。在操作上出现了混乱现象，有的把教学目的与教学目标混为一谈，说是设计教学目标，实际上写的是教学目的;有的把教学目标的三个内容任意加减，使三个内容变成了四个、五个，甚至更多。造成了认知、技能、情意相混;还有的把教学目标和我国正在进行的课程改革总目标相提并论，把“三个维度”变成了教学目标。
教师自身的思想观念、知识能力、专业素养的缺陷是造成以上现象的主要原因。我们首先要对教学目标有一个重新的认识。
第一，明确教学目标的地位。教学目标是教学过程中师生要达到的学习结果。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据;它是教学设计的灵魂，它具有导向功能，它为教师加工教学内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。
第二，明晰教学目标的定位。首先教学目标不同于教学目的，教学目的是制定单元教学计划和课时教学计划时拟订的教学要求，具有方向性，教学目标是教学目的的具体化，它不是一个单元的学习目标。而是一节课到底要使学生学习什么，具有达成性，它将所有的方向性要求具体为一种确定的具有可操作性的、可供评价与检验的要求。
初中物理有效实验教学的实施策略论文
新课导入作为课堂教学展开的第一个环节，其导入效果的好坏，将直接影响到后期教学的展开.为此，教师必须具体结合教学内容，合理设计导入环节，让学生能够第一时间就投入到物理知识学习中，调动学习兴趣.这时，为了更好的吸引学生注意，教师可借助一些学生比较熟悉的生活物品来导入新课.如学习苏教版八年级上册第二章的5节“升华与凝华”知识的时候，笔者将一旧白炽灯泡带入教室展示给学生看，并引导学生思考“用久了的白炽灯泡，为什么会变成黑色?”而后引出本节课的内容———升华与凝华的概念，以此来激起学生的学习欲望.又如讲到“凸透镜成像规律”内容的时候，笔者引导学生回想凸透镜出现的两种现象:一放大物体;二在太阳下可以聚集光燃烧纸片，进而引导学生思考“同一个凸透镜于不同情况下，其成像是不同的，到底是为什么?其中有什么规律吗?”问题抛出来后，学生的求知欲得到了大大的激发，探究积极性也得到了很大提高，上课态度也异常认真了.
二、自制生活道具，活跃氛围。
就初中生而言，学习物理的时间并不长，对物理现象多半会比较好奇.这时，教师若能调动其兴趣，学生势必会更加积极的参与到探究活动，整个课堂氛围会变得更加活跃.生活中，一个纸杯、一张纸、一块磁铁，均能变成物理实验的材料，用这些材料开展物理实验，演示物理现象，学生会感到更亲切，会发现生活中处处都有物理，从而不再觉得物理理论是遥不可及的，并树立起学习物理的信心，主动参与物理课堂.如学习“物体的浮与沉”知识的时候，笔者就用生活中比较常见的乒乓球向学生演示物理的沉浮条件.学生普遍都知道若将乒乓球放入水中，它就会浮起来的.但是，在此次实验中，笔者带了三个兵乓球:一个原装的，用于演示物体上浮到漂浮;一个注入了适量水之后，再将其封闭，用于演示悬浮情况;而第三个则注入足量的水，用于演示下沉实验.这一过程中，学生亲眼见到了乒乓球的沉与浮，既眼见为实，又非常好奇为什么会出现这种情况.这时，笔者让学生自己掂量兵乓球的重量，进而引出“物体沉浮，是由物体所承受的浮力与物体所受重力所决定的”的知识点.
三、展开生活实践，掌握新知。
为了让学生更直观地掌握知识，教学中教师可积极引导学生展开生活实践活动，通过实验来掌握新知.如“练习电能表读数”实验时，为了更贴近生活，笔者就组织学生设计一表格，并利用双休时间，从8:00～21:00点，每隔1小时记录一次自家电能表计数，进而算出其每小时的耗电量，后绘制出一张有关耗电量时间变化图.这样一来，不仅帮助学生认识到了电表读数的方法，还训练了学生画图、实验与操作的能力.又如练习“测量物体质量”的时候，笔者先让学生预估一下一个文具盒、一本物理课文的质量，后引导学生利用天平准确测量，从而引导学生如何使用天平，又培养了学生的预估能力.想必，这些实验的进行，不仅开拓了学生的视野，调动了其学习欲望，培养了学生各方面的能力，而且也吻合“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理课程教学理念.
四、深入现实生活，学以致用。
课堂知识的学习，让学生认识了大千世界的奇妙多彩，而物理学科，本身就是一门集合了哲学、科学与实践性为一体的学科，其知识不仅源于生活，而且又被广泛的应用于生活，在学习中，只有让学生真正意识到物理知识的实用性与价值，才能让学生更加高效的完成学习目标.如学习苏教版八(下)第八章第3节内容“摩擦力”之后，学生基本上能够解说生活中关于摩擦的现象，这时，教师引导学生学以致用，将该知识应用到实际生活中.比如，在购买鞋子的时候，注意鞋底的波纹，了解其鞋底是否有较高的摩擦力;是否能够在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，将学生比较熟悉的交通工具———自行车带到课堂上，让学生思考自行车运行中的摩擦力是个怎样的过程，从而在实践中巩固新知.
五、总结。
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在新课程标准引领下，初中物理教学必须紧密贴合生活实际，而作为教师，更应该认识到物理源于生活的道理，进而在立足课文知识讲解的基础上，灵活选用生活素材，制作生活道具，并将其用到课堂实践探究活动中，以此来全面调动学生学习物理的积极性与主动性，鼓励学生在生活实践中，掌握物理知识，学以致用，逐步提升学生的物理综合素养，最终获得自身的全面发展.
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幼儿园故事教学的实施策略论文
一只饥饿的狐狸来到了一个葡萄园外，但葡萄园被厚厚的围墙围住了，根本进不去。聪明的狐狸不甘心就这么饿死在园外，它认真地查看围墙，意外地发现墙角下有一个小洞，狐狸试了试，可惜还是进不去。聪明的狐狸在园外绝食六天，身子饿得更瘦了，终于进了园子。
狐狸刚一进了园子，就被园子里那一派果实累累的景象惊呆了。一颗颗葡萄像珍珠似的挂在葡萄架上，又大又亮。紫色的、翠绿的、玛瑙红……应有尽有。狐狸看得是“口水直流三千尺。”它终于忍不住了，轻松地一跳，一伸手，一颗葡萄就落入了它的手中。它来不及细看，连皮带籽一块儿呑进肚里，那个爽呀!简直甭提了!
狐狸吃了一颗还想吃第二颗，便又抓了一颗。狐狸吃了一颗又一颗，最后干脆把葡萄一串一串地往肚里咽，什么皮呀、籽呀、枝儿呀……一股脑全咽下去。不一会儿，肚子就涨得溜圆。狐狸吃得连路都走不动了，便打算在这里睡上一觉。它正躺下，便听见葡萄园的大门“吱呀”一声开了，它急忙站起身，准备从那个小洞逃走，可是，它吃得太饱，小洞已经容不下它了。无论它怎么钻也钻不进去了。正在这时，葡萄园的主人已发现了他，便端起猎枪，把它打死了。
唉!这就是狐狸的下场，早知今日要被打死，何必当初进园偷果呢?
幼儿数学教学的游戏化策略探讨论文
摘要：现阶段的教育改革背景下，素质教育的理念进一步深化，也使得小学数学的教学模式有着改变。在以往的教学模式下的小学数学教学，不能对学生的全面素质进行培养，往往是注重知识的传输，在方法上却没有重视。基于此，本文主要就小学数学教学的现状以及游戏化教学模式的应用作用进行分析，然后结合实际就小学数学教学中游戏教学模式的应用原则以及具体应用策略进行详细探究。
关键词：游戏化教学；小学数学；应用。
游戏化教学是新的教学模式，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够大大提高教学效率，对学生的全面素质发展有着积极作用，能够让学生在游戏的过程中获得想要的知识，将学生的精力能够得到集中体现。在当前的教学背景下，加强对小学数学教学中优化教学的理论研究，就能够对实际教学的效率得到有效提升。
1．1小学数学教学的现状分析：小学的数学学习是培养学生的逻辑思维能力的重要课程，也是完善学生全面素质发展的重要课程。但是在当前的教学背景下，由于受到传统的教学思维的影响，我国当前的一些小学数学教学中，还有着很多问题有待解决。教学的方式上还是通过填鸭式的模式，老师将自己作为教学的中心，学生则是处在被动的教学的地位［1］。学生在这样的教学模式下就不利于其学习效率的提升，以及学习方法和知识的掌握，大大降低了教学效率和教学质量。
1．2小学数学教学中游戏化教学模式的应用作用：通过将游戏教学的模式在小学数学中进行应用，就能够发挥积极的作用。游戏教学模式的应用对发掘学生对数学科目的探究能力，以及对学生学习欲望的激发，都有着积极性。例如在数学教学过程中，对于一种问题的可以通过多种渠道进行解决，就能让学生在这一学习中树立起学习的信心。而游戏化的教学就能达到这样的方式，游戏的多样化不仅能够给学生在知识学习中带来新鲜感，同时也能够为学生的实际问题解决思路得到开启［2］。为学生今后的数学知识的学习打下基础。
2．1小学数学教学中游戏教学模式的应用原则分析：游戏化的教学模式在小学数学教学中的运用中，要能遵循相应的原则，这样才能将游戏化教学模式的真正作用得到充分发挥。首先在服务性原则方面要充分重视，游戏能够抓住学生的注意力和参与性，在实际教学中，不能脱离教学的本质目的，要使游戏化教学能够让学生在娱乐中获得知识，而教师在对游戏的应用上也要能抓住重点，不能偏离学习的主题。将游戏的服务性得到充分重视。例如，老师在带领学生做老鹰捉小鸡的游戏中，一个学生做老鹰，一个做鸡妈妈，然后十个学生做小鸡，在做完游戏之后有五个小鸡被抓住了。老师就可通过这样的方式对学生加减法的运算进行练习，这样的方式学生比较乐于接受，在学习的效率上也比较高。另外，小学数学教学中的游戏化应用还要能将形象生动的原则得到充分体现，让学生能够对游戏产生直接的好感，这样才方便学生能够直接的参与到学习中来［3］。还有是要对全面覆盖的原则得以重视。只有在这些原则的遵循下才能将游戏化的教学作用充分的体现。
2．2小学数学教学中游戏教学模式的具体应用策略：为能够将游戏化的教学模式，在小学数学教学中得到充分发挥，就要能够通过多种措施的应用来提高教学的质量。游戏化的教学模式就要将游戏作为新课加以导入，以往的教学中主要是通过对学生的提问方式进行的.导入，所以学生对问题的兴趣不是很大，小学思维在这一学习阶段比较简单，所以提问的跳跃性相对比较强。学生在这样的方式下很难将以往的知识和新的知识取得联系。所以在游戏化的教学下，就能够给学生耳目一新的感觉，可以加强学生的精神集中，对课堂的教学氛围也能得到活跃。对游戏化教学模式的应用，对学生的数学应用能力进行加强。这也是数学教学的重要目标，小学数学科目中，学生对数学应用的认识还不是很充分，所以就要在这一方面进行加强游戏化的应用。通过游戏化的教学模式就能对学生的数学应用得以启迪。例如在小学数学的除法内容教学过程中，可以通过比赛的方式加以实施。让学生在数学知识的学习过程中能够认识到团结竞争的重要性。在具体的游戏开展中，可以让学生分成几个小组，老师通过多媒体技术对多道数学除法的运算题目进行展示，然后让每组学生进行选择10－20道题目，老师进行规定时间，在规定的时间内，哪一小组能够率先计算完毕就是获胜方。而失败方就要接受获胜方的惩罚，可以扮演小动物等等方式［4］。通过这样的趣味教学就能让学生对数学学习的兴趣得到有效激发，在课堂教学的效率上也能有效提高。通过游戏测评来提升信心，让学生能够加深对数学知识的认识，通过游戏的实施对学生的知识掌握情况进行考查。这一轻松的方式不会给学生带来压力，反而能够让学生积极的进入到老师的预设场景中，积极的配合老师［5］。在游戏的开展中学生也能够对自己的表现力得到最大化的突出，这为老师了解学生的个性发展，从而进一步的科学化教学就提供了基础和保证。
3结语。
总而言之，对于小学的数学教学，要能在游戏化教学模式的科学应用下进行，充分重视学生在这一过程中的主体地位。要能够围绕着学生进行游戏的设置，这样才能将游戏化模式的作用得到体现，对学生积极主动的进入到这一教学氛围中也有着积极作用，从而提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学效率和教学质量，最终目的是锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习成绩。此次主要从游戏教学的作用以及实际应用策略等重要层面进行的分析研究，希望对实际的教学有所裨益。
参考文献:。
小学数学教学中情境教学的实施论文
1．1提升学生对于数学知识的学习兴趣：小学数学课堂教学中不可避免会涉及到大量的计算公式，很多的教学内容过于抽象化，对于有着好动特点学生而言，数学课堂就是煎熬。小学数学教师需要着重考虑的内容就是，在小学数学教学中如何集中学生的注意力。教师需要打破以往传统数学教学模式的束缚，使得数学课堂教学更加具有趣味性。生活情境与数学课堂教学的融合，新型的教学模式可以吸引学生的注意力，同时，还能将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来，促进教师与学生的互动，对于塑造高效数学课堂有着不可忽视的重要影响。
1．2体现数学知识学习的重要性：应用生活情境开展小学数学教学，使得学生学习的能动性和主动性可以在小学数学教学课堂上体现出来，同时，也能让学生明确数学知识学习的重要性。小学学生处于人生的起步阶段，他们思维能力还需要进一步的提升，学生对于抽象化数学知识的吸收还存在一定的难度。教师将生活情境引入小学数学教学中，有层次的进行教学活动的开展，创建良好的课堂学习气氛，让学生在快乐的学习氛围中学习数学知识。不仅能够有效的提升学生的思维能力，同时，还能使得学生掌握数学在实际生活中的应用，让学生真正的做到学以致用。
小学数学教学中情境教学的实施论文
2．1应用多媒体设备进行辅助教学，教学内容生活化：科学技术的不断发展，对于我国的各个领域都造成了巨大的影响，我国的教育领域也是如此。多媒体设备能够对教学资源进行有效的整合，应用多媒体设备进行辅助教学能够提升教学资源的应用程度，提升课堂教学成效。多媒体设备可以将抽象化的.数学知识，形象化、具体化、直观化的对学生进行呈现。小学数学教师可以应用多媒体设备，在小学数学教学课堂上进行生活情境的构建，将学生的注意力吸引到教学活动中去。例如，小学学生对于动物非常的喜爱，教师可以应用这一特点，促进数学教学内容生活化的转变。教师可以在网络上找寻众多的动物图片，如小鸟、猫咪，也可以找一些动漫角色图片。教师在讲述加法运算教学内容时，教师可以应用多媒体进行情景展示，并且配上一些剪短的话语，使得教学内容更加具有吸引力，让学生积极主动的参与到教学活动中去。教师可以这样的讲述：“同学们你们看老师下班路过一家宠物店，看到里面有好多小动物，老师看到了有三只小猫咪，还有四只小狗狗，你们能告诉老师猫咪和狗狗一共有多少只么？”增强学生学习的主动性，促进小学数学课堂教学效率的提升。
2．2应用生活化的语言进行教学活动的开展：很多的小学学生认为数学课堂学习过于枯燥，还具有很高的难度性，数学课堂教学不能赢得众多学生的喜爱。小学数学教师想要对此不良情况进行有效的改善，教师要对学生现阶段的学习状况有全面性的了解，同时，还需要掌握班级每一名学生的特点。在数学教学活动，教师要更多的应用生活化的语言取代抽象化的数学专业术语，使得数学教学内容更加便于学生理解和掌握，让学生感受到数学知识学习的兴趣，帮助学生树立数学知识学习的信心。例如，教师在讲述图形数学知识时，教师可以这样的讲述：“同学们你们知道什么是圆形、正方形和长方形么？你们在夜晚看到天上的月亮就是圆形的，我们的课桌就是长方形的，你们看看教师手中拿的尺子是什么形状的？”这样教学的教学方式避免了抽象化教学内容对学生学习，以及教师教学活动开展带来的不良困扰，能够有效的提升教学成效。
2．3设置生活情境，提升学生数学问题解决能力：小学学生有着好动的特性，在课堂教学活动开展的过程中，学生总是很难长时间的保持注意力，周围的事物对于学生有着较强的吸引力。教师在小学数学教学课堂上设置相应的生活情境，全面的激发学生的学习兴趣，使得学生在数学教学课堂上注意力可以高度的集中。例如，教师在讲述《两位数加法》时，教师可以在数学教学课堂上这样的讲述：“同学们老师今天想要带你们去动物园游玩，你们想去么？老师知道你们很想去，但是现在老师遇到一些麻烦。我们学校有两台汽车，每台汽车可以乘坐60人，一班有学生35人，我们班级有学生33人，三班有学生四十人。怎样的安排才能使得每一名同学都能去动物园游玩呢？”然后教师要求学生以小组的形式进行讨论，当学生讨论完毕公布自己的想法后，教师在引出课堂教学内容，使得学生带着强烈的求知欲望参与课堂教学活动中去。
3结语。
数学知识来源于生活实际，所以，小学数学教师在教学活动开展的过程中，要注重生活情境与小学数学教学的融合，使得抽象化的教学内容形象化、具体化、直观化的对学生进行呈现，便于学生理解和掌握，提升小学数学教学成效。教师需要积极的找寻多种手段促进生活情境与小学数学课堂教学的融合，可以应用多媒体设备进行辅助教学，应用生活化的语言进行教学活动的开展，积极在教学课堂上设置生活情境，促进小学数学教学改革，促进学生的全面发展。
小学数学问题解决教学策略实施初探论文
摘要：所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材内容的效益达到最大化，“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间内，学生得到了进步或者发展，可以达到教师预期的教学效果和学习水平。有效教学课堂的顺利开展，需要教师对教学内容精心设计，激发学生主动学习的积极性，营造更加活跃和谐的课堂氛围，使教学的效率和质量得到有效的提高。
随着经济的飞速发展，在如今的信息社会，之前陈旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生，所以，新的课程改革应运而生。在新课程改革中，数学的有效教学得到了人们的密切关注，如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材内容是数学有效教学的目的所在，数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩，而且对学生的数学学习有较大的帮助。那么，如何开展小学数学有效课堂教学呢？对此，我浅谈一下个人见解：
一、创设与日常生活相关的生活情境，提高学生自主学习能力。
小学生有一颗好奇的心，提出与日常生活相关的教材内容课题，可以激发学生对知识内容的兴趣，从而提高学生自主学习的能力。比如，在“圆的认识”第一节课中，为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念，教师可以提前准备好课件，在课件中播放日常生活中见到的圆，例如，“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物，使学生理解什么是圆。用“钟面”引导学生“圆心”的概念，找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。提出问题“为什么自行车轮子要用圆形？而不是正方形或者长方形呢？”学生自主思考，将圆形与其他图形相对比，以此得出答案结果，这样贴近生活的教学问题，不仅使学生感受到日常生活中所存在的数学问题，调动学生思考的积极性，而且可以锻炼学生对数学的应用能力。
二、正确处理学生提出的问题。
教学过程实际是学生与教师之间的互动过程，通过师生之间的相互交流与沟通，把教材知识内容传授给学生，这个过程中存在的各种各样的问题，是提高教学有效性的关键所在。不确定的因素往往容易在小学生的课堂教学中出现，针对这些问题，教师只有做到正确地处理，才可以使师生关系更加融洽与和谐，使教学质量得到有效提高。
1.尊重学生的问题。
小学生的想象力十分丰富，思维比较分散，容易提出各种稀奇古怪的问题，也许教师的一个词就可以使学生联想出许多与之有关的问题，而这些问题教师不可能预设的到，那么，对于这些问题该如何处理呢？我认为，所有的解决方案都要建立在尊重学生问题的前提下进行。由于学生受年龄、心理的影响，也许提出的问题与课堂教学内容并不十分切合，所以针对这些问题，教师要运用正确的处理手段，在既不影响课堂教学，又不打击学生对于提问主动性的情况下，才能逐渐培养学生的问题意识，才能激发学生的创新精神和学习兴趣。
2.为学生留一些空间。
可以想象，如果整堂课都是教师在不停地讲解，那将是多么枯燥的一节课啊，不仅不会提高课堂教学效率，还会对课堂教学质量影响甚大。所以，给学生留一些想象空间是有必要的，教师在提出问题后，可以留几分钟让学生自己思考和讨论，给学生一些自由想象的空间，这样一来，不仅可以提高学生主动参与课堂的积极性，还可以缓解数学课枯燥的学习气氛，师生之间、生生之间的热烈互动，不仅可以调节课堂氛围。还可以提高课堂教学的质量和效率，一举两得。
三、“渗透式”的教学策略。
对于数学这门科目来讲，概念、法则、公式、性质等数学知识内容可以明显地写在教材中，容易背诵或者记忆，但是，学习数学的方式、方法、规律等无形的东西才是数学教学的根本目的所在。对于数学教学来说，教会学生公式之类的“硬件”是比较容易的，但是要学会方法、规律等，对于小学生是比较困难的。所以，教师首先要明确教学观念，不仅要教会学生数学知识，更要教会学生如何学数学，这也是进行有效教学的重要参考，只有让学生会“学”数学，才能把数学学好、学精。另外，教师要对教材的知识内容深入挖掘，找出各章节之间的联系和共通点，结合教学的具体内容进行改进，把学数学的方法逐渐渗透进来，使学生在潜移默化中掌握“学”数学的要领。教师的责任归根到底是教会学生如何“学”，所以，提高成绩固然重要，掌握科学的学习方法更为重要，只有掌握适合自己的数学学习方法，懂得会学、巧学才可以更好地提高数学学习成绩。比如，教师可以组织学生进行数学阅读、分组合作学习等，提高学生学习数学的积极性，提高整体数学学习成绩，使教学更有效。总之，在新课改的要求下进行“有效教学”，是顺应潮流的一种教学手段，把小学数学课程与日常生活联系到一起，通过不断积累适合学生的教学策略，可以为全面提高学生的整体素质奠定坚实的基础。
参考文献：
［2］冯胜．小学数学低年级有效教学例说［j］．中小学教学研究，2014（12）．。
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简述德育中实施活动教学的策略研究
游戏是幼儿的基本活动，“爱游戏”是幼儿最重要的天性。我国著名教育家陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中谈到幼儿心理时，将幼儿的心理特点归纳为七点，其中第一点便是“孩子好游戏的”，是“以游戏为生命的”。幼儿在游戏中“学习”，在“游戏”中工作，在游戏中身心才能得到充分的、健康的发展。
第二次活动——理论的提升：
我们学习了《游戏在幼儿美术教学中的重要性》理论文章，分析从3岁~6岁幼儿思维特点出发，在美术活动中运用有趣的游戏情节能够使美术活动变得更有意义，它能够吸引幼儿的注意力，调动好奇心和求知欲望，推动幼儿思考，促进幼儿更大胆、自由的创作，同时游戏活动的融入可以使课堂气氛轻松化、教学趣味化，这对提高幼儿美术学习的兴趣有着积极的作用。
第三次活动——实践中摸索：
触过大班教学，因此在整个教学过程中出现了很多问题，整堂课老师说教多，教学环节讲解模糊，语言口头禅多。活动后老师们都提出疑问，到底这个活动还要不要上，这个活动的教育价值在哪里？老师指导中的策略如何提高等问题？我们又一次进行集中讨论，一起修改教案，之后又请了林老师、盛老师和我三位老师一起听张老师进行试讲。试讲中发现张老师对环节把握清楚了，提问设计更加明确。
聋童数学活动经验的价值与教学策略论文
《义务教育数学课程标准（版）》及《聋校义务教育数学课程标准》都在课程总目标中提出：通过（聋校）义务教育数学学习，学生（聋生）能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。聋童数学学习与普通儿童相比有共性也有特殊性，聋校数学教学既要遵循普校数学教学规律，也要尊重聋童的数学认知特点。
当代聋教育从“生物—心理—社会模式”的残疾观[1]出发，认为聋童是有听觉障碍的普通儿童，有无限潜能，教育就是发现和培养其潜能，构建生态的教育环境，使其像健听儿童一样，“除了听，能做任何事情”。就数学学习过程来说，聋童有着获得数学基本活动经验的认知基础。首先，聋童是视觉优势儿童，有敏锐的观察力。聋童依赖视觉认识世界、获取信息，视觉可以部分或完全代偿和补偿听觉功能，这是他们获得数学基本活动经验的感知基础。其次，聋童是双语儿童。手语是其第一语言，聋童借助手语习得第二语言（汉语）。在数学学习中，聋童通过双语能够掌握数学概念和知识。这是他们获得数学基本活动经验的语言基础。第三，聋童具有正常的大脑思维功能，加之其敏锐的观察能力和超常的双语能力，使其大脑能进行收集、处理加工信息的活动。这是聋童获得数学基本活动经验的脑功能基础；最后，聋童具有灵活的动手操作能力。他们“眼明手快”，具有参与实践、获取活动经验的必要条件。这是聋童获得数学基本活动经验的操作基础。
“万物有形”“万物有数”。数学是关于现实世界的空间形式和数量关系的科学，与人类生活及生产劳动联系密切。数学活动经验在聋童数学学习中，可以帮助他们观察、认识、提炼生活中的数学现象，形成数学概念，提升思维素养，解决生活中的数学问题。
（一）生活经验是聋童数学学习的原始起点。
聋童数学学习是建立在生活的感性经验之上。聋童通过观察，把生活中看到的现象和产生的体验印在大脑中，形成经验表象。如对物体形状与大小以及数量与多少的记忆。这些经验记忆是以碎片化的方式存储在大脑中。学习数学课程时，这些碎片化的经验记忆就是最原始、最粗糙的学习材料。数学教学就是通过活动，包括实物观察、图片认知、动手操作等，刺激和唤醒聋童大脑记忆库中的碎片化的表象，从而使聋童感知、认识、理解形与数的关系。数学活动就是帮助聋童调动、整理这些碎片化的数学经验，使其系统化、条理化，从数学感性向数学理性过渡。
（二）数学活动是提升聋童数学思维品质的重要途径。
有研究认为，在非生态教育环境下，“聋生的思维活动带有明显的形象性，思维发展水平长时期处在具体形象思维阶段，聋生从形象思维向抽象思维的发展过程表现出更为明显的过渡性，这样就使得他们的思维变得不够灵活，常常会受到思维定势的消极影响”[2]。“生态教育环境”包括必要的数学活动，它可以丰富聋童的数学活动经验，提高思维的全面性、深刻性，使形象思维逐步向抽象思维过渡，最终形成良好的抽象思维品质。在聋校数学学习过程中，概念、法则、性质、公式、定律等都需要经过抽象和归纳的思维过程，计算问题需要经过转化的思维方式得到解决。聋童积累了丰富的数学经验后，可以潜移默化地从动作思维、形象思维逐步上升到抽象思维，养成良好的数学素养，为其他学科的学习和解决各类问题提供扎实的、高品质的思维基础。
（三）数学活动经验可以提高聋童学习的主动性、理解力和问题解决能力。
数学活动经验包括观察经验、动手操作经验和思维经验，其中观察经验和动手操作经验正符合聋童的学习特征，也容易体现聋童的学习优势。在长期教学实践中我们发现，聋童对数学活动有较大兴趣，能主动积极操作、认真耐心观察，能获得焦虑、惊奇、失望、兴奋、满足等各种体验，这些都可能激发特定的需求。[3]数学活动经验的获得可以促进和强化聋童对知识的理解与掌握，形成严谨、务实的思维习惯。事实证明，数学活动经验对聋童数学学习有较为明显的作用，它可以发展动机、促进学习、加深理解、提高能力、优化认知结构等。操作活动也是验证知识掌握程度的有效途径，通过活动可以加深、巩固对数学知识的理解。
（一）教师对新课程的认识和准备不足，难以正确引导聋童获得并利用数学活动经验。
（二）教师语言沟通能力不足，难以有效引导聋童获得数学活动经验。
语言是学生思维的.工具，是教学活动的媒介。但是，目前聋校教师的语言沟通能力显然不足。我国手语语言学研究迟缓，对手语语言认识不清，数学手语词汇贫乏，大部分聋校教师未受过严格的手语语言学培训，课堂上存在着严重的沟通障碍，难以引导聋童进行有效的数学活动。课堂上教师误用、滥用和生造手语词，可能会导致聋生误解数学概念，教学目标南辕北辙的现象时有发生。
（三）封闭的教养方式以及早期教育的不足使聋童。
生活经验贫乏，影响了数学活动经验的获得数学来自生活，数学的学习就是生活和数学的“链接”，就是从生活经验向数学概念的“过渡”。许多聋童的婴幼期是在过度庇护的、封闭的、少有语言交流的、孤独的环境中生长的，幼年生活经验贫乏。即便有些聋童受过早期教育，但主要是听力和言语的康复，难以获得全面的生活经验。学龄期进入寄宿制聋校，也很少接触和参与社会活动。生活经验的缺失使得“链接”“过渡”变得困难，也使操作和探究的数学活动过程受到阻滞。
（一）引导观察。
观察是学习活动的第一步，是学习的基础。教师要善于引导聋童在活动中发挥视觉优势，从而积累观察的经验。常用的观察策略主要是对比观察，即引导学生观察两种事物在数量或形状上的异同点，为抽象、归纳、转化等思维能力的培养及抽象思想、推理思想和建模思想的形成提供事实依据。引导聋童观察时，要让学生逐步体验和掌握观察的方法，如全面观察、重点观察、有顺序观察、对比性观察等。比如，在教学“能被3整除的数”时，由于受到能被2、5整除的数的特征这一思维定势和知识迁移负作用的影响，聋生第一感觉得出的能被3整除的数的特征基本上都是错误的。教师可以出示两组数据，一组不能被3整除，一组能被3整除，让学生通过计算进行对比观察，从而悟出一个规律，即“个位上的数不是决定是否能被3整除的因素”；然后引导学生把能被3整除的数的数位打乱重新排列，让学生重点观察和思考这些新组成的数，什么变了，什么没变（数的大小变了，但数字之和没变），再进行计算，最终得出能被3整除的数的特征。这种教学活动不仅凸显了观察的重要性，而且还包涵了分类思想、变与不变和集合思想的渗透。
（二）引导操作。
操作经验主要指在动手实践中学会知识，获得行为操作的经验。聋童动手能力相对较强，教师在教学中要充分开展操作活动，调动聋生的多种感官参与感知，使聋童获得丰富的感性经验。教师要根据学生的学习个性和教学内容，合理安排活动形式。操作活动前，要让学生明白操作活动的目标、要求、规则，必要时可以作操作示范；操作过程中，要监控好活动程序，控制好秩序，做到活而不乱；操作结束时，要提示聋童表述操作的过程，说明操作的结果，总结操作的经验，引导聋童总结、反思、升华个人或小组的操作经验。比如在“有余数的除法”的教学中，先让聋童用8根小棒摆出正方形，并提问：能摆几个正方形，算式表示出来；再让聋童用9、10、11、12、13、14、15根小棒，分别摆出正方形，写出计算的过程并思考，口述发现了什么，从而得出余数产生的过程和余数的概念；接着引导学生观察余数和除数，得出余数总比除数小的结论。操作中，通过不完全的演绎推理，聋童认识了余数并建立了概念，得出余数和除数的关系。
（三）引导探究。
史宁中教授说，数学基本活动经验是培养学生创新能力的“基石”。数学是抽象的，聋生动手实践是学习数学的重要方法之一，但仅通过操作解决问题是远远不够的，要让他们在感性认识层面上，历经操作、观察、思考、发现的过程，逐步摆脱具体直观的约束，达到理性思维的层面，从而发展数学的抽象思维能力。比如，进位加法的算理是聋校数学教学的一个难点。在教学两位数的进位加法“34+16=？”时，教材上是让聋童先用小棒“摆一摆”或用计数器“拨一拨”，再用竖式计算。这种教学编排体现了数形结合思想的渗透。在动手操作的过程中，以形算数，让聋童深入理解算理：3捆和1捆合成4捆，即4个十；4根和6根又合成一个十，即向十位进的1。尽管个位没有任何数，也要用0占位。聋童经历了“摆一摆、拨一拨”的过程后，能抽象出计算法则，再用竖式计算，就较容易理解掌握，而且对以后的多位数计算、分数的计算以及小数的计算都有帮助。聋童经过探究活动后，思维方式受到潜移默化影响，对数学知识会产生“顿悟”。
参考文献：
［1］江小英.对联合国重要国际文件“残疾观”演变的思考［j］.现代特殊教育：高教版，（5）：74.
［2］尤文英.聋生的粗心在计算中发生错误的心理分析［m］//阮晓玲.现代特殊教育精品文集：聋教育专集.南京：南京大学出版社，2015：218.
［3］马复.论数学活动经验［j］.数学教育学报，（11）：22—25.
［4］赵庆春.课课程理念下聋校数学教学方法的研究［m］//阮晓玲.现代特殊教育数学文集：聋教育专集.南京：南京大学出版社，2015：234.
小学数学问题解决教学策略实施初探论文
小学生学习数学是运用原有的知识和经验，尝试探索解决新问题，并积极思维，构建认知结构的过程。教学时要让学生亲自体验知识的发生、发展，形成的全过程，经过独立思考，艰辛的探索，成功的愉悦，从小培养他们探索，创新意识，培养他们终身受用的数学能力和创造才能。鉴于此，在设计此环节时，我没有直接让学生在发现了单根不够减时，就打开一捆和3单根合起来再减这一单一的思考方法，而是精心设计教学结构，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活”起来，使学生真正成为学习的主人，课堂上绝大部分学生都知道23—7=16，但当你问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。就在学生脑子一片空白时，我不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生。我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“用小棒来摆一摆，好吗?”摆完了和你的同学说一说。让他们自由独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，此时此刻让学生充分地感受数学，体验数学的过程，在学生汇报方法时，也没有在黑板上板书抽象的算理，而且让学生比较得出自己喜欢的计算方法。通过摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性;对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法，也同时突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”一这基本理念。我没有统一强制算法择优，而是恰如其分地对学生进行了指导，教师在教学中始终把学生当成学习的主人，鼓励他们去积极思考，大胆探索，在实践中去发现、认识、理解、掌握所学知识，发展自己的认知结构。