教学工作计划能够帮助教师提前预知和解决可能出现的问题,提高教学效率。通过研究和编写教学工作计划,可以不断提升教师的教学水平和专业影响力。
《去年的树》教案
课件出示:鸟儿的日记。
1、20xx年10月28日晴。
给好朋友大树唱歌并告别。
2、20xx年2月28日阴。
给好朋友大树唱歌并告别。
(二)、初读课文,多元对话。
1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。
2、交流初读心得:
读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。
(1)、读懂估计:
*鸟儿和树是好朋友。——读段。
*鸟儿从南方飞来后,发现去年枝繁叶茂的树不见了,于是,鸟儿追寻着树的踪迹,一步步寻访,当它终于找到被做成火柴的树时,火柴也即将燃尽。
*树——树根——火柴——灯火(划一划,你有能把书读薄的本领,真了不起)。
*小鸟不忘记对树的许诺,对着灯火,唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段。
*这一只候鸟。——读有关句子(你很会捕捉课文信息,真不简单)。
(2)、问题估计:
*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》。
对策:比较《去年的树》与《今年的树》提问:今年还有树吗?
*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长,还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)。
*为什么要看了两次?
3、根据下面的提示说说课文的主要内容:(出示文稿):
鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时,答应。可是第二年春天,鸟儿从南方飞会来飞回来,却发现。她四处寻访,问了、和,知道。于是,鸟儿。
4、教师小结:
同学们问题很多,感受也很多,你们真了不起。初读课文,就有那么多的收获。让我们继续与课文交流,也许你刚才的疑问能自然地得到解决,你的感受会越来越多。
(三)精读课文。潜心对话。
师:这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?(课件出示)。
大树。
树根。
小鸟门先生。
小女孩。
1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依相别,树对鸟儿说-——(示意学生读)“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿说——(示意学生读)“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
(1)、与同桌分角色练习读一读。
(2)、指名一组同桌读。听他们读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?(舍不得、难过,难舍难分)。
(3)、请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话,把这种感受读出来。
(4)、全班男女共读。
2、(文稿出示:鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)。
(1)、请自由读下面的三次对话,可以一个人读、也可以和同桌分角色读,体会不同角色的心情,用恰当的语气来读。学生练习。
(3)、指名分角色朗读三次对话。
3、(文稿出示:两个“看”的句子)师:鸟儿在寻找朋友的一次次询问中,得知树被“砍倒”,被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。
(1)、(出示文稿:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。)透过这个“看”字。你能体会到什么?指名学生交流。师小结:鸟儿费劲周折,终于找到自己的朋友-------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”
(2)、(出示文稿):接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
小鸟“又看”了灯火一会儿,从第二个“看”字,你体会到了什么?学生交流体会,鸟儿唱起去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说-------------学生交流体会,教师小结:正如同学们感受的那样,这两个人“看”字虽然平淡、普通,却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。(连读两个句子)。
(3)、有感情朗读句子。“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”
(四)体会道理,拓展延伸。
师:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗?(友情、守信)。
课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?(文稿出示:)。
我想对小鸟说:“。”我想对大门说“。”
我想对火柴说:“。”我想对伐木人说:“。”
1、选一个,写下来。
2、几分钟后,全班交流。
(五)、回归课题,升华理解。
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读——(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读——(读题)。
(六)、余念。
《去年的树》教案
知识与技能:分角色有感情的朗读课文,懂得鸟儿与树之间的深厚感情。
过程与方法:以读为本,以读促悟。
情感态度与价值观:从形象生动的语言中,感悟鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
进入第二学段,四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力,对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时,很容易联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”需要深入启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。
教学重点:理解课文内容,体会鸟儿对树的真挚情谊。
教学难点:指导学生通过角色对话,感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。
1.话题导入。
2.板书课题。
1.自由读课文,了解故事主要内容。
2.生汇报读完后的感受和收获。
1.学习课文中第一次写小鸟给大树唱歌的部分。
出示课文中的语句:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
(1)请学生读读课文的这一部分,从这句话中你体会到了什么?是从哪体会到的?
(2)根据回答引导学生抓住两个“天天”,体会树和鸟儿的友情。
(3)引导学生把体会到的读出来。
(4)教师创设情境引读,学生接读。
2.体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。
(1)读对话,教师相机指导谈感受。学生感受这对好朋友在分别时的心情。
(2)不同方式的读,以读促悟。
3.学习小鸟寻找大树的经过。
(1)默读课文,找出鸟儿在寻找大树的过程中,有几次急切询问的话语,小组内交流。
(2)根据回答引导学生懂得小鸟信守诺言。
(3)拓展文本,联系现实谈谈鸟儿在寻找大树的过程中遇到的险境,理解小鸟为了遵守诺言,千辛万苦去寻找她的树朋友。
(4)带着体会再读问话,并分角色朗读三次对话。
(5)角色扮演,体验感知。
4.引导想象,补充留白。
(1)村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了。学生谈此时的感受。
(2)透过两个“看”字,你仿佛听到鸟儿在说什么?
(3)提问:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?引导学生进一步感悟鸟儿珍惜友情,信守诺言的品质。
(4)发挥想象,把小鸟要说的话说出来。
(5)配乐朗读融入文本。
5.小结,学生谈启发。
1.用不同的方式再读课题。
2.师总结并送歌给学生。
3.布置作业。
大树小鸟。
幸福快乐伤心......
《去年的树》教案
1、知识与能力目标:认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、过程和方法目标:分角色朗读课文,。通过去年与今年的对比,体会童话揭示的道理。
3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并对学生进行环境保护教育。
朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。教学难点:通过多层次对话,体会课文的人文内涵:信守承诺,珍爱友情。
针对课题《去年的树》,引导学生通过阅读对比去年与今年的不同,分角色朗读鸟的四次对话,深入领会鸟与树之间的纯真友谊,对学生进行珍惜友情教育、诚信教育和环境保护教育。
一、解读课题,导入新课:
第1页的理解?
在学生回答的基础上教师总结:去年是一棵有生命的大树,今年不再是树,是什么呢?让我们一起阅读日本作家新美南吉这篇童话。
二、初读课文、感知情谊。
1、请大家自由朗读课文,要求读准、读通、读懂,并思考这篇课文主要讲了什么?完成屏幕出示的练习题。(课件出示)。
鸟儿到南方去之前答应好朋友。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现,她着急地找呀找,问过了、和,于是就在火柴点燃的灯火前。
2、同桌交流初读心得,交流之后教师小结:同学们通过朗读课文,已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起,那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢?(小鸟、大树、树根、门、小姑娘)她们进行了几次对话呢?(4次)请你们用波浪线划出小鸟说的话,用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。
三、研读课文,深入领会。
让我们走进课文,继续深入地读书。你就会感受到小鸟与大树的深厚情谊,感受到小鸟的信守承诺的优良品质。
第2页茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!
通过课件让学生感受鸟与树的和谐生活。
冬天就要到了,鸟要到很远的地方过冬,临别,鸟对树有什么承诺?
指导学生分别扮演树和鸟,朗读课文中对话的`语句体会鸟与树的友情。
教师引导:这对好朋友在分别的时候,他们是怎么对话的?请和你的同桌来练一下这组对话,好吗?(生就近找一位好朋友读,师指导)请一对同桌读对话。
今年,春暖花开了,鸟记着它的承诺,回来找它的好朋友树,找到了吗?它是怎么找的?让我们一起继续朗读课文。
学生自由读课文,分小组交流。
课文详细写了小鸟找树的过程,是怎么写的?小鸟都问过谁?
指导学生分组,分别扮演鸟、树桩、门、小姑娘朗读课文。
(1)指定一个小组读,问:同学们,他们这一组读得怎么样?(学生评价)。
a、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
b、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
c、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了,或者死去了,他们应该是很悲痛的。从同学们的评价中,我们感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要,应该好好地体会把握。那么就这样,让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。幻灯片出示小鸟说的三句话。
(2)再指定一个小组朗读。同学们,通过刚才的朗读,你们知道大树哪儿去了吗?(板书:火柴、灯火)。
(三)、角色扮演,感知情谊。
如果你是小鸟,是否也在心里呼唤着自己的朋友大树。怎么呼唤的?从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢?(小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。)(板书:珍惜友情)那么让我们谁来扮演小鸟,表演寻找大树的过程,体会他们之间的深厚情谊。(演小鸟的同学到谁跟前谁就扮演什么角色配合朗读)。
播放动画,教师配音朗读。
小鸟看了灯火几次,它会怎么想,有什么话想对大树说吗?你们现在就是这只小鸟,请你们静静地凝视着灯火,把想对大树说的话写下来。(学生写后汇报)。
同学们,你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信(板书:信守诺言)。
学生交流讨论,说出自己对伐木工人的话,说出对社会说的话——保护森林,爱护环境、爱护鸟儿。
四、拓展阅读,培养美德。
这篇童话的作者是日本的新美南吉,讲的是小鸟与大树的情谊,而珍重情义早已是中华民族的传统美德,在我国早就有《伯牙绝弦》的古事,讲的是伯牙去访知音,知音已经绝世,伯牙悲痛欲绝,以绝琴弦哀悼。请同学们课后阅读这篇故事。
五、全文总结。
同学们,今天我们一起读了《去年的树》这篇美丽而又令人深思的童话故事,一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动,一起为大树的离去而伤心,那么让我们站起来一起共同祝愿:愿我们的世界——诚信之花遍地开放;友谊之树万年永存;环保之河绵延不绝!
树鸟(守信,珍惜友情)。
去年:有生命的树唱歌,承诺(高兴)。
今年:火柴。
灯火唱歌(悲伤)。
《去年的树》教案
一、教材分析:
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求————-回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉俺们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。但自己觉得:运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越实际、理性的四年级同学来说,进行诚信教育最好选择生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等,这些在中国便有很多。所以,自己想轻讲本文教材,重在诚信教育。
二、教学目标:
1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文,按事情发展顺序给课文分段,能读懂本文。
3、深刻明白要信守诺言这一道理。
三、教学重点、难点:
通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
四、教时布置:2教时
第一教时
一、教时目标:
学会生字词,能按事情发展顺序给课文分段,明白要信守诺言这一道理。
二、教学过程:
1、揭题引入:
读了课题,你有什么疑问?
2、初读课文,要求把文章读正确,联系上下文理解不明白的词,对于刚才的疑问多读几遍。
3、课文按什么顺序写的?哪几个自然段是写去年的事?理由是什么?试着分段。
4、深入阅读课文:
(1)带着课后习题1的问题细读课文。
(2)请同学说说自身能解决哪些问题,讨论后完成口头填空联练习:
鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天,鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________,因为它_____________________。
5、体会课文情感:
(1)课文最后一段中鸟儿唱歌时,前后两次“盯着灯火看了一会儿”,它在想什么?
(2)树被伐木人砍倒前,会对伐木人说些什么?
6、朗读指导:
(1)你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?
(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听,再说说选择这一句的理由。
7、总结并安排作业:
收集有关老实守信的故事,寓言、事例等
第二教时
一、教时目标:深刻明白要信守诺言这一道理。
二、教学形式:开一个故事介绍会。
1、主持人宣布活动开始
2、四人小组内自由介绍故事内容,相互评议。
3、请同学自愿向全班同学介绍故事内容,然后集体评议。
《去年的树》教案
1、知识和能力目标:读懂课文,品味重点词句,会入情入境的演读课文。
2、过程和方法目标:学会多元交流,多向对话,学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感态度和价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
1.引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
2.指导学生采用恰当的语气朗读课文。
教师:制作课件
学生:预习课文
1、师:这节课我们继续来学习---生:齐读《去年的树》。
2、师:上节课我们读懂了童话,还认识了生字词,你们还记得“伐”吗?(生书空,师相机板书)你是怎样记住的?(找生回答)是伐什么呢?生回答:树。(师相机板画一棵高大的大树。)
1、师:那树被伐之前有什么故事,被伐之后又发生了怎样的事情呢?请同学们快速默读课文。(找生回答)
生: “明年春天一会来”。
生:去年的歌。(师相机板画灯火)
生:“去年的树”
2.师:树被伐之前,树和小鸟的对话,应该怎样读呢?(多媒体出示树和小鸟的对话)(同桌互练、指名读)
师采访:小鸟,你明年春天肯定会来吗?
生:一定。
师:那你坚定的向树保证。
师:树呀,你为什么那样读呀?你能把你的心情表达出来吗?生:有感情地读“明年春天一定会来,还唱歌给我听”。
师:通过“还”字体会到了什么?
生:他俩是好朋友。那课文中是怎么说的呢?
生:齐读第一自然段。(多媒体出示第一自然段)
师:正因为这份深厚的感情,所以小鸟说---
生:“明年春天一定会来”
师:这是小鸟对大树的承诺。师相机板书:承诺。
3.师:小鸟带着美丽的承诺飞走了。光阴似箭,日月如梭,转眼间,温暖的春天来到了,小鸟迫不及待的、兴致勃勃的从南方赶来找他的好朋友,但他的好朋友树却不见了,他去问树根、门先生、小女孩,现在我们按照第一次对话的方法,抓住关键词,走进角色来读小鸟的这三句话。(分组练习、指名读鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话。(评一评谁读得好)采访:你为什么这样读。
同学们,鸟儿一次次寻找,一次次落空,心情一次比一次着急、伤心,所以语速就一次比一次急促。
生:齐读这三句话(多媒体出示鸟的三句话)
4.师:那树根、门先生、小女孩又是怎样回答的呢?
生:分角色品读对话,感悟高尚的友情。
(找生评价:你觉得树根怎样?大门呢?)
师:问树根和门先生为什么这样读?
生:(树根)树干和树根本来就是一家人,如今却被伐木人活生生的分开了,我非常非常得难过。
生:充满感情地读了一遍。
师:他的伤心你感受到了吗?
生:(们先生)我整天在剧木厂门口,看把木头锯成细条条儿是一件很普通的习以为常的事情,所以我用毫不在乎的语气来读。
师:你们体会的这样到位,那我们合作读好不好?女生扮小鸟,男生扮其他角色。
5.指导说话:鸟儿________地寻找好朋友树。
生:根据自己的体会回答
师:同学们,鸟儿千里迢迢,历尽艰难地寻找他的好朋友树,但她找到了吗?生:没有。多伤心呀,鸟儿的这种焦急、牵挂、关心就是奉献给树的这份珍贵的友情(相机板书:友情)
6、师:去年的树,今年已不复存在了(相机板书今年),师充满激情地配乐范读最后三个自然段。
生:边听边欣赏媒体动画,理解两个“看”字,体会鸟儿对树的真情。
师:同学们,你的心情怎样?我想你们是从后三个自然段的内容体会到的。(多媒体出示后三段内容)。
生:根据自己的理解、体会,展开想象的翅膀,自由回答
1.同学们理解得很好,现在我们合作一下,我扮演鸟,你们扮演其他的角色,现在用转述的方式,把树根、门先生、小女孩还原成树自己的话来回应我对鸟的呼唤吧!
师:(满怀激情地说)去年的树呀,我临走的时候,你曾对我说-----
生:“明年春天一定回来,还唱歌给我听。”
师:“春天来了,我回到了你去年挺立的地方,你却不见了,(相机擦去板画的树,只剩下树根),可我找的不是树根呀,树呀树呀,你在哪里,你在哪里---”
生:“鸟儿,鸟儿,伐木人用斧子把我砍到,拉倒山谷里去了。”
师:树呀树呀,我找的不是树根呀(相机擦掉板书树根),你在哪里,你在哪里---
生:“鸟儿,鸟儿,我在锯木厂里被锯成细条条儿,做成火柴,运到那边的厂子里卖掉了。”
师:“找到门先生也没用啊!(相机擦掉板书门先生)我又一次失败了,树呀,你在哪里,你在哪里---”
生:“鸟儿,鸟儿,火柴已经用光了,只有点燃的火还在这盏灯里亮着”
师:(难过的)树呀树呀,我满怀信心的来找你,你却出奇的不见了,我心急如焚,现在你却被锯成火柴,但我来为您歌唱,唱我们的友情,唱我们的承诺,你听见了吗?此时此刻,树根静静地站在那儿,村子里的灯火还在默默地亮着,只有锯木声还在沙沙响,出示“山谷里锯木头的声音还在沙---沙---地响着”
2、面对树根、灯火,还有沙---沙---的锯木声,你想说些什么呢?
用“_________,我想对你说”的句式把自己想说的写下来。(分小组交流展示自己的作品,每组选一名代表,全班交流。)
师:去年的树,今年已不复存在了,让我们留恋的呼唤这棵树---
生:“去年的树”。
师:去年的树,燃烧了自己,照亮了别人,他是光荣的,让我们
自豪地读---
生:“去年的树”
师:去年的树,燃烧了自己,照亮了别人,你这种无私奉献的精
神值得我们学习,让我们意味深长地读---
生:“去年的树”
六、作业超市
师:同学们,发生在树与小鸟之间的童话,带给我们无限的想象和思考,我们也可以尝试创作动人的童话,其实鸟与树的童话还没有结束,也许明年的树、未来的树(板书明年、未来)还会发生动人的故事,这是老师给你们留下的作业,老师期待明年的树、未来的树。
各位专家、评委大家好!
我这次执教《去年的树》的目标任务是:
(一)通过对人教版四年级上册第11课《去年的树》第二课时进行磨课,让学生在朗读中悟情,在想象中创新,促进学生语文素养的发展。
(二)创设教学情境让学生全身心投入,培养学生的想象能力,能悟出情,读出味情。
(三)实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀,实现三维目标。
这一课时,我突出三点:
一是读出感情,体会友情;
二是想象说话,表达心声;
三是训练写话,升华情感。
在课堂上我非常注重情感教学,听课老师与学生都感受很深,他们竟然都留下了感动的泪水,学生全身投入,悟出了情,读出了情,三维目标的到了落实。
这篇童话是以对话的形式展开的,比较适宜学生分角色朗读,为了更好地让学生体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。因此,我把指导学生朗读作为重点。让学生在默读中体会,在朗读中表现。学生在理解文本的基础上基本能够把握人物的感情基调,无限的伤感以及对大树的同情,对人类破坏的指责都深深地融于他们的朗读之中。课堂基本达到了自己想要的那种境界。
这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我牢牢地抓住文中的四组对话——小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩,通过朗读、对话,换位思考,让学生体会小鸟与大树的真挚友谊,以及小鸟为守诺言而一路寻找好朋友的复杂心情。当小鸟找到变成灯火的大树时,我设计了这样一个问题:“亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?”引导学生体会两个“看了一会儿”,再引出中心:“小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但他给我们留下了什么?”为了能自然地引出这个童话的中心,也就是能顺着学生的思维,顺着学生的情感流向,自然地说出自己真实的体会,学生的回答还是令我比较满意的。
1、导语新颖,引起学生浓厚的学习兴趣,使学生快速进入角色。
2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。随着对文本的深入挖掘,学生们的情感不断地涌动、爆发。回答的声音或委婉低诉,或依依不舍,或肝肠寸断,或出离愤怒,把课堂气氛逐渐推向了高潮。
3、《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教育内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情,读出了大树的自我牺牲、无私奉献,读出了对伐木人乱砍树木的愤慨,读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读,价值取向积极健康,应该说都是可以的。
4、板书设计具有科学性,字与画结合,既呈现了课文内容,又引发学生想象。
一节课下来,我觉得学生感受很多,收获很多,我也从中找到了教学的方向。以后我还将 “以学生为主体”,继续引导学生对文本进行深层挖掘,真正地实现语文教学的终极目标。
《去年的树》教案
1、抓住关键词想象鸟儿和大树快乐的时光以及鸟儿和树之间的对话,感受他们之间深厚的友情。
2、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程,并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊和鸟儿信守承诺的品质。
3、朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。
3、想象鸟面对灯火时的对话。
本文属于拟人体童话。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深邃的美。本文主要通过人物的对话,引导学生体会童话故事所蕴含的道理。
1、品味课文中的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。
2、通过抓关键词感受树和鸟儿之间深厚的友谊以及鸟儿的信守承诺。
(一)趣味复习,扫清字词障碍
师:让我们继续走进《去年的树》细细品读。
师:首先我们先跟谁鸟儿来一次词语旅行吧!
生:齐读词语。
(设计意图:使用白板功能复习字词,趣味性十足。)
(二)研读开头,品味友情
1、读故事的开头。
师:故事的开头这样写到,我们一起来读一读。(出示故事开头)
生:一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。
2、谈感受。
师:读着这样的故事开头,你的感受如何?哪些词语让你有这样的感受?
3、想象画面,这会是怎样的“天天”呢?
(出示课件)当早晨第一缕阳光照进树林时,
生:鸟儿站在树枝上,给树唱歌;
师:树呢?
生:听着鸟儿唱。
师:这样的“天天“还是怎样一段美好的时光,想象画面,以小组为单位,写一写。
生:当春天百花盛开,树木长出嫩绿的叶子时;当夏夜满天繁星,月儿高悬时;(预设)
生:鸟儿站在树枝上,给树唱歌。 树呢,听着鸟儿唱。
师:通过“天天“这两个词,我们感受到鸟儿和树是一对_形影不离、友情深厚,非常要好、心心相印、情同手足、难舍难分___好朋友。他们之间的友情如此_深厚__。让我们再来美美地读一读故事的开头吧。体会他们之间深厚的友情。
(设计意图;通过抓关键词“天天”想象鸟儿和树之间幸福美好的时光,感受他们之间深厚的友情,同时也为学生们更好的感受离别之情做铺垫。)
(三)离别之语,难舍之情
1、找对话。
师:可是,寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须飞到遥远的南方去了,临行前,这对好朋友说了些什么?请你用——画出来。
生:树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
鸟儿说:好的,我明年春天一定回来, 给你唱歌,请等着我吧!
2、作比较,体会关键词的重要。
师:现在我们比较一下这两句话,找不同。
生:一定。
师:能不能去掉?为什么?
师:“一定”这个词语虽然普通,但是却很重要,因为鸟儿对树那千金般的承诺就在这关键的一词中。
3、学习提示语,体会人物心情。
师:鸟儿和树的对话也是故事中的第一次对话,在前面的童话故事中,也有人物语言的描写。我们再来比较一下,看看有什么不同。(课件出示《巨人的花园》中的人物语言。)
师:这些叫提示语,加上形容词或动词这些提示语读起来更有感觉。我们来读一读。
生读。
师:那我们也来体会一下鸟儿和树分别时的心情和所做的动作。在任务单上添加提示语。
4、师生分角色深情朗读,品味感情。
师:同学们体会到了当时的心情,关注了动作。我来读旁白,男同学读树说的话,女同学鸟儿。
1、关注对话。
师:鸟儿依依不舍地离开了树,终于春天来了,鸟儿带着春天的约定找她的好朋友树来了。可是树不见了。鸟儿四处寻找。
师:故事中出现了三个会说话的人物,他们是谁?
师:同时也出现了三次对话。请同学们找一找,画一画。
师:找同学读鸟儿和树根的对话。鸟儿和大门、鸟儿和小女孩(幕布方式呈现)
生读。
2、添加提示语,感受寻找的焦急。
师:刚才我们学到什么方法能帮助我们更好的读出感觉?以小组为单位添加提示语并分角色朗读。
学生以小组为单位展示。
3、想象鸟儿所遇困难,感受鸟儿的信守承诺。
那么柔弱的一只鸟,他去山谷,去工厂,去小女孩的家,它可能会遇到?
生:暴风骤雨、风餐露宿、人们的捕杀……
师:但是这些困难有没有阻挡鸟儿寻找树?因为?
(设计意图:品味课文中鸟儿寻找树的过程中的三次对话,把握人物的情感,体会人物的心情。)
(五)研读结尾,升华感情
师:鸟儿历尽千辛找到了树,现在我们来看看故事的结尾。
师:从这两个看字,你能否能感受到鸟儿和树之间无声的对话。小组为单位说一说。
师:从这两个看中,我们想象到他们语言的交流,体会到他们之间深厚的友谊和鸟儿的信守承诺。
(设计意图:这两次“看”给了读者极大的想象空间。安排想象说话的环节,这是情感的暴发点,也是学生对故事的感情升华。)
(六)总结学法
今天我们通过抓关键词和对话等方法感悟到鸟儿和树之间深厚的友谊和鸟儿信守承诺的品质。同时这篇平淡的童话故事也给我们创造了无限的想象空间,这也是这篇童话的魅力所在。
(七)诗歌创作,重温友情
师:鸟儿和树之间的友谊让人感动,我们在一起相处了三年时间,也建立了深厚的的友谊,让我们一起来创作一首四、四班的友谊之歌,作为你们的大朋友,我想说:
友谊是下雨时,
朋友举过我头顶的那把伞
友谊是生病时,
朋友送来的大柚子;
学生创作诗歌,并配乐朗诵。
师:课后请所有学生都参与到四、四班友谊之歌的创作中。最后祝大家友谊天长地久!
(设计意图:情动迁移,回忆同学之间感人的瞬间,感受同学之间深厚的友情,增进同学间的深情,同时让学生接触诗歌,指导学生练笔。)
《去年的树》教案
知识与技能:分角色有感情的朗读课文,懂得鸟儿与树之间的深厚感情。
过程与方法:以读为本,以读促悟。
情感态度与价值观:从形象生动的语言中,感悟鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
进入第二学段,四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力,对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时,很容易联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”需要深入启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。
教学重点:理解课文内容,体会鸟儿对树的真挚情谊。
教学难点:指导学生通过角色对话,感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。
1.话题导入。
2.板书课题。
1.自由读课文,了解故事主要内容。
2. 生汇报读完后的感受和收获。
1.学习课文中第一次写小鸟给大树唱歌的部分。
出示课文中的语句:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
(1)请学生读读课文的这一部分,从这句话中你体会到了什么?是从哪体会到的?
(2)根据回答引导学生抓住两个“天天”,体会树和鸟儿的友情。
(3)引导学生把体会到的读出来。
(4)教师创设情境引读,学生接读。
2. 体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。
(1)读对话,教师相机指导谈感受。学生感受这对好朋友在分别时的心情。
(2)不同方式的读,以读促悟。
3. 学习小鸟寻找大树的经过
(1)默读课文,找出鸟儿在寻找大树的过程中,有几次急切询问的话语,小组内交流。
(2)根据回答引导学生懂得小鸟信守诺言。
(3)拓展文本,联系现实谈谈鸟儿在寻找大树的过程中遇到的险境,理解小鸟为了遵守诺言,千辛万苦去寻找她的树朋友。
(4)带着体会再读问话,并分角色朗读三次对话。
(5)角色扮演,体验感知。
4.引导想象,补充留白。
(1)村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了。学生谈此时的感受。
(2)透过两个“看”字,你仿佛听到鸟儿在说什么?
(3)提问:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?引导学生进一步感悟鸟儿珍惜友情,信守诺言的品质。
(4)发挥想象,把小鸟要说的话说出来。
(5)配乐朗读融入文本。
5.小结,学生谈启发。
1.用不同的方式再读课题。
2.师总结并送歌给学生。
3.布置作业。
11.去年的树
大树 小鸟
幸福 快乐 伤心......
《去年的树》教案
1.读通、读懂课文,有感情朗读课文。
2.体会童话的语言美,意境美。
3.体会小鸟与树之间的真挚情谊,和小鸟信守承诺的品质。
读悟文中的角色对话,体会童话角色心理。
能有感情地朗读课文,懂得信守诺言,珍惜朋友间的感情。
一、创设情景,激趣导入。
说到朋友,我想在座的每位同学都有朋友,你们愿意谈谈自己的朋友吗?
这节课,我们来认识一对朋友,他们就是鸟儿和树。他们将会带给我们一个美丽的童话故事。(板书:去年的树)。
二、初读课文,整体感知。
1、上节课我们知道了本篇文章讲的是小鸟找它的好朋友——树的故事,现在请同学们再读课文,回忆一下课文内容。读完的同学请马上坐好。
(学生自由朗读,教师巡视)。
2、想起课文的大概内容了吗?想起来了我们就来认真仔细的学习这篇课文,看看小鸟是如何找它的朋友——树的。
3、读课文时,你们注意到了吗?本篇文章在描写方面以什么为主呢?
(以语言描写为主)。
三、感情朗读,逐层体验。
1、文章里写了几次对话呢?分别是谁与谁的对话,请自己读课文,在文章中找出答案,并用横线画住相关语句。
(小鸟与大树,小鸟与树根,小鸟与门先生,小鸟与小女孩)。
2、画完后,我们一句一句的来体味句子里的感情。一开始我们知道了小鸟与树是朋友,他们是什么样的朋友呢?(好朋友)课文哪些地方表现出他们是好朋友,找出句子读一读。
(鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。抓住“天天”一词具体体会)。
3、可是寒冷的'冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去,这对好朋友就要分别了。此时他们的心情是怎样的呢?读一读他们之间的对话看看你感受到了什么?(悲伤,难过,依依不舍,难舍难分),除了这伤感,还有其他的感触吗?(小鸟许下诺言的坚定)你们能读出他们当时的语气吗?找自己的好朋友试一试吧!
(学生自由回答)。
5、同学们想的非常好,小鸟回来找树,可是却只看到树根,它的心情怎样?(着急,焦急)它会用什么样的语气对树根说话?(出示黑板:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?“鸟儿_问树根)树根回答小鸟时又有怎样的语气呢?(无奈,难过,因为树根也是树的一部分)自己试着读一读。
学生试读,教师相机指导。
6、小鸟接着去工厂里寻找它的朋友,因为第一次它没找到树,第二次它的心情变化了吗?变的怎么样了?(出示黑板:门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?鸟儿_问门先生。)门先生如何回答小鸟的,自己试着读一读。
学生读,教师相机指导。
7、树被做成火柴运到村子里,于是小鸟向村子飞去,继续寻找。这一次它问的是小女孩,想想小鸟的语气会怎样?(出示黑板:小鸟_问小女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”)。
学生品读,教师相机指导。
8、小鸟坚持不懈,历经波折终于见到了它的朋友,如果你是这只小鸟,此时你会心里想些什么呢?站起来说说。
10、这就是小鸟与树之间的感人故事,课文学完了,你有什么感触呢?(被她们之间的友谊所感动)除了友谊,你还有什么感触?(保护环境,信守承诺…)。
11.课文学完了,你还想说什么,对谁说呢?
四、分角色朗读。
五、集体朗读课文,感悟课文里的真挚情感。
《去年的树》教案
《去年的树》选自人教版小学语文四年级下册,课文讲述鸟儿和树是好朋友,她天天唱歌给树听,鸟儿将要飞回南方时,答应了树的请求――还回来唱歌给他听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找她的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做的的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,它心里充满了忧伤和惆怅,面对由朋友生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这是一个文浅意深的童话故事,带有些许伤感色彩,赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华,用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美,读完此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中,挥之不去。
如何引导四年级学生体悟这种执着与信念,感受其间的动人情愫呢?
一是着力走进文本“读”的不断推进,借助多媒体课件,创设情境,图文并茂,让学生在读的过程中品味语言,升华感悟,在指导读小鸟与大树分别时的对话时,让学生找好朋友练读,体会分别时的难舍的心情,在学习小鸟找大树的过程中,先让学生分角色读,再多媒体出示“星星剧场”,让学生在忧伤的音乐中演读小鸟与树根、门、小姑娘的对话,同样,在理解体会的基础上,把最后三小节改成第一人称,让学生以“我”的形式配乐读,再加上直观而又形象的图片,把学生对文本的感动推向高潮。多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动,使醇厚的文本意义内涵,成为学生内心的形象而呼之欲出。
二是着重挖掘内心的想象体验,这也是本课的教学重难点,童话的行文留下了大量空白,这固然成就了本文淡然、内蕴的风格,也为教学提供了良好的切入角度。当小鸟找不到大树时,老师以“记者”的身份采访小鸟:你的心情怎样,心里怎么想的,你会怎么呼唤好朋友,当小鸟找到化为灯火的大树时,抓住两个“看”字,引导学生想象小鸟的心理活动,让学生走近角色,体验情思,获得感动,从而突破教学重难点。
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的.过程”,本设计秉承这样的理念,把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来,以情激情,以情带读,通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。
1、读通课文,品味重点词句,体会童话角色的心理。
2、学会多元交流,多向对话。
教学重、难点:读懂文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教具准备:多媒体课件
一、情境引入,揭示课题。
1、出示的媒体课件(小鸟与大树),生欣赏。
2、同学们,这幅画面美吗?说说你看到了什么?听到了什么?围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟,让我们继续学习这感人至深的故事――去年的树。
3、师板书课题,生齐读课题。
二、出示学习目标
三、品读课文,倾心对话。
(一)感悟小鸟与大树分别时的对话。
1、课文在语言上有什么特色,以什么为主?快速读文共有几组对话?分别是哪几组对话?(以对话为主,分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话)
3、想一想,这对好朋友在分别时是怎样对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。
4、指名朗读,引导生感悟好朋友之间难舍的心情,并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。
(二)练读,交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。
1、这对好朋友就这样依依惜别了,第二年春天,鸟儿回来了,它迫不及待地去找好朋友大树,但是,树朋友却不见了,它着急地找了又找,问了又回。
2、出示其它三组对话,请学生在四人小组内练读,交流。
3、小组展示读,引导学生欣赏并评价,体会鸟儿焦急伤心的心情。
(三)感悟、体会小鸟的三句问话。
1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话,出示三句问话。
2、让学生在座位上自由练读后,指名读,并评价,再次体会小鸟对大树的牵挂。
(四)演读小鸟找大树的对话
1、多媒体出示《星星剧场》的美丽画面,配乐,让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。
3、师小结:小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心,就是奉献给大树最珍贵的友谊,让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话,来体会这份情。
四、引导想象,升华感悟。
1、出示课文最后三小结,师引读:村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了,鸟儿……(生齐读)
2、读着,读着,你们又有什么新感受和疑问了?
3、出示改写成第一人称的最后三小节,生配乐读。
4、师采访:亲爱的小鸟,你终于看到好朋友了,你睁大眼睛,盯着看了一会儿,想说什么?(指名说)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你想说什么?(指名说)
5、师总结:小鸟与大树在分别时是那样难舍难分,因为它们是――(好朋友),小鸟历尽千辛万苦,百折不挠地去找大树,也因为它们是――(好朋友),如此面对化为灯火的大树,仍旧信守承诺,唱起去年的歌,更因为它们是――(好朋友)。
五、拓展延伸,多向对话
2、出示:我会说。(任选一题)
(1)我想对小鸟说:“ ”
(2)我想对大树说:“ ”
(3)我想对伐木工人说:“ ”
(4)我想对作者说:“ ”
3、小结:如果世间万物都能真正交流对话,那我们的世界将变得多么美好。
六、作业超市(多媒体出示)
出示作业要求,请一位学生以播音员的身份朗读作业要求:
必做题:
1、这篇童话很感人,我们来分角色读一读。
2、小练笔:我有很多话要对鸟儿说,我先说一说,再以书信的形式写下来。
选做题(任选一题)
1、收集关于友谊的名言。
2、童话是一座巨大的宝库,我要收集自己喜欢的童话,认真读一读。
六、板书设计:
去年的树
信守诺言 情意真挚
鸟儿――――――――树
树根
门先生
小女孩
去年的树教案
专题。
童话。
课型精读课文。
任课教师课时2课时。
从第1 课时到第 2 课时。
课题。
教学目标。
1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。
2、分角色朗读课文。
教学重点。
理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
教学难点。
理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
教学准备。
预习提纲(见县下发预习提纲)。
教
学
过
程
一、谈话激趣,导入新课。
1、板书:“树”,提问:你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”,提问:看到课题有什么疑问吗?
确立本文的阅读方法。
1、这篇课文对话较多,让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。
指导朗读第一组对话。
2、生活中,你也许经历过离别,想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3、组内练习朗读,注意读出感情来。
指名朗读。注意读出自己的个性。 。
读2~4组对话。
1、学生分组练习。
2、指名朗读,读后评价。
3、扮演角色,体验感知。
朗读、想象,体悟主题。
效果检测情况见县下发的效果检测题。
教学反思本课是一个感人的童话故事,在四次的对话中展开了故事的情节,在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言,体会童话的特点,进一步感受童话的魅力。在教学的策略上,我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念,通过充分的时间让学生自主地读课文,鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节,如在自由读时,我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方,于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语,我随即板书,从这些句子、词语中也抓住了故事的情节,学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程,理解到童话要表达的意思,体会到小鸟对友情珍惜的情感了;通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情,更是在这语言文字的演绎中,逐步感悟内化,使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育,在这过程中,我发现学生有的语调高扬一点,有的稍低沉,有的边读边做动作,还有正象人们所说的真是“七情上脸了”,这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎;通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述,既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我觉得在本节课的教学中,我是收获较大的,但毕竟我教学经验尚浅,同时真的是课堂教学是一门艺术。
去年的树教案
教学目标:
1.学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。
2.学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。
3.读课文,能在教师的指导下感悟思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等,受到美好情感的熏陶和感染。
4.积累语言,练习写话。
教学过程:
第一课时。
一、揭题导入,检查预习。
1.揭题导入新课。
2.检查预习。检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。
二、整体感知、自读质疑。
1.自主读书,初步感知课文大意,了解文中所写的人物。
2.思考:课文写了哪些人物?谁给你留下的印象最深?
三、精读品赏,导学悟情。
1.直奔重点,品读感悟。
(1)品读第三自然段。
以“沉默不语”为切入点,学习运用联系上下文理解词句的方法,理解该词背后所蕴含的意思,体会金吉亚的美好情感。
(2)品读第四自然段。
运用情景对话的方式,引导学生深入文本,感悟人物,加深体验,受到熏陶。
2.升华情感,拓展延伸。
(1)品读末句,理解句意。
(2)感悟朗读,升华情感,拓展延伸。
四、总结提升,布置作业。
1.教师小结,回归整体。
2.依据学情,设计作业。
第二课时。
一、谈话激趣,复习巩固。
1.谈话激趣。
2.复习巩固。
二、依据文路,深悟亲情。
1.自主读课文,感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化,研读文本,体会母爱;抓住孩子间的馈赠,体会兄弟姐妹情。
2.感情朗读,深化体验。
三、创设情境,读写练笔。
1.创设情境,激发写话欲望,进行写话练习。
2.交流、评议,引导悟情。
四、指导写字,积累巩固。
五、分层布置作业。
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去年的树教案
课时目标:
1、知识和能力目标:读懂课文,品味重点词句,会入情入境的演读课文。
2、过程和方法目标:学会多元交流,多向对话,学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感态度和价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点:
1.引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
2.指导学生采用恰当的语气朗读课文。
教学准备。
教师:制作课件。
学生:预习课文。
流程设计:
一、起。
1、师:这节课我们继续来学习生:齐读《去年的树》。
2、师:上节课我们读懂了童话,还认识了生字词,你们还记得“伐”吗?(生书空,师相机板书)你是怎样记住的?(找生回答)是伐什么呢?生回答:树。(师相机板画一棵高大的大树。)。
二、承。
1、师:那树被伐之前有什么故事,被伐之后又发生了怎样的事情呢?请同学们快速默读课文。(找生回答)。
生:“明年春天一会来”。
生:去年的歌。(师相机板画灯火)。
三、展。
2.师:树被伐之前,树和小鸟的对话,应该怎样读呢?(多媒体出示树和小鸟的对话)(同桌互练、指名读)。
师采访:小鸟,你明年春天肯定会来吗?
生:一定。
师:那你坚定的向树保证。
师:树呀,你为什么那样读呀?你能把你的心情表达出来吗?生:有感情地读“明年春天一定会来,还唱歌给我听”。
师:通过“还”字体会到了什么?
生:他俩是好朋友。那课文中是怎么说的呢?
生:齐读第一自然段。(多媒体出示第一自然段)。
师:正因为这份深厚的感情,所以小鸟说―――。
生:“明年春天一定会来”
师:这是小鸟对大树的承诺。师相机板书:承诺。
3.师:小鸟带着美丽的承诺飞走了。光阴似箭,日月如梭,转眼间,温暖的春天来到了,小鸟迫不及待的、兴致勃勃的从南方赶来找他的好朋友,但他的好朋友树却不见了,他去问树根、门先生、小女孩,现在我们按照第一次对话的方法,抓住关键词,走进角色来读小鸟的这三句话。(分组练习、指名读鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话。(评一评谁读得好)采访:你为什么这样读。
同学们,鸟儿一次次寻找,一次次落空,心情一次比一次着急、伤心,所以语速就一次比一次急促。
生:齐读这三句话(多媒体出示鸟的三句话)。
4.师:那树根、门先生、小女孩又是怎样回答的呢?
生:分角色品读对话,感悟高尚的友情。
(找生评价:你觉得树根怎样?大门呢?)。
师:问树根和门先生为什么这样读?
生:(树根)树干和树根本来就是一家人,如今却被伐木人活生生的分开了,我非常非常得难过。
生:充满感情地读了一遍。
师:他的伤心你感受到了吗?
生:(们先生)我整天在剧木厂门口,看把木头锯成细条条儿是一件很普通的习以为常的事情,所以我用毫不在乎的语气来读。
师:你们体会的这样到位,那我们合作读好不好?女生扮小鸟,男生扮其他角色。
5.指导说话:鸟儿________地寻找好朋友树。
生:根据自己的体会回答。
师:同学们,鸟儿千里迢迢,历尽艰难地寻找他的好朋友树,但她找到了吗?生:没有。多伤心呀,鸟儿的这种焦急、牵挂、关心就是奉献给树的这份珍贵的友情(相机板书:友情)。
6、师:去年的树,今年已不复存在了(相机板书今年),师充满激情地配乐范读最后三个自然段。
生:边听边欣赏媒体动画,理解两个“看”字,体会鸟儿对树的真情。
师:同学们,你的心情怎样?我想你们是从后三个自然段的内容体会到的。(多媒体出示后三段内容)。
生:根据自己的理解、体会,展开想象的翅膀,自由回答。
四、转。
1.同学们理解得很好,现在我们合作一下,我扮演鸟,你们扮演其他的角色,现在用转述的方式,把树根、门先生、小女孩还原成树自己的话来回应我对鸟的呼唤吧!
师:(满怀激情地说)去年的树呀,我临走的时候,你曾对我说―――――。
生:“明年春天一定回来,还唱歌给我听。”
师:“春天来了,我回到了你去年挺立的地方,你却不见了,(相机擦去板画的树,只剩下树根),可我找的不是树根呀,树呀树呀,你在哪里,你在哪里―――”
生:“鸟儿,鸟儿,伐木人用斧子把我砍到,拉倒山谷里去了。”
师:树呀树呀,我找的不是树根呀(相机擦掉板书树根),你在哪里,你在哪里―――。
生:“鸟儿,鸟儿,我在锯木厂里被锯成细条条儿,做成火柴,运到那边的厂子里卖掉了。”
师:“找到门先生也没用啊!(相机擦掉板书门先生)我又一次失败了,树呀,你在哪里,你在哪里―――”
生:“鸟儿,鸟儿,火柴已经用光了,只有点燃的火还在这盏灯里亮着”
师:(难过的)树呀树呀,我满怀信心的来找你,你却出奇的不见了,我心急如焚,现在你却被锯成火柴,但我来为您歌唱,唱我们的友情,唱我们的承诺,你听见了吗?此时此刻,树根静静地站在那儿,村子里的灯火还在默默地亮着,只有锯木声还在沙沙响,出示“山谷里锯木头的声音还在沙―――沙―――地响着”
2、面对树根、灯火,还有沙―――沙―――的锯木声,你想说些什么呢?
用“_________,我想对你说”的句式把自己想说的写下来。(分小组交流展示自己的作品,每组选一名代表,全班交流。)。
五、合。
师:去年的树,今年已不复存在了,让我们留恋的呼唤这棵树―――。
师:去年的树,燃烧了自己,照亮了别人,他是光荣的,让我们。
自豪地读―――。
师:去年的树,燃烧了自己,照亮了别人,你这种无私奉献的精。
神值得我们学习,让我们意味深长地读―――。
六、作业超市。
师:同学们,发生在树与小鸟之间的童话,带给我们无限的想象和思考,我们也可以尝试创作动人的童话,其实鸟与树的童话还没有结束,也许明年的树、未来的树(板书明年、未来)还会发生动人的故事,这是老师给你们留下的作业,老师期待明年的树、未来的树。
各位专家、评委大家好!
我这次执教《去年的树》的目标任务是:
(一)通过对人教版四年级上册第11课《去年的树》第二课时进行磨课,让学生在朗读中悟情,在想象中创新,促进学生语文素养的发展。
(二)创设教学情境让学生全身心投入,培养学生的想象能力,能悟出情,读出味情。
(三)实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀,实现三维目标。
这一课时,我突出三点:
一是读出感情,体会友情;
二是想象说话,表达心声;
三是训练写话,升华情感。
在课堂上我非常注重情感教学,听课老师与学生都感受很深,他们竟然都留下了感动的泪水,学生全身投入,悟出了情,读出了情,三维目标的到了落实。
这篇童话是以对话的形式展开的,比较适宜学生分角色朗读,为了更好地让学生体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。因此,我把指导学生朗读作为重点。让学生在默读中体会,在朗读中表现。学生在理解文本的基础上基本能够把握人物的感情基调,无限的伤感以及对大树的同情,对人类破坏的指责都深深地融于他们的朗读之中。课堂基本达到了自己想要的那种境界。
这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我牢牢地抓住文中的四组对话――小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩,通过朗读、对话,换位思考,让学生体会小鸟与大树的真挚友谊,以及小鸟为守诺言而一路寻找好朋友的复杂心情。当小鸟找到变成灯火的大树时,我设计了这样一个问题:“亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?”引导学生体会两个“看了一会儿”,再引出中心:“小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但他给我们留下了什么?”为了能自然地引出这个童话的中心,也就是能顺着学生的思维,顺着学生的情感流向,自然地说出自己真实的体会,学生的回答还是令我比较满意的。
这堂课出现的亮点:
1、导语新颖,引起学生浓厚的学习兴趣,使学生快速进入角色。
2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。随着对文本的深入挖掘,学生们的情感不断地涌动、爆发。回答的声音或委婉低诉,或依依不舍,或肝肠寸断,或出离愤怒,把课堂气氛逐渐推向了高潮。
3、《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教育内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情,读出了大树的自我牺牲、无私奉献,读出了对伐木人乱砍树木的愤慨,读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读,价值取向积极健康,应该说都是可以的。
4、板书设计具有科学性,字与画结合,既呈现了课文内容,又引发学生想象。
一节课下来,我觉得学生感受很多,收获很多,我也从中找到了教学的方向。以后我还将“以学生为主体”,继续引导学生对文本进行深层挖掘,真正地实现语文教学的终极目标。
《去年的树》教案
1、会认“伐、斧”等7个生字,会写“等、剩”等13个字。认识多音字“切”。能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、初读课文,理清脉络。
课件
1、谈话导入:同学们,以前我们学过童话故事,明白童话中所阐明的道理。今天,我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》,看看我们又会有什么收获。
2、(课件出示2)播放《去年的树》动画。
3、这节课我们就练习读好这个童话故事,注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化。
初读要求:(课件出示3)
1、请小朋友自读课文,读准字音,读通句子。边读边在文中框出生字,给生字表里的生字注音。
2、标出理解、不理解的词句。
3、标出小节号,并作读后感悟的批注。
4、想想文中写了树和鸟的什么故事?
(一)学生按初读要求自主预习。
(二)预习反馈:
1、 出示认读的词语 (课件出示4)
2、检查生字的认读情况。 开火车读,并说出识字方法。
3、教师适时归纳
(1)正音。
翘舌音“睁 柴 燃”;前鼻音“砍 燃”;后鼻音“等 剩 睁 融”。
(2)识记字形。
你有什么好办法记住这些字吗?
形声字记忆:媒—煤 由—油 筝一睁
熟字带生字:父一斧 然一燃 居一锯
熟字加偏旁:戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴
4、巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。
师:同学们,我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他,看我们能不能认识他。
1、练习朗读课文,要求读出自己的感受。
2、教师引读。
师:一棵树和一只鸟儿是好朋友,当春天来到树林里的时候,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)
师:从春天唱到夏天,从夏天唱到秋天,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)
师:谁的眼前浮现画面了?老师告诉你啊,一边读书,一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法,我们都要学会它。
4、学生接着读后面的课文。
(课件出示5)(课件出示生字田字格课件)
冷 离 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 诉 睁 接
1、观察生字,书写这些生字时要注意什么?
预设:
(1)左右结构的字:如“冷 砍 煤 油 诉 睁 接”等书写时注意左窄右宽;而“剩”书写时则左宽右窄。
(2)上下结构的字:如“等 斧 柴”,上边的部分不要写得太宽,是上窄下宽的字。
2、练习写字,教师指导
(1)学生练写,教师巡视指导。
(2)投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
(3)小结:书写美观、正确的,请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了!
去年的树教案
作为一个读者,读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤,这种忧伤的由来,可能是因为结局的不完美,可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章,我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着,我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的,是要控诉人类对生态环境的破坏,但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。
所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图,这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”,但我个人认为从任何角度理解都是可以的,并不一定要有确切的答案,或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比,以及带有荒诞色彩的童话写作手法。
本设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
[设计特色]。
一、突出阅读教学以读为本的特性,使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟,教师适时而导,升华情感。
二、在利用教材,开发教材的基础上,补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学,两次补充鸟儿唱的歌词。在课终,让学生续写课文。
一、教学目标。
(一)有感情地朗读课文,品味重点词句的含义。
(二)渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。
(三)感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言,要真诚奉献。
二、班级学生情况分析。
本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲,认真讨论、积极参与,敢于提问和表达见解,具有良好的想象能力,语言组织能力和表达能力。
三、课前准备。
生字卡片、课件。
四、教学方法。
合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。
五、教学过程。
一、动画导入,入情入境。
师:这节课咱们继续学习11课《去年的树》,这篇课文中儿话音特别多,咱们再来复习一下,好吗?自己先读读。会读吗?开火车读。(鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿)。
师:通过上堂课的学习,我们还知道鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。
师:想听听小鸟在唱什么吗?
出示歌词:
大树,你是我的朋友,
烈日下,你为我遮阳,
风雨中你为我撑伞,
我们是形影不离的好朋友。
大树,我是你的朋友,
你病了,我为你捉虫,
你孤独,我给你唱歌,
我们是心心相印的好朋友。
师:请同学们自由读一读。
师:谁能把自己的感情融入到声音中,再来读一读。
师:读得真好听,咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听,好吗?
设计意图:通过一首饱含深情的,琅琅上口的小诗把孩子们带入情境,感受鸟儿和大树真挚的友情,为整堂课定下一个感情基调。
二、精读探究,感受真情。
师:多么令人羡慕的一对好朋友啊!接下去,让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事,一边读一边找一找,课文一共有几组对话?分别是谁和谁在对话?还可以用铅笔把他们说的话划下来。
交流:(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩)。
师:当冬天来临的时候,鸟儿必须要离开大树,飞到南方去过冬,好朋友要分开了,他们会说些什么呢?请你自己读一读。
师:孩子们,树和鸟儿对话的时候,他们要表达怎样的情感呢?
(生体会依依不舍、恋恋不舍等等。)。
师:谁来让我们听听大树依依不舍的声音。
指名读,评价。
师:小鸟听到了大树这样的倾诉,她心里又是怎样的感受?请你读,你心里是怎么想。
的。
师:谁愿意来做这对好朋友,把他们临别时依依不舍的情景展现给大家?
生分角色朗读。
师:就这样,树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来,转眼间,春天来了。此时,在南方的鸟儿心里在想什么呢?(指名回答)。
师:鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了,只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话,试着走进他们的内心世界,用心去感受鸟儿的心情,你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(学生自读感悟,然后交流)。
师:你就是那只寻找好朋友的鸟儿,此时此刻你很?(着急,为什么?请你着急地来问问树根。疑惑?伤心?)。
师:着急、伤心、疑惑的小鸟快问问树根吧!
师:孩子,请你回答小鸟。指名一个同学读。
师:你说这句话的时候,心情怎样?
指名几个同学读,谈心情。
师:当小鸟知道伐木工人把大树砍倒,拉倒山谷里去时,她更加?更加?带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧!(自由读)。
师:请同桌读,请同学评价。
师:树啊,我亲爱的朋友,你被卖到哪里去了呢?我是不是再也见不到你了?此时的小鸟不但伤心、着急,而且?(伤心欲绝)。
师:鸟儿伤心欲绝,问女孩:(请一学生读)。
师:鸟儿伤心欲绝,问女孩:(请一学生读)。
师:鸟儿伤心欲绝,让我们一块儿帮着鸟儿问女孩:
师:鸟儿是那么地伤心、着急,孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找,一块儿来问好吗?
设计意图:这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
三、拓展想象,激发情感。
师:孩子们,鸟儿履行诺言,珍惜友情的精神深深打动了我,我特别想把这个故事讲给更多的人听,,谁愿意跟我合作?老师读叙述的部分,谁来当小鸟?大树?树根?大门?女孩?(分别选出几位同学和老师分角色讲故事),大家一边听故事,一边看动画,可以随时加入讲故事的队伍。
师:(一边放动画的结尾部分,老师一边深情地说)终于,鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,她看呀看呀,她仿佛看到了什么呢?(交流,教师适当点拨)。
师:是啊,昔日的情景一幕幕再现在小鸟面前,她真是百感交集,情不自禁地对着已经化作灯火的大树说------(交流)。
师:这是怎样生死不渝的友谊啊!灯火摇曳着,好像听到了小鸟的话,大树如果有知,会说些什么呢?(交流)。
生:悲伤的,难过的-----。
师:让我们一块儿把这首歌唱给大树听!
全体学生读。
设计意图:课文外显的是小鸟对大树的友情,这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白,这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构,从大树的角度来表达,我觉得并不是可有可无,而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验,更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中,我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的,而是多元的。
四、续写结尾,深化主题。
师:唱完了歌,鸟儿就要飞走了,她会去哪儿呢?又会去做些什么呢?请你把此时的感受汇成语言,给短文加一个结尾。
在忧伤的音乐中,学生写。(交流,总结)。
设计意图:语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。通过给文章续写结尾,让孩子们进一步感受鸟儿的真情,深化主题。
《去年的树》教案
1.学会1个生字,会写4个字。
2.理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重难点:去年的树教案优秀教学设计
1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2.懂得童话故事蕴涵的道理。
学生课前预习课文、多媒体课件。
一课时
一、揭题导入,课题质疑。
1.导入课题;齐读课题。
2.课题质疑。
二、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,整体感知:课文讲了一个什么故事?
2.检查字词掌握情况。
3.默读课文,画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文,训练朗读。
1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1——4自然段,你的感受是什么?
预设:
(1)“天天……”一句。重点体会:天天唱、天天听;
真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。
(2)分别时的对话。
从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)
请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话,好吗?(生就近找一位好朋友读,师指导)
请一对同桌读对话。(老师评价:老师发现这只小鸟说:“我明年一定回来”时,语气特别坚定,你能告诉我,为什么要这样读吗?)
再请一对同桌读。从他们的对话中,我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊,让我们的男孩子来读大树,像刚才那位男同学这样读出自己的个性,女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看,好吗?(男女生分角色读)
你们这是在向朋友保证啊,坚定些,再来一次,好吗?(女生读)
小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
2.鸟是怎样寻找大树的?
(1)默读7—14自然段,概括鸟的寻找过程。
(2)反复朗读小鸟询问的话,体会小鸟的心情。
(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
(2)“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
任选一句自由练,指名读。
1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。
2)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。
3)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)
5)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。
四、引导想象,补充对话
1.图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后三段。
2.这回,你又有什么新的感受和疑问了?
(交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。
这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。
同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后三段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。(你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?)
采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是——(好朋友);小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是——(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是——(好朋友)。
五、回归课题,升华理解,直书心意
1、去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读——(读题)。
去年的树,虽然不复存在但留给我们太多太多的东西,太多太多的思考,太多太多的启发,让我们意味深长地读——(读题)。
2、拿起笔把你此时心中最真的感受写下来,可以对鸟儿说,也可以对大树说,也可以对别的对象说,但只选一个内容写好。
板书预设:
朋
好 友
大树(图)小鸟(图)
珍惜友情
信守诺言
反思:我犯了欲速则不达,讲得太快了,以致学生难以跟上我的进度,没有让学生深刻体会句子所蕴含的意境。我应该让学生反复读。最后,写想象对话时,没有充足的时间,学生就不能畅所欲言。
去年的树教案
教学目标:
1.学会1个生字,会写4个字。
2.理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重难点:
1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2.懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备:
学生课前预习课文、多媒体课件。
教学课时:
两课时。
教学过程:
第一课时。
1.导入课题;齐读课题。
2.课题质疑。
1.自由读课文,整体感知:课文讲了一个什么故事?
2.检查字词掌握情况。
3.默读课文,画出感受最深的句子。生进行交流。
1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1——4自然段,你的感受是什么?
重点体会:天天唱、天天听;
分手时的约定。
指导学生朗读。
2.鸟是怎样寻找大树的?你的体会是什么?
默读7—14自然段,概括鸟的寻找过程,反复朗读小鸟询问的话,体会小鸟的心情。
3.(教师范读最后三个自然段)生说感受或疑问。
(1)鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看?她看到了什么?学生带着各自的体会朗读。
(2)鸟儿唱完了歌,又对着灯火看,它在想什么?
1.结合学生发言,师进行小结。
2.根据学情,设计作业。
板书预设:
大树(图)小鸟(图)。
珍惜友情。
信守诺言。
第二课时。
1.谈话激趣。
2.小结上节课情况。
1.四人小组自由分角色读。
2.指名一小组上台表演。
3.全班进行评价:你认为谁读得好,好在哪儿?你认为谁读得还不够,你能读读吗?
1.指导观察字形,说说写时要注意什么?
2.学生自由书写。
3.小结书写情况。
去年的树教案
知识与能力:。
1.认识并会写本课生字;
2.初步学习概括文章主要内容;
3.读通课文,品味重点词句;
4.多层次品读课文角色对话,体会童话角色的心理。
过程与方法:
通过捕捉人物角色,想象串联画面的方法概括课文内容。
情感态度价值观:
体会和懂得信守诺言,珍惜朋友之间的情意;体会人、动物、环境之间的和谐发展。
教学重点和难点。
重点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
难点:体会童话揭示的道理。
教学过程。
一、引入揭题。
利用歌曲《朋友》引入课题。
二.检查生字。
让学生读生字,提醒注意的字,师范写。
(cai融、剩、伐、煤及其生词)个别读一个后立刻齐读,四个生词;
三.自主读文,初步感知。
1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂;
2.概括课文内容(学生畅谈)。
3.师指导捕捉人物角色,想象串联画面的方法概括课文内容:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,还答应__________________。
第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树_______________。
她四处寻访,问了______、_______和__________。
最后找到__________________,唱起了__________。
四、研读对话,体会小鸟的真情。
1.师:让我们走进第一幅图画——鸟与树的图片。
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
师相机引导生读出树与鸟形影不离的语气。
2.读出鸟与树分别时的话:
“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
师相机引导读出难分难舍的感情。
3.师过渡:正因为难分难舍所以鸟许下诺言,鸟儿等呀盼呀春天来了,可是树不见了!
默读5—14自然段,找出有关鸟儿对话的部分,在旁边写写自己的体会。
4.出示对话生交流体会,通过个别读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。
5.师相机引导鸟指导树师灯火时,小鸟师怎么做的的呢?
生读出语句谈体会。
五、延伸拓展,自主发展。
1.师引导体会本课所要懂得的道理:
2.有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。
3.小练笔;学生交流所写内容;。
六、新美南吉的其他作品。
守诺言重情谊。
去年的树教案
1、认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
3、通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
教学重点:分角色有感情地朗读课文。
教学难点:理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
第一课时:
教学过程。
一、创设情境,揭示课题。
二、初读课文,整体感知。
1、选择题。
这篇童话在写小鸟和大树之间发生的故事时,以写为主。
a神态b语言c心理活动d动作。
2、这篇童话以写语言为主,主要通过对话展开故事的情节。全文一共有几次对话呢?现在请大家自由读课文,用横线画出小鸟说的话,请用波浪线画出其他人物说的话,不动笔墨不读书。画完后轻声读一读,试着读出感情。
三、学习“去年”的部分。
1、指导朗读第1组对话。
树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听。”
读出树与鸟儿难舍,渴望再相见的语气。
鸟儿说:“好的,我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”
读出鸟在信誓旦旦地向朋友保证,坚定的语气。
2、小鸟与树依依惜别、难舍难分,他们非常渴望早日能再相会。可是树与鸟为什么如此难舍难分呢?你能找出课文中相关的句子,说一说。
一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
(1)抓住重点词语“天天”感受到鸟儿和树是好朋友。
(2)一边读,一边想象,感受到鸟儿和树是好朋友,树是鸟的知音。
树和鸟朝夕相处,一个天天唱,一个天天听,唱得快乐,听得开心,树是鸟的知音,是她最知己的朋友。千金易得,知己难寻啊。
3、可是寒冷的冬天到了,这对好朋友无奈的要分开了。临走前小鸟留下一个美好的约定,小鸟说:
--我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!“。
四、学习小鸟找树的部分。
师:作者在写鸟儿寻找树的过程,非常巧妙,主要是用了三次对话。这些对话很简单,都是,鸟儿问,鸟儿问,然而,鸟儿是怀着怎样的心情在问呢?作为这篇童话主角的小鸟的.话,非常重要,请大家认真读一读,仔细体会体会。
出示句子:
”立在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?“鸟儿问树根说。
她问大门说:”门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?“。
鸟儿问女孩儿:”小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?“。
1、鸟儿的这三次询问,他的心情有变化吗?
为了寻找好朋友,小鸟一次比一次焦急,一次比一次急切。
2、把我们的理解送到句子中,连起来读这三句话,读出小鸟心情的变化。
从惊愕--着急--心痛。
3、这篇童话很感人,在对话里还有其他几个角色,让我们带着自己的感受,在小组中分角色读一读这三次对话。
”树根“本是树的一部分,读它的话时,要读出同情、伤感的语气。
门读出不以为然的语气。
五、学习最后三段。
出示图:
1、质疑。
2、记得去年吗?鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
树和鸟朝夕相处,形影不离,一个天天唱,一个天天听,唱得快乐,听得开心,树是鸟的知音,是她最知己的朋友。
3、请屏幕,而如今,此情此景,物是人非,鸟儿在想什么呢?
请展开大胆的想象,写一写。
小练笔。
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,心里想:
接着,她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,这时,她心里又想:
想着想着,她就飞走了。
师:这两个”看“,饱含了多少真情、多少留恋啊。这两个”看"字虽然普通、但是却震撼人心。
4、鸟回来了,树却不见了。她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
树已不见了,小鸟为什么又唱起去年唱过的歌给灯火听?
总结:《去年的树》这篇童话,让我们感受到世间最美好的情意,也感受到世间。
许多令人伤感的遗憾。这篇童话很经典,内涵很丰富了,平淡中却透着深情,
带给我们无尽的想象和思考,好的童话值得读一辈子的,好的童话值得一辈子去读!
板书设计:
好朋友。
鸟儿--树。
信守诺言。
珍惜友情。
去年的树教案
知识与技能:分角色有感情的朗读课文,懂得鸟儿与树之间的深厚感情。
过程与方法:以读为本,以读促悟。
情感态度与价值观:从形象生动的语言中,感悟鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
2学情分析。
进入第二学段,四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力,对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时,很容易联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”需要深入启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。
3重点难点。
教学重点:理解课文内容,体会鸟儿对树的真挚情谊。
教学难点:指导学生通过角色对话,感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。
4教学过程。
一、激趣导入,板书课题。
1.话题导入。
2.板书课题。
二、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,了解故事主要内容。
2.生汇报读完后的感受和收获。
三、研读课文,倾心对话。
1.学习课文中第一次写小鸟给大树唱歌的部分。
出示课文中的语句:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
(1)请学生读读课文的这一部分,从这句话中你体会到了什么?是从哪体会到的?
(2)根据回答引导学生抓住两个“天天”,体会树和鸟儿的友情。
(3)引导学生把体会到的读出来。
(4)教师创设情境引读,学生接读。
2.体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。
(1)读对话,教师相机指导谈感受。学生感受这对好朋友在分别时的心情。
(2)不同方式的读,以读促悟。
3.学习小鸟寻找大树的经过。
(1)默读课文,找出鸟儿在寻找大树的过程中,有几次急切询问的话语,小组内交流。
(2)根据回答引导学生懂得小鸟信守诺言。
(3)拓展文本,联系现实谈谈鸟儿在寻找大树的过程中遇到的险境,理解小鸟为了遵守诺言,千辛万苦去寻找她的树朋友。
(4)带着体会再读问话,并分角色朗读三次对话。
(5)角色扮演,体验感知。
4.引导想象,补充留白。
(1)村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了。学生谈此时的感受。
(2)透过两个“看”字,你仿佛听到鸟儿在说什么?
(3)提问:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?引导学生进一步感悟鸟儿珍惜友情,信守诺言的品质。
(4)发挥想象,把小鸟要说的话说出来。
(5)配乐朗读融入文本。
5.小结,学生谈启发。
四、回归课题,升华理解。
1.用不同的方式再读课题。
2.师总结并送歌给学生。
3.布置作业。
五、板书设计。
大树小鸟。
幸福快乐伤心......