无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
初中历史课堂导入方法篇一
1、知识与能力：
（2）理解新文化运动兴起的背景和发展；民主与科学的主要含义；
（3）通过对新文化运动兴起背景的分析，引导学生理解政治、经济与思想文化的辩证关系。
（4）探究在近代中国人学习西方、寻求变革的思想历程中，新文化运动对于近代中国思想解放的影响。
2、过程与方法：
（1）以历史人物和重要历史地名、刊物为话题，联系讲解，史料分析，帮助学生理解新文化运动和马克思主义的传播。
开展讨论、辩论等教学活动，提高学生表达、探究的能力，培养“论丛史出”的历史学科素养。
3、情感态度与价值观：
（1）使学生掌握新文化运动是先进的中国人为振兴中华、改造黑暗的旧中国而进行的新的探索。
（2）中国要富强，必须要提倡民主与科学。在学习中感受新文化运动中主要代表人物在反封建斗争中表现出的无畏的探求真理的精神，激发建设有中国特色的社会主义的使命感。
（3）引导学生学会用辩证的观点和多元价值观看待东西方文化。
三、教学重难点
重点：新文化运动兴起的原因和主要内容
难点：新文化运动的评价
四、教学方法：情境教学法，谈话法，讲述法。
五、教学过程
（一）导入新课：
出示表格1840年——1912年中国思想界向西方学习的历程，复习上节课内容，由此提问：以上各派的救国方案结局如何？我们从中能得到哪些启示？——先进的中国人继续思想文化方面的探索由此掀起了新文化运动。
新文化运动兴起的背景
师：多媒体展示三组老照片由学生归纳背景
生：经济方面：民族资本主义有了进一步发展，资产阶级强烈要求实行民主政治。（根本原因）
政治方面：一方面，辛亥革命推翻了封建帝制；另一方面，窃国大盗袁世凯则加紧复辟帝制活动，废除临时约法，实行独裁统治。
思想方面：一方面，辛亥革命后，民主、自由、平等、博爱等思想得到进一步传播，袁世凯为复辟帝制在思想文化领域掀起一股尊孔复古的逆流。（直接原因）
新文化运动兴起的概况
师：问提2：多媒体显示从以下几个方面归纳新文化运动兴起的概况（兴起标志、代表人物、指导思想、主要阵地、活动基地）
生：(1)兴起的标志：1915年，陈独秀在上海创办《青年杂志》，从第二卷开始，《青年杂志》改名为《新青年》。
（2）主要代表人物：陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅
（3）指导思想：民主与科学
（4）新文化运动的主要阵地：《新青年》
（5）新文化运动的活动基地：北京大学
此处介绍北大发展历史和蔡元培的办学方针“思想自由、兼容并包”
3、新文化运动的主要内容
师：问题3：新文化运动开展后提出了哪些内容？
生：1、提倡民主与科学，反对专制愚昧和迷信。
师：提问：什么是民主？什么是科学？为什么只有民主和科学才能救中国？
生：德先生：民主。指民主思想和民主政治。
赛先生：科学，主要是指近代自然科学法则和科学精神。
（教师讲解：制度落后，即封建专制制度，给中国带来严重的危害，如阻碍社会进步、箝制思想、造成中国的落伍等等。科学技术不发达，迷信思想盛行。历代封建统治者大搞封建迷信，给广大人民带上封建的精神枷锁，进行的精神奴役。）
初中历史课堂导入方法篇二
当前祖国发展一日千里，各行各业发展惊人，我县教育事业也取得了很好的成绩。作为我县的初中物理学科课堂教学又是怎样的情况呢?下面我分别从教师基本情况、中招物理成绩、当前物理课堂现状及分析等方面尽量客观的谈一下个人的一些看法，与大家交流，以利于我县物理教育教学的进一步发展。
一、我县物理学科教师基本情况：
全县物理学科教师含兼职共186人，其中男111人，女75人。以20我县参加中招考试考生数12750人计算，我县物理教师数与学生数比为1：137。
全县物理年龄分布为：35岁以下青年教师36人，占总物理教师数的19.4%;36岁——50岁之间的中青年教师120人，占总物理教师数64.5%;50岁以上的年长物理教师数30人，占总物理教师数的16.1%。另外，年龄为30岁以下的青年物理教师中女教师为24人，男教师为2人。从物理教师的教齡来看。以下教齡教师数为34人，为总物理教师人数的18.3%;10年—教齡教师数为1人，占总物理教师人数的0.5%;21—30年教齡教师数为104人，为总物理教师人数的55.9%;31年以上教齡教师数为28人，占总物理教师人数的15.1%。从任教学科年限来看，任教10以下的物理教师数为53人;—20年的物理教师数为26人;任教21——30年物理教师数为81人，任教31年以上物理教师数为26人。
从年龄来看我县初中物理教学以中青年教师为主，教师的年龄结构不够合理，青年教师数理明显不足，不利于以后我县物理学科教育的发展。部分教师中途从其它学科“转行”到物理学科，一方面需要加快对专业知识和技能的学习，另一方面也要通过合适的方式促进学科间有利的融合提升。
全县物理教师学历情况为：原始学历为中专物理教师数为93人，大专为64人，本科29人，最后学历为中专物理教师数1人，大专61人，本科124人。
从中我们可以看到随着社会发展，国家对教育的重视，我县物理教师学历在逐步优化，优质师资正在进入教师队伍，这是既是提高教研水平提升专业素养的基础，又是提高全县物理教育的基础。
二、近三年中招物理成绩
鉴于今年数据不够全面，我们在不考虑今年物理试卷的难易程度，只从进三年的综合成绩来，随着国家对教育越来越重视，在各级领导的安排督促下，我县物理教师努力拼搏，从平均分，及格率、优秀率等各项考核指标全面提升，也从侧面反映了广大物理教师的工作风貌和工作态度。
三、初中物理课堂教学现状及分析
基本情况：
分析对象为46节物理课，其中随堂课10节。下面分别对其做一简单分析。
随堂课中带教具的6节，占60%;课堂进行检测评价的为2节，占20%;课堂学习过程中涉及学生小组学习交流的2节，占20%。活动课中带教具的为20节，占比56%;课堂进行检测评价的为20节，占比为56%;课堂学习过程中涉及学生小组学习交流的为16节，占44%。
接合听课过程中的一些个人观感，我对我县物理学科目前的教育有如下几点认识：
(一)教育理念上：学科教育要落实全面育人。
在与教师的谈话中了解到不少教师关注于物理课堂的教，特别是某一知识点的讲解与处理方式、对于学习内容的设计、实验的创新等具体的学科知识;也关注于班级中学生学习基础的薄弱、尖子生的流失、学生学习兴趣的淡化丧失等一些“面上”的客观存在的现象;也谈及一些学校升入重点学校的人数、班级中一些优秀学生的表现等精英式人才及其教育的问题。但在如何分解整理学习目标、如何培养引导学生主动学习、如何设计利于学生参与的学习活动等关于学生整体素养培养方面的较少，也就是说关注学生素质培养的理念还没能转化为具体的教学行为和实际的教学思想，在真思考、真教研方面还要下一定的功夫。
通过课堂教学的观察和学生作业的了解检查，教师一般多关注于优秀学生的学习，以教师为中心的课堂占很大比重。而对学生作业的指导、作业的订正及复批、错题本的应用与评价等涉及学生作业、做事认真态度，良好习惯养成的做法却很少见。甚至对于一些积重难返的课堂上学生不听讲、不做题、作业空白处连成片，而教师只关注于“优秀生”的现象也就有了存在的理由。
当然，有一部分教师在自己的日常工作中开始有意识的基于培养学生综合素养来实践自己的教学理念，比如关注于学生质疑能力、实验操作能力、自主学习能力、合理规划能力等，一些教师通过长期的努力和习惯的培养，已经有了一定的经验并取得了不错的效果。我相信这种关注学生自我发展能力的教育就是我们教育的方向。
(二)课堂教学中：进一步关注学习目标、教学行为、教学评价完整性、一致性
在对课堂教学的观察了解中，我感到教师大多能够进行上课前的认真准备，特别是一些经验丰富的教师对课堂教学非常熟悉，课堂教学流程顺畅，讲解生动风趣。但是我们如果认同课堂教学是有目的的师生活动的前提下，我感觉课堂教学关注于对学生的学习效果进行检测评价的课堂过少，重视程度较低。近一半的课堂，到了结束也不见学生，特别是大多数学生或全体学生的学习效果，甚至也没有简单的提问来了解学情。这样的情况下我们的课下作业学生能不能自己完成?学生完成作业的时间效率如何?等等就更难以了解，而这却是我们培养学生的重要一环，教学决不是一讲就行了，那种“我讲过了就没有我的事了”的认识已经明显过时。
目标、评价、行为在课堂教学中要一致，才能让我们师生在课堂上对教学活动感到清晰、具体、心中有数。从整个数据来看，日常教学中关注于学生评价的课堂还不够多，但比较好的现象是一部分教师在课堂能够结合学习目标进行学习和评价，一节课下来，从教学过程到教学效果，可以明显的看到学生的掌握情况：学生有自我学习的时间和机会，有独立检测的时间和机会，而结合中招成绩，从整体来看，越是关注学生评价的学校，学生的中考成绩一般越好。
(三)发力点：学生主体地位要用力维护
以学生为主体，以教师为主导的新课改理念已经被广大教师所认可，在实际的课堂教学中，给予学生参与学习的时间和机会、通过实验观察、提问、特别是学生的展示、组间评价等活动让学生参与学习，明确学习对象和学习方法、学习效果的课堂在逐渐增加，并在教师的认识层面上占比更大，我认为这是一种积极的发展方向。
学生的主体地位的维护，需要我们教师科学的设计和指导。有的教师课堂上也让学生小组独学、合学、交流讨论，但学生的收获并不大，多是一些面上的热闹。相当一部分教师的课堂采用“启发式”教学，但提出的问题缺少启发性和层次性，多是一些附合性的回答，比如“是不是?”，“能不能用桌上的器材来进行实验?”，学生的回答是“是”、“能”等，学生在回答中养成的不是思考问题的习惯，多是一种庸懒的应付。还有的问题几乎没有思考的层次，缺少设计，比如“一个放在水平面上，另一个放在……”，还有的问题设置的不太切合学生的学情，比如引课中有的老师用诗词、用歌曲，本来比较切合学生的兴趣，但用时可能三五分钟，而最终只是引入的课题，学生花费了时间精力，但课题却有点跑偏了。
课堂上出现了学生“配合”不上的现象，我们不要简单的归结为学生资质不行，这就需要我们在学习内容的选择、学习方法的点拨、合作学习的分工及流程等方面下功夫，让学生在合适的情景下真实的学习。学生的学习需要我们相信学生，给予机会和平台，但也要我们指导学生、激励学生。
(四)学科特色方面：物理实验关注度有所提升还需加强实验有效性的实践探索
从涉及的课堂教学来看，在课堂教学中能够开展相应的实验活动的占比达到了50%以上，虽然没有开展分组实验的课堂，这也说明物理作为一门实验为基础的自然科学，大家逐渐的认识到了实验在培养学习兴趣、提高学生技能、形成概念规律方面的促进作用。我们物理教师的专业性体现的越来越明显。
受限于师资条件和个人精力等方面的限制，实验教学的有效性上还有很大的提升空间。对于实验的作用，多限于为了开展实验而开展实验，实验开展过程中科学知识、技能的设计简单，学生在活动过程中、活动后的可以观察的闪光点少，更没有实验后对实验活动效果的反思评价，使得实验活动的开展让人感觉效果不明显。因此加强对实验前、实验中、实验后的设计是提高实验效果的重要途径。
(五)专业素养提升：教学反思、教育研究等专业技能学习需要进一步加强
在活动过程中，通过与教师、中层领导的交流，感受到受学校规模、专业发展积极性、组织建设力度、考核评价办法、学习培训交流机会等方面的影响，有组织的教研活动开展较少。
有的教师在日常的教育教学中能够积极的进行自我反思，追求个人教育价值的体现，在实验教学、学生学习组织等方面有可喜的收获，这是我们值得学习和推广。更多的是受上述因素限制，多数教师个人主动的教学反思一般较少，特别是对自己的教育教学经验进行梳理的更少。还有一部分新入学科的教师，一些基本的学科知识还要加强学习，比如对于100℃的正确读法，密度的物理意义等存在一些错误的理解，更需要加强学习，但这种学习效果更多的来自同行间的真实的交流。
我的建议：
(一)结合教学实践加强理论学习
进一步学习课改理念，立足学科教学，从立德树人的角度，树立大的教育观，从而能从更广的角度看待学科教育问题。在科学理念引领下，坚持进行课堂教学尝试探索，以学生的兴趣、习惯、精神、理念培养带动学科学习，提升课堂教学有效性。特别是在可能的情况下，建议多安排物理教师外出交流学习，开拓眼界，提高认识，更好的服务于全县的物理教育教学。
(二)落实学生主体地位，关注目标达成
从学生学情分析入手，细致设计教学活动，给予学生思考机会和时间，让学生有疑有趣的主动参与学习，教师从学情出发，精讲多练，保证学生主体地位落实;从学习习惯培养入手，加强小组建设，科学开展独学、合学，有效引导学生参与学习;从落实评价内容入手，结合学情，设计教学流程，关注学生学习效果;从习惯、兴趣培养入手，激励和指导相结合，运用多种方法，促进学生自主学习能力的养成和提高。
(三)通过资源整合，促进实验教学
实验教学的开展不仅对学生学习物理知识、形成科学技能有益，也对学生学习兴趣、精神理想、社会参与等综合素养的有益。但实验不仅涉及实验器材等硬件配置，还需要实验的准备、调试，学生管理等，一方面建议学校在师资配置方面多加重视，另一方面，也要从学生培养、实验规划、实验开展方式等方面进行整合，保证实验教学的开展，提高学生的综合素质。
(四)加强组织建设，个人和团队力量相互促进
在学校资源允许的条件，建议各级领导加强物理教师队伍建设，配足物理教师和实验室人员数量，保证正常的学科教学活动。学校通过教学常规的检查、教研组建设、校间校际间交流等方式，促进教师交流，给予闪光做法和骨干教师以平台，给予青年教师学习机会和发展方向的引领，弘扬教育正能量。
笔者相信，近三年来我县物理教学成绩的进步，源于国家加大了对教育的重视，源于教育局的正确领导，更源于广大物理教师的辛勤付出。随着素质教育的进一步开展和教育均衡化政策的进一步落实，通过大家的共同努力，我县的物理教育现状必然会发生更加积极的改变，物理教学质量也一定会有新的提高。
作者|滑县教体局教研室张灿义
初中历史课堂导入方法篇三
当今的小学语文教学面临着两种选择：一是沿着改革的道路真走下去；二是走改革，回头，再改革的循环式道路，这是假走。其实这关系到改革是否彻底的问题。马克思主义认为事物的发展总是不平的，沿着曲线发展，有时甚至走回头路，但最终新事物还是会战胜旧事物的。由此看来，我们对小语的改革应该充满信心。小语改革是否成功，关键是看有没有实效，即在内容与形式这对矛盾中，内容是主要的，起决定性的作用，这同毛泽东思想中“实事求是”的精神是一致的。然而，当今的中国的小语教学，尤其是小语公开课教学，主流上仍像追求中国古代南朝的那种“绮艳丽糜”的文风一样，重形式，轻实效，这其实是一种形式主义的表现。小学语文教学获得成功，唯一的标准就是：学生愉悦、自主、高效地学到了知识，能力与思想一起得到升华，即高效的课堂教学。下面用哲学的眼光从正反两个方面来谈谈小学语文课堂教学。
一、“过度”的小语课堂教学
今天的小语公开课追求完美，这是否符合客观实际？答：否。
有一次，我在市区听课，课题是：《田忌骞马》。这位教师备课很精细，什么细节都考虑到了。上课的应变能力也不错，课上得还算成功。可听课的专家老师，说法不一致，基本的意见是不怎么成功。有的说小语教学应该以读为主，在读中感悟，这节课老师在这方面做得不够，读书的形式单一，读书的时间也不够。这样说也有道理。可有位听课的老师反驳道：那样别的环节时间就不够了，整个公开课就不完整了。提出反对意见的这位老师说得也有道理，那么究竟谁的观点对？其实就关系到课堂教学是要实效还是要完美的问题。前者要的是实效，后者要的是完美（实际上是完整）。人无完人，金无足赤，事无俱全，这些是自古以来客观真理。有些事看似完美，其实不然，细究还是有不足的，只是程度不同而已。马克思主义哲学说，事物都有个度的问题，超过了度，事物就会发生质变。一旦我们只追求完美，那么这种完美也必然不再完美。同时我们追求的实效也会不复存在的。小学语文课堂教学也应尊重这样的客观规律。所以我们宁可要实效也不要所谓的完美。也许有人就说：“既然如此，我们干脆不要形式了。”这也不对，这又走向了另一个极端，也是过“度”的表现。其实形式和内容是对立统一的，内容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，内容决定着形式，有什么样的内容就有什么的形式与之相适应。小语课应以内容为主，如果能有较为完美的形式加上有效的内容，那是最理想的结果。
二、平淡自然、质朴无华的小语课堂教学
课堂教学从形式上可以分为常态课和公开课。公开课从某种意义上说就是展示课，是一种近似于追求完美的课，也是一种“千锤百炼”的课。这其中饱含着执教老师及其幕后的协作者（也可戏称“导演”）的辛勤汗水。对于他们的付出我们应该给予高度的肯定，可是这样的课太过于雕琢，华而不实。试想想，每次都这样上课，那么整个教研组就不要工作了，专门为你服务好了。更何况每个学校也不可能有那么多的多媒体教室供许多老师同时上多媒体“优质课”。所以我认为“优美”的公开课只能是作为常态课的启示课。常态课不必面面俱到，要根据学生的实际，抓住事物的主要矛盾，即学生的薄弱环节，进行突破。例如，学生的朗读不行，在完成主要教学任务的前提下可以加强朗读指导。有些老师认为语文课就是读，除了读还是读，这其实是过“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行为。如果朗读能解决所有的问题，那么还要老师干嘛？朗读只不过是帮助理解课文和体会作者思想感情的较为有效的一种手段，并不是万能的。
常态课要“平中见奇，朴而不素”。所谓“平中见奇，朴而不素”是指方法要新，看似平淡、朴素，实则新颖，能够吸引学生的注意力，从而激发了学生浓厚的求知欲。譬如，在教《珍贵的教科书》时，我在同学们对“珍贵”二字理解肤浅时，拿出了我珍藏多年的，上小学三年级时的一本旧语文教科书。学生用诧异的眼光看着我，以为我在骗他们，当他们看到书上写得不够工整的我的名字时，大家都惊呆了。同学们都问为什么我的书能保存这么久，我告诉了他们：这本书是我上小学三年级时候的，当时家里很穷，没有钱上学，父亲曾经不想给我读书了，没有办法，我只好利用一个暑假的时间去捡破烂，最后挣了10元钱，用这点钱缴了学费。其中的辛苦可想而知。这一年是我家最困难的时期，所以这本书我珍藏至今。（别的书，如三年级时的数学书等在一次意外中失去了，为此我还痛哭了一天。）最后我问同学们：“你们说，我的这本书珍贵吗？”学生异口同声地说：“是的。”我又问：“那么我的这本书同用生命换来的教科书相比哪个更珍贵呢？”同学们说：“用生命换来的珍贵些。”我又问：“为什么呢？”在我的引导下，他们说：“因为鲜血和生命比汗水珍贵得多。”我于是借机说：“那你们看，我们的英雄指导员伟大吗？”……“我们的革命先烈高大吗？”……做了这样对比和铺垫以后，学生对英雄的精神就有了真正的领悟，老师的教学也就有血有肉，没有了说教之嫌。这节课我觉得自己没有什么别的突出的闪光点，有了这点就足矣了，取得了很好教学效果。本节课我没有运用什么现代化的电教手段，也没有什么“华丽的外衣”，可照样能上好课，这是值得我们深思的。由此我得出一个结论：多媒体教学固然有其无比的优越性，但是，它不是万能的。在广大农村不具备条件的情况下，我们应该打破常规，逆向思维――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河。”事不同理而同啊！
三、中国小语课堂教学未来的发展动向及其影响因素。
中国的.教育说到底还是以应试教育为实质，以素质教育为追求目标，后者如理想的华丽的外衣。素质教育，人的全面发展一点都没有错，错就错在我们国家不健全的考试制度，这种制度在我国隋朝就有了，到现在有一千多年的历史了。当然，在一定的历史时期有其进步意义，但是到了今天，它的缺点也越来越凸显了――导致高考生分数高，能力低，不能适应当今世界经济发展对人才的需求。虽然这种这现象较以前有所改变，但是没有从根本得到改变。举个例子说吧。中国人进大学难，出大学相对容易；美国人进大学容易，出大学难。美国人的大学生活是很苦的，上大学时就要进行各种实验，写学术论文，只有知识，没有能力，是无法毕业的。而中国的大学生高中以前很刻苦，进入大学以后就可以放松放松了，好像买了保险一样。为什么有这样的差别？除了我们的国情不同外，很大程度上是我国的教育制度同欧美的不同导致的。所以我国至今还没有人获得诺贝尔奖，这不得不引起国人的深思！发达国家不是不要考试，而是不像我们这样考，他们高考时居然没有作文，特别重视实践能力，实践性题目占主要的，如美国和法国。所以我认为为了素质教育没有障碍，为了课堂教学能有宽松的环境，改革现行的考试制度势在必行。为什么？试想，一个只想着学生拿高分的老师怎么会去想着怎么培养一个全面发展的学生，其结果必然是走向极端――追求高分。现在的小学虽然没有初中、高中那么注重分数，但是不要忘了，高考的门槛在那儿等着未来的孩子呢，谁敢不重视学习成绩啊！有了高分，别的方面也就没有那么重要了。
因此我认为：未来的教育，未来的课堂教学的发展方向取决于国家的教育制度变革与否。现行的教育制度特别是考试制度和世界素质教育的发展趋势是一对矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者处于支配地位，但后者会影响和制约前者。最终两者有可能会相互转化。
综上所述，从微观上说，小学语文课堂教学应该追求实效，反对华美至上主义；从宏观上说，国家要切实转变观念，制定出行之有效的教育制度，特别是考试制度，这样未来的小语课堂才会大放异彩。
初中历史课堂导入方法篇四
为了了解初中历史课堂教学的现状，我对延边州各县市部分中学的1566名学生进行了问卷调查，在统计“你是否喜欢历史课”，统计结果如下：
注：“百分比”是指被调查年级选择a、b、c、d四个选项人数占总人数的百分比。从表格中可以看出，七年级学生选择“非常喜欢”和“喜欢”的人数最多，分别占30%和43%，也就是说至少有73%，七成以上的学生对历史课程表示喜欢，也就是说七年级学生学习历史的积极性最高，而八年级的学生选择“非常喜欢”和“喜欢”的人数比例最少，为63%；九年级喜欢历史课程的比例高于八年级。
容更加难以理解，对于这些内容相对凝重、政治味道浓厚的教学内容不好把握，照本宣科者多，这无疑影响了学生的学习兴趣。到了9年级，由于升学的压力，很多学生把压力变为了动力，教师为培养学生能力，也有意识的引进大量的史料引导学生进行分析，这样的教学方式虽然不如7年级那么容易激发学生的兴趣，但是比之8年级的照本宣科来说强了很多。个别学生感觉考试压力过大，对周而复始的机械复习与考试厌烦，从而对历史学习都产生了厌恶情绪。可见，学生对历史课的感兴趣程度与教师的课堂教学有十分密切的关系。
在问卷调查与访谈的同时，我还听了部分初中历史教师的正常授课，并参阅了初中历史教师的教案。在调研的基础上，我对延边州历史课堂教学现状进行分析，我认为主要存在以下一些问题。
初中历史课堂导入方法篇五
虽然我们学校是一所偏远的农村中学，但在新课改浪潮的冲激下，也让我们萌发了要改变传统的教学模式，开创教学新局面的强烈愿望。经过三年的实践，终于摸索出一条符合我们学校的课堂教学合作探究之路，也让我们历史组找到了自己的课堂教学方法――合作探究。
一、明确学习目标
每节课完后我们都会把下节课的学习目标发给学生，好让他们有针对性地预习，由于历史学科学生课外不会花很多时间去学习，所以，每节课上课要花8分钟的时间让学生去完成预习任务，让他们充分地了解教材，弄清目标，并能完成自己力所能及的学习目标，为他们的合作探究打下知识基础。例如，我在教学《摘取科学技术的明珠》一课时，就先让学生通过预习自己找出教材中我国在核技术、航天技术、杂交水稻技术、医疗技术所取得的成就，并完成一个基础知识的练习。要求学生了解“863”计划提出的背景及涉及的领域，理解计算机网络技术的应用给人类社会带来的影响。通过检查学生的预习效果，他们对取得的成就、“863”涉及的领域基本能独立完成，这样，本节课的学习目标就明确了。
二、教师要提供相关资料
由于农村中学学生知识面较窄，学习条件较差，教师应给他们提供课堂所需的相关材料，让他们能“走出课堂”，更加全面地去了解教材内容，为他们提供一个视野开阔的平台，也便于他们更加深入地去进行合作探究。在教学《摘取科学技术的明珠》一课时，我在课前就给每个班发了一份资料，上面包括中科院的介绍、我国在困难时期搞核研究的一些小故事、“中国航天之父”钱学森的故事、“神六”“神七”的宇航员、袁隆平的介绍、“863”计划的一些背景、计算机网络应用中所发生的`一些故事等。我把这份资料放在教室后边的资料角，让学生阅览，丰富了学生的阅历。
三、分组要“实”
分组不能形式化，认为几个学生围着桌子坐在一起就是分组。分组不能固定，形式要多样化，有时需要几个一组，有时两个就够了，用不着去打乱学生现有的座位，合作探究时让他们前后左右组合就行了，这样既方便，又能让学生获得与不同的学生交流的机会（我们学生座位是每周轮换的）。
四、问题设置要“精”
每节课给出的合作探究问题不能太多，因为我们预习已经用了8分钟，教师的讲解要花15分钟左右，学生完成基础性知识的练习要花5分钟左右，留给学生合作讨论的时间就只有12分钟了，因此在设问时，既要把握重点，又要兼顾难点，还要照顾每个学生。我们可以把问题层层剥壳，难易适度，让学生觉得这个问题有讨论的必要，并且通过讨论他们可以解决，而不是让他们望尘莫及或不屑一顾。
五、教师要走进学生
合作探究并不只是学生的事情，教师也应参与其中，在他们讨论时，加入他们、帮助他们、鼓励他们，使每个学生都可以大胆发言，敢于表达自己的观点。特别是对不太发言的学生，要了解他们的困难，积极引导，让他们逐渐加入讨论中来，成为讨论的主角。《摘取科学技术的明珠》一课，学生在探究学习本课后的感悟时，我也加入了他们的讨论，我发觉有部分学生没有发言，通过了解我知道了他们是不知道说什么，成绩好的学生已经谈了关于科学家的责任心、爱国主义精神，他们觉得已经很全面了，于是我谈到了对我国科技发展的感叹，深感自己的责任重大，因为自己担负的是培养未来科学家的重担，自然而然的我把他们的话题引出来了，学生纷纷谈到了自己的理想，直到下课他们还意犹未尽，后来我听说学生还办了一次关于理想的黑板报。
六、及时总结
每周结束后我们都会布置学生对本周自己参与的讨论进行一个书面回顾，认真总结自己在合作探究中所解决的问题和学到的知识，以及还没有落实的内容，及时处理学生的困惑，让他们能跟上前进的步伐。
在这样的合作探究方法指引下，我的学生都能在合作探究中找到自己的亮点，都敢发表自己的看法，他们不再感到历史课难熬了，他们每天都在期盼着我的课，看着他们掌握越来越多的历史知识，越来越自信的目光，我感到了一种前所未有的快乐。我们学校也在发生着翻天覆地的变化，取得了前所未有的好成绩，而这些成绩的取得凝聚了教师们辛勤的劳动，同时，它也离不开我们的拼搏与坚持。
初中历史课堂导入方法篇六
一、充分体现课堂教学设计思想
课堂教学目标作为课标下教学观念与现代课堂的融合，从高中地理课堂教学目标实施与设计存在问题的原因来看：很大一部分是地理老师的教学观念、课程观念跟不上新课改的要求。鉴于此，教学目标设计之前，必须整合指导理念与思想进行。
1.课程理念是正确定位目标价值的基础。课标最核心的要求是将学科发展变成学生发展，通过注重地理探究、学习需要、地理素养，将学习过程与结果有机地结合在一起。从这也可以看出：当代高中地理教学更注重学生发展，老师不仅要注重学生发展，更要从知识传输中，帮助学生树立正确的态度、情感和价值观。
2.发挥学生的主体作用。问题是一切思维产生的源泉，科学的问题对激发探索欲望、提高思维活跃性具有重要作用。为了促进教学目标的实现，科学提问对解决问题发挥了很好的作用，它能快速激发学生的学习欲望。在这期间，问题有效性具体体现在深刻性与开放度，通过注重实施层次，达到帮助学生挖掘潜力、激发思维的要求。学生作为学习的主体，课堂教学能否自然高效和学生主体作用的发挥有着重大联系。在充满自信、和谐的氛围中，学习效果与效率较好。因此，在现代高中地理教学中，必须在学生独立学习的条件下，教师通过帮助学生发挥积极性与主动性，做好小组讨论，并且对教学中的薄弱环节进行深层反思、监控、补救、调整，以此激发学生的效能感。在创建小组时，结合学习差距与个性特征，让整个课堂氛围更加融洽。
二、体现高中地理课堂教学的设计原则
1.展现三维融通。在高中地理课堂教学中，方法与过程、价值观与情感态度、技能与知识三个维度既相互制约，又相互联系，其中技能与知识是条件，同时也是价值观、情感态度、方法实现的有效载体，方法与过程是关键，它是实现整个情感态度、技能知识以及价值观的中介。因此，在现代教学目标设计中，必须整合学生状况、知识技能与实施方式，尽量做到实践与目标设计的统一，这样才能更好地发挥价值观与情感态度功能。
2.关注主体差距。自课标推广以来，它要求注重学生的主体作用，教学目标始终围绕学生发展。在《普通高中地理课程标准（试验）》中，它指出：必须关注学生的不同需求，而“最近发展区间”与多元功能则为教学目标的实现提供了很好的梯度。因此，在实践中，我们应该根据不同要求与层次的目标梯度，让学生全面发展，这样才能保障顺利完成教学目标。
3.优化地理课程标准分析。在新时代的教学设计中，要求在教学设计之前，对教学系统进行全面、细致的分析，通过深入教学目标与基础设计，深化教学过程，提高教学效率。例如，在“地球的圈层结构”中，它的`课程要求是：掌握地球圈层结构，并且概括圈层特征。建议通过示意图绘制或者利用学具、教具，明确地球圈层构造。在这道题中，它指出了该章节的学习目标，掌握地球圈层特征与结构，活动建议是针对目标或者要求提出的建议，不仅是教学媒体组合与选择的依据，还能辅助学生认知，生成良好的媒介。这两个建议重在体现方法与过程，同时也是价值观与情感态度得以实现的方式方法。另外，通过示意图或者学具进行教学，还能有效激发学习兴趣。
三、高中地理教学目标设计
1.领会课标精髓。地理课程作为地理教学实践、教材编写、教学评价的衡量标尺和依据，为了提高教学有效性，必须从渗透教学精神，贯彻课标要求出发，引导学生掌握探究地理的技术方法与手段，帮助学生树立正确的资源观、人口观、环境观与持续发展观。因此，在高中地理教学中，必须将技能知识、方法与过程、态度与情感有机地贯彻到一起，这样才能将其生成互相联系的整体，最后推进学生发展。
2.挖掘资源，协调关系。随着教育职能的深化与发展，高中地理教学目标不仅体现在地理知识、规律、原理、技能上，它要求关注实践过程与探索方法，让学生树立起良好的资源观、人生观、全球意识与环境观。地理教学作为环境资源、人口发展、可持续发展的重要方式，也是爱国主义与国情教育的重要渠道。因此，在教学中，教师必须充分利用学生的主体作用，让其自主探索，大胆实践，这样才能推动学生长远发展。教无定法，高中地理教学并没有固定的教学模式，为了不断提高教学有效性，必须结合教学目标，在实践中总结、反思，在创新中求发展，这样才能提高高中地理课堂教学的有效性。
作者:陈炜单位:江苏省盐城市田家炳中学