专业校长的课程领导力（通用15篇）

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园长的课程领导力

刘昊（首都师范大学学前教育学院，讲师）。

首先，通过一个案例来了解园长对幼儿园课程的选择、决策、管理工作的重要性。在本案例中，这个幼儿园之所以遇到各种困难，其根源在于课程的设置出了问题。课程，是教育的核心问题。如果课程的设置与实施不当，不能够满足幼儿、家庭、社会的需求，也不符合本园实际的话，必然会对幼儿园的各项工作都带来不利影响。而课程的决策者，应当是幼儿园园长。这就是为什么要强调园长课程领导力的原因。

做好领导者，具体而言，要思考幼儿园的发展战略，运筹帷幄，把握发展大方向；其次要做好管理者，使每位教职员工各就其位，磨合良好、高效运行，并且心情愉快，保持激昂的工作热情；最后，最重要的，园长还必须是一位教育者，要有教育思想、教育经验，有能力带领本园教学质量的提升。

课程领导力，由两个词组成，“领导力”和“课程”。分别来看这两个词的含义。关于领导力，基辛格曾说过：“领导就是要让他的人们，从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。”而在《领导者的对话》一书中，将领导力定义为：“领导能力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力。”具体而言，领导力应当包括如下的环节：思想输出、方案设计、团队组织、过程管理、目标制订、评估调整。而“课程”则包含课程理念、课程目标、课程内容、课程实施过程、课程管理、课程评价几个要素。综合起来，课程领导力就是指：“以园长为核心的团队，围绕本园课程的目标、内容、实施过程、管理、评价等各个要素实施领导力，促进园所课程质量提升的能力”。

总地来说，园长领导本园的课程，主要包括三项工作：课程的决策——为本园选择优秀的、适当的课程，确定课程理念、课程总体目标，并对课程的层次、结构等做出恰当的定位；课程的管理——组织实施幼儿园课程，保证日常教育、教学、教研工作的顺利、高效进行，发挥课程的效果；课程的评价——对课程的实施过程、结果做出准确评价，并在此基础上修正、完善幼儿园课程，促进可持续发展。

（一）做好课程决策在此方面，要做好两个工作：1.确定正确的课程理念。

可以以“一个标杆”为依据来选择正确的、科学的课程理念。这个标杆，就是国家颁布的《幼儿园课程指导纲要（试行）》。在这个文件中所体现出的精神，我们可以用一些关键词来进行简单概括。如，对于幼儿的学习，正确的教育理念提倡幼儿要“主动建构、增强自主性、发展兴趣、强调发展适宜性、全面发展、享受童年生活、健全人格、自由、创造性、探索、参与、表现自我”等等，对于教师的作用，则应当是成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”，以“尊重、鼓励、启发、平等对话”的方式激励幼儿的学习。相反地，将儿童视为“小大人、成人的附属物”，认为童年完全是成年生活的预备，他们是被动学习、割裂地学习的，提倡灌输、分科教学、居高临下、指令、过度保护、过度指导等教育方式的，则不是科学的、正确的教育理念。

在日常的工作中，园长们要经常面临形形色色的课程模式、产品等，就需要利用专业知识、采取批判性的思维，对其加以甄别和判断。如当今市场上流行的“脑潜能”开发教育，有不少打着脑科学的幌子，片面地夸大了其教育效果，秉承了不科学的教育理念，需要园长等专业人员帮助家长们加以甄别。

还有一些常见的不当理念，如“让孩子赢在起跑线上”“给我一个机会，还你一个神童”“全面开发孩子的脑潜能，拥有一个爱因斯坦式的大脑”“专门培养艺术天才/科学天才的课程”等等，对于家长甚至一些专业人员都具有相当的蛊惑性，尤其需要有理论、有经验，有判断力的园长帮助教师、家长去加以厘清、判别。

2.进行恰当的课程定位与选择。

第一层筛子，要运用有关儿童发展的知识、理论、经验，把关“可能性”问题，识别和筛选出真正符合幼儿发展规律和身心发展特点的，幼儿有可能学到的课程内容。可以称为对课程内容的“去伪存真”过程。比如，某些“少儿读经”的教育方式，在孩子未出生就给他们读经，妄图在其“不专心就能学”的阶段达到所谓“一心百用”乃至“一心千万用”的效果。这显然是违背了幼儿发展规律的，在胎儿时期，孩子的各种感官系统尚未发育成熟，别说听取经文，就连普通的说话声都难以辨别。而出生后相当长的时间里都没有能力看清、听懂。

第二层筛子，要基于一定的教育观念，着眼于儿童的长远、终身发展，分析幼儿阶段的真正需求，从“可以学”的东西中选择、突出“有价值”的课程内容，在此基础上形成幼儿园的课程特色。这可以称为“去粗取精”的过程。因为儿童可能学的东西很多，但在有限的时间里，应当挑选那些真正有价值的东西教给他们。例如有的孩子学珠心算或“手脑速算”，虽然能够学会，并且短期内表现出算数能力的迅速提高，但从长远看，这些技能对于小学之后数学的学习并无太大帮助，有时甚至会有负面的影响。因此不应该学。基于很多研究的结果，对于幼儿未来的小学学习生活有巨大帮助的，是一些非认知的因素，比如交往、情绪等社会性发展，以及坚持性、专注力、耐心等学习习惯、生活习惯的养成。在此方面，《完美成长·品格+智能》课程为我们提供了一个好的范例。该课程将对幼儿的当前发展以及未来一生发展都具有重大价值的21种品格提炼出来，采取多种形式施加教育，可以说是抓住了幼儿时期“应当学”的东西，值得我们借鉴。在此方面，我们提出一个“二维坐标系”，帮助园长们根据自己幼儿园的实际情况，准确地找到本园适合采用的课程形式。

（1）横坐标，是以课程的综合性程度为轴，将幼儿园课程分为两种取向。

第一种，分科课程，即从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。在幼儿园课程中，主要体现为“领域式课程”，即分领域的课程。

第二种，综合课程，是打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在幼儿园课程中，主要体现为“主题课程”、“网络课程”等形式。

通过《小班科学活动：蚂蚁过河》、陈鹤琴先生的“龟兔赛跑单元活动教学”、“蛋的秘密”以及美国“项目教学”中的案例，体会分科课程、综合性课程的特点。

两种课程各有优势和劣势：第一，分科课程的优势劣势：

它的优势在于，首先它所教授的知识更于集中，教师便于把握、组织；其次，所谓“术业有专攻”，新手教师专攻某一个或某几个领域，更易于迅速积累经验，获得成长。

它的劣势在于，首先，它一定程度上不符合幼儿的发展需要和特点，因为陈鹤琴先生曾说过，“幼儿的生活是整个的，所以我们对他们的教育也应当是整个的”，而不是用人为划分的学科、领域进行割裂；其次，从长远来看，教师分领域的教学，虽然短期内会成长较快，但它实际上会限制教师的高层次专业发展，因为一个真正高素质的教师，必定要是个全面的多面手，对于每个领域都应比较熟悉，才有可能深刻地理解幼儿的发展规律和教育教学活动的规律。第二，综合课程的优势劣势：综合课程的优势劣势：

其优势在于，它契合了现代学前教育理念，符合幼儿发展需求和身心特点；并且它能够促进教师的全面发展。

其劣势在于，它对教师的水平、思考习惯和教学技能要求较高，缺乏经验和相关能力的教师难以胜任；其次，相对而言，采用综合式课程，需要较多的课程资源予以支持。

（2）纵坐标，是以课程的结构化程度为轴进行划分。两个取向包括：高结构化课程：有固定、模式化的课程内容、教学程序，甚至对教师的教学操作也作出规定，灵活性低，不允许教师自由发挥、灵活创造、生成。

低结构化课程：对课程内容和教学方式、程序没有规定，允许教师根据儿童的需要和特点随时调整、发挥、创设、生成。

通过“回合试验教学法”、少儿英语教学的案例、科学活动“测量”等例子体会高结构化课程和低结构化课程的特点。两种方式同样各有优缺点：

第一，高结构化课程的优势在于：（a）所教授知识更为系统、有条理，学习效率较高；（b）便于教师组织、把握，教师“上手”快。而其劣势在于：（a）相对僵化，一定程度上违背了现代的学前教育理念；（b）实际上对教师的要求并不低，高结构化课程的良好设计，需要教师对幼儿有深入的了解。

第二，低结构化课程的优势在于：（a）符合幼儿的学习特点和学习方式，有利于其全面发展；（b）教学过程灵活，给教师巨大的发挥空间，利于教师的专业成长。劣势在于：（a）不易组织，对教师要求较高；（b）往往需要更多的家长沟通工作，以获得家长的认可与支持。

在上述的二维坐标上，每位园长都应分析本园的实际情况，恰当地作出课程形式的选择和定位。具体而言，应综合考虑三个主要因素：（a）本园的教师队伍水平（b）可用的课程资源（c）家长的观念与认识水平。可以问自己如下的问题：关于教师水平：

本园教师中，模仿型、独立型、创造型、风格化教师各占多少比例？

本园教师是否有观察和体会幼儿的兴趣、需要的能力？

本园教师是否熟悉各个年龄段幼儿的特点和学习能力？

本园教师是否熟悉五大领域的教育目标和要求？

本园有多少教研人员能对教师设定的目标、教学方法和环节是否适当进行有效的指导？关于课程资源：

本园在五大领域是否有充足的教学参考书供教师阅读、使用？

本园是否有足够的户外场地？

本园各班的师生比例有多大？

本园是否有高水平的外部专业支持？

本园各个班级之间能否共享教育资源？关于家长观念：

家长更看重孩子在哪些方面的学习？

家长是否支持教师以游戏、活动的方式进行教学？

家长是否愿意参与教育活动、配合教师和幼儿提供一些支持？

总体而言，一所幼儿园的教师水平越高、课程资源越丰富、家长观念越开明和先进，就可以更多地努力采取综合化、低结构的课程形式，反之，则应根据实际需要，多采取领域式的、高结构化的课程形式。当然，所有幼儿园都应以综合化、低结构的课程形式为努力的目标。

（二）做好课程管理1.基础管理。

《课程实施方案》是幼儿园在一定时期内课程实施与管理的基本依据。幼儿园要从园情出发，形成一个有完整结构体系、可操作的课程实施方案，据此实施课程管理。具体要包括如下几个方面：

a课程实施基本条件分析。一般而言，可借鉴工商企业管理中的“swot”分析或“sws”分析，对本园在设施、设备、教师、管理人员队伍、家长、社区、外部专业资源等多方面的优势、劣势、机会、策略等进行细致的分析，决定恰当的课程内容和努力方向。

b课程理念与目标。要有整体理念，以此为纲，要制定本园课程的总体目标，之下还有确定各年龄段、各个领域的分解目标。此方面，可参考《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及各地区所颁布的课程实施细则或课程指南（各地叫法不同，但基本各省市都会出台对于幼儿园教育内容的较为详细的规定）来加以制定。c课程设置和组织形式。即本园要开始哪些形式的课程，分别占多大比重。针对每种形式的课程，还可以进一步在《课程实施方案》中确立操作要点，让教师的教育教学工作有章可循。

d课程实施的组织与制度保障。组织保障，要建立课程领导与管理的组织与网络，包括幼儿园课程领导小组等，并明确各自的职责。制度保障，要建立成套的制度，确保课程实施的有效运行，相关的制度包括三大类：与课程实施者有关的管理制度，如人员培训、工作人事安排等制度；与课程建设有关的制度，如园本课程的研制（或教育方案）、课程质量评价分析等制度；与教学有关的工作制度，如教研制度、一日活动安排、教学环境创设、保教计划记录制订等制度。e课程实施的资源保障。确定该内容的目标是：树立教师和幼儿家长共建、共享课程资源的理念与机制，充分挖掘幼儿园地域、社区、幼儿家庭等资源优势，争取社会及企业的支持，因地制宜地开发与充实课程资源，并采用多样化的手段实现有效利用。要考虑的可用资源包括：家长资源、社区资源、环境资源、设备资源（信息技术设施设备）、专业资源等。

除了上述的基础管理之外，有条件的幼儿园还应下大功夫思考如何进一步提升本园课程的品质与层次，更上一层楼。在此方面最重要的工作包括两项：

（1）加强教研，提高教师的自我成长、自我生成能力。

也就是总结和提炼本园的课程特色，形成鲜明的风格，提升课程的整体品质和形象。

总之，园长是幼儿园课程管理的第一责任人，也是一个幼儿园持续、高质量发展的最核心的力量。每一位园长，都应当成为有思想、有理念、有领导力、有执行力的专家型园长，带领全园教师不断为提升幼儿园课程质量、促进幼儿全面和谐地成长而不懈努力！

提高校长课程领导力

江泽民同志在第三次全教会上说“学校的校长在精心培育人才方面富有特殊的责任。”李岚清同志也曾说“一个好校长，带领一批好教师，就能办出一所好学校”。这些观点集中说明一个问题：新课程能否如实的推行，效果能否明显，关键在校长。

校长既是学校的一家之长，又是学校发展的设计师。一个学校的发展潜力、发展规模、发展前景与有一个什么样的校长是密不可分的。一个有思想的校长对学校的发展会有一个科学的远景规划，会带领他的管理团队制定一套切实可行的措施和制度来实现它的规划。

新课程要求校长把握教育发展规律，在实践中发现问题，研究问题。不断提升教学质量，培养全面发展的“社会人”，为此我从四个方向抓落实。

一、把准课程方向，转变观念。

新课程的重点在于培养社会创新精神和实践能力，是要教师“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。创新能力的培养要解决几个问题。解放思想，更新观念，培养兴趣，发展个性，培养品德。作为管理者的校长要有一个清醒的认识，充分的了解。学校教学中的优势是什么？不足是什么？并因此制定与之相适应的发展规划，加大宣传和动员的力度，取得党政，社会，家长的支持。比如我校在培养学生的兴趣，发展学生个性方面所做的工作就足以说明观念转变重要与艰难。执行之初，我提出全面发展学生，不把学生摁在书本里，可以通过发扬他们的兴趣爱好，（成立器乐队，舞蹈队，运动队，课前三分钟讲、演、唱来促进文化教学，提升学生得实践和动手能力）。党政担心了，社会责怪了，家长不理解了。这不是把成绩抛开“不务正业”了吗？为此我积极宣传，耐心解释，通过一段时间的实践证明：校园多彩了，活力重现了，吸引力增强了，辍学率降低了，教学成绩上去了，家长和老师笑了，党政和社会满意了。

二：理解新课程内涵，改革旧的评价制度。

“应试教育”方式方法已深入人心，教师已习惯“填鸭式”教学，“题海战术”加以强化，家长已习惯以成绩论英雄与成败。

首先，校长要从课堂教学手段着手改变，我们的做法是：把学生分成若干学习小组，在指导学生学习的前提下，围绕重点、难点设置一些问题，让学生去思考，讨论，小结；教师只是提示，归纳。课堂上要求学生多思考，多动手，多动嘴。让学生在学习中发现乐趣，在学习中摸索方法。在成功中体验真快乐。

其次，改变单一的“分数”评价学生优劣的体制。每学年，学校都要对上学年做一个小结，对表现突出的学生进行奖励和表彰。我们就抓住这个新评价制度宣传的大好时机，严格把关评优口，对那些爱思考，勤动手，品德优良，个性鲜明，特长突出的学生进行隆重表彰。把这些学生的业绩，模仿名人字画制成“校园风云人物”条幅在校园内予以张贴并赠送给家长。让学生，家长体验看得见，摸得着的变化。转变其观念和努力的方向。

三，精心组织，带头落实。

计划不是用来看的，应付检查的，而是用来实施的。我校为实行新课改成立了专门的领导小组。课程安排上足额安排，日常检查必须照课表进行查验。领导小组经常检查教学过程和教学效果。我兼任的是初三历史，为了更好的落实新课程，我不仅认真钻研教材，还经常给教师上示范课。示范课严格按照集体备课时设置的统一模式上课。学生根据教师出示的问题，先自学，再讨论，然后演示，教师只是指导。在疑难问题的讨论中一般都有争论，我也只是让学生去发挥。形成定论后，学生一般印象深刻，学生在这种方式中学会了分析，解决问题的方法，提升了学习思考和解决问题的能力。

四，落实常规，注重实效。

新课程要求学生将更多的精力放在实践探究和扩展知识面上，教材中常会出现许多开放性问题和实践性课题。这就要求教师不仅要有广博的知识，还要改变以往以“灌“为主的教学模式，充分地调动学生的积极性，引导他们动脑，动手，动嘴。为了能在教学过程中提高新课程的执行力度，我们通过集体备课，设计了各种课型的基本模式、流程。要求教师按设计步骤授课，教务不定时地进行检查。学生在教师的指导下，通过阅读，思考，讨论找出问题的答案。教师在课堂上解决问题，认真写好课后反馈，在课堂上解决问题，注重向四十五分钟要效益。

五，树立典型，全面推进新的教学模式有了，也配套了相应的检查措施，我们每学期还坚持搞好几个比赛。一是新课程优质课竞赛。比的就是哪位教师能熟练地运用集体备课设计的教学流程，顺利地完成课堂教学。二是新课程教学效果竞赛。比的是哪位教师在课堂教学后的检测中，学生掌握知识点的比例大。然后对这些获奖者进行表彰，树为典型，立为骨干；优先晋级，晋职；拨给其教研经费，选送其外出学习、考察；通过集会，板报展示精英风采，介绍其成功经验，推广其做法，号召大家都来学习以点带面，全面提高。

六，持之以恒。

一天做好某件事情不难，一年做好也不难，难就难在一辈的坚持。校长调走了，做法不能改变；大方向定了，只能不断地改进、完善。一个民族有其特殊的文化底蕴，但是其形成必须经过一个相当长的时期。一个学校的文化底蕴，优良传统，良好氛围的形成也要靠长久的积淀。所以这种模式确定之后我们不作轻易改变。熟能生巧，只有教师教得越来越轻松，学生学得越来越有兴趣，教学效果越来越好，学生学习能力越来越高。新课程的课标才真正得到落实。

校长，校长。一校之内仿效其长。校长的思想和做法，还有执行的力度都是教师仿效的标准，新课标的落实关键看校长的执行力。

如何提升校长的领导力介绍

提高校长课程领导力

通过2013年胶南校长培训班的学习，本人感觉受益匪浅。我深刻地领悟到提高课程领导力的必要性，也看到了教育发展的辉煌前景。在此谈几点心得体会：

作为一名学校领导，如何在课程提升领导力?我认为：首先，学校领导要有自己的办学思路，学校要办出特色和成绩，让主管部门满意，甚至欣赏，学校领导不要总是抱怨，关键是要有行动，要有所作为，重要的是如何为学生们办一所理想中的好学校。

近几年来，课堂改革轰轰烈烈，流派纷呈，各种教育创新和改革如跑马灯般，你方唱罢我登场，各领风骚三五天。但到最后很少有长久生命的东西，为什么?我认为学校领导因为没有自己的办学思路，没有坚定的教育操守，所以经常忘记了自己的目的，反而把一些用来达到目的的手段变成了目的，比如教材、教法、分数、作业、考勤等都是学校帮助学生健康成长的手段。这些手段在很多场合都自成目的，甚至让培养人这个目的反过来为这些手段服务，于是教育蜕变为压抑人、控制人、折磨人、奴役人的异己物，成为剥夺学生幸福生活的“教育因素”。

一所好的学校，它不在高楼大厦，不在权威讲坛，也不在那些张扬的东西，而在有自己独特的灵魂。通过讨论与交流，师生共进，教学相长，形成一种独具特色的教学氛围，并不断完善和发扬，影响越来越多的学生，打造出亮点，创办出特色。所以一定要学会用自己的脑子思考，要有自己的教育哲学——时时刻刻想到和做到。

作为学校的领头雁，学校领导必须牢牢把握“学校是为学生们而办的”理念。采用分组合作学习，让每一个个体生命都能在课堂中充分成长。华师大课程与教学系博士生硕士生导师——崔允漷提出了“做好自己想做且能做的事”。他们以独特的视角，用别人从未尝试的教育方法创造了成功的素质教育的典型案例。

由此看来，在课堂教学中，真正起决定作用的不是某种特定的教学模式，而是学生的兴趣爱好、感知能力和知识储备等主观因素，教学内容等客观因素以及教师的语言表达、知识素养等综合素质。

那么学校课堂改革的成败由什么决定呢？

一、人心问题。

一所学校一定要有一种凝聚力，一旦失去教师的齐心协力，失去教师的信赖和支持，校长想要有所作为很难。真正为学生负责的教育，自然少不了要人文关照、人文情怀，因为有了这些灵魂的东西，教育才会真正成为学生生命未来着想的教育，也才能成为润泽学生生命，为学生生命添彩的教育。

二、打造队伍。

有一支积极进取、业务精湛、品德高尚的优秀教师队伍，在学校形成一种积极进取、不断创新、共谋发展、互比贡献的良好氛围，才能使课堂改革稳步推进，并结出累累硕果。

三、改革探索。

要使课堂教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园高，解决学生兴趣问题是关键。

校长运筹帷幄，稳坐校中，课程改革照样轰轰烈烈，照着你独具特色的想法走下去，这就是领导力。

通过这次学习，我认识到：时代的发展、社会的进步对教育教学及课堂改革提出了全新的要求，不是改方法，而是换“脑袋”；不是改良，而是重建。总之，校长的观念必须跟上时代发展的步伐，让自己先进的思想引领学校的长效发展。

园长的课程领导力

（2014年7月30日-8月3日，周三至周日，上海）。

随着国家对幼儿教育高度重视，幼儿园的办学质量已经成为政府、社会和家长关注的焦点。普遍认为：一个优秀园长就是一所优质幼儿园。因此，园长自身的领导素养和管理能力已成为教育行政部门和社会各界评价幼儿园管理水平的重要的指标。为了提升园长的内涵和领导力素养，培养她们拥有优秀的口才、开阔的视野、优雅的仪态和平和心态，适应社会对卓越园长综合素质的要求，举办卓越园长领导素养训练营。本训练营依据园长现实工作需要的领导素养来设计课程，包括园长演说艺术、园长专业形象塑造、园长职业心态管理和园长实用礼仪等部分，旨在培育拥有智慧、品味和沉稳的卓越园长。

一、学习对象：希望持续提升自身修养、品味、人格魅力的园长、投资者、教育领导者等。

二、时间地点：外地学员29日到富驿柳营路店（柳营路719号，近共和新路）；上海学员30日到会场。

五、教学安排：学习考察5天，包括专家授课、课中答疑、专题论坛、专家评讲、参观考察相结合。

六、活动费用：（1）学费：1980元/人，（含《培训手册》、资料费、《学习证明》费）。

（2）市内交通费：200元/人。

八、教育证明：学习结束主办方出具《学习证明》。

九、报名电话：021-6***1942909肖老师qq：***04653351。

5十、报到方式：报名成功后将收到《报到通知》，告知您本次活动报到具体地点和乘车路线等相关事宜。

提高校长课程领导力

在目前，上海中小学校已全部使用二期课改新教材，新教材实施背景下，改进教育教学策略，创新教育教学方法，积极推进教育改革和提升教学质量，成为各级教育行政部门、校长、教师共同关注的焦点。学校是教学实施的基本单位，校长是学校教学工作第一责任人，校长与提高教学有效性之间存在必然联系，需要深入思考。

一、改进教学是当前提高教学有效性的主要环节。

上海二期课改实施至今，提高教学有效性业已成为深化改革、实现课程目标迫切要求开展的工作。教学的方法多种多样，特别是随着课程改革的深入，强调以学生为主体的方法受到普遍关注，合作学习、探究学习、发现学习、问题导向学习、个别化学习等等，在不同层面都得到了重视和实践。然而，对教师的调研表明，当前，教学过程中占主导地位的教学方法依然是教师的直接教学。因此，提高教学有效性，重要的还在于提高教师直接教学的有效性。

直接教学的有效性如何提高？我以为在认识上要重视两个维度：一是时间维度，即如何有效地利用有限的教学时间；二是过程维度，即如何保证教学各个步骤的成效。综合起来看，就是要在行动上把握好教学的基本环节，做到时间效益和过程效益的有机结合。这两年，我们重点强调抓好“备课、上课、作业、评价和辅导”这五个基本的教学环节，认识的根源就在于此。抓好五个环节，能够保证教学不走样，能够确保比较高效的教学。有人指出，这是退回到前苏联凯洛夫的那一套。我们暂且不论是不是凯洛夫的那一套，但是我们要正视“当前教师直接教学依然是教学的主要形式”这一现实前提，在这一前提下，直接教学依然有它特有的生命力。提高直接教学的有效性根本在于有效落实教学的五个环节，否则，教学的低效必然导致教学过程成为生产“夹生饭”的过程。

学校是教学实施的基本单位，学校的中心工作是教学，学校各项工作均是围绕教学开展的。校长是学校教育教学和质量管理的第一责任人，校长掌控着学校全部教育教学资源，是影响教学有效性的重要因素。但是实践当中，情况并不乐观。一些校长不同程度地脱离教学一线，不熟悉教学业务；一些校长虽富有工作热情和改革激情，但因年轻和经验不足，缺少对教育教学基本规律的把握，导致目前教学或多或少地存在投入与产出不匹配、形式与实质相脱节、知能与情感相分离、控制与开放左右摇摆的不足。因此，改进教学、提高教学有效性，关键要抓好校长这个因素，要提高校长的课程领导力。

课程领导力是校长领导能力的一个重要组成部分，这种能力贯穿于学校课程设计、实施、评价的全过程。课程领导，关键在于把握教学本质、引领教学理念、建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量的提高和团队专业能力的升华。提高校长课程领导力，一要建立校长的专业权威。目前校长对教师的专业权威不够理想。有人做过调查，问教师“哪些人评课对自己帮助最大”，教师回答帮助最大的是“有经验的同事”，其次是“学科教研专家”，“校长”则居于末端。我认为造成这种选择的原因，一是如前文所言，有些校长渐渐远离课堂、远离教学，无以评课、不会评课；二是有很多校长习惯于用权威和物质刺激对教师进行行政领导，而不善于用“听课、评课”这样的方式对教师实施专业领导，校长对教师缺乏必要的专业权威。如何树立校长的权威？恐怕还是要在教学上下功夫。苏霍姆林斯基担任帕夫雷什中学校长长达22年之久，他曾说过，如果今天去开会而没有进课堂，明天就得补上，听4节课；如果在一年中听一位教师的课不足15－20节，就会对他毫无了解。苏霍姆林斯基把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉，我想校长的专业权威离不开这一点。

二要加强对学校课程与教学计划的领导。学校的基本任务是教书育人，课程与教学是完成教书育人任务的主要载体，校长必须关注课程与教学，提高课程与教学领导力。校长一方面要执行好国家课程，满足国家课程实施的要求；另一方面要在现有国家课程体制下，围绕学生需要和学校特点，渗透自己的办学理想和教育理念，创造性地执行国家课程、开发本校课程，形成学校的课程体系。当前，仍然有一部分学校没有很好地实现观念转变，不严格执行规定的课程计划、随意增减课时、随意拔高教学要求等，要消除这些不符合教育教学规律和课程实施要求的现象，校长要始终坚持“以学生发展为本”的理念，根据国家课程计划，统筹校内外各种资源，根据有利于提高教学有效性，有利于学生全面而有个性地发展的原则，开齐开足课程计划，同时结合学校办学理念与特色，科学制定和有效实施学校课程与教学计划。校长要引领教师开发与实施校本课程，要确保校本课程服务于学校培养目标和办学特色。

三要加强对课程实施过程的领导。课程实施不是学校和教师简单执行课改方案的过程，而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。校长提高课程领导力，关键是在教育规律、学生发展和教育理想之间寻求平衡点，提高课程的执行力和开发力。校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住教学环节中的主要问题和主要矛盾，关注课堂中的疑难问题，带领教师研究如何优化教学过程和教学方法，充分引导和指导教师改进和完善教学策略技能。要能把握教师专业发展的需求，明确学校核心价值，倡导上下平等的合作精神，营造学术氛围，建立伙伴式的团队文化，培养新课程领军人物，建设一支强有力的学校课程实施团队。

1.处理好规范与创新的关系。

学校是教学实施的基本单位，提高教学有效性非常重要的一点是学校各项工作的规范运作。近几年，教育系统处在更新换代的高峰期，校长大面积调整、年轻教师增多。过渡期间，新校长、新教师对岗位和职责暂不完全熟悉，加之社会、舆论对学校施加的不利于教学规范实施的外力，课程实施中难免出现一些不太合乎规范要求的行为。最近，我们通过调研、视导、督导以及其他一些途径发现，当前在不同地区、不同学校确实存在着不同程度的不规范问题，学校层面如教学计划的执行问题，教师层面如教学基本要求的执行问题，等等。这些问题若不得到正视，将阻碍教学有效性的提高。

抓好课程实施规范是校长提高课程领导力的一个环节，强调规范不是要束缚校长、限制校长的课程实施自主权，而是希望校长通过对规范的了解和执行，最终把规范内化为领导课程实施的自觉行动，在此基础上，从规范走向创新。课程实施是一个规范化和个性化交融的过程，个性化对校长而言主要体现在其对国家课程的创造性实施上。校长把自己的教育理念、对课程的理解以及对学生成长需求的认识，渗透到学校课程实施计划之中，一方面创造性地执行国家课程，把国家课程校本化实施，另一方面，结合学校的办学理念和发展定位，研制实施校本课程，这个过程是一个充满创新成分的过程。

2.处理好基础与发展的关系。

有效教学没有固定的标准，但是有一个固定的起点，这个起点就是教学的基础性，即基本的教学目标和教学要求的达成。学生通过教师的教和自己的学，能够在三维目标上达到基本的要求。这两年上海强调抓好教学五环节，重要目的之一是打好有效教学的基础，推动高效教学的实现。当然，不同的教学方式有不同的程序和规律，达到教学基本目标和要求的途径也会不同，学校需要加强探索和实践。如何在打好基础的前提下，取得进一步发展？这里提出几个关注点：第一，关注教育教学的多样性。教育的对象是具体的一个一个学生，他们不仅在思维上具有多样性和复杂性，认知的风格上具有鲜明的个体特征，而且拥有的基础可能不同，需求也会存在差异。现代教育的理念要求给学生更加个性化的人文关怀和指导，从而回应学生存在的差异。从教师角度而言，教师的禀赋不同，对教育的理解、对学生的认识不同，对教育方法的选择和对环境的取舍有个人偏好。所以有效教学首先要关注学生和教师的多样性。第二，关注教育教学的多主体性。以人为本的教育，学生应该具有主体性，对自己的学习有选择权，他们可以对学习的内容、过程、方法甚至是学习结果的应用等作出更加符合个人实际的取舍。若不给学生自主选择的权利和机会，这样的教育教学恐怕很难有效。教师是另外一个重要的选择主体，教师是不是可以选择教育的内容、主宰教育的过程？是不是可以用自己的教育理念和教育行事方式去影响学生？我想，缺少师生主体地位的教学恐怕难以有效。第三，关注教育决策的多主体性。政策制订时，每一级组织和每个个体都有表达观点和诉求利益的权利。政策执行时，不是照搬照抄，而是通过政策本地化来体现执行的主体性，从这个意义上说，不同层面的执行主体同时又是决策的主体。校长要从政策的要求和学校的实情出发，既能担当好上一级决策的执行主体，又能够担当好本级层面的决策主体，解决实际问题，推动教学向前发展。

3.处理好国家课程与校本实施的关系。

国家课程是学校课程体系的主要构成部分，学校的教育教学活动主要是围绕国家课程展开的。因而，学校如何实施国家课程十分重要。国家课程服务于所有学生，提出的是统一的规定和基本的要求。以课程计划为例，国家规定每门课程每周多少课时，学校一周总课时不超过多少节等，但同时也有一定的灵活性，如果大家认真研究市教育行政部门颁布的课程计划，是可以了解到学校是有一定自主权的。同时，为了有效地落实国家课程的总体目标，学校实施国家课程的方式方法可以因地而异、因校而异、因人而异，因为国家课程的实施需要一个校本化的过程。因此便产生了国家课程与校本实施的关系。背离了国家课程的主旨，违反各项原则和规定或者机械地照搬国家课程的规定，不分析学校的实际，这样的实施都会影响教学有效性的提高。

处理好这对关系，校长要进一步明确课程执行与课程开发的关系。今天有的校长习惯于把国家课程、校本课程等割裂开来，不太关注国家课程在学校结合实际、富于创造的有效实施，而仅仅关注在拓展型、探究型课程中的科目开设和教材编写（当然这些工作在上海二期课改中也是重要的工作），把课程开发仅仅理解为开发占学校课程一定百分比的“校本课程”，我认为是有失偏颇的。国家课程的执行有不同的层次，基本层次的执行，特征是学校大体上按照国家课程的基本要求去做，学校课程安排基本符合一般规范，但缺少对学校实际情况的深层次分析，在实施中还缺少创意。高一层次的执行是学校根据实际情况对国家课程予以创造性地执行，即国家课程的校本化实施。这种层次的执行本身也是一种开发，是让国家课程得到更有效的实施。在高一层次执行的基础上，学校根据目标定位、办学特色、校长的教育判断等，除了有效完成国家规定的课程之外，还能开发出具有学校特色的课程，成为学生学习的有效载体，当然是我们乐意看到的。

改进教学、提高教学的有效性，是促进教育内涵发展的核心命题，在当前和今后很长一段时间内，都将是各级教育机构的重点工作。校长连接着教育的神经末梢和顶端，提高校长课程领导力是落实内涵发展政策和推动内涵发展实践的关键抓手，牵动全局，需要常抓不懈。

提升校长课程领导力

一、真正理解“课程”的内涵。课程绝不等同于课堂、科目，也不仅仅是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和开展的有目的、有计划的教育活动，也就是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。具体来说，大到学校的总体布局、硬件设施、办学思想，小到教师的课堂教学乃至日常指导、勉励、批评学生过程中的措辞，均属课程的范畴。

二、真正理解开发校级课程的意义。校级课程的开发，将从根本上转变教师的课程意识，使得教师不再被动地执行学校下达的教育教学指令，转向深入挖掘教师个人的教学专长，促进教师的专业发展。实践证明。开发校级课程的教师对自身专业能力的认可、对自身职业的眷恋和自信程度都明显高于其他教师。校级课程对教师队伍凝聚力的形成，会产生难以估量的巨大作用。校级课程的开发，是校长领导力的核心组成部分，对校长领导力的加强与完善能起到举足轻重的作用。而在基础教育领域，一位好的校长往往关系到一个学校的优化发展，因此从这个层面上说，校长积极领导校级课程开发，将对学校的长远发展产生重大影响。

三、联系实际，引进优质教育资源，开发个性化课程，促进学生全面发展。

四、让课堂成为校长工作的重要场所，让上课、听课成为校长生活的重要组成部分。研究课程、研究教学、研究教师、研究学生，校长既要从学校未来的发展角度进行总体规划，从全校课程的高度上进行整体统筹，更需深入日常的课堂教学，细致观察学生发展中的实际需求，鼓励教师尤其是青年教师自主开发校级课程，认真关注与课堂教学相关的各个环节的落实。由此确保校长课程领导力有实实在在的抓手，从源头上保证学校课程开发工作在整体上的稳步推进。

五、强调校园文化在传承课程育人理念方面的魅力。

浅谈课程改革中校长的责任和职责

课程是国家教育思想和教育目标的集中体现，是学校实施培养目标的施工蓝图，是教师组织教育教学活动的主要依据。新一轮基础教育课程改革，立足于中华民族的振兴，着眼于全体学生的发展，对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等进行全方位的改革，以构建符合素质教育要求的、适应时代发展要求的新的基础教育课程体系，这是全面推进素质教育、加快基础教育改革和发展的重要杠杆，也是学校加快教育创新、促进教育内涵发展、提高办学水平的重要动力。

校长是一校之魂，是学校工作的'决策者、指挥者。校长的教育理念、工作态度、工作水平，直接决定着整个学校的发展水平。在当前，学校能否顺利推进课程改革，能否通过改革提高课程实施水平，提高教育教学质量和办学水平，固然受到师资力量、教育设施、课程资源、地方文化环境等多方面的制约，但关键在于校长的情感态度和工作力度。校长的责任心、事业心直接关系到教师对课改的态度，关系到一所学校推进课改的进程和实效。课程改革、教育创新，要依靠领导班子、广大教师集体的智慧和力量，但如果校长思想上不重视、行动上无措施，如果校长只是指挥别人干，自己袖手旁观，如果校长对课改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，学校的课程改革就不可能有大的进展，教育创新就不可能有新的突破。

因此，我们作为一校之长，在课程改革中首先要认清自己的角色，明确自己的职责，落实自己的责任，率先垂范走进新课程，积极进取开创新教育。

二、

校长是一位教师，但首先是学校教育教学工作的领导者和管理者。在课程改革中，校长面临着比教师更大的挑战，肩负着比教师更重的责任，不仅要在教育教学第一线直接研究和实践新课程，更重要的是必须承担对本校课程改革规划、组织、管理、指导的职责，真正成为学校课程改革的组织者、管理者、指导者、领路者。

[1][2][3][4]。

浅谈课程改革中校长的责任和职责

基础教育课程改革在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性的进展。新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍进行创造性的劳动而变成现实的。校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在学校中的实施状况，新课程中的新教育理念与创新要求要求学校管理发生相应的变革.

1、课程改革的必要性。课程改革是基础教育改革的核心内容。近年来，世界许多国家特别是一些发达国家，无论是改革教育的弊病，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国家竞争实力的战略措施加以推行。建国以来，我国先后进行了七次课程改革，每次都取得了明显的成就。最近一次比较全面的改革是在《中华人民共和国义务教育法》颁布之后，八十年代后期至九十年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。增加了“选修课”、“活动课”，初步改变了多年来只有“必修课”的模式；初步推动在统一基本要求前提下的教材多样化，引入了地方课程，初步改变了国家对课程管理过于集中的状况；在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革、不断建设、不断创新的。随着我国改革开放的社会主义现代化建设进入新时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来。教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难于反映现代科学、社会发展的新内容，脱离学生的经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难于适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，说明了推进课程改革的必要性和针对性。

2、新课程的特征。新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念。第一，新课程体现了义务教育的基础性、普及性。第二，新课程强调“三维”结合。将知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面进行整合，强调形成积极主动地学习态度，改变以往过于注重知识传授的倾向。第三，课程结构体现了均衡性、综合性、选择性。改变了原来过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。第四，课程内容现代化、生活化与适应性。改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，精选了终身学习必备的基础知识和技能。第五，改变学生的学习方式。新课改首先通过课程结构的调整，使学生的`活动时间和空间获得合法的地位。同时，新课程标准通过学习内容的呈现方式，确立了学生的主体地位。

中小学校长不但要有良好的知识素养、现代管理理论和学校管理能力，还要建立适应时代发展要求的办学理念，具备战略思维能力，富有变革精神和创新精神。新课改中校长的应有管理行为包括：

1、帮助教师建立新的角色模式。

在基础教育课程改革中，中小学校长应关注教师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身教学水平的提高，帮助教师尽快地成为新课程的有效执行者和积极建设者。校长应鼓励、支持教师参加相关的课程改革的培训班，参加相关学科的课改展示活动。理论与实践相结合，间接经验与直接经验相结合，感性与理性相结合。帮助教师对新课程能够准确地理解、诚心地接受、热情地投入，并有效地运行。让教师在实践新课程的过程中能够不断检验、完善和发展新课程，并加速实现自身的成长与发展。

新的课程改革必定引起一场教育因素的重组活动，其中最活跃的因素是人，即管理者、教师和学生。而教师就是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的中心。校长要结合新课程的要求和实施前景，帮助教师明确自己在新课程背景下的角色定位。新课改的教师角色要求是：第一，由传统的知识传授者向新课程改革条件下知识传授者角色转变。由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师传递向重学生发展转变；由单向信息交流向综合交流转变；由教学模式化向教学个性化转变；由居高临下向平等融合转变；由重教学结果向重教学过程转变。第二，教师应成为学生的促进者。帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生们分享自己的感情与想法；与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误；创造丰富多彩的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知的能力。第三，教师首先成为研究者。每一位教师都应有能力对自己的教学行为进行反思、研究与改进，以适应社会和教育的发展。校长应帮助教师学会判断教师行为的合理性和有效性，逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力，学会在教学研究中体验成功。

2、引导学生变革学习方式。

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点。校长应提倡、引导、并促进学生建立新的学习方式。学习方式，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。在学习中，有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生倾向于抽象的思维，运用概念进行分析、判断和推理。有的学生必须在绝对安静的环境中才能专心学习，有的学生为了家长、教师的奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣和成功。这些特点，校长都应该促使教师对其进行全面、具体的了解，并付诸教学实践。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。让学生在主动、探究、合作学习中成长。

3、处理好“三级”课程的关系，开发校本课程。

作为校长，应注意发现和体验学校管理重构对于新课程实施的重要性，确立新的学校观和管理观，理解校本课程开发的内涵，在新课程与学校发展之间建立积极有效的联系。改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。明确地方课程、学校课程与国家课程之间的关系，在新的课程管理体制下，教师、校长、教研员以及各种教育力量如何加强合作，新课程对教师有哪些新的要求，对当地的风俗、政治、经济、文化进行分析研究，组织人员开发校本课程，创出学校的特色。校本课程的开发是校长为领导，教师为主力，课程专家为指导，包括家长和社区人事共同参与的，在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生发展为目标的课程开发工作。校本课程开发需要学校明确自己的教育哲学，调动全体同仁的积极性和能动性，充分利用学校内外的教育资源，形成教育合力以减少教育冲突甚至相互抵消的现象，同心协力地实现既定的目标，促使学校特色的形成。

4、改革课程评价的模式。

评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过于强调学业成绩和甄别、选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向，这是新世纪对教育评价的新要求。为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。作为校长，应了解认识一些新的评价方式和思路，进而产生改革的热情，积极主动地、创造性地参与到评价改革中来。改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改变教学实践的功能。新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的评价体系。校长应树立发展的评价观。对于学生的评价，《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”对教师的评价，要有利于教师的专业发展和教育教学水平的提高，促进教师不断对自己的教学行为进行分析与反思，使其不断改进自己的教学实践。《纲要》指出，要“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价的制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。校长应努力探索如何使评价更具有激励功能，体现新课程所倡导的发展性评价观，从而提高学校管理的效能和效益。

5、促进课改与学校同步发展。

新课程的最终发生地是学校，新课程只能在学校中生成，课改的目的就是促进学生的发展、教师的发展、学校的发展。人们常说，有一个好校长就意味着有一所好学校，新课程的实施是否成功，学校的管理者尤其是校长起着关键的作用。新课程促进学校概念的变化，教育变得丰富多彩、复杂多变。校长要不断地学习、思考、探索，更新学校管理的理念，独立性地思索、创造性地制定学校发展计划，创造性计划是创造性工作地开始。校长应重视学校的发展规划的制定和实施，强化校本管理机制，提高社区参与程度，通过充分调动各方面的资源和能动性，最终达到提高教育质量、满足社会需求的目的。中小学校长必须把基础教育课程改革落到实处，为基础教育课程改革顺利发展作出应有的贡献。

实施新课程教学副校长的角色定位

王占刚。

作为学校行政二把手，副校长在学校的各项工作开展与学校发展中起着举足轻重的作用，但同时作为夹缝中的一员，副校长的一言一行都可能引起有心人许多无谓的遐想。在学校中，如何定位自己的角色？如何有力地帮助校长带领全校师生发展学校？是每一位副校长应该认真思索的问题。现仅就我自己几年来的副校长经历，谈一些自己的想法。

自2007年至今，我做副校长已近五个年头，先后与两任校长共事，从老一辈教育工作者的身上，学到了许多工作的经验与方法，更学到了诚实做人、踏实做事的精神。回忆这几年的工作，我认为作为副校长应从以下几方面为自己做角色的定位：

1、学校发展规划的有力执行者。

一个学校要振兴、要发展，不能只是闷头做事，应该有一个合理的发展规划，要确立学校未来的发展目标。在学校发展规划的制定中，副校长应积极谏言献策，但却不能妄自尊大，对学校师生的建议应认真思索、仔细分析，对校长的意见要尊重与服从，毕竟一个学校的发展规划体现的是校长的魄力与校长的教育理念。

作为副校长，关键要做的事，是发展规划制定后的有效执行。在这个过程中，我总是先把学校长期发展目标进行分解，变成一个个方便可行的短期目标，使每一学年、每一学期直至每一星期都有学校要达到的目标；同时进行合理的安排，最有效的组织利用学校资源，充分发挥师生们的能动性；并制定详细的标准，使目标的达成有清晰的效果。

2、学校教学工作的奋力领跑者。

教学质量是学校的生命线，搞好学校教学工作是副校长义不容辞的责任。为此，每学期《学校教学计划与行事历》我都认真撰写、合理安排，使学期工作有章可循。学期开学，我会要求各班主任及科任教师制定切实可行的《班务工作计划》和《学科教学计划》，使学校管理及各科教学有序开展。

在努力抓好全校教学的同时，我大量阅读教育理论，积极参加各种教育培训，开阔自己的眼界，丰富自己的学识。对所授课程能够完全胜任，对小学阶段的各科内容都能依据学科和学生特点发表自己独特的见解，让自己逐步成长为新教育理论的传播者和实践者。引领全体教师积极参与校本培训，在胜任各自教学工作的同时，为教师自身的发展提供有力的支撑。

除了自身教育素养的提升，我更重视自己所授课程的质量，我努力采用新的教学方法，利用“先学后教”的教育模式，培养学生的实践能力和探索精神，促进学生全面健康的发展。每一学年我所授课程都能在中心校的素质检测中名列前茅，为全校教学工作的开展带一个好头，奋力领跑全校教学工作。

3、学校成员关系的强力融合者。

任何一个单位都会存在或大或小的矛盾，学校也不例外。校长与教师之间、班主任与科任教师之间、教师与学生之间往往会产生一些误会，这时，作为副校长就应该积极地去协调、化解这些矛盾，使全体教职员工心往一处想、劲往一处使，和谐共处，促进学校工作的开展。

在处理这些矛盾的过程中，我一方面注意维护校长的威严，另一方面又要保护教师的自尊。仔细分析矛盾双方的心理，从一个双方都能接受的角度入手，努力帮助双方正视问题、表达诉求、形成共识。使学校一团和气但又有所坚持，相互尊重又能彼此融合。

学校关系的融合不仅是学校教职员工的和谐共处，还包括周边群众对学校办学方针的理解与支持，为此，我经常利用班会、校会、家长会等形式，宣传学校的发展思路，营造“知识改变人生”的舆论氛围，形成尊师重教的大气候。

二、副校长的工作方法。

1、到位而不越位。

副校长作为学校具体工作的管理者、业务部门的领导者，对学校工作的大小事务既要鞠躬尽瘁，又不能事必躬亲。不能挑战校长的权威，大的方针还是应该请教校长，由校长拿意见；安排给教师的工作不宜插手，要放手让教师自己去做，不必指手画脚。

作为副校长，一方面不能认为自己在第二阶梯，所以对工作有所区别，拈轻怕重或者推卸责任，应积极主动了解教学的动态，主动解决学校中的问题，勤跑腿，勤动手，做好观课议课工作，帮助教师进步；另一方面切忌不能见荣誉就上，把功劳往自己身上揽。要学会对各项工作积极献策但不决策，执行工作积极有力，出现问题勇于担责。

2、尊重但不妥协。

这里的尊重，不仅是指对上级、对校长的尊重，也指对同事、对教师的尊重。对学校中的各种问题的解决，尤其自己职责内的工作出现的问题，既要听取各方面意见，又要坚持一定的原则，不能碍于情面，被人情所左右。

为了搞好学校的教学工作，我也会制定一系列的规章制度，对教案、作业等也有一定的规范。在检查时，对无关紧要的细节我可以出于尊重忽略，但对教学任务等硬性指标我决不妥协，即使面对自己曾经的恩师。毕竟我们做的工作要求我们必须付出心血，以良心面对。

3、自尊而不张扬。

副校长作为学校管理中的特殊一环，在得到师生尊重的同时，也最容易招致嫉妒与打击，因此在工作中，要尽心尽力完成自己份内的工作，事事以大局为重，不偏听偏信、拉帮结派，更不可自我炫耀、肆意张扬。做好工作是自己的义务，做不好工作要主动担责任。同时也要学会保护自己，言行举止自尊自爱。

总之，作为副校长要不断提高自己的道德修养和处事能力，努力做校长的好助手，教师的好榜样，学生的好朋友。帮助校长做好学校规划并尽力执行，引领教师搞好教学并发展自我，引导学生积极向上全面发展。

园长的课程领导力

一、个性园长，特色园。

幼儿园园长，是幼儿园的负责人，是幼儿园管理的关键，一所幼儿园能否办好，在很大程度上取决于园长，这已被许多幼儿园的发展实践证明了。因此园长在创办优质园中过程中起着举足轻重的作用。

我们在上海徐汇区科技幼儿园看到的是特色，这里是激发幼儿好奇、鼓励幼儿好问、支持幼儿好学、满足幼儿好动的乐园！这里的园长告诉我们：富有个性化的园长是创办特色的关键，拥有特长的教师是打造特色的前提，有效的办学机制是形成特色的保障。

教育思想是构成办学价值观的重要组成部分，它是形成特色幼儿园的重要思想基础。没有独特的教育思想就意味着没有特色的幼儿园。因此，对一名园长来说，形成独特的教育思想非常重要。

（2）独特的管理风格。

独特的管理风格是园长在管理活动中独特的管理思想的表现。它主要体现在园长对管理工作的思想态度和行为方式上，是影响形成特色幼儿园的重要因素。

（3）独特的人格魅力。

园长的性格、品质、气质、修养是最能体现园长人格魅力的因素。办学实践中，园长充分展现自己在性格、品质、气质、修养等方面极具鲜明的个性特征，来对幼儿园成员施加影响，引导他们共同进取的意向和行为，有助于幼儿园特色的形成。

带着这份领悟，我在本园11月份的家长开放日中做了实践，为了让本次家长开放日做得有特色，我们在前期准备工作中召开了管理会议，安排年轻的管理者对本次活动的主题做创新、特色的计划方案。在活动开始前，我们的老师就在家长微信群里发放了本次活动的相关要求信息，要求家长放下手机和孩子一起学习成长。本次家长开放日活动中，家长们都非常积极配合，活动圆满完成。这一刻，我才真正体会到“富有个性化的园长是创办特色的关键”的含义。

二、生命教育。

人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量，重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一，在此教育实践中教师的价值得到实现，生命质量得以提升。

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

通过在上海芷江中路幼儿园的学习，我了解到幼儿园是幼儿接触生命教育的首个场所,也是关注生命认识生命的起点。一日生活皆教育,只有通过对幼儿进行生命的认识、生命的发展教育,使幼儿在每日的幼儿园生活活动中认识生命、保护生命、关爱生命,长大之后才能理解和懂得人与自然协调发展、与他人友好相处的意义和道理,对他人抱有珍惜和尊重的态度,懂得关爱他人,形成良好的个性品质,为将来构建可持续发展的和谐社会做好充分准备。幼儿园的各个生活环节也是生命教育的重要途径，因此我们在平时的教学中，应注重将生命教育渗透到幼儿一日生活之中。

三、学无止境，做不断学习的教师（园长）。

通过这么多天的学习，最深有体会的感悟是，我们要与时俱进地学习，永远不能停下学习的脚步。现今盛行的电子产品和虚拟化的网络时代无疑是科技化的产物，从小培养儿童的创新精神至关重要。我们幼儿园的课程仍需带领孩子去从生活中发现、体验、感受科技之美。但在每个园所里，我们总能听到有些老师讲：我年龄大了，跟不上这个时代了，技术这些东西，课堂变革这些我都有些搞不懂了，这些事情你们最好不要找我。但现实我们却看到七十岁的老妈潇洒地用手机打着“滴滴”，甚至还会拼车；一群老年人通过网络团购出游，通过网络团购订餐。如果你选择不融入，就只有被时代抛弃；你不快速虚心学习，你所拥有的只能是过去。

不断学习，终身学习，不要将自己的年龄烙上界限，什么样的年龄都会有不一样的精彩。而作为老师和园长的我们，更应该不断地学习更新，充电加油，不负自己也不负学生，积极地融入未来学校的建设当中，先行一步，会步步领先，园长们、老师们，让我们一起携手起航，向未来教育前进。

宏昌启智幼儿园。

徐颖。

2016年11月11日。

为师发展服务:课程领导中校长的角色与作为

根据对新课程中教师角色变化特点的剖析,新课程对中学生物教师素质发展的要求是多层次、全方位的,包括:适应时代的课程理念素质,高尚的思德修养,深厚的专业素质,丰富的.教育教学理论素质,多方面的教育教学能力等.

作者：岳丽红姜辉吴恒梅张卫东作者单位：岳丽红,吴恒梅,张卫东(佳木斯大学,生命科学学院,黑龙江,佳木斯,154007)。

姜辉(佳木斯市教育研究院,黑龙江,佳木斯,154002)。

刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分类号：g451关键词：教师角色专业素质课程改革

实施新课程教学副校长的角色定位

新课程需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。然而，教师这种角色的重新定位，几乎等于要改变他们已经习惯了的工作方式，其艰难性是不言而喻的。笔者在新课程实验的实践中，就常常感受到自己和身边的老师面对这种“蜕变”的痛苦、困惑、迷惘，有时还会走进自身角色重新定位的误区。

误区一：新课空间自由度大，教师缺乏自信。

新课程空间自由度大，教师认为自己须文武兼备，十八般武艺样样精通才行，缺乏走进新课程应有的自信，乃至“惧怕”学生。而新课程施中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，共同发展。

相应之对策：做一个平等的参与者。

(1)充分信任，予学生学习时空。教师相信学生完全有学习的能力。(2)摆正位置，把机会交给学生。教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。

误区二：新课程实施灵活性大，教师难以驾驭。

新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。

相应之对策：做一个合格的组织者。

教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生参与到有意义的学习活动中来。

误区三：新课程强调主体参与，教师“全身而退”

新课程强调学生的主体参与，教师便以为要把教学舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”。

相应之对策：做一个成功的引路人。

(1)激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。通过新课导言的设计、浓烈学习氛围的创设，以及努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。

(2)教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

误区四：新课程倡导合作的学习方式，更多采取“拿来主义”

新课程倡导教师合作的工作方式，在与他人合作中，教师往往不顾自身特点，一味采取“拿来主义”。

相应之对策：定向发展自身的教育个性。

(1)提高综合素质。不把自己禁锢在学科壁垒之中，教语文的可以光顾数学、体艺等学科，教数学的也可以涉猎文史、科学等知识，努力使自己拥有多元的知识结构，成为一名综合型教师。

(2)明晰自身优势。教师要学会反思自己的教学实践过程，对自己的教学行为、决策及由此产生的后果进行自我反思和与他人合作反思，从中寻找自己的优势。要在教学实践中加大自身优势，善煽情的教师可以想想怎样让自己的课堂涌动激情，善引导的教师则可以努力使自己的教学“润物细无声”，朝着这种能够充分发挥自身个性潜能的方向发展。

(3)逐步形成风格。把自己的个性渗透于自身的教学过程中，通过不断的研究来完善，以逐步形成自身的教学风格。

新课程，给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。新课程实施中，我们只要批准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，就一定可以融入新课程，与新课程共同发展。

浅谈课程改革中校长的责任和职责

课程是国家教育思想和教育目标的集中体现，是学校实施培养目标的施工蓝图，是教师组织教育教学活动的主要依据。新一轮基础教育课程改革，立足于中华民族的振兴，着眼于全体学生的发展，对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等进行全方位的改革，以构建符合素质教育要求的、适应时代发展要求的新的基础教育课程体系，这是全面推进素质教育、加快基础教育改革和发展的重要杠杆，也是学校加快教育创新、促进教育内涵发展、提高办学水平的重要动力。

校长是一校之魂，是学校工作的决策者、指挥者。校长的教育理念、工作态度、工作水平，直接决定着整个学校的发展水平。在当前，学校能否顺利推进课程改革，能否通过改革提高课程实施水平，提高教育教学质量和办学水平，固然受到师资力量、教育设施、课程资源、地方文化环境等多方面的制约，但关键在于校长的情感态度和工作力度。校长的责任心、事业心直接关系到教师对课改的态度，关系到一所学校推进课改的进程和实效。课程改革、教育创新，要依靠领导班子、广大教师集体的智慧和力量，但如果校长思想上不重视、行动上无措施，如果校长只是指挥别人干，自己袖手旁观，如果校长对课改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，学校的课程改革就不可能有大的进展，教育创新就不可能有新的突破。

因此，我们作为一校之长，在课程改革中首先要认清自己的角色，明确自己的职责，落实自己的责任，率先垂范走进新课程，积极进取开创新教育。

二、

校长是一位教师，但首先是学校教育教学工作的领导者和管理者。在课程改革中，校长面临着比教师更大的挑战，肩负着比教师更重的责任，不仅要在教育教学第一线直接研究和实践新课程，更重要的是必须承担对本校课程改革规划、组织、管理、指导的职责，真正成为学校课程改革的组织者、管理者、指导者、领路者。

1．规划。也就是要对本校课改实验工作、课程开发和管理进行科学规划，确定长远的改革思路和具体的工作目标。新一轮课程改革，不只是学科教学改革，而是教育教学的整体改革，不只是简单地调整课程、更新教材，而是一项复杂的系统工程，具体工作千头万绪。因此，校长首先要明确课改目标，把握课改方向，组织人员根据《基础教育课程改革纲要》规定的培养目标和课改目标，结合本地本校实际情况，认真研究规划本校的课程改革，既要制定两年、三年或更长一段时期内的改革目标，又要制定具体的工作目标和相应的工作策略、保障措施，使课程改革有明确的目标、清晰的思路。

我们遥观初中是一所农村初中，这几年在各级领导和广大群众的关心支持下，在广大教职员工的努力奋斗下，办学条件不断改善，学校管理不断加强，教育教学质量不断提高，但是，由于原有基础十分薄弱，教学设施、师资素质、内部管理等许多方面仍存在很多困难和问题，提高教育教学质量、创建办学特色等仍不理想。去年6月我区课程改革动员大会后，我们在分析本校实际情况的基础上，认真规划学校的课改实验工作。在课改内容上，我们对课程开发、课程实施方式改革、课程评价改革等全面策划，整体推进，同时把深化学科教学改革、提高课程实施水平作为今后一个时期的工作重点，争取在两到三年内使学科教学出现全新的面貌。在保障措施上，我们把加强校本培训、校本教研，提高广大教师的专业素质作为重点，同时在教育设施、学校管理、社区环境、家庭教育等方面研究落实新的措施。

2．管理。推进课程改革，并以此为动力推进整个教育事业的改革和发展，是当前及今后一个时期基础教育的一项中心工作，也是我们学校教育教学工作中的一个主课题。因此，对课程改革一把手校长要亲自抓、亲自管，要重点抓、重点管。对课改实验工作的管理固然离不开集体的力量，固然要依靠行政一班人的共同努力，但只有校长直接抓直接管，才能真正摆到“中心工作”的位置，校长也只有在直接抓直接管的过程中，才能正确把握课改的精神和要领，才能掌握课改的主动权、话语权。

校长对课程改革工作的管理，一是组织，也就是以自己的权力和威信，以耐心细致的思想工作，动员、指挥和组织全体教师积极投身课改实验，积极开展教育教学创新。要根据学校课改规划，确定各处室、各位教师在课改实验中的工作职责，使每位行政人员和教师都有明确的工作目标，都能承担一定的责任，都能在推进课程改革和教育创新的过程中得到提高。二是协调，也就是及时做好课改各方面、各环节的协调工作。学科教学、课程开发、课程培训等，时间、设施、师资调配等，在实际工作中都会产生这样那样的矛盾，只有及时处理各种矛盾，妥然协调好各方面关系，才能形成合力，提高工作效率和整体水平。三是评价，也就是对学校的课改实验工作要及时反思总结，对教师参与课改的态度、绩效要及时评价。既要及时发现问题，更要及时总结成功经验，特别是对教师的工作，要及时予以激励性、指导性评价，要善于发现、总结教师在课改实践中创造的新鲜经验，从而激发和维持广大教师投身课程改革的主动性、创造性。

3．指导。校长不仅是学校教育教学工作的管理者，还应该是教师教育教学实践的指导者。在课程改革中，管理与指导也是不可分割的，在管理中予以指导，通过有效的指导加强管理。校长对教师课改实验工作的指导，首先是指导教师正确领悟课改精神，正确把握课改方向，帮助教师以先进的教育理念统摄具体的课改研究和实践工作。当前教师在实施新课程、构建新课堂的过程中存在不少困惑，产生不少矛盾，这就需要我们校长确立正确的指导思想，形成本校的改革思路和目标追求，及时为教师指点方向。其次，要为教师实施新课程、开发新课程提供具体的技术指导。新课程、新教材的课怎么上，综合实践活动课程、校本课程如何开发和实施等等，不仅是观念问题，更有许多方法问题、技术问题。不少教师在实践中探索出许多成功的经验，但也存在许多困难和问题，需要我们校长主动给予帮助和指导。

当然，我们许多校长与教师一样，也是刚刚进入新课程，是与教师在同一起点上研究课改、实践课改。因此，校长对课改工作的指导不同于专家的指导，主要是与教师一起研究、实验的过程中予以帮助和指导。

4．服务。也就是为教师开展课改实验和教育教学创新提供多方面的服务，创造良好的环境和条件。教师参加课程培训、开展课改研究、开展校本课程等等，都需要一定的时间、资金、资料、设施等客观条件，校长必须努力为课改创造良好的条件，及时为教师提供必要的服务。巧妇难为无米之炊，如果只落实责任，不考虑相应的权利，只下达任务，不考虑相应的条件，课程改革同样难有作为、难有突破。因此，校长不仅是课改的指挥者、管理者，还应该是课改的后勤服务员。启动课程改革实验工作以来，我们行政班子进一步确立为教师服务的意识，体谅教师工作的辛苦，尊重教师创业的需要，妥然安排课务，尽量增加教师学习、研究的时间和空间；加大资金投入，为教师实施新课程增添大量设施设备；加强对外联系，为教师外出学习提供更多的机会。

5．参与。中小学校长，既是校长，也是教师，也承担着一定的教学任务，直接在教育教学实践中起示范带头作用。要求教师怎样备课、上课，教师首先看你学校领导怎样备课、上课。因此，校长必须直接参与课改实验，与教师一起学习、研究和探索，在参与中感受课改、组织课改、指导课改；必须在自己的教学实践中率先改革创新。校长自己能够积极钻研新课程，率先尝试新教法，才能真正引领教师走进新课程，才能很好行使对课改工作的决策权、指挥权。近一年来，我及我校几位副校长、教务主任，严格要求自己，率先学习、研究课改精神和新课程新教材，率先上新课程研究课，组织教师听我们的.课、评我们的课。

三、

推进课程改革，实施新课程，研究新教法，开创新教育，不仅对广大教师提出了新的挑战、新的要求，更是对我们校长的工作能力、管理水平、专业素质提出了新的要求、新的考验。校长要在课程改革中很好履行规划、管理、指导、服务的职责，根本的是要努力提高自身的理论水平、实践能力和科研能力，使自己的专业素质适应新课程的新要求。

1．加强学习。要对学校的课程改革、教育创新进行科学规划，合理管理，有效指导，首先我们校长自身必须加强学习。要认真学习先进教育教学理论和新一轮课改的基本精神，正确把握课改的基本目标、基本方向，正确领悟新课程体现的新理念、新思想。要认真学习新的课程标准和新教材新教法，尽快掌握先进教学技术，改变传统教学方式。要认真学习实施新课程背景下学校管理制度创新的有关文件和文章，积极吸取外地的先进经验。如果校长学习不认真、认识不深刻、观念不更新，在课改过程中就必然会失去发言权，弱化管理权。一年多来，我校结合创建学习型组织的活动，有计划有组织地开展以课程培训为主体的校本培训、校本教研活动。我们校长不仅动员广大教师加强业务学习，特别是加强自已的进修学习，积极参加区、市组织的各种培训活动，直接组织、参与本校的培训工作，平时工作再忙也要挤出时间看书学习。

2．深入研究。新一轮课程改革是对现行基础教育课程体系全面的变革，在实验过程中必然会遇到许多新情况、新问题，传统的教育教学形态尚未彻底革除，新的教育教学形态尚未建立，各种观念、方法的碰撞，给人们带来许多困惑，需要我们在实践中深入研究，积极探索。作为一校之长，必须抓住课程改革带来的发展机遇，针对课程改革提出的新挑战，深入思考研究学校改革发展的目标和方略。必须结合本校实际情况，深入研究课改实验中的具体问题，寻求有效的解决对策。通过深入研究，进一步认清方向，理清思路，促使课程改革顺利推进。通过深入研究，扎扎实实解决一些具体问题，使课改实验产生更好的实践效应。通过深入研究，尽快提高自己的理论水平和科研能力。

3．积极实践。实践出真知，实践出才干。学习、研究固然重要，但更重要的是必须把所学所思的用于实践，必须在实践中开拓创新。作为校长，不能说的是一套做的是另一套，思考研究后认准了的，就要坚持不懈地去尝试、去落实，才能不断发现问题，不断产生新的感受、新的经验，不断提高自身的思想认识和实践能力。同时，校长也只有带头在实践中探索，才能不断增强感召力、影响力，真正成为课程改革的引路人、带头人。

4．勇于创新。学校和教师不是被动地执行新课程，而是要作为课程改革的主体，创造性地实施实施新课程，积极推进课程创新和发展。因此，推进课程改革，要求我们学校、我们广大教师具有创新的意识、创新的气魄、创新的行动，在已有的基础上与时俱进、开拓创新。特别是在课程开发、课程管理、课程评价等方面，这一轮课程改革为我们提出了新的要求，同时也给我们提供了更多的自主创新的空间。我想，作为一校之长，必须克服求稳怕变的情绪、消极等待的思想，大力发扬与时俱进、勇于开拓的精神，抓住某些方面大胆探索、勇于改革，争取有所突破，创出本校的特色。

启动课程改革，加快教育创新，使学校工作更加繁杂，使许多校长在各级各类的会议、活动中疲于奔命。我感到，一方面我们校长要克服浮躁浮夸心理，发扬务实求真作风，静下心来学习一些东西，研究一些问题，做好一些实事。另一方面，希望有关行政部门精简一些会议，简化一些程序，归并一些事务，把校长从繁琐的杂务中解放出来，使校长有较多的时间和精力与教师一起学习、研究、实践。

何为校长的教师领导力