在教学工作计划中，教师可以合理安排课程内容、教学方法和学习活动，以达到良好的教学效果。教师们可以相互交流和讨论这些教学工作计划范文，共同探讨教学改革的方向。
《烛之武退秦师》教案
1、了解《左传》的成书过程和基本知识，重点了解其语言特点。
2、掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
1、积累文言词语。
2、读背课文。
一、导入课文，简介《左传》。
参见p56注释，补充：《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。
“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”——朱彝尊《经文考》卷一六九引。
二、介绍背景。
秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。
三、学生自读课文。
阅读注意点：读准音，读顺句。
四、串讲第一段。
重点讲清以下文言词句：
1、且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
2、晋军函陵——军，名词动用，驻军、驻扎。
概括内容：
第1段，写秦、晋围郑。原因：晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。
五、自读并讨论第二段。
重点讲清以下词句：
1、臣之壮也，犹不如人。——我年轻时，尚且不如别人。之：放在主谓之间，取消句子独立性。
2、无能为也已。——不能做什么了。无能：不能够。已：同“矣”。
3、寡人之过也。——这是我的过错。是：这。
六、熟读背诵第1、2段。
七、作业。
课堂练习。
1、翻译句子：见“练习二”之1、2。
课后作业。
1、背诵课文。
3、完成练习三。
《烛之武退秦师》教案
教学目标：通过研读课文，品味语言，体会烛之武辞令之妙，让学生感悟他语言的力量及其语言背后的那颗爱国忧国之心，同时引导学生运用所学材料拓宽写作思路。
教学重点：烛之武辞令之妙，爱国之深。
教学难点：从不同角度运用所学材料，学以致用，以一当十。
教学方法：互动研讨
教学过程：
1、学生回答
2、老师创设情境把学生带入语言现场，感悟烛之武辞令之妙
把第三段还原成烛之武和秦伯的对话，走进语言现场。
烛之武：“郑既知亡矣。”
秦伯:“那你来干什么？”
烛之武：“为了您呀！”
秦伯：“此话怎讲？”
烛之武：“我忧心如焚，我寝食难安，因为亡郑对您不利呀！”
秦伯：“请讲。”
烛之武：“秦晋两国相距很远，晋国和郑国才是近邻，越国以鄙远，您该知道管理它的难度，实际上是增加了邻国的土地，邻之厚，是不是越发显得君之薄呀？这不会是您此行的目的吧？”
秦伯：“当然不是，我该怎么做呢？”
烛之武：“存郑倒是对您有利呀，您可以把郑国作为东道主，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的物资，累了可以在郑国歇歇脚，渴了可以在郑国喝口水，这样不好吗？”
秦伯：“是呀，我——”
烛之武：“您也许还记得，应该也不会忘记，晋国曾经做过过河拆桥、忘恩负义的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都来气，背信弃义的家伙！”
烛之武：“像这么一个不靠谱的家伙，又那么贪得无厌，您说，他灭郑后，能善罢甘休吗？东灭郑，西呢？西呢？该进犯秦国了吧，您还没有意识到自己的危险吗？”
秦伯：“先生您真是一语点醒梦中人呀！否则，我还蒙在鼓里呢！来人，退兵！”
秦晋围郑为利而来，烛之武退秦为利而来，秦伯退兵为利而退，晋侯退兵为利而退，利是目的，退是手段。没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益。烛之武为郑而来却为秦着想，利也；存郑亡郑想的还是利；回顾历史展望未来说的都是利。烛之武用他的三寸之舌，用他的智慧和胆识，巧用一利字让郑国转危为安。
3、假设谈话方式，让学生比较
假如烛之武一开始就挑拨离间，结果会如何？假如烛之武直接求秦退兵，结果又如何？
4、小结烛之武的语言艺术：
以退为进欲擒故纵示之以弊诱之以利
回顾过去晋不可信展望未来晋不可靠
5、教师小结：明明为郑而来，却处处替秦着想，这就是语言的艺术性，技巧性，也是语言产生的力量；当时机成熟时再行挑拨离间之计，更容易彰显语言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的郑国转危为安，一场危机就这样在烛之武的三寸之舌下化解了，没有动一兵一卒，不战而屈人之兵，语言的技巧语言的魅力呀！
1、学生回答
2、师生小结
有勇有谋有胆有识审时度势辩才十足爱国忧国不计得失
正是：危亡之际挺身行宝刀未老史留名
单凭三寸不烂舌说退秦国虎狼兵
1、学生回答
2、出示课件给学生更多运用角度
语言的力量口才与成功
爱国位卑未敢忘忧国苟利国家生死以
机遇与准备才能与机会发现人才伯乐和千里马
选择个人与集体个人与国家大我与小我
手段与目的隐忍不发知错能改双赢
有志不在年高天生我材必有用如何应对逆境
……
3、出示例文，给学生更好的写作指导
伯乐不来，我自荐之
毛遂自荐说服楚王，解了邯郸之围，展示了自己非凡的才华；邹忌主动拜见齐威王，以自身的体悟劝齐威王广开言路，使齐国不必用兵就可战胜敌国；曹刿主动请见鲁庄公，抓住战机一鼓作气，打败强大的齐国。此三者都是主动推销自己，展现自己的才华，利国利民利己。而郑国烛之武是三朝老臣皆不得重用，虽有满腹经纶却不懂得毛遂自荐，不懂得给自己寻找更多施展才华的机会，若没有佚之狐的慧眼识英雄，恐怕要永远湮没在历史风尘中了。伯乐不来，我自荐之。只有主动推销自我，主动表现自我，才能实现人生的价值，创造人生的辉煌。
机遇与成功
当机遇没有来临时，仍要积极准备，完善自己，把自己磨砺成金子，机会一旦来临，便会闪耀于史册。烛之武三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，这使得他到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚。其间忍受的寂寞痛苦，是常人难以想象的。但他没有自暴自弃，而是以惊人的毅力来砥砺自己，饱读经书，关心时事，终于在人生的最后时刻，“不鸣则已一鸣惊人”，为自己人生划上一个完美的感叹号。烛之武用自己毕生精力、一生的才能等待这样一个机会，当这个机会出现时，他毅然把握住这个机遇，不仅化解了一场残酷的战役和生灵涂炭的悲剧，还为自己的人生挥洒了精彩的一笔，还让自己成为历史星空中璀璨的明星。由此观之，机遇是给有准备的人准备的，唯有胸中有竹才能把握机遇，创造成功。
有志不在年高
老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。烛之武就是一匹蓄势待发的老骥。也许他也曾因人生虚掷而悲哀过感伤过，但他并没有放弃对国家与人民安危的关心。我们可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神，想像出多少次他侧耳细听，焦急地渴盼着能从王宫中传来征召自己的声响。如果没有对国家朴实的爱与时刻准备着为国家效力的心，一个小小的“弼马温”，一个须发皆白的老者，怎么能对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，怎么能对秦伯的心理、对秦-晋之间的恩怨又是如此了然。可见，即使烈士暮年，他依然一刻不停地关注着天下形势，从没有放弃过济天下苍生的理想。只要国家需要，只要自己一息尚存，不管命运对自己如何不公，仍会挺身而出，为国家为苍生贡献出自己的一份光和热。真是有志不在年高，无志空活百岁！
本节课，我们感悟的是语言的力量，传承的是爱国精神，运用的是语言文字，学到的是说话的艺术，愿我们都做中华文化的传承者。
利用比干、韩愈和魏征、邹忌、触龙等相关事例，写一篇以“忠言不逆耳”为题的文章。
烛之武退秦师
以退为进
示之以弊退秦利秦退
诱之以利
挑之以史围郑晋退
《烛之武退秦师》教案设计《烛之武退秦师》
本文是学生升入高中接触的第一篇文言文。(人教课标版必修1第2单元)初中三年，学生们虽然打下了初步文言文基础，但像本单元这样古汉语知识繁多、叙事详备、人物形象鲜明的文章，他们学习起来仍有一定困难。
《烛之武退秦师》是本单元第一篇，情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除了这些障碍，学生们才能领略文章理性之美、辞令之美。
故本课教学设想是：学生充分预习，自主合作探究。(1)课前，布置学生预习，以发现问题;课堂上提出问题，师生择要解决问题。(2)课堂上重点解决疑难字句，在词句积累过程中复习成语，打通古今汉语联系，学以致用。(3)尝试用填空的方法，概括文意，提炼要点。(4)读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体，提升学生思考问题、分析问题的能力，培养古为今用的意识。
褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文，要有三个层面，即文句—文章——文化，此言极是。愚以为，学习古代文章，还在于学以致用。这不仅是掌握词句，了解文意，学会做题，更要借此观照我们的现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。
【教学目标】。
1.掌握、积累本课重要词语及语法现象：
譬如：古今异义词、多义词、词类活用等。
2.整体把握文章大意，学会用填写关键词法概括文意。
3.通过用加点词语境义填写成语的方法，了解古今汉语的联系，增强对古汉语的领悟力。学会评点式读书法，尝试读写结合，古为今用。
4.感受烛之武以国事为重，勇于担当的精神。
【课时安排】一课时。
【教辅用具】多媒体。
【教学流程】。
一、创设情境，导入。
春秋是礼崩乐坏的动荡时期，各诸侯国为了自己利益，翻云覆雨;秦晋之好，转眼间顿为敌国。同学们知道，在大兵压境、国家危如累卵的时候，以自己超卓的胆识，只身说退强大敌军的故事吗?知道侵略者和被侵略者转眼之间成为盟友，而盟友之间则差点发生战争的.原因吗?那就让我们走进《烛之武退秦师》，感受一下春秋时期那刀光剑影，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧。
二、检查预习。
1.让学生提出在预习中发现的问题，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。
(结果显示，学生提出的问题大多与教师判断相同，通过筛选，删除了通过查阅注释和词典可以自行解决的问题，譬如，关于“春秋三传”、人物称谓;对于烛之武这一人物形象，学生基本也能把握其主要特征，故此，教学时这个环节从略)。
2.字词积累：大屏幕投示，学生回答，教师点拨学生相互补充。
(1)解释下列词语，说说与现代汉语意义上区别。
越国以鄙远且贰于也焉用亡郑以陪邻行李之往来微夫人之力不及此。
(2)解释下列加点词，了解其活用类型。
越国以鄙远，君知其难也既东封郑若亡郑而有益于秦因人之力而弊之。
(3)比较辨析下列虚词意思。
其：以其无礼于晋君知其难也吾其还也。
以：以其无礼于晋越国以鄙远焉用亡郑以陪邻。
焉：焉用亡郑以陪邻将焉取之朝济而夕设版焉。
(4)指出下列句式的特点。
以其无礼于晋晋军函陵是寡人之过也夫晋，何厌之有。
【活学活用】。
请以下列加点词在本句中的意思填写成语。
且贰于也(忠贞不贰)。
因人之力而弊之(因人成事)。
以乱易整，不武(胜之不武)。
朝济而夕设版焉(朝令夕改;同舟共济)。
夫晋，何厌之有(学而不厌)。
是寡人之过也(闻过则喜)。
(积累固然重要，但整合能收举一反三之效。成语是古代汉语的活化石，通过给加点词组合成语来学习，学生趣味盎然，教师也可借此了解学生掌握成语程度，使学习具有针对性。)。
三、诵读感知，分析说理艺术，概括文意。
(一)反复诵读，感知内容。
1.先让四个学生分别读四段内容，然后请学生评点，教师相机点拨。
2.教师范读，要求学生注意烛之武说秦伯的语气。再请一生品读，并让学生指出这番说辞中语气有无变化，读得是否正确。再请一生朗读，感受其委婉语气及其跌宕起伏。
(二)综合全文，在空格处填写一个最恰当的字予以评价。
秦晋征讨郑国，其理可谓()矣;强敌大军压境，其势可谓()矣;。
烛之武见危受命，其情可谓()矣;一番说辞力挽狂澜，其言可谓()矣;秦伯背盟结盟，其行可谓()矣;晋文果断撤军，其人可谓()矣。翻云覆雨敌我互换，，其因皆为()矣。
参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利(意思对即可)。
四、合作探究。
读了这篇文章，同学们能否从中获得一点启示。(提示：可从事情因果关系、盟友与利益、说理艺术等方面考虑)任选一个话题，写一段不少于200字段短文，阐明你的观点。可以相互讨论，选择一人在班上交流。(这一环节视课堂教学时间而定，也可放到课外完成)。
【学生范例1】话题：意料之外与情理之中。
【学生范例2】话题：没有永远的盟友，只有永远的利益。
秦晋两大盟国围攻郑国，但在烛之武一番说辞之下，秦国就抛开秦晋之好，改与敌国结盟，何哉?利使之然也。秦“越国以鄙远”，本来就只想分郑国一杯羹，但“邻之厚君之薄”的亏本买卖是不干的，哪如“舍郑以为东道主，供其乏困”合算呢?更何况“与郑人盟”，让杞子等将领留下做内应，以后独吞郑国这块肥肉多好。将欲取之必先予之呀!晋国呢，也是如此，拉秦侵郑是让它火中取栗。别看文公满口“仁义”，当“仁义”遭遇“利益”时，晋国选的肯定是后者。几年之后的崤之战不正说明了这点吗?吕祖谦说：“天下之事以利而合者，亦必以利而离。”诚哉斯言!没有永远的盟友，只有永远的利益。古人之言当铭记也。
五、作业。
1.课外延伸阅读《秦晋崤之战》。
2.以“谈《烛之武退秦师》的写人艺术”为题，写一篇探究性文章。文长不限。
《烛之武退秦师》教案设计人教版高一必修一
【教学设计】。
教材分析：
本单元是高中阶段第一个文言文单元，所选《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》均为历史散文。这些文章，或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的言行品德，都是千古流传的'叙事名篇。学习本单元，应引导学生领略古人的才华和品德，还可以欣赏和借鉴其叙事的艺术。
学情分析：
刚进入高中的学生，对文言文中一词多义、古今异义及语法把握不准，对于历史文化、典章制度感到陌生。解决的方法之一是诵读，之二是积累文言词语，在疏通文义的基础上，把握人物形象。
教法设计：
思考探究法，对比探究法。
学法指导：
1、指导学生通过人物言行体味人物性格；
2、指导学生学习烛之武的说话艺术，学会与人交流沟通。
教学目标：
1.学习古人国难当头、不计个人得失、顾全大局的优秀品质。
2.延伸讨论说话艺术的现实意义。
教学重点和难点：
分析烛之武这一人物形象。
课时安排：
两课时之第二课时。
课前准备：
1、学生复习上节课内容，结合注释疏通文义。
2、指导学生熟读成诵。
教学过程：
【课堂实录】。
一、以曹操“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”导入。
二、重温故事情节。
三、分析三个人物形象。
郑伯--善于纳谏、勇于自责。
佚之弧--慧眼识英雄的伯乐。
烛之武--不计个人得失、救国救民于危难之中的爱国者。
完成教学目标一。
四、对比探究。
列举邹忌与齐威王、魏征和唐太宗、比干与纣王的事例，探究劝谏在古今的意义。完成教学目标二。
五、课外阅读《左传》中的短小篇章，拓展学生视野。
周维纳。
《烛之武退秦师》教案
1、学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
（二）能力目标。
1、训练学生古文句读能力和概括能力。
2、通假字的准确识别运用。
（三）情感目标。
1、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点、疑点及解决办法。
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
解决办法。
1、注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。
2、引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。
课时安排。
3课时。
学生活动。
1、课前预习。
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
（4）画出自己不理解的问题及难点。
2、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。
教学步骤。
第一课时。
一、明确目标。
1、疏通课文，把握课文的结构。
2、了解背景知识，作家、作品。
二、整体感知。
1、解题。
本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。
2、时代背景。
秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。
3、主要人物介绍。
烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。
佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。
郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。
4、本文学习的知识点。
（1）熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：
（2）准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共――供；说――悦；知――智；
（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程。
1、预习课文。
（1）通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
（2）标出课文的结构层次。
（3）了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色。
2、学生讨论，教师小结。
讨论题：
（1）烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出？
（2）从本文的写作特点中，看《左传》文学的价值。
《烛之武退秦师》教案
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、归纳整理文言文常见字词、句式。
3、分析烛之武这一人物形象。
1、探究式。引导学生分析探究人物形象。
3、问题式。梳理故事情节。
1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。
2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。
1、体会烛之武退秦的语言艺术魅力。
2、分析烛之武的人物形象。
课时安排：2-3课时
1、邻之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
今天，让我们再次走进群雄逐鹿的春秋时期，感受那一段浪潮澎湃的历史。
如果让你们依据标题写一篇文章文章，你们会写哪些内容。
1、 为什么退秦师 2、怎样退秦师 3、结果如何
现在，我们一起来看看本文是怎样展开描写。请一位同学来朗读全文。
1、 文章哪句话交代了烛之武退秦师的背景
秦晋围郑
（问：为何用“围”而不是“伐” 答：“围”点出形势更加危急，一触即发）
2、为何秦晋围郑
表面： 以其无礼于晋且贰于楚也
ppt展示春秋时期形式简图
深层：春秋时期，各国之间战争频繁，主张师出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是为了吞并郑国。
ppt展示秦晋围郑形势图，问：既然秦晋为盟友，但又驻军两地？
答：1、两国之间其实还是有一定间隙
2、为下文给烛之武创造机会，夜访秦营说秦做铺垫。
全班齐读第一自然段
快速阅读第二自然段，找出对烛之武的描写内容
1、他人举荐（佚之狐言于郑伯）
引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：侧面描写
2、分析烛之武所说的话：臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已（抱怨，不满的情绪）
3、先推辞，后答应了郑伯的请求、先推辞，后答应了郑伯的请求
引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：正面描写
全文中对于烛之武的形象塑造，最多是哪个方面的描写（语言）
全班齐读第三段，分析这一段烛之武所说的话的深层含义，同位之间相互讨论
秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（设身处地 消除戒心）
焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
（亡郑危秦）
（舍郑利秦）
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？
（晋人无信）
（何厌之有）
用一个字概括这三大行为（引导学生）：捧 诱 挑
根本这样情况出现的原因：利益（天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为力往）
4、说秦结果
秦：退兵，派兵护郑
晋：退兵（不强大，秦郑结盟）
全班齐读最后一段
5、再次总结烛之武形象
大义 大勇 大智（全班齐读）
探究拓展：
分析《邹忌讽齐王纳谏》与《烛之武退秦师》的艺术特色（ppt展示）
烛之武退秦师：以利益得失劝退秦师
邹忌讽齐王纳谏：借用妻、妾、客的回答，谈及国家大事。身份、地位、需求不同，虽答案相同，但由自我感受展开的反思。
课堂小结：
通过今天对于文章的梳理和了解认识到了这位有勇有谋有义的烛之武。感受到《左传》这部作品的艺术魅力。
配套课后练习
烛之武退秦师
他人举荐 （侧面描写）
大义
烛之武 大智 （正面描写）
大勇
1、 教学过程的主要环节相对比较完整，但对于环节之间的逻辑性仍然有待调整和提高。在今后的教学设计中，要注意教学流程之间的环环相扣。
2、 在具体的教学过程中，课堂内容的分配要注意详略得当，尤其是教学重点部分。本节课的教学重点是对于烛之武的人物分析，教学难点是体会烛之武退秦的语言艺术魅力。但在文本分析中，说秦结果的安排稍多。
3、 在提问学生的过程中，语言的精准性有待进一步的提升。
4、 在分析烛之武的论辩艺术时，可引导学生对晋候，秦伯的动作，表情等猜想、揣度背后的深意。
《烛之武退秦师》微课教学设计
我今天说课的题目是《烛之武退秦师》(板书课题)下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
说教材。
《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，自动撤离的故事。
新课标对文言文教学的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文课程标准实验教材第一册第二单元讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。
根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：
知识与能力目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。
过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。
情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力。因此，我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析。教学难点则是对烛之武外交辞令的赏析。
说教法。
在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备采用两种教法，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法;学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力。二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生自主讨论法。学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。
说学法。
在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。
说教学过程。
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备用2个课时，按以下4个环节展开。
1：导入新课，激发兴趣。
2：落实基础，整体感知。
首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，并且讲述《烛之武退秦师》的故事背景。然后，要求学生自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，梳通文章。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等;然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力。教师总结段落大意：第1段：秦晋围郑、临危受命、第二段：智退秦师，晋师撤离。
3.分析全文，研读赏析。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。
要求学生分角色朗读课文，读出人物个性，用语言激情的方法来感染学生，为下一步分析人物形象奠定基础。引导学生分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。
4.拓展延伸。
开放性讨论说说学习本课后的启发。可以从这一模块的主题解读昨日的战争方面来谈。(解读昨日战争，就是让我们体会到和平的可贵，才能感受到正义力量的伟大)。
5.布置作业。
写篇劝说辞，三四百字，要重点展现步步深入，打动对方，具有较强的说服力。
说板书设计。
好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。板书：(可以围绕烛之武的形象设计)。
人物情节性格。
慷慨许之-----------------------义。
烛之武夜缒而出-----------------------勇。
面见秦伯-----------------------智。
烛之武退秦师微课教案
例如：三寸之舌，妙语，巧施反间计等。
请用简洁的文字概括各段内容。（每段用四个字概括）。
例如：第一段：秦晋围郑。第二段：临危受命。第三段：说退秦师。第四段：迫晋退兵。
二、整体感知。
1.点拨关于诵读——。
“书读百遍，其义自见。”——三国志·魏志·王肃传。
“读而未晓则思，思而未晓则读。”——宋·朱熹。
“大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”——清·姚鼐《尺牍》。
“不动笔墨不读书。”——古语。
2本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，可以分为几层？（五层）。
郑既知亡敢烦执事（其益）[益事渺茫]。
越国鄙远亡郑陪邻（其害）[错事可见][利害之辨]。
君为晋赐朝济夕设（其德）[史事可证][恩仇之鉴]。
东封西肆阙秦利晋（其意）[祸事可测]。
提示：春秋无义战。所有的战争出发点为“利”。烛之武正是抓住“利”在做文章。
三、以下分析供参考——。
（1）以“利”巧攻心理。
晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。
（2）以“害”巧析形势。
一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。
（3）以“史”巧施离间。
烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。
烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！
烛之武游说的成功还取决于语言的.得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。
烛之武充分陈述了秦晋郑之间的三角利害关系，准确、深刻而又独到，不能不令人信服。一是灭掉郑国对秦并没好处：“越国以鄙远，君知其难也”、“邻之厚，君之薄也。”二是不灭郑国对秦也没坏处：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”三是晋国的信义有问题：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。”四是晋国最有野心，扩张称霸，是晋国的本质：“既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？”通观烛之武之论，由“若”、“且”、“夫”三字连贯起来的四层意思，环环相扣，层层相生，如早春的惊雷，醒脑益智，又如搏击的雄鹰，敏捷有力。这四层意思包含有巨大的智慧力量，因而能给对方以有力的冲击。一番议论之后，秦穆公是如拨云雾见青天，不但不再围攻郑国，反而命令三位将领留守下来。秦晋联盟出现裂痕，两国关系从此渐行渐远。三年之后双方在崤山正面交锋，秦军三位主帅被俘，士卒无一生还。归结起来，烛之武的成功之处在于，恰当地把握了当时当地的国情、人情，准确地利用了对方心理，因而，他成功了。烛之武是自信的，他自信有能力引导秦穆公的思路，他自信千军万马也不过弹指一挥间的问题，他的自信来源于对当时国际形势的洞悉，他的智慧当在众人之上，他思路清晰，说理透彻，他从容不迫，超然淡静，从这个意义上讲，他实在是世俗世界生长出来的一株仙花奇草，异香满面，清爽可人。
四、引导学生分析烛之武这一人物形象。
1.你最欣赏烛之武哪一点？
如文章第1段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际——“义”
“夜缒而出”——“勇”
面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特点？
烛之武的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。
3.烛之武这一人物形象给我们什么启示？
五、布置作业。
根据课文内容拟几幅对联。
如：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈——烛之武；
秦伯知难而退明时务，晋侯窥利则趋失盟友——秦伯和晋侯；
烛之武退秦师教案
1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法，培养文言文语感。
3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
二、过程与方法。
1、反复诵读，整体感知，理清文章的结构，概括内容。
2、鉴赏本文塑造人物形象的写作技巧。
三、情感、态度与价值观。
学习古人国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
1、积累文言常用词，培养文言文语感。
2、在学习本文塑造人物形象的基础上，借鉴写法。
诵读、提问、讲解、质疑、探究。
二课时。
课前预习。
1、借助工具书，通读全文，读准字音，断准句子。
2、结合注释，再读全文，翻译课文，画出自己不理解的问题及难点（字、词、句）。
3、初步了解故事情节，概括段落大意，把握人物形象。
4、阅读相关资料。
（1）作家作品《左传》及其艺术特色。
《左传》的作者，相传是鲁国的史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。
《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
（2）背景介绍。
秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国(《左传僖公二十八年》：“向役之三月，郑伯如楚致其师”)。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
一、新课导入。
板书课题及作者。
二、通读课文。
范读正音，注重重点字的读音，句子的点读。
学生齐读一次。
三、疏通文意，落实实词、虚词、语法等文言基础知识。
1、让学生读第一段。
明确重点字词：贰、军。
句子：以其无礼于晋。
2、学生分角色朗读第二段，教师提问题。
学生回答、点评，明确重点词、句子。
3、集体朗读第三段，教师讲解，引导背诵。
实词：鄙、厌、说等略。
4、学生朗读第四段，师生共同疏通文意，落实文言知识。
5、指导学生诵读全文，增强语感，进一步熟悉课文，试着背诵。
四、布置作业。
1、熟读、背诵、翻译全文，归纳语言现象。
2、完成“研讨与练习”一、二题。
3、积累文言知识。
4、把握故事情节，注意人物语言。
一、再读课文，分析导入。
英国政治家帕默斯顿曾经说过这样的话：“我们没有永恒的盟友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。”此语用来诠释这篇课文的内涵及其恰当。
二、理清故事情节，进行整体把握。
第一段：秦晋围郑（指出围郑的原因）。
第二段：临危授命。
1、佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用？
参考答案：侧面表现烛之武的才能。
2、郑伯是如何说服烛之武的？（学生作答）。
明确：这篇文章对烛之武的善于辞令，写得极为出色。他去说服秦伯，虽然目的是求和，但决不露出一点乞怜相。他利用秦晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，头头是道，使人信服。他在说辞里处处为秦着想，使秦伯不得不心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。
(1)处处为秦着想。
首先，烛之武开门见山说：“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心。
(2)充分利用秦晋的矛盾。
正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦晋之间的离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不缺秦，将焉取之？”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑退晋。
第四段：迫晋退兵。
烛之武的形象：（正面描写、侧面描写）。
四、拓展思考。
学生联系全文，概括本文写作上的特点。
明确：
（1）伏笔与照应。
（2）波澜起伏。
（3）详略得当。
五、课堂小结（学生总结）。
六、作业。
结合本文的叙事方法和塑造人物形象的技巧，任选一个角度，写一篇记叙文，字数不限。
情节发展：秦晋围郑临危授命说退秦师晋军撤离。
写作特点：伏笔与照应详略得当波澜起伏人物形象栩。
《烛之武退秦师》教案
（7）标题是烛之武退秦师，为什么最后还要写晋侯那段话呢？
学生提问后，抓住重点，讲解第三段，如果学生能明白第三段的内容，那么很多问题就迎刃而解了。
首先根据课后练习第一大题，用原文回答问题，让学生再熟悉一遍课文，也起加深理解的目的。
然后分析课文第三段。
学生说出烛退秦理由（原文）。
总结理由分别从哪个角度去说的。
亡郑舍郑亡郑。
再依次分析。
就学生提出的问题详细介绍当时秦晋郑的地理位置和战争局势，让学生明白烛为什么说越国以鄙远就会使邻之厚，而君之薄。再说历史史实对秦伯会有何触动等等，让学生明白文章深意。
《烛之武退秦师》教学教案
《烛之武退秦师》是高中文言文的第一，选自《左传》，语言浅显，内容生动有趣，情节波澜起伏，幅较短。语文实践、探究主要让学生理解和分析烛之武善于抓住对方的心理、委婉曲折、层层深入的说辩艺术以及文章跌宕起伏的情节。
本单元四课文均属先秦历史散文，写人记事生动形象，都表现了人物的论辩才能，学习本单元，除了掌握一些重要的文言知识和先秦历史散文的特点外，要着重了解烛之武、文种、邹忌、触龙的说辩艺术。教学应该注重培养学生的文言文学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，为高中文言文学习开好头。
1，你知道晋国为什么要联合秦国攻打郑国吗？
让学生课前阅读《课本》中的《重耳之亡》，了解“秦晋之好”和“城濮之战”的故事，以及《左传》的有关知识。课堂先由学生或教师讲述“秦晋之好”的故事，激发学生的兴趣。
2，读完这文章后，你觉得哪些方面值得你欣赏？
1，晋国为什么要联秦攻郑，即烛之武在什么情况下出场的？
学生在熟读课文的基础上找出:“以其无礼于晋，且贰于楚也。”
针对此句教师先补充简易的秦晋郑楚四国形势图和战争的原因:秦晋围郑之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。另外，秦国也要争夺霸权，秦晋联合也就成为必然了。
点拨:a1战争形势:“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国———兵临城下，形势严峻；b1围郑原因:“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大———秦可以争取。c1驻军位置:“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎———郑有机会单独与秦接触。
2，烛之武是怎样出场的？
让学生带着问题找出原文的句子，然后分析探究。
“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐对烛之武十分了解和信任，极力推荐，可是，当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝:“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”，临危受命。
3，烛之武是怎样说服秦伯退师的？
本段的重点在“说”，先让学生自读、讨论，找出相关的句子，理解内容，再探究说辞的思路和艺术。
（1）“秦晋围郑，郑既知之矣”，坦言知亡，避其锐气。
措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。
这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
（3）“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”，说明舍郑会对秦国有益。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦君当然要权衡利弊了。
（4）“且君尝为晋君赐矣”至“君之所知也”，在经过一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的`关系。
（5）“夫晋何厌之有”至“唯君图之”，从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵驻守。烛之武终于说退秦师。
（1）站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯可能。
（2）说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑的信心。
（3）进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。
（4）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。
（5）从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
第一步:欲扬先抑，以退为进；第二步:阐明利害，动摇秦君；第三步:替秦着想，以利相诱；第四步:引史为例，挑拨秦晋；第五步:推测未来，劝秦谨慎。
4，这时，你觉得文中哪些方面值得你欣赏？
体会所表现的人物的语言艺术和闪耀出的智慧。烛之武的说辞仅百余字，语言精练，含义丰富。他站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，委婉曲折，面面俱到，层层深入，句句击中要害，打动秦伯，使秦国最终“退师”，保全了郑国。整个说辞充分表现了烛之武机智善辩的外交才能和智慧。另外，晋文公在盟友变敌友的情况下并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公日后终成霸业的根本原因。郑伯先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。既表现了秦伯大度宽容，又表现了他深明大义。在国难当头、郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐力荐烛之武，也表现了他的深谋远虑，知人善谏。这些无不闪耀着古人的智慧光芒，都是值得我们欣赏和学习的。
5，就伊拉克问题，让学生假定自己是伊拉克、德国、法国、俄罗斯、美国任意一国的大使，去游说另一国家。
着重让学生掌握说辩艺术，学习古人的智慧。说辩也要学会知己知彼，以退为进，利诱对方，推知心理，不卑不亢，委婉曲折，层层推进，动之以情，晓之以理，多方引证，推测未来，阐明利害等。
阅读下面文言文，与课文作比较，进一步了解《左传》中人物的说辩艺术。
四年春，齐侯以诸侯之师侵蔡。蔡溃，遂伐楚。楚子使与师言曰:“君处北海，寡人处南海，唯是风牛马不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？”管仲对曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯，女实征之，以夹辅周室。’赐我先君履:东至于海，西至于河，南至于穆陵，北至于无棣。尔贡包茅不入，王祭不共，无以缩酒，寡人是徵；昭王南征而不复，寡人是问。”对曰:“贡之不入，寡君之罪也，敢不共给？昭王之不复，君其问诸水滨。”师进，次于陉。
城以为城，汉水以为池，虽众，无所用之。”屈完及诸侯盟。（《左传·齐桓公伐楚》）。
点拨:管仲先借周召康公赋予齐的权力和先君拥有的势力范围，认为可以攻打；再直接指出楚国有两大错误，认为应该攻打。管仲振振有辞，咄咄逼人。楚国使者委婉迂回，针锋相对。齐侯既虚情假意，又炫耀武力，恃强威胁。屈完先指斥齐侯，再不甘示弱给以回击。
文，主要让学生比较双方问答的侧重点、角度、思路，揣摩语言的深层含义，把握语言特点，不必追求统一结论。
2，智慧借鉴:对于文中的人物，要让学生站在欣赏的角度去学习，不论国家、派别、地位，只要是智慧，对我们有用，就值得去学习和借鉴。因此，有必要对文中每位人物加以思考和探讨。
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《烛之武退秦师》教学设计
知识目标：
1.了解《左传》有关知识，掌握文言词语的含义及在课文中的用法。
2.理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。
3.熟读全文,赏析烛之武的说辞,并在此基础上体会人物对话的语气和气势。
能力目标：
1.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
2.了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点，提高学生初步鉴赏文言文的能力。
德育目标：
学习古人国难当头，不计个人安危得失和顾全大局的爱国主义精神。
教学重点：
1.对烛之武这个人物形象的把握。
2.重点理解归纳“贰，军，辞，鄙，敢、济，肆，阙，与”和“若，说，微，之”的意义和用法。
教学难点：
《左传》的语言特点。
教时安排：2教时。
教具准备：多媒体课件。
教学方法：
1.朗读法。运用多种形式朗读，教师诵读，学生自读，学生领读等，力求做到熟读成诵。
2.问答法。在教学过程中，多设题，巧设疑，充分调动学生的积极性，启发学生思维。
3.拓展阅读法。适当补充《读本》中或《左传》中篇幅短小的文章，拓展学生的阅读面，?巩固所学知识。
教学设想:。
1.借助多媒体课件了解与课文相关的背景,从而加深对课文内容的理解。
2.诵读———理解———研析,着重讨论烛之武如何凭借三寸不烂之舌说退秦师。
《烛之武退秦师》微课教学设计
1.先由学生就不懂的字词提出疑问，学生大概提了这些：
（1）“今急而求子”不懂。
（2）“若舍郑而有益于君，敢以烦执事”
（3）“越国以鄙远，君知其难也”
（4）“且君尝为晋君赐矣，君知其难也”
（5）“何厌之有”
（6）“与郑人盟”
……。
2.老师讲翻译方法，学生根据方法与老师一起翻译。
告诉学生采取直译方法，一一对应，可以组词，组词不行就要考虑是否活用现象了。
后来学生翻译还算顺利。
3.逐段翻译。
学生在理解了个别字词的基础上，自行翻译文段，老师最后补充。
学生此环节做得比较好，虽然有些小问题，但是总体来说是好的。
第一课时大体如此。
第二课时。
1.学生在弄通字词基础上，就文章深层内容进行提问。
（1）为什么佚之狐如此肯定烛之武能劝退秦王？
（2）为什么烛年轻时没有得到重用？
（3）为什么要“夜缒而出”？
（4）为什么要说“越国以鄙远，君知其难也”？
（5）为什么秦伯开始轻信晋侯？秦伯是不是很无知？
（6）为什么秦伯最后“与郑人盟”？他难道开始没有想到吗？
……。
2.讲解第三段。
然后分析课文第三段。
学生说出烛退秦理由（原文）。
总结理由分别从哪个角度去说的。
亡郑——舍郑——亡郑。
再依次分析。
第三课时。
分析烛之武形象，由学生分析。
要求学生根据书本来分析形象，学生分析得比较好。
第四课时。
大概记得这么几个片段：
《烛之武退秦师》教案
过程：
1．先由学生就不懂的字词提出疑问，学生大概提了这些：
（1）今急而求子不懂。
（2）若舍郑而有益于君，敢以烦执事。
（3）越国以鄙远，君知其难也。
（4）且君尝为晋君赐矣，君知其难也。
（5）何厌之有。
（6）与郑人盟。
2．老师讲翻译方法，学生根据方法与老师一起翻译。
告诉学生采取直译方法，一一对应，可以组词，组词不行就要考虑是否活用现象了。
后来学生翻译还算顺利。
3．逐段翻译。
学生在理解了个别字词的基础上，自行翻译文段，老师最后补充。
学生此环节做得比较好，虽然有些小问题，但是总体来说是好的。
第一课时大体如此。
过程：
1．学生在弄通字词基础上，就文章深层内容进行提问。
（1）为什么佚之狐如此肯定烛之武能劝退秦王？
（2）为什么烛年轻时没有得到重用？
（3）为什么要夜缒而出？
（4）为什么要说越国以鄙远，君知其难也？
（5）为什么秦伯开始轻信晋侯？秦伯是不是很无知？
（6）为什么秦伯最后与郑人盟？他难道开始没有想到吗？
（7）标题是烛之武退秦师，为什么最后还要写晋侯那段话呢？
2．讲解第三段。
学生提问后，抓住重点，讲解第三段，如果学生能明白第三段的内容，那么很多问题就迎刃而解了。
首先根据课后练习第一大题，用原文回答问题，让学生再熟悉一遍课文，也起加深理解的目的。
然后分析课文第三段。
学生说出烛退秦理由（原文）。
总结理由分别从哪个角度去说的。
亡郑舍郑亡郑。
再依次分析。
就学生提出的问题详细介绍当时秦晋郑的地理位置和战争局势，让学生明白烛为什么说越国以鄙远就会使邻之厚，而君之薄。再说历史史实对秦伯会有何触动等等，让学生明白文章深意。
分析烛之武形象，由学生分析。
要求学生根据书本来分析形象，学生分析得比较好。
完全放开，由学生自由分析秦伯、晋侯、郑伯、佚之狐形象，学生分成四个小组，先由小组长收集各成员的意见，然后宣读，接着各小组互相补充、反驳对方观点。课堂进入了辩论时间，比较精彩，可惜很多不记得了。
大概记得这么几个片段：
有学生说郑伯知错能改，有反对声音，说郑伯并不是知错能改，而是在危急关头，迫不得已才这样做。
有学生说郑伯没有主见，单凭佚之狐一句话，就马上去见烛之武，并委以重任，可见他糊涂。反对：从下文可见烛之武很有能力，说明他还是知道烛是个人才的，不能说他没有主见。
有学生说郑伯亲小人远贤臣。反对，如果这样，佚之狐也是小人吗？又辩：如果不是这样，烛之武这样的人才为什么不能早点得到重用呢？至于佚之狐，他可能比较会处世。
文档为doc格式。
《烛之武退秦师》教案
完全放开，由学生自由分析秦伯、晋侯、郑伯、佚之狐形象，学生分成四个小组，先由小组长收集各成员的意见，然后宣读，接着各小组互相补充、反驳对方观点。课堂进入了辩论时间，比较精彩，可惜很多不记得了。
大概记得这么几个片段：
有学生说郑伯知错能改，有反对声音，说郑伯并不是知错能改，而是在危急关头，迫不得已才这样做。
有学生说郑伯没有主见，单凭佚之狐一句话，就马上去见烛之武，并委以重任，可见他糊涂。反对：从下文可见烛之武很有能力，说明他还是知道烛是个人才的，不能说他没有主见。
有学生说郑伯亲小人远贤臣。反对，如果这样，佚之狐也是小人吗？又辩：如果不是这样，烛之武这样的人才为什么不能早点得到重用呢？至于佚之狐，他可能比较会处世。
烛之武退秦师教案
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记。根据课标要求，“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”“努力提高对古诗文语言的感受力”“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长”,学生在学习的过程能获得自己独特的体验和发现,彰显自己的阅读个性。注重学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学习的主人。
1、积累掌握文章中出现的古汉语知识。
2、培养学生阅读鉴赏品味浅易文言的能力。
3、正确认识烛之武的形象，能够历史客观评价，增强学生的爱国主义情怀。
孙子兵法上说：“不战而屈人之兵，善之善者也。”其言实为最高之军事原则，至少可用于战略，若能用于政略，效力尤大。
在波诡云谲的春秋时期，烛之武就是运用谋略，成功运用了离间计，瓦解秦晋联盟，保全了国家。今天我们一同走进《烛之武退秦师》的缤纷世界。
要求：
2、学习卡片制作，包括通假、词类活用、一词多义、特殊句式、古今异义等。（注：主要落实三维目标中的知识目标）。
本环节目的是改变以往教师串讲的做法，把课堂还给学生。就知识卡片的示例：
1、通假。
（1）无能为也已已通矣。
（2）共其乏困共通供。
（3）秦伯说说通悦。
（4）失其所与，不知知通智。
2、词类活用。
（1）晋军函陵，秦军氾南军：名词活用作动词，驻扎。
（2）夜缒而出。
夜：名词作状语，在夜里。
（3）越国以鄙远鄙：名词作动词，把·······当作边邑。
（4）阙秦以利晋阙：使动用法。
2、古今异义。
（1）东道主。
（2）行李。
（3）夫人。
4、一词多义。
注：动态交流，采取抢答的方式，关注学生主体地位。如本课的朝、因、封、辞、师等，都有很多例句，让同学抢答能激发兴趣，也能提高记忆的效率。
1、诵读品味，读出波澜。
在自学交流的基础上，学生对文意应当有了初步了解，但文言教学阅读不可忽视，尤其是学生的感受建立在阅读之上。诵读指导：走进文本，揣摩人物心理，读出波澜。重点品读烛之武推辞的一段和说秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待烛之武的“辞”和“许”？如何评价烛之武?
生讨论交流。烛之武的话语里有对郑伯不能及时任用自己的不满：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”同学不能误读为烛之武的谦虚之词。郑伯是怎样说服烛之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”，多诚恳的道歉！“然郑亡，子亦有不利焉”，晓以国家存亡的大义，烛之武焉有不“许”之理。当然啊，“许”也足见烛武能顾全大局，在国家生死存亡的危急关头，能抛弃个人恩怨，以国家大义为重，不顾个人安危，前去说秦，不失为大义之士！
4、合作探究：烛之武如何说服秦伯退兵的？
设计学生活动一：探究烛之武打动秦伯最关键的原因（学生讨论，老师相机点拨。烛之武采取了高超的攻心战术来说服秦伯，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进：秦晋围郑，郑既知亡矣。第二步：阐明利害，动摇秦君：越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。第三步：替秦着想，诱之以利：若舍郑以为东道主······君亦无所害。第四步：以史为鉴，挑拨离间：且君尝为晋君赐矣······君之所知也。第五步：预测前途，劝秦谨慎：阙秦以利晋，唯君图之。
设计学生活动二：请同学为烛之武的这段精彩说辞写一段点评，不少于100字。点评示例：烛之武他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明左传在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。（注：点评的文字主要见于教参，以往教学我多采取静态的处理方法，把答案给学生，直接窒息了他们的思维。现在我运用新理念，让他们去探究，使他们真正成为学习的主体，又能收到良好的效果。）。
2、同学们在写作文时，经常“巧妇难为无米之炊”。实际上只要我们有心，完全可以开发一些课本素材。试以本文为例，开发一则作文素材。
示例：《烛之武退秦师》一文中烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身退秦军，维护了国家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敌人，充分显示出他杰出的外交才能。
背诵全文。
《烛之武退秦师》教案
1．先由学生就不懂的字词提出疑问，学生大概提了这些：
（1）今急而求子不懂。
（2）若舍郑而有益于君，敢以烦执事。
（3）越国以鄙远，君知其难也。
（4）且君尝为晋君赐矣，君知其难也。
（5）何厌之有。
（6）与郑人盟。
2．老师讲翻译方法，学生根据方法与老师一起翻译。
告诉学生采取直译方法，一一对应，可以组词，组词不行就要考虑是否活用现象了。
后来学生翻译还算顺利。
3．逐段翻译。
学生在理解了个别字词的基础上，自行翻译文段，老师最后补充。
学生此环节做得比较好，虽然有些小问题，但是总体来说是好的。
第一课时大体如此。
烛之武退秦师教案
《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》安排在单元的`首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。且新教学大纲明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。
3、指导学生进行正确的诵读。
a、知识与能力目标：
1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。
b、过程与方法目标：
在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。
c、情感与态度目标：
1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
诵读法、讨论探究法。
3课时（本课为第一课时）。
1．课前预习指导。
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
第一课时。
要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。
一、导入设计：
曹操有句诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”古往今来，有多少志存高。
远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家、为苍生献出自己的一份光和热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。今天我们就来学习《烛之武退秦师》这篇文章，看看烛之武究竟做了什么样的事，让他可以名垂千古。
二、解题。
文题已经向我们概述了文章大意，讲述了烛之武智退秦师的事。其中，退是使动用法，意为使…..退。那么，烛之武是在怎样的情况下退秦师的？他是用什么办法退秦师的？结果如何呢？（共同研读）。
三、内容详解。
1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。（指出下列读音正误）。
3、秦、郑结盟，晋文公被迫退兵）。
2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。
a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。
c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。
d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
e、（晋文公）亦去之。
请学生在此基础上概括总结文章脉络：
秦晋围郑——烛之武临危受命——--烛之武退秦师——-晋师撤离。
3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。
a、以其无礼于晋，且贰于楚也。
b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，
背景补充：
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
四、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。
五、课后作业。
熟读课文。
整理文中特殊文言现象。
六、板书设计。
秦晋围郑—危在旦夕。
晋亦去—转危为安。
七、课堂小结。
本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
八、教学反思。